Викладання в умовах війни: основні принципи навчання студентів-медиків ІФНМУ в умовах сьогодення

Размещено на http://www.allbest.ru

Викладання в умовах війни: основні принципи навчання студентів-медиків ІФНМУ в умовах сьогодення

Гаморак Галина Петрівна кандидат медичних наук, доцент кафедри мікробіології, вірусології та імунології, Івано-Франківський національний медичний університет

Мергель Тетяна Василівна кандидат медичних наук, доцент кафедри внутрішньої медицини №2 та медсестринства, Івано-Франківський національний медичний університет

Анотація

У статті висвітлено особливості запровадження дистанційного та змішаного навчання в систему медичної освіти, описано основні принципи організації занять студентів-медиків, які необхідні для формування практичних умінь та навичок майбутніх лікарів, проведено аналіз літературних джерел та показано зростання інтересу до дистанційного навчання у період початку пандемії коронавірусної хвороби та повномасштабної війни в Україні. Визначено основні принципи організації дистанційного навчання студентів-медиків - принцип системності, цілеспрямованості, систематичності, індивідуального підходу, структурованості та принцип справедливості оцінювання та контролю. Проаналізовано досвід організації дистанційного та змішаного навчання та показано, що основною проблемою такого виду навчання є формування практичних вмінь та навичок обстеження і проведення процедур та маніпуляцій студентами, а також проведення контролю дистанційними засобами. Тому для покращення якості навчання студентів-медиків рекомендовано проводити засвоєння практичних навичок та умінь і їх контроль за змішаною системою, тобто у аудиторіях.

За важких часів повномасштабної війни в Україні у медичних закладах освіти дистанційне навчання стало невід'ємною частиною освітнього процесу. Це зумовило аналіз думки студентів-медиків ІФНМУ щодо використання дистанційного та змішаного навчання у ВУЗі. В статті описано структуру організації дистанційного навчання студентів-медиків та визначено основні структурні елементи освітнього середовища. Стаття також висвітлює переваги та недоліки, що виникають на шляху переходу на дистанційну форму навчання та пропозиції студентів для покращення якості отримання знань майбутніх лікарів. Визначено основні методи дистанційного навчання та показано необхідність застосування інтерактивних методів навчання. дистанційний навчання змішаний

Проблема змішаного та дистанційного навчання студентів-медиків потребує подальшого дослідження, використання програмного віртуального забезпечення для опрацювання та вдосконалення практичних навичок.

Ключові слова: дистанційне навчання, змішане навчання, студенти- медики, медична освіта.

Hamorak Halyna Petrivna Candidate of Medical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Microbiology, Virology and Immunology, Ivano-Frankivsk National Medical University

Merhel Tetiana Vasylivna Candidate of Medical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department Department of Internal Medicine №2 and Nursing, Ivano-Frankivsk National Medical University

Yusypchuk Ulyana Vasylivna Candidate of Medical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department Department of Internal Medicine №2 and Nursing, Ivano-Frankivsk National Medical University

TEACHING IN THE CONDITIONS OF WAR: BASIC PRINCIPLES OF EDUCATION OF MEDICAL STUDENTS OF IFNMU IN TODAY'S

CONDITIONS

Abstract

The article highlights the peculiarities of the introduction of distance and mixed learning into the medical education system, describes the basic principles of organizing the classes of medical students, which are necessary for the formation of practical skills and skills of future doctors, analyzes literary sources and shows the growth of interest in distance learning during the beginning of the coronavirus pandemic. disease and full-scale war in Ukraine. The main principles of the organization of distance education of medical students have been determined - the principle of systematicity, purposefulness, systematicity, individual approach, structuredness and the principle of fairness of assessment and control. The experience of organizing distance and mixed education was analyzed and it was shown that the main problem of this type of education is the formation of practical skills and abilities of examination and conducting procedures and manipulations of students, as well as conducting control by remote means. Therefore, in order to improve the quality of education of medical students, it is recommended to carry out the assimilation of practical skills and abilities and their control under a mixed system in classrooms.

