Використання кейс-технологій у підготовці викладачів ЗВО в Україні та за кордоном

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання кейс-технологій у підготовці викладачів ЗВО в Україні та за кордоном

Удалова Олена Юріївна кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач сектору наукового забезпечення освітнього процесу відділу науково- методичного забезпечення підвищення якості освіти, Державна наукова установа "Інститут модернізації змісту освіти"

Чередник Лідія Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки, Національний університет біоресурсів і природокористування України

Анотація

У статті висвітлено основні аспекти використання кейс- технологій у підготовці викладачів ЗВО в Україні та за кордоном. Авторами визначено, що при використанні кейс-технологій майбутні викладачі вчаться аналізувати навчальну інформацію та творчо опрацьовувати навчальний матеріал, висловлювати свою думку, слухати та поважати альтернативні думки, знаходити спільні розв'язання проблем, критично мислити, аналізувати ситуації та приймати самостійні рішення, загачують соціальний досвід, знайомляться з різними життєвими ситуаціями, розвивають вміння працювати самостійно, творчий підхід до роботи, ініціативу та наполегливість, толерантність та вміння працювати в команді. У ході дослідження виявлено, що кейс-технології дають можливість майбутнім фахівцям розглянути практичну проблему та виокремити конкретні знання, які необхідно опанувати для розв'язання цієї проблеми. З'ясовано, що основною метою використання кейс-технологій в системній підготовці майбутнього викладача є набуття спеціальних знань на основі професійного аналізу ситуації, формування професійних компетентностей та набуття досвіду діяльності викладача ЗВО. Розглянуто закордонний досвід використання кейс-технологій у контексті підготовки майбутніх викладачів та встановлено, що завдяки кейс-орієнтованому навчанню студенти краще вирішуватимуть поставлені перед ними проблеми, тісніше будуть взаємодіяти з іншими учасниками освітнього процесу, тобто вчитимуться працювати у команді, що сприятиме розвитку аналітичних та комунікативних навичок. З'ясовано, що сьогодні у ЗВО України дедалі популярнішими стають мультимедійні кейс-технології, застосування яких в освітньому процесі дозволяє уникнути багатьох труднощів і поєднати переваги текстової інформації та інтерактивного відеозображення. Виявлено, що організація освітнього процесу на основі кейс-технологій докорінно змінює мотивацію та спосіб роботи як викладачів, так і студентів, та виступає ефективним засобом забезпечення конструктивної взаємодії педагогічної теорії та практики, стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності студентів, а також розвитку їх інтелектуальних здібностей.

Ключові слова: заклад вищої освіти, здобувач вищої освіти, викладач, студент, освітній процес, кейс-технології, кейс-метод, професійна підготовка, викладацька діяльність. викладач навчальний кейс

Udalova Olena Yuryivna PhD in Educational Sciences, Associate Professor, Head of the Sector of scientific support of the educational process of the Department of Methodological Support of Education Quality Enhancement, State Scientific Institution "Institute for Modernization of the Content of Education"

Cherednyk Lidiia Mykolayivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine

THE USE OF CASE-BASED TECHNOLOGIES IN THE TRAINING OF TEACHERS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS IN UKRAINE AND ABROAD

The article highlights the main aspects of the use of case technologies in the training of university teachers in Ukraine and abroad. The authors determine that when using case technologies, future teachers learn to analyze educational information and creatively process educational material, express their opinions, listen and respect alternative opinions, find common solutions to problems, think critically, analyze situations and make independent decisions, gain social experience, get acquainted with different life situations, develop the ability to work independently, a creative approach to work, initiative and perseverance, tolerance and the ability to work in teams. The study found that case technologies enable future professionals to consider a practical problem and identify specific knowledge that needs to be mastered to solve it problem. It has been found that the main purpose of using case technologies in the systematic training of a future teacher is to acquire special knowledge based on professional analysis of the situation, the formation of professional competencies and the acquisition of experience as a teacher of a higher education institution. The article considers the foreign experience of using case technologies in the context of training future teachers and establishes that casebased learning will help students to better solve problems, interact more closely with other participants in the educational process, i.e., learn to work in a team, which will contribute to the development of analytical and communication skills. It has been found that multimedia case technologies are becoming increasingly popular in Ukrainian higher education institutions, the use of which in the educational process allows avoiding many difficulties and combining the advantages of textual information and interactive video. It is found that the organization of the educational process on the basis of case technologies radically changes the motivation and way of working of both teachers and students, and acts as an effective means of ensuring constructive interaction of pedagogical theory and practice, stimulating and motivating students' educational and cognitive activities, as well as developing their intellectual abilities.

