Организация учебной самостоятельности учащихся начальных классов

Прием «Недостающий фрагмент». Учащимся предлагалось дорисовать недостающий фрагмент изображения. Рисунок к данному заданию представлен в приложении А.2.

Прием «Объедини в группы». Учащимся предлагалось объединить изображённые предметы в группы по какому-либо общему признаку. Рисунок к данному заданию представлен в приложении А.3.

Поэтапное выполнение данного комплекса приемов направлено на формирование таких умений самостоятельной деятельности, как целеполагание, прогнозирование, самоконтроль, самоанализ.

2.3 Динамика сформированности уровня учебной самостоятельности учащихся начальных классов на контрольном этапе эксперимента

Основной целью контрольного этапа эксперимента стало определение эффективности реализованного комплекса приемов и методов, направленных на повышение уровня учебной самостоятельности младших школьников.

Контрольный этап эксперимента заключался в повторном проведении диагностических методик, описанных в разделе 2.1, но на новом стимульном материале. Полученные результаты отражены на рисунках 4 и 5. я не знаю как

Рисунок 4 - Сравнительная диаграмма уровней развития творческого мышления младших школьников

Анализ результатов показал, что в контрольном 3 «Б» классе очень высокий уровень креативности у 4 учащихся (20%), высокий уровень отмечен, у 5 учащихся (25%); средний уровень составил наибольший показатель 40% (6 человек); низкий уровень креативности выявлен у 5 учащихся (20%); очень низкий уровень не обнаружил никто.

В экспериментальном 3 «А» классе очень высокий уровень креативности у 3 учащихся (15%), высокий уровень отмечен у 4 учащихся (25%); средний уровень составил наибольший показатель 45% (9 человек); низкий уровень креативности выявлен у 4 учащихся (20%); очень низкий уровень не выявлен.

Рисунок 5 - Сравнительная диаграмма уровней развития логического мышления младших школьников

Анализ результатов показал, что очень высокий уровень развития логики у 5 учащихся (25%), высокий уровень составил наибольший показатель 50% (10); средний уровень развития логики у 5 учащихся (25%); низкий уровень не выявлен.

Обобщая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, что в 3 «А» классе значительно повысилось число учащихся с очень высоким, высоким и средним уровнем сформированности учебной самостоятельности и понизилось количество учеников с низким уровнем сформированности учебной самостоятельности.

Итак, в результате проведенного эксперимента была отмечена положительная динамика уровней сформированности учебной самостоятельности у младших школьников, по двум показателям - развитие творческого и логического мышления, что служит доказательством эффективности разработанных и реализованных приемов и методов развития логического и творческого мышления, а значит учебной самостоятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературных источников позволил определить самостоятельность школьника, как умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне (Н.Ф. Виноградова). Также было установлено, что ряд ключевых моментов решения проблемы учебной самостоятельности был обозначен в XIХ - начале ХХ вв. Однако реализация этих моментов не всегда имела высокий положительный эффект в практике школьного образования из-за недостаточного описания самого феномена детской самости, механизмов её формирования, и понимания педагогами необходимости работы над этим феноменом в массовой школьной практике.

В экспериментальной части исследования был определен уровень сформированности учебной самостоятельности младших школьников посредством диагностики уровня творческого и логического мышления. Разработаны и апробированы приёмы и методы, способствующие развитию учебной самостоятельности младших школьников.

Таким образом, цель исследования реализована: разработан и экспериментальным путем апробирован комплекс методов и приёмов, способствующих развитию учебной самостоятельности младших школьников. Задачи исследования выполнены.

Гипотеза исследования о том, что уровень учебной самостоятельности младших школьников, возможно, станет выше, если в процессе обучения использовать комплекс методов и приёмов формирования учебной самостоятельности, в том числе направленных на развитие творческого и логического мышления младших школьников, нашла свое подтверждение в результатах исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для пединститутов / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

2. Воровщиков С.Г. Логичное мышление и его назначение // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 5.

3. Гуляева А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников / А.Н. Гуляева // Дисс… на соискание степени канд. пед. наук. - Якутск, 2006.

4. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 32-42.

5. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.) / С.Ф. Егоров // Советская педагогика. - 1965. - № 1. - С. 86-93.

6. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

7. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии - М, 1980.

8. Ивошина Т.Г., Шварева Л.В. Формирование учебной самостоятельности младших школьников. История проблемы // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2011г. - № 24. - 950 с.

9. Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников // Автореф. дис.канд. пед. наук. - Саратов, 1996. - 20 с.

10. Кон И. С. Психология самостоятельности // Знание сила. - 1985. - №7. - С. 42-44.

11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Уч. пособ. для пед. ин-тов. - 3-е изд., испр. и перераб. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

12. Нилъсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. - Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

13. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

14. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

15. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М., 2002г.

16. Столяренко Л.Д. «Педагогика» - Ростов, 2000.

17. Столяров А.М. Эвристические приёмы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 1988.

18. Тарасова Н.П. Уровни развития самостоятельности мышления младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1988. - 27 с.

19. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. - № 8.

20. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Акадения, 2005. - 288 с.

21. Хуснетдинова М. К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов // Диссертация. - Москва, 2009г.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Задания для формирования учебной самостоятельности младших школьников

Рисунок А.1 - «Друдлы»

Рисунок А.2 - «Недостающий фрагмент»

Рисунок А.3 - «Объедини в группы»

Рисунок А.4 - «Ребусы»

Размещено на Allbest.ru