During the difficult times of the full-scale war in Ukraine, distance learning became an integral part of the educational process in medical educational institutions. This led to the analysis of the opinions of medical students of IFNMU regarding the use of distance and blended learning at the university. The article describes the structure of the distance learning organization of medical students and defines the main structural elements of the educational environment. The article also highlights the advantages and disadvantages arising on the way to the transition to distance education and offers students to improve the quality of knowledge acquisition of future doctors. The main methods of distance learning are defined and the necessity of using interactive learning methods is shown.

The problem of mixed and distance learning of medical students requires further research, the use of virtual software for the development and improvement of practical skills.

Keywords: distance learning, blended learning, medical students, medical education.

Постановка проблеми. Навчання в умовах війни перетворилося на опору для багатьох здобувачів освіти, оскільки у навчальному процесі є орієнтири, які не змінилися з початком війни. Для навчання притаманні такі основні характеристики, як стабільність, оскільки навчання відбувається за розкладом, що затверджений до воєнних дій, усі ресурси - лекції, практичні заняття, консультації, онлайн-платформи для тестування. Навчанню притаманні послідовність - лекції, практичні заняття, здача практичних навиків та підсумкових модульних контролів, знайоме середовище серед викладачів та студентів. Наявність такої опори допомагає студентам відчувати певну стабільність в умовах війни, адаптуватись до умов сьогодення.

Застосування комп'ютерних технологій є інноваційним напрямком сучасного освітнього процесу. Результати багатьох досліджень вказують на вплив ІТ технологій на навчальну діяльність, когнітивний розвиток і ефективність навчання. Позитивним є їх застосування серед практичних лікарів.

У професійному удосконаленні підготовки практичних лікарів важливе значення має компетентнісний підхід, який дає можливість мобілізувати набуті знання, навики, вміння, досвід, способи діяльності і особисті якості фахівців. Впровадження комплексних методів навчання повинні базуватись на принципах інтеграції.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналізу особливостей дистанційного навчання у медичних закладах за умови повномасштабної війни в Україні, проблеми адаптації студентів до дистанційного та змішаного типу навчання, присвячені роботи таких учених, як: Безкоровайна І.М., Ряднова В.В., Стебловська І.С., Губарь А.О., Бачурін Г.В., Бичко М.В., Стеценко С.А., Щедріна М.М., Дідух М. М. У своїх працях науковці розкривають сутність поняття дистанційного та змішаного навчання, його перспективи та переваги, визначають особливості інформаційних та комунікаційних педагогічних технологій. Загалом аналіз літературних джерел показав недостатню вивченість питання - дистанційного та змішаного навчання у вищому медичному навчальному закладі.

Мета статті - проаналізувати особливості навчання студентів-медиків в умовах війни, узагальнити власний практичний досвід, визначити оптимальні форми та принципи дистанційного та змішаного навчання з метою оптимізації навчального процесу.

Виклад основного матеріалу. Медична освіта вже пройшла певну адаптацію у період коронавірусної пандемії, пристосувалась до змішаного та дистанційного способу навчання, чим забезпечила собі стабільність навчального процесу. Такі особливості вказують на формування освітньої самосвідомості здобувачів та здатність брати відповідальність за накопичення знань на себе, а не перекладати їх на викладача. Формування таких навичок самоосвітньої діяльності сприяють підвищенню рівня якості освіти, забезпеченню реалізації потреб майбутніх фахівців і підвищують можливості освітньої та професійної мобільності.

Питання дистанційного навчання широко вивчалося за кордоном, повною мірою розкрита сутність змішаного та дистанційного навчання через різні форми організації взаємодії. Українські педагоги почали дослідження проблем дистанційного навчання на початку 2000-х років. Під час карантинних обмежень в Україні весною 2020 року університети стикнулись з проблемою організації навчального процесу. Викладачі та студенти спроектували відповідний до традиційного дистанційний метод подання та опрацювання матеріалу. У період повномасштабного вторгнення росії на територію України викладачі вищих навчальних закладів продовжили працювати, навчати студентів, проводити практичні, лабораторні та лекційні заняття на вже створених платформах та з напрацьованими механізмами дистанційного та змішаного навчання.