Keywords: higher education institution, higher education student, teacher, student, educational process, case technologies, case method, professional training, teaching activity.

Постановка проблеми. Професійна підготовка викладачів нині є головним завданням вищої освіти. Успішні рішення вимагають розробки та використання нових технологій, включаючи глибокий аналіз проблем, що виникають. Усе це неможливо без використання інтерактивних методів навчання, спрямованих на занурення кожного учасника освітнього процесу у навчальну діяльність під час занять. Одним із таких методів є кейс-технології, які ґрунтується на усвідомленні здобувачами вищої освіти тісного зв'язку теорії з практикою, формуванні уявлень про сутність проблеми та підходи до її вирішення з використанням творчого підходу. Використовуючи цей метод, майбутні викладачі вчаться формулювати різні (іноді альтернативні) підходи до вирішення поставленої задачі та отримують можливість емоційно залучитися до ситуації, що обговорюється. Це сприяє швидкому закріпленню знань і розвитку навичок, необхідних для подальшої професійної діяльності.

Сьогодні підготовка майбутнього викладача до професійної викладацької діяльності має бути не лише практико-орієнтованою, а й наповненою інноваційними технологіями та методами навчання. Особливо актуальними є інновації в системі навчання, які спрямовані на трансформацію методів навчання в методи самонавчання, які орієнтують майбутнього викладача не на здобуття знань, а саме на розвиток пізнавального потенціалу особистості. Тому для удосконалення творчих здібностей, формування прийомів впливу на внутрішню структуру особистості (мотивацію, ціннісну спрямованість, інтереси та потреби) на цьому фоні кейс-технології є одним із найефективніших напрямів підготовки майбутніх викладачів до професійної викладацької діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Окремі аспекти проблематики професійної підготовки викладачів у ЗВО є предметом досліджень багатьох науковців. Зокрема Л. Козак наголошує, що використання кейс-методу є особливо важливим для підготовки майбутніх викладачів до інноваційної професійної діяльності. Застосування цього методу в освітньому процесі вимагає максимального доступу здобувачів освіти до реальних ситуацій професійної діяльності та прийняття відповідних рішень. За допомогою кейс-методу майбутні викладачі мають можливість вивчати складні професійні проблеми, розвивати вміння визначати проблеми, аналізувати та розробляти програми дій, щоб розумно діяти в майбутніх реальних ситуаціях [1, с. 161]. С. Шумська та Т. Бучинська наголошують, що навчання здобувачів вищої освіти за кейс-методом стимулює індивідуальну активність, формує позитивну мотивацію до навчання, зменшує пасивність і підвищує впевненість, а також забезпечує високу ефективність навчання та професійного розвитку майбутніх фахівців. Використовуючи кейс-метод в освітньому процесі, викладачі не лише передають знання, а й підкреслюють аналітичні навички та прищеплюють уміння справлятися з унікальними та нестандартними ситуаціями [2, с. 280]. С. Ковальова у ході вивчення особливостей застосування кейс-методу в професійній підготовці здобувачів освіти, виділила такі ключові компоненти цієї технології: цільовий, який відображає цілі (загальні та конкретні) і включає розумові прогнози щодо кінцевого результату освітнього процесу; змістовий, який охоплює зміст навчальних матеріалів, відображених у різних кейсах відповідно до теми заняття; організаційний, який включає алгоритми та зручні способи вирішення конкретних ситуацій у практичній діяльності; діяльнісний, який визначається формою і методами навчання та успішністю здобувачів вищої освіти; результативний, який пов'язаний з результатами, досягнутими під час процесу навчання, і є важливим стимулом навчання [3, с. 103]. В. Стинська В., М. Чепіль М. та Т. Прокопів зауважують, що кейс-метод є ефективним засобом навчання, який сприяє: розвитку навичок структурування інформації та визначення проблем; набуттю навичок прийняття управлінських рішень різного типу (стратегічних, тактичних); ефективній комунікації під час групових опитувань та обґрунтування рішень. На думку науковців, застосування кейс-технологій в освітньому процесу сприяє також підвищенню мотивацію до розширення теоретичної бази знань для виконання прикладних завдань [4, с. 18].

Дослідження науковців з описаної проблеми доводять, що аспекти використання кейс-технологій у підготовці викладачів з позиції практичного аспекту потребують додаткових досліджень.

Тому метою статті є висвітлення основних аспектів використання кейс-технологій у підготовці викладачів ЗВО в Україні та за кордоном.

Виклад основного матеріалу. Накопичений досвід реалізації освітнього процесу в Україні та за кордоном доводить, що кейс-технології навчання сприяють посиленню освітнього процесу та активізації навчально- пізнавальної діяльності здобувачів вищої освіти. При використанні кейс- технологій майбутні викладачі вчаться аналізувати навчальну інформацію та творчо опрацьовувати навчальний матеріал. Також з їх допомогою здобувачі вищої освіти вчаться правильно висловлювати свою думку, слухати та поважати альтернативні думки, знаходити спільні рішення проблем, критично мислити, аналізувати ситуації та приймати самостійні рішення, загачують соціальний досвід, знайомляться з різними життєвими ситуаціями, розвивають вміння працювати самостійно, творчий підхід до роботи, ініціативу та наполегливість, толерантність та вміння працювати в команді. Ці якості є дуже важливими у подальшій професійній діяльності майбутніх викладачів у ЗВО. Кейс-технології передбачають використання конкретних кейсів (ситуацій, історій, текстів - кейсів) для спільного аналізу, обговорення чи прийняття рішень.

Варто зауважити, що кейс-технології поєднують в собі одночасно дві якості, які дозволяють розвивати у здобувачів вищої освіти гнучке мислення, адаптивність до будь-якої ситуації, ініціативність, самостійність у прийнятті рішень, уміння працювати одночасно в команді та творчі підходи до вирішення проблем. По-перше, кейси зазвичай пишуться на основі реальних ситуацій і досвіду особистостей, які займалися цими питаннями. Другою, не менш важливою складовою кейс-технологій є спеціальна методика використання матеріалу в освітньому процесі, яка сприяє розвитку навичок аналітичного та критичного мислення.

Кейс-технології дають можливість майбутнім фахівцям розглянути практичну проблему та виокремити конкретні знання, якими необхідно оволодіти для вирішення цієї проблеми. Цей метод допомагає майбутнім фахівцям розвивати самостійне мислення, краще зрозуміти теми, розвивати ідеї та інтереси, мислення та дискусію, отримувати додаткову інформацію, поглиблювати знання, розвивати та застосувати аналітичне та стратегічне мислення, вирішувати проблеми та робити розумні висновки, розвивати комунікативні навички, пов'язувати теоретичні знання з реальністю життя та перетворювати абстрактні знання на цінності та навички.