Навчання студентів-медиків дистанційно, зважаючи на більший ступінь відповідальності та обсяг практичних вмінь та навичок, який вимагається для опанування професійної компетентності, потребує більш глибокого підходу. На підставі проведеного аналізу літературних джерел та нашого власного досвіду визначено поняття дистанційного навчання студентів-медиків, а саме: навчання на відстані, в умовах фізичної віддаленості студента та викладача,

яке потребує застосування електронних освітніх ресурсів в електронному освітньому середовищі, комунікаційної системи дистанційного навчання та визначених технологій дистанційного навчання.

Дистанційна освіта в умовах війни сприяла впровадженню інноваційних комп'ютерних технологій у навчальний процес. Електронним освітнім середовищем для студентів-медиків може бути будь-який ресурс, на якому представлені навчальні матеріали - сайт університету, сайт кафедри, репозитарій літератури, файлообмінник, соціальні сторінки викладача чи кафедри, освітня платформа. Так у Івано-Франківському національному медичному університеті роль такої платформи відіграє Teams, яку запровадили ще на початку карантинних заходів з метою оптимізації підготовки студентів-медиків, яка надала викладачам широкі можливості - презентувати власні лекції, аудіо- та відеоматеріали, презентації, тестові завдання, опитування, виконання практичних робіт он-лайн. Запровадження дистанційного навчання у березні 2020 року на виконання наказу Кабінету Міністрів стало неочікуваним нововведенням. Згідно з даною формою навчання, студентам було запропоновано доступ до матеріалів занять, відео- лекцій, опанування практичних навичок, матеріалів тестів та ситуаційних завдань.

Проведення занять з інтерактивними методиками викладання сприяє засвоєнню теоретичних знань, оволодінню практичними навиками, формуванню позитивної мотивації до майбутньої професійної діяльності. Впровадження інтерактивних технологій під час підготовки майбутніх лікарів сприяє ефективності оволодіння професійними навичками та вміннями. Студенти набувають досвід командної роботи, культури спілкування і колегіальності, навчаються аргументувати свою точку зору та прислухатись до інших у процесі пошуку оптимального вирішення проблеми. Технології інтерактивного навчання дозволяють оптимізувати підготовку майбутніх фахівців загальної практики на додипломному рівні для відпрацювання вміння приймати ефективні професійні лікарські та управлінські рішення.

Не менш важливим є перегляд очікувань щодо здобувачів. Адже вимагати від них тих об'ємів роботи та рівня глибини мислення в умовах стресової ситуації є дуже важко та і недоцільно. Студентам було скорочено основні вимоги, що показували рівень знань здобувачів освіти та клінічного мислення. Такий підхід економив час роботи здобувачів освіти та спрощував оцінювання роботи викладачами. Під час роботи із здобувачами освіти важливо фокусуватися не лише на студентах, а й на своїй особистості викладача, роль якого у наставництві. Під час навчання викладач не тільки передає знання зі свого предмету, але і моделює студентам поведінкові орієнтири, показує що у цьому світі є важливим, якою людиною потрібно бути, які риси характеру і цінності потрібно розвивати, як можна справлятися зі стресовими ситуаціями, як діяти в екстремальних умовах. Основною цінністю стає не лише засвоєння обсягу навчальної інформації, а формування у студентів-медиків таких умінь, які дозволили б їм визначати свої професійні та особистісні цілі, діяти і приймати рішення в стандартних і нетипових ситуаціях. В умовах війни змінилась і гнучкість викладання.

Медична освіта в Україні вже вдруге за останні кілька років зазнає кардинальних змін, проте всі розуміють потребу у доступності до освіти та її гнучкості до умов сьогодення, перспективу подальших впроваджень інноваційних технологій у освітній процес та коучинговий підхід до навчання. Залишається потреба у безпосередньому спілкуванні майбутнього лікаря з викладачем, який навчає не тільки теоретичних питань, але і широкого спектру практичних навиків та компетенцій, які максимально наближені до реальної роботи лікаря. Без спілкування з пацієнтами, без практичних навичок та виробничої практики здобувачам вищої медичної освіти важко вдосконалювати свої знання та вміння, сформувати відповідальність за свою роботу та командні здібності. Тому комбінована форма освітнього процесу вважається одним із перспективних напрямків навчання. У змішаному навчанні здобувачі вищої медичної освіти мають більше можливостей, гнучкий підхід до опрацювання навчального матеріалу та поєднання теоретичного та практичного досвіду. Кризові умови навчання, в яких здобуваються знання, забезпечують не тільки загартованість професійного лікаря, але і формують нову генерацію інтелігенції України.

Починаючи з переходу з дистанційного навчання на змішане, лекції в університеті проводились дистанційно, практичні заняття відбувались у аудиторіях, де детально опрацьовувались всі практичні та теоретичні матеріали, а практичні навики відпрацьовувались з пацієнтами та на муляжах.

Основними проблемами здійснення контролю знань, вмінь та навичок студентів при дистанційному та змішаному навчанні є оцінювання сформованості практичних навичок студентів-медиків онлайн і дотримання академічної доброчесності студентами. Метод усного контролю на онлайн заняттях вимагає гнучкості викладача, нестандартності формулювання запитань, вміння викладача ставити оригінальні питання та завдання, щоб уникнути недоброчесності студентів. Можливе застосування письмового контролю у кількох варіантах - написання роботи з включеною камерою, щоб викладач контролював академічну доброчесність студента і варіант з розробленими множинними завданнями, щоб написання письмової роботи без застосування суворих методів контролю у подальшому завершилось усним захистом матеріалу у бесіді з викладачем.

Дистанційне навчання при відсутності живого контакту студента і викладача, потребує активізації пізнавальної діяльності. З цією метою викладач застосовує інтерактивні методи і методи активного навчання - ділову гру, метод кейсів, метод роботи в малих групах, аналіз ситуацій, проблемні лекції. Як засвідчив досвід дистанційних занять, рекомендується розподіл студентів-медиків на малі групи в межах студентської групи з метою вирішення конкретних завдань. Основні принципи дистанційного навчання студентів-медиків є принцип структорованості, цілеспрямованості, системності та систематичності, справедливості оцінювання, індивідуального підходу та принцип контролю. Тому онлайн навчання здобувачів освіти має бути організоване за такими ж принципами, що і очне.

Питання дистанційного навчання студентів-медиків потребує подальшого дослідження та удосконалення, зокрема використання програмного інноваційного комп'ютерного забезпечення для формування практичних навичок виконання маніпуляцій та процедур, оскільки формування практичних вмінь та навиків, проведення процедур та маніпуляцій студентами, а також проведення контролю дистанційними методами являється проблемою як для викладачів, так і для здобувачів освіти.

Висновки. Змішане навчання новий для України формат, який передбачає поєднання очної та дистанційної форм. Завдяки такому підходу студенти отримують цілісний навчальний досвід.

З метою удосконалення навчання студентів-медиків рекомендується проводити навчання практичних вмінь та навичок, а також їх контроль за змішаною системою у навчальних аудиторіях та класах. Змішане навчання методика навчання за якою студенти-медики засвоюють частину освітнього матеріалу онлайн, а частину у навчальних аудиторіях. Студенти отримують цілісний навчальний досвід із застосуванням сучасних інтерактивних комп'ютерних технологій. Змішане навчання має ряд переваг як для студентів, так і для викладачів: отримання досвіду командної роботи під наглядом викладачів, часова гнучкість, у студентів розвивається самостійність, засвоєння цифрових навичок та набуття індивідуального підходу до кожного із здобувачів освіти.

В умовах сьогодення надзвичайно важливо гнучко підходити до організацій освітнього процесу так, щоб він був безпечний та комфортний для здобувачів освіти та викладачів. Найоптимальнішою та безпечною формою організації освітнього процесу в умовах воєнного стану є змішане навчання, де реалізуються усі моделі.

Література

Дундюк В.О. Дистанційне навчання у системі сучасної освіти. «Сучасні цифрові технології та інноваційні методики навчання: досвід, тенденції, перспективи», (Тернопіль 11-12 листопада). - Тернопіль, 2021. № 8. с 129-130.

Гринь О.О., Цисар Ю.В. Особливості дистанційного навчання в медичному університеті за умов пандемії Сцуій-19. Медичний форум. 2021. №24. с. 19-22.