Доцільно підкреслити, що сьогодні кейс-технології ефективно використовують у ЗВО України та за кордоном. Працюючи з кейсами, здобувані вищої освіти знайомляться з описом кейсу (текст, аудіо, відео тощо), самостійно аналізують його, а потім будують дискусії, дебати та презентації. Основною метою використання кейс-технологій в системній підготовці майбутнього викладача є набуття спеціальних знань на основі професійного аналізу ситуації, формування професійних компетентностей та набуття досвіду діяльності викладача ЗВО. Суть методу полягає в тому, що майбутньому викладачу надаються кейси, які ілюструють реальні ситуації з освітнього життя. Здобувачі вищої освіти повинні заздалегідь ознайомитися з інцидентом, зрозуміти суть проблеми та продумувати шляхи її вирішення. На групових заняттях майбутні викладачі детально обговорюють відповідну ситуацію, пропонують різні варіанти вирішення та обирають найкращий варіант за конкретних умов.

Щодо закордонного досвіду використання кейс-технологій для підготовки майбутніх викладачів, то, наприклад, викладачі Columbia University [5] зазначають, що кейс-метод покращує навчання студентів та сприйняття ними успіхів у навчанні. Викладацький склад цього ЗВО відзначає навчальні переваги кейсів, включаючи більшу залученість студентів у навчання, глибше розуміння здобувачами вищої освіти концепцій, сильніші навички критичного мислення та здатність розглядати проблему з різних точок зору. Завдяки кейс-орієнтованому навчанню студенти краще вирішуватимуть поставлені перед ними проблеми, тісніше будуть взаємодіяти з іншими учасниками освітнього процесу. Так, здобувачі вищої освіти вчаться працювати з обмеженою інформацією та двозначністю, мислити професійно чи дисципліновано. Кейс-метод поєднує теорію з практикою та сприяє розвитку навичок, зокрема: комунікації, активного слухання, критичного мислення, прийняття рішень та метакогнітивних навичок, коли студенти застосовують знання зі змісту курсу, розмірковують над тим, що вони знають, і своїм підходом до аналізу. Водночас у Boston University [6] серед кейс-технологій у підготовці майбутніх викладачів найчастіше використовують кейси рішень. Так, викладачі цього ЗВО кейси в групі розпочинають з легкого, несуперечливого запитання, на яке всі студенти повинні мати можливість відповісти. Деякі викладачі просять студента формально розкрити кейс, викладаючи весь аналіз. Інші можуть керувати обговоренням запитаннями, які пересунуть студентів від визначення проблеми до вирішення. Кваліфікований викладач керує запитаннями та обговоренням, щоб зацікавити групу у вирішенні кейса та рухатися в розумному темпі. Щоб мотивувати студентів виконати завдання до заняття, а також стимулювати уважність під час заняття, викладач повинен оцінювати участь - кількісну і особливо якісну - під час обговорення кейса. Це може бути просте оцінювання від 1 до 5 балів. Для обговорення кейсів викладачі розділяють студентів на групи, кожній з яких дають час на обговорення вирішення кейса. За таких обставин студенти вчаться працювати у команді. Щодо навчання із використанням кейс-технологій у Queen's University [7], то викладачі цього ЗВО переконані, що, використовуючи кейс-технології в освітньому процесі підготовки майбутніх викладачів, вони сприяють розвитку аналітичних, комунікативних навичок та навичок співпраці здобувачів вищої освіти. Прагнучи знайти та прийняти рішення шляхом обговорення, студенти сортують фактичні дані, застосовують аналітичні інструменти, формулюють проблеми, розмірковують про свій відповідний досвід і роблять висновки, які вони можуть пов'язати з новими ситуаціями. У процесі вони набувають суттєвих знань і розвивають навички аналітики, співпраці та спілкування. Багато викладачів цього ЗВО також використовують тематичні дослідження у своїх навчальних програмах, щоб викладати зміст, представляти студентам реальну інформацію з викладацької діяльності або надавати студентам можливість поставити себе на місце тих, хто приймає рішення. Такі стратегії викладання для навчання на основі конкретних випадків, виносячи проблеми реального світу в навчання студентів, дають можливість залучити студентів до активної участі у прийнятті рішень проблем, оскільки вони працюють разом, щоб досягти судження, рішення, рекомендації, прогнозу чи іншого конкретного результату.

У ході дослідження з'ясовано, що сьогодні у ЗВО України дедалі популярнішими стають мультимедійні кейс-технології. Так, функціональність мультимедійного кейса дозволяє уникнути багатьох труднощів і поєднати переваги текстової інформації та інтерактивного відеозображення. Надаючи здобувачам вищої освіти завдання у формі прикладів, викладачі надають їм більше можливостей для обміну знаннями, досвідом та ідеями. Цей вид кейс- технологій підвищує впевненість здобувачів вищої освіти у собі та своїх силах, оскільки вони активно вчаться слухати один одного і точніше висловлювати свої думки, що неодмінно стане їх перевагою у подальшій професійній викладацькій діяльності.

Використання кейс-технологій на заняттях під час підготовки майбутніх викладачів впливає на підвищення швидкості засвоєння ними навчального матеріалу. Ефективність використання кейс-технологій у навчанні визначається їх інтерактивною складовою, яка забезпечує безпосередню взаємодію учасників освітнього процесу, обмін досвідом і можливість вибору оптимального варіанту вирішення конкретної проблеми. Крім спільних дискусій, які лежать в основі цього методу, здобувачі вищої освіти розширюють свої уявлення про вирішення професійних завдань і отримують необхідний досвід перед тим, як братися за професійні завдання самостійно. Участь здобувачів вищої освіти у вирішенні кейсів формує у них навички у перспективі викладацької діяльності розв'язувати різноманітні ситуації, які можуть виникнути під час виконання професійних функцій.

Перевагами використання кейс-технологій у професійній підготовці майбутніх викладачів є можливість перевірити теоретичні знання на практиці, розвиток уміння відстоювати власну точку зору та прислухатися до думки інших учасників освітнього процесу, формування навичок командної роботи та вміння знаходити змістовне рішення до заданих проблем. У ЗВО України для підготовки майбутніх викладачів до професійної викладацької діяльності використовують кейс-метод для аналізу спеціально створених методичних прикладів, що містять описи реальних ситуацій, що виникають у професійній діяльності викладачів. Ці приклади вирішення проблем за допомогою кейс-технологій позитивно мотивують здобувачів вищої освіти до освоєння професійної інформації, активізують самостійну роботу та формують необхідні системні навички. Так, розв'язування системних ситуацій сприяє виробленню індивідуального системного стилю та значно підвищує рівень системної підготовки майбутніх викладачів до професійної викладацької діяльності.

Доцільно зазначити, що організація освітнього процесу на основі кейс- технологій докорінно змінює мотивацію та спосіб роботи як викладачів, так і студентів. Мотивація викладача полягає в першу чергу в тому, щоб активізувати аудиторію, знайти різні підходи до вирішення ситуації, представленої для аналізу, допомогти студентам дослідити конкретну проблемну сферу, дати привід звернути увагу на конкретну проблему, а студентів спонукати знайти відповіді на питання, які лежать в основі вирішення кейса.

Ефективність використання кейс-технологій у процесі підготовки майбутніх викладачів залежить насамперед від змісту кейсів та ступеня готовності викладачів до їх впровадження. Тому на сьогодні технологія використання кейсів в освітньому процесі також потребує дослідження, а питання підготовки викладачів до розробки та застосування кейсів в освітньому процесі є дуже важливими. Впровадження кейс-методу в освітній процес є невід'ємним елементом і виступає ефективним засобом забезпечення конструктивної взаємодії педагогічної теорії та практики, стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності студентів, а також розвитку їх інтелектуальних здібностей. Використання кейс-методу в умовах освітнього процесу професійної підготовки майбутніх викладачів створює необхідні умови для розвитку компетентностей здобувачів вищої освіти та формування в них здатності приймати колективні та індивідуальні рішення професійного характеру.

Висновки

Таким чином результати проведених досліджень дали можливість виокремити основні аспекти використання кейс-технологій у підготовці майбутніх викладачів ЗВО в Україні та за кордоном. Підсумовуючи, можна сказати, що використання кейс-технологій у професійній підготовці майбутніх викладачів може підвищити пізнавальний інтерес до навчальних дисциплін, що вивчаються, та сприяти подальшому розвитку наукових досліджень. Основна функція кейс-технологій - це навчити здобувачів вищої освіти розв'язувати складні, неструктуровані проблеми, які неможливо розв'язати аналітично. Така практика активізує студентів та формує індивідуальне самостійне мислення та цілеспрямованість, що забезпечує реалізацію професійного та інтелектуального потенціалу в умовах європейської та світової інтеграції.

У перспективі наступних досліджень доцільно розкрити основні аспекти використання кейс-методу у формуванні професійної компетентності майбутніх викладачів.

Література

1. Козак Л.В. Кейс-метод у підготовці майбутніх викладачів до інноваційної професійної діяльності. Освітологічний дискурс. 2015. № 3. С. 153-162.

2. Шумська С. Є., Бучинська Т.В. Використання кейс-методу у професійному навчанні. Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету Україна. 2013. № 2. С. 277-280.

3. Ковальова С.М. Технологія застосування кейс-методу в професійній підготовці вчителя в Україні. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. 2017. № 3. С. 100-104.

4. Стинська В., Чепіль М., Прокопів Л. Кейс-метод - інновація у методиці підготовки студентів магістратури у закладі вищої освіти. Молодь і ринок. 2023. № 4/212. С. 16-19.

5. Case Method Teaching and Learning. Columbia University. URL: https://ctl.columbia.edu/ resources-and-technology/resources/case-method/

6. Using Case Studies to Teach. Boston University. URL: https://www.bu.edu/ctl/teaching- resources/using-case-studies-to-teach/

7. Case-Based Learning. Queen's University. URL: https://www.queensu.ca/ctl/resources/ instructional-strategies/case-based-learning

8. References:

9. Kozak, L. V. (2015). Keis-metod u pidhotovtsi maibutnikh vykladachiv do innovatsiinoi profesiinoi diialnosti [Case method in training future teachers for innovative professional activity]. Osvitolohichnyi dyskurs - Educational discourse, 3, 153-162 [in Ukrainian].

10. Shumska, S. Ye., Buchynska, T. V. (2013). Vykorystannia keis-metodu u profesiinomu navchanni [Using the case method in professional training]. Zbirnyk naukovykh prats Khmelnytskoho instytutu sotsialnykh tekhnolohii Universytetu Ukraina - Collection of scientific works of the Khmelnytskyi Institute of Social Technologies of the University of Ukraine, 2, 277-280 [in Ukrainian].

11. Kovalova, S. M. (2017). Tekhnolohiia zastosuvannia keis-metodu v profesiinii pidhotovtsi vchytelia v Ukraini [The technology of using the case method in the professional training of teachers in Ukraine]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Pedahohichni nauky - Bulletin of Zhytomyr Ivan Franko State University. Pedagogical sciences, 3, 100-104 [in Ukrainian].

12. Stynska, V., Chepil, M., Prokopiv, L. (2023). Keis-metod - innovatsiia u metodytsi pidhotovky studentiv mahistratury u zakladi vyshchoi osvity [Case method - an innovation in the method of training master's students in a higher education institution]. Molod i rynok - Youth and the market, 4/212, 16-19 [in Ukrainian].

13. Case Method Teaching and Learning. Columbia University. URL: https://ctl.columbia.edu/ resources-and-technology/resources/case-method/ [in English].

14. Using Case Studies to Teach. Boston University. URL: https://www.bu.edu/ctl/teaching- resources/using-case-studies-to-teach/ [in English].

15. Case-Based Learning. Queens University. URL: https://www.queensu.ca/ctl/resources/ instructional-strategies/case-based-learning [in English].

Размещено на Allbest.ru