Яремина І.В., Головчанська-Пушкар С.Є., Дерезюк А.В., Байдюк І.А. Сучасні переваги, недоліки та перспективи розвитку освіти в умовах дистанційного навчання у закладах вищої медичної освіти. Український журнал медицини, біології та спорту. 2021. Т.6, № 6(34). с. 224-229.

Живцова Л.І. Дистанційне навчання з використанням сучасних інформаційних технологій. Український журнал будівництва та архітектури. 2022. № 2(008). С. 29-36.

Багрій К.Л. Особливості дистанційного навчання у вищій освіті в умовах пандемії COVID-19 // Методика викладання у вищій школі. 2021. Вип. 1 (81). с. 129-144.

Кучин Ю.Л., Лимар Л.В. Основні принципи організації дистанційного навчання медиків. Медична освіта. 2022. № 1. с. 30-37.

Потоцька І.С., Рибінська В.А., Мацько Н.Г., Савенко А.А. Особистісне ставлення студентів медичного навчального закладу до дистанційного навчання. Norwegian Journal of development of the International Science. 2021. № 65. с. 51-57.

Саєнко М.С., Лобач Н.В., Ісичко Л.В. Проблеми впровадження дистанційного навчання у закладах вищої медичної освіти в умовах карантину. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2021. Т. 2, Вип.79. с. 98-102.

References

Dundyuk V.O. (2021) Dystantsiine navchannia u systemi suchasnoi osvity [Distance learning in the system of modern education]. «Suchasni tsyfrovi tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia: dosvid, tendentsii, perspektyvy» - "Modern digital technologies and innovative teaching methods: experience, trends, prospects". (pp. 129-130). Ternopil [in Ukrainian].

Hryn O.O., & Tsysar Yu.V. (2021) Osoblyvosti dystantsiinoho navchannia v medychnomu universyteti za umov pandemii Covid-19 [Peculiarities of distance learning at a medical university under the conditions of the Covid-19 pandemic]. Medychnyi forum - Medical forum, 24, 19-22 [in Ukrainian].

Yaremina I.V., Golovchanska-Pushkar S.E., Derezyuk A.V., & Baidyuk I.A. (2021) Suchasni perevahy, nedoliky ta perspektyvy rozvytku osvity v umovakh dystantsiinoho navchannia u zakladakh vyshchoi medychnoi osvity [Modern advantages, disadvantages and prospects for the development of education in the conditions of distance learning in institutions of higher medical education]. Ukrainskyi zhurnal medytsyny, biolohii ta sportu - Ukrainian Journal of Medicine, Biology and Sports, 6, 224-229 [in Ukrainian].

Zhivtsova L.I. (2022) Dystantsiine navchannia z vykorystanniam suchasnykh informatsiinykh tekhnolohii [Distance learning using modern information technologies]. Ukrainskyi zhurnal budivnytstva ta arkhitektury - Ukrainian Journal of Construction and Architecture, 2, 29-36 [in Ukrainian].

Bagriy K.L. (2021). Osoblyvosti dystantsiinoho navchannia u vyshchii osviti v umovakh pandemii COVID-19 [Peculiarities of distance learning in higher education in the conditions of the COVID-19 pandemic]. Metodyka vykladannia u vyshchii shkoli - Teaching methodology in higher education, 81, 129-144 [in Ukrainian].

Kuchyn Yu.L., & Lymar L.V. (2022) Osnovni pryntsypy orhanizatsii dystantsiinoho navchannia medykiv [Basic principles of the organization of distance education of doctors]. Medychna osvita - Medical education, 1, 30-37 [in Ukrainian].

Pototska I.S., Rybinska V.A., Matsko N.G., & Savenko A.A. (2021) Osobystisne stavlennia studentiv medychnoho navchalnoho zakladu do dystantsiinoho navchannia [Personal attitude of medical school students to distance learning]. Norwegian Journal of development of the International Science, 65,51-57 [in Ukrainian].

Sayenko M.S., Lobach N.V., & Isychko L.V. (2021) Problemy vprovadzhennia dystantsiinoho navchannia u zakladakh vyshchoi medychnoi osvity v umovakh karantynu. [Problems of implementing distance learning in institutions of higher medical education in quarantine conditions]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Seriia 5. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy. - Scientific journal of the M.P. Drahomanov NPU. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects, 79, 98-102 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru