Влияние педагогических способностей на успешность профессиональной деятельности педагога-воспитателя в ДОУ
Организация профессиональной деятельности педагога-воспитателя в дошкольном образовательном учреждении. Знания, умения и способности воспитателя в овладении педагогической техникой. Формирование индивидуальной Я-концепции дошкольного педагога-воспитателя.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.12.2023 |
| Размер файла | 95,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На основе способностей формируются профессиональные качества. Формироваться они могут и у тех людей, которые не обладают специальными способностями, но в этом случае их формирование будет затруднено, более продолжительно по времени и может не привести к успешной деятельности. На формирование профессиональных качеств оказывают влияние и личностные особенности человека, то, как сама личность понимает профессиональную направленность, каковы её профессиональные притязания, каких профессиональных результатов планирует добиться воспитатель.
2.3 Анализ влияния педагогических способностей на профессиональную успешность на примере педагогического коллектива МОУ Начальная школа - детский сад №15 «Сказка» г. Лермонтова
Зная, что профессиональная успешность современного воспитателя во многом зависит от развития у него педагогических способностей, считаю возможным привести в данной работе результаты исследования, проведенного на базе МОУ Начальная школа - детский сад №15 «Сказка» города Лермонтова.
Анализ влияния педагогических способностей на профессиональную успешность воспитателей проводится в соответствии с основными характеристиками педагогических способностей и на основе объективных и субъективных аспектов.
Кадровый состав МОУ Начальная школа - детский сад №15 «Сказка» представлен администрацией (директор учреждения, заместитель директора по хозяйственной части), бухгалтер, методической службой (два старших воспитателя), социальный педагог, воспитатели (21 человек), учителя начальных классов (5 человек), музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, учителя логопеды (3 человека).
В рамках дипломной работы было осуществлено исследование базовых личностных качеств воспитателей муниципального образовательного учреждения Начальной школы - детского сада №15 «Сказка» города Лермонтова Ставропольского края, проводились целенаправленные наблюдения за работой педагогов на занятиях, при проведении режимных процессов, в ходе праздников и развлечений, использовались диагностические методы: анкетирование, тесты и опросы на выявление эмпатических способностей, уровня общительности, интеллектуального развития, на определение уровня профессионализма педагога в целом, использовались проксиметрические методы исследования: изучено портфолио воспитателей (Приложение 1), и др.
Работа проводилась поэтапно.
Первый этап: сбор общих сведений о воспитателях образовательного учреждения, по какой специальности (так как нередко в детских садах работают воспитатели, не имеющие специального образования), повышают ли уровень профессиональной компетентности (т.е. продолжают ли обучение на заочном отделении или в вечерней школе, прошли курсы повышения квалификации), какой педагогический стаж в сфере педагогической деятельности, разряд, квалификационная категория. С помощью проведенного мониторинга профессиоанальной подготовки кадров (Приложение 2) было выявлено, что из 21 воспитателя: 2 человека не имеют специального педагогического образования (что составило 10% от общего числа обследуемых), 6 имеют высшее образование (29%), 4 человека пенсионного возраста (20%). Анализа показал хорошо спланированную и системную работу с кадрами, которая ведется в образовательном учреждении; воспитатели регулярно повышают свою квалификацию, проходя курсовую подготовку, участвуя в работе семинаров и научно-практических конференций.
В ходе исследовательской работы с воспитателями проводился эксперимент, направленный на выявление уровня развития коммуникативной культуры у педагогов образовательного учреждения. Нами был выявлен низкий уровень рефлексии, общительности и низкий уровень коммуникативных умений. Из 100% опрошенных воспитателей - 55% имеют высокий уровень коммуникативной культуры; 20% - средний уровень; 12,5% - имеют выше среднего; 12,5% - низкий.
Диаграмма 1. Уровень сформированности коммуникативной культуры воспитателей МОУ НШДС №15 «Сказка»
профессиональный дошкольный образовательный педагог воспитатель
1 - высокий;
2 - средний;
3 - выше среднего;
4 - низкий.
Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о достаточно сформировавшемся уровне коммуникативной культуре воспитателей Начальной школы - детского сада №15 «Сказка». Для его дальнейшего повышения необходима специальная работа, направленная на развитие коммуникативной культуры.
На втором этапе проведена диагностика уровня сформированности педагогических умений и личностных качеств воспитателей. Были предложены следующие тесты: “Оценка эмпатических способностей” (А. Мехрабиен, П. Энштейн); “Оценка уровня общительности” (Ф. Ряховский); “Сформирован ли у вас педагогический такт?” (М.И. Станкин), “Тест измерения уровня интеллекта” (Р. Амтхауэр), “Проверьте, какой вы педагог” (М.И. Станкин) и др.
Проводилась работа, которая включала в себя реализацию Программы развития коммуникативной культуры воспитателя образовательного учреждения, составными компонентами которой являлись тренинговые упражнения, беседы, дискуссии. В ходе практической работы перед педагогами стояла задача овладения навыками речевого общения, навыками активного слушания, развития самопонимания и рефлексии, расширения диапазона коммуникативных способностей и т.д.
Реализация программы включала в себя занятия - тренинги, беседы -дискуссии, тренинговые упражнения, тематикой которых являлись занятия следующего характера:
1 тема: «Здравствуйте, а вот и я, или Готовы ли мы к общению»;
2 тема: «Контакт, еще контакт, или Как я совершенствую свои коммуникативные навыки»;
3 тема; «Искусство слушать, или Давайте быть внимательными к собеседнику»;
4 тема: «Я и мое восприятие другого человека, или Что же мы чувствуем во время контакта»;
5 тема: «До свидания, друзья, до свидания, или Общение окончено, общение продолжается».
После реализации программы на формирующем этапе проводилось повторное исследование для результативности по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе, на выявление уровня общительности, рефлексии и уровня коммуникативных умений. Из 100% опрошенных педагогов - низкий уровень общительности снизился до 5%; средний уровень составил 10%; выше среднего уровень увеличился до 20%; высокий - 65%. Данные свидетельствовали о более высоком уровне коммуникативной культуры, за счет проведенной целенаправленной работы с воспитателями.
Диаграмма 2. Уровень сформированности коммуникативной культуры воспитателей образовательного учреждения при повторном исследовании
1 - высокий;
2 - средний;
3 - выше среднего;
4 - низкий.
Исследование проведенное по развитию коммуникативной культуры позволяет сделать следующие выводы, что воспитатель с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность обучающегося, его полноценное развитие.
Заключительный этап: сопоставление результатов диагностики и общих сведений о воспитателях, вывод о том, что базовые личностные качества определяют успешность профессиональной деятельности. Так, исследовав личностные особенности педагога, отмечалось: у творческого, общительного, чуткого воспитателя складываются хорошие, доверительные отношения с детьми, их родителями и коллегами по работе; все виды деятельности, начиная с режимных моментов и заканчивая занятиями, праздниками, у таких педагогов проходят методически верно, а главное - творчески, интересно и необычно. Такую профессиональную деятельность можно считать успешной. Если же у педагога недостаточно сформированы те или иные педагогические умения и личностные качества, то наблюдаются определенные пробелы в работе: либо воспитатель испытывает трудности в общении с детьми, либо возникают сложности при построении и организации воспитательно-образовательного процесса, либо при организации работы с родителями. Поэтому необходимой рекомендацией таким воспитателям будет только одно - совершенствовать свои умения и личностные качества, заниматься самообразованием, и тогда есть реальный шанс стать хорошим, грамотным педагогом.
Каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность профессиональной деятельности напрямую зависит от личностных особенностей педагога. Подлинная интеллигентность, толерантность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, способность найти верное применение своим силам и возможностям в коллективном педагогическом творчестве обеспечат ее успешность.
Таким образом, коммуникативная культура воспитателя - это качественная характеристика субъекта профессиональной деятельности, включающее систему коммуникативных знаний, умений, навыков, определяющих определенную позицию личности в коммуникативной деятельности, и коммуникативная культура педагога является основной составляющей профессионально-педагогической деятельности и определяет ее успешность.
Заключение
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога-воспитателя.
На основании рассмотренных вопросов сформулируем следующие выводы:
1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя - одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
2. Важное значение имеет сформированность гуманистической педагогической позиции воспитателя. Гуманистическое воспитание - это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.
3. Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как события взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния.
Успешное взаимодействие воспитателей с детьми может быть осуществлено, если в основу профессиональной деятельности будут положены следующие методы обучения и воспитания:
- организацию учебной деятельности на основе личностно-деятельностного, личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов, позволяющих воспитателю осуществлять реальное взаимодействие с детьми, обеспечивающее личностное развитие субъектов деятельности;
- реализацию целостного комплексного подхода, моделирующего систему субъект-субъектных отношений, ориентирующих будущего воспитателя на формирование профессионально значимых личностных качеств и умений, необходимых для осуществления гуманно-личностного типа взаимодействия с детьми, а также создающих условия для формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности;
- технология субъект-субъектного взаимодействия, включающее в себя комплекс задач, практических заданий и упражнений, ориентированных на формирование профессионально-педагогических, исследовательских умений и навыков, индивидуального стиля педагогического общения, гуманно-личностного типа педагогического взаимодействия, обучение средствам общения, способам и приемам построения развивающей предметной среды в дошкольном учреждении;
- активные методы и средства обучения, отражающие содержание и структуру предстоящей педагогической деятельности воспитателя и способствующие формированию единства теоретической и практической сторон профессиональной готовности в соответствии с выделенными этапами обучения;
- интегративные формы работы с кадрами, такие как лекции, семинары-практикумы, практические занятия, спецкурсы с элементами педагогического тренинга, что позволяет сформировать необходимую теоретическую и практическую готовность к взаимодействию с детьми, развить и закрепить навыки общения, совершенствовать профессионально-психологическую компетенцию субъектов общения, повышать уровень готовности к взаимодействию, формировать мотивационно-ценностные отношения, эмпатию и рефлексию;
- ориентацию будущих воспитателей на системное видение педагогического процесса при самостоятельном проектировании взаимодействия с детьми, требующего уверенного владения формами и приемами организации деятельности дошкольника, навыков диагностики развития детской личности.
Литература
1. Андриади И.А. Основы педагогического мастерства. - М., 1999.
2. Большая современная энциклопедия “Педагогика”. / Под ред. Е.С. Гапацевич. - Минск, 2005.
3. Подласый И.П. Педагогика.- М., 2001.
4. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2002.
5. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М. 1999.
6. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2000.
7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1980.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М., 1978.
9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г., с. 299.
10. Альбуханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999 г., с.240.
11. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
12. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977 г., 380 с.
13. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958 г.,- №2. - с.9-16
14. Ануфриев А.Ф. Научное исследование // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., Изд. «Ось-89», 2002г., 112с.
15. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 г., с.422
16. Бернс Р.Я - концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979 г., №4, с.22-34
18. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психосемантика // Психологический журнал, 2003 г., т.24, №1, с. 91-103
19. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981 г., с.159-177
20. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. - М.: Инс-т Психологии РАН РФ, 1993 г., с.141
21. Брушлинский А.В. Проблемы психолологии субъекта. М., 1994 г., 90 с.
22. Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988 г., с.34-47
23. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А. М., 1982 г, с.60
24. Гульянова Н.А. Освязи самоприятия и осознания Я - образа в ситуации неуспеха // Вестник моск. ун-та // сер.14// психология, 2001 г., №3, с.68-75
25. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88
26. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера - педагога // Дис. докт. психол. наук Свердловск, 1985 г.
27. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.,1981г., с. 169
28. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
29. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. - С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000 г., 560 с.
30. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г., с.74-77
31. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988 г., 200 с.
32. Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М., 1996 г., с.145-204
33. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис… канд. психол. наук. Л., 1980 г.
34. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 г., 367 с.
35. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., №3, с. 25-38
36. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4, с.91-96
37. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-пб.: Изд-во Спб. унив-та, 2001 г., с.232
38. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. …канд. психол. наук., М., 1984 г.
39. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.
40. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек - человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития / Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю. М.: МИССО, 2003 г., 195с.
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.
42. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.3-32.
43. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросы психологии // 1977 г., №4, с. 40-51
44. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996 г., с. 88
45. Мейли Р. Различные аспекты Я// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г. Вып.V. с.132-141
46. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии, №3, 1990 г., с. 58-64
47. Михеева И.Н. Я - концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
48. Морозова О.П. Хрестоматия по педагогике. В 2-х ч. - Барнаул,1999.
49. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М., 2000.
50. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 2003 г., т .1, 688 с.
51. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980 г., №1
52. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992 г., с.160
53. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности// Дис. …канд. психол. наук. Л., 1982 г.
54. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. … канд. филос. наук М., 1975 г.
55. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1981 г., №1
56. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410
57. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.
58. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.
59. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики / Часть 1 / Тексты опросников / Пенза, 1990 г., с.124
60. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-Пб, Издательство «Речь», 2001 г., 688с.
61. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров гос. службы. М.: РАУ, 1994 г., с.93
62. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь, 1970 г., 296 с.
63. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М.: Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК, 1997 г., с. 52
64. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2002.
65. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер.14, Психология. 1996 г., №3, с .60-67
66. Росс Л., Нисбетт А. Человек и ситуация // Перспективы социальной психологии // пер. с англ. В.В. Румынского, под ред. Е.Н. Емельянова, В.С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999 г., 429 с.
67. Рубинштейн С.Л. Проблемы Общей психологии. М., 1973 г., 416 с.
68. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986 г., №4, с.101-108
69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999 г., 720 с.
70. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-пб ун-та, 1997 г., с. 240
71. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999 г., 352 с.
72. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёные записки Тамбовского Пед. инст., 1956 г., Вып.10, 173 с.
73. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.119-139
74. Славнов С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции // Психологический журнал, 2003 г., т. 24, с.82-90
75. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2000.
76. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М. 1999.
77. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1997 г., с.240
78. Соколова Е.Т., Столинн В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989, с.87
79. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972 г., 303 с.
80. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983 г., 284 с.
81. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1980.
82. Теплов Б.М. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 г., с.9-20
83. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М., 1978.
84. Фолкэн Чак Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2002 г., 640 с.
85. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред. Величковского Б.М. М.: Педагогика, т.1, 1986 г.
86. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109
87. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974 г., с.209-225
88. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977 г., 144 с.
89. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М. 1978 г., с. 26-27
90. Чирикова А.Е. Психология предпринимательской деятельности// Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей// Психологический журнал, 1999 г., т.20, №3, с.81-92
91. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981 г., 91 с.
92. Шафажинская Н.Е. // Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 г., с.22
93. Шибутани Т.Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 г.
Приложение 1
Профессиональная карта педагога МОУ Начальная школа -детский сад №15 «Сказка»
Общие сведения о педагоге
1.Ф.И.О. 2. Дата рождения
3.Семейное положение
4. Сведения об образовании (что, где, когда окончил, наличие сертификата)
5. Специальность
6. Должность
7. Общий трудовой стаж
8. Повышение квалификации
|
№ |
Курсы (курсы повышения квалификации. краткосрочные курсы, проблемные курсы), семинары |
Когда |
Где |
|
9. Аттестация (категория, когда прошел аттестацию)
10. Какой опыт обобщал и когда
11. Поощрения
12. Взыскания
13. Выполняемая общественная работа Приложение 2.
Приложение 2
Мониторинг профессиональной подготовки педагогов
|
№п/п |
ФИО (полностью) |
Год рождения |
Должность по основной работе |
Образование (по диплому, учебное заведение, факультет, квалификация) |
Стаж работы |
Год прохождения последней аттестации |
Квалификационная категория |
Год прохождения курсов, количество часов |
Участие в кон «Воспитатель года» |
Государственные и ведомственные награды, ученая степень, звание, дата присвоения |
|||||
|
высшее |
н/высшее, среднее профессиональное |
Общий |
В данной должности |
Курс. повышения квалиф. (100 и более) |
Краткосрочн. курсы ( 72 - 100 ч) |
Проблем. Курсы (36 -72 ч.) |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
5 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
15 |
17 |
18 |
19 |
|
|
1 |
Хрусталёва Римма Ивановна |
1937 |
воспитатель |
Мед. училище г. Астрахань, сестринское дело, медицинская сестра |
52 года |
32 года |
|||||||||
|
2 |
Евтушенко Лидия Дмитриевна |
1936 |
воспитатель |
Мед. училище г. Пятигорск, сестринское дело, медицинская сестра |
50 лет |
20 лет |
|||||||||
|
3 |
Павлова Ирина Анатольевна |
1959 |
воспитатель |
Мангышлакское педучилище, дошкольное воспитание, воспитатель ДОУ |
32 года |
21год |
2007г. |
высшая |
2005 г. |
||||||
|
4 |
Ситникова Маргарита Сергеевна |
1988 |
воспитатель |
Ессентукский пед. колледж, начальные классы, учитель начальных классов |
1год 3мес. |
4мес. |
|||||||||
|
5 |
Синтягаева Мария Борисовна |
1940 |
воспитатель |
СГПИ, география, учитель географии |
45 лет |
43 года |
2007г. |
высшая |
|||||||
|
6 |
Савченко Елена Александровна |
1966 |
воспитатель |
Минераловодское педучилище, дошкольное воспитание воспитатель в ДОУ |
22 года |
14 лет |
2007г. |
высшая |
2008 г. |
2005 г. |
2002г. |
||||
|
7 |
Сирадзе Наталья Михайловна |
1974 |
воспитатель |
СГПИ, методика ДОУ, методист дошкольного образования |
15 лет |
13 лет |
2005г. |
высшая |
2005г. |
||||||
|
8 |
Бакуменко Наталья Михайловна |
1970 |
воспитатель |
Иноземцевское пед. училище, дошкольное воспитание, воспитатель ДОУ |
22года |
22года |
2007г. |
высшая |
2008 г. |
2008г. |
|||||
|
9 |
Ткаченко Анна Николаевна |
1957 |
воспитатель |
МПУ, п. Иноземцево дошкольное воспитание, воспитатель ДОУ |
28лет |
27лет |
2007г. |
высшая |
2005 г. |
||||||
|
10 |
Ткаченко Вера Ивановна |
1946 |
воспитатель |
МПУ, п. Иноземцево начальные классы, учитель начальных классов |
44года |
38лет |
2005г. |
1 категория |
2005 г. |
||||||
|
11 |
Петрова Татьяна Витальевна |
1988 |
воспитатель |
ЕПК, г. Ессентуки, учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы |
7мес. |
7мес. |
|||||||||
|
12 |
Суспицына Татьяна Михайловна |
1980 |
воспитатель |
Педагогический колледж, г. Железноводск, дошкольное образование, воспитатель ДОУ |
4г.4мес. |
1г.8мес. |
2008г. |
2КК |
2008 г. |
||||||
|
13 |
Озёрина Татьяна Анатольевна |
1954 |
воспитатель |
Минераловодское пед. училище, дошкольное воспитание |
30лет |
24года |
2006г. |
ВКК |
2005 г. |
||||||
|
14 |
Чуркина Ирина Алексеевна |
1962 |
воспитатель |
Ашхабадское пед. училище, дошкольное воспитание, воспитатель ДОУ |
25лет |
25лет |
2009г. |
ВКК |
2005 г. |
||||||
|
15 |
Логинова Татьяна Викторовна |
1962 |
Воспитатель |
Таганрогский педагогический институт, учитель математики и физики |
23года |
22года |
2007г. |
ВКК |
2008 г. |
2005 |
2002г. |
||||
|
16 |
Савченко Татьяна Николаевна |
1962 |
воспитатель |
Краснодарский государственный институт физической культуры, физическая культура и спорт, тренер-преподаватель |
17лет |
14лет |
2008г. |
ВКК |
2008 г. |
||||||
|
17 |
Варламова Елена Алексеевна |
1956 |
воспитатель |
Волгоградский госуд. институт физической культуры, преподаватель физ. воспитания |
29 лет |
21 год |
2007г. |
ВКК |
2008 г. |
||||||
|
18 |
Дихтярь Виктория Александровна |
1981 |
воспитатель |
Железноводский пед. колледж, воспитатель ДОУ |
5 лет |
5 лет |
2006г. |
ВКК |
2005г. |
||||||
|
19 |
Смородина Ксения Михайловна |
1988 |
воспитатель |
Железноводский пед. колледж, начальные классы, учитель начальных классов |
6 мес. |
6 мес. |
|||||||||
|
20 |
Белецкая Ольга Николаевна |
1988 |
воспитатель |
Железноводский пед. колледж, начальные классы, учитель начальных классов |
6 мес. |
6 мес. |
|||||||||
|
21 |
Родионова Светлана Евгеньевна |
1988 |
воспитатель |
Московский госуд. пед. университет, педагог-психолог, социальный педагог по специальности «Психология» |
5 лет |
5 лет |
2007 |
1КК |
Приложение 3
Характеристика методической работы
|
Год |
200-200 |
200-200 |
200-200 |
200-200 |
200-200 |
|
|
Владение педагогическими технологиями |
||||||
|
Участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области) |
||||||
|
Открытые мероприятия, проводимые педагогом. |
||||||
|
Методические разработки, дидактические материалы. |
||||||
|
Методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность. |
||||||
|
Участие в общественной деятельности ДОУ. |
Приложение 4
Характеристика деятельности и общения педагога
|
№ |
Направления |
200-200 гг. |
200-200 гг. |
200-200 гг. |
200-200 гг. |
200-200 гг. |
|
|
1. |
Организация жизнедеятельности детей. |
||||||
|
2. |
Руководство учебно-познавательной деятельностью. |
||||||
|
3. |
Руководство игровой деятельностью. |
||||||
|
4. |
Руководство речевым развитием. |
||||||
|
5. |
Руководство трудовой деятельностью. |
||||||
|
6. |
Руководство художественно-эстетической деятельностью. |
||||||
|
7. |
Работа по охране здоровья и физическому развитию детей. |
||||||
|
8. |
Взаимодействие с детьми и руководство общением детей. |
||||||
|
9. |
Создание развивающей среды. |
||||||
|
10. |
Работа с родителями. |
Приложение 5
Характеристика профессионально-педагогической компетентности педагога
|
Педагогические умения |
Организаторские |
|
|
Коммуникативные |
||
|
Проектировочные |
||
|
Дидактические |
||
|
Диагностические |
||
|
Методические |
||
|
Аналитические |
||
|
Профессионально-педагогические качества |
Педагогическое мышление |
|
|
Педагогическая наблюдательность |
||
|
Педагогическая интуиция |
||
|
Педагогическая рефлексия |
||
|
Педагогический оптимизм |
||
|
Педагогический такт |
||
|
Педагогическая эрудиция |
||
|
Педагогическая импровизация |
||
|
Личность педагога |
Гуманистическая направленность |
|
|
Позитивная Я-концепция |
||
|
Креативность |
||
|
Работоспособность |
Дата обследования
|
ГОД |
Результаты изучения |
Рекомендации |
|
Приложение 6
Характеристика личности педагога
1. Профессиональная позиция:
· “методист”
· “диагност”
· “психотерапевт”
· “творец”
· “гражданин”
· “резонер”
2. Особенности темперамента и характера
3. Особенности взаимоотношения с членами коллектива (к кому проявляет симпатию или антипатию, по какому поводу входит в конфликты, как их разрешает)
4. Интересы и склонности
2. Диагностика педагогического мастера
|
без категории |
вторая категория |
первая категория |
высшая категория |
||
|
Предмет |
педагог-исполнитель |
личностно-ориентированный практик |
практик мастер |
компетентный педагог исследователь |
|
|
Мотив |
Способность к сопереживанию, стиль общения с детьми и сотрудниками, Ценные ориентации в работе, целесообразный выбор направления работы, участие в работе пед. сообщества детского сада. |
||||
|
Метод |
Выполнение должностных обязанностей: безопасность и гигиена труда; охрана жизни и здоровья детей; планирование воспитательно - образовательного процесса; согласованность своей деятельности с воспитателем напарником; координированость деятельности с ном. воспитателя, муз. руководителем, инструктором по физ-ре и т.д. в рамках единого образовательного процесса; знание нормативных документов, основ педагогики, психологии, педиатрии, методик, "Программы" |
||||
|
Средства |
Знание по диагностике, понимание связи между индивидуальной особенностью ребёнка и пед. задачей. Работа с родителями с целью уточнения индивидуальных особенностей их детей и постановки пед. задачи. Знание методик и умение применять их на практике. Умение анализировать среду, исходя из пед. задачи. |
Умение делить детей на подгруппы по темпам развития, склонностям и интересам, по состоянию здоровья. Формирование у родителей осознанного отношения к цели воспитания своих детей, обеспечение соц.- психолог. поддержки семьи. Использование набора методик, поисковая отобранность от условий. Активная коррекция среды. |
Использование в работе диагностических методов. (аналитические навыки педагога). Включение родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию их детей. Исследовательская отобранность готовых методик и технологий. Преобразование среды по выбранному направлению. |
Прогнозирование развития детей, создание развивающих программ. Родители, положительно относящиеся к овладению знаниями по педагогике и психологии. Разработка новых пед. технологий, методик, программ. Создание среды на основе собственных разработок. |
|
|
Результат |
Педагог-исполнитель |
Практик-мастер |
Педагог- исследователь |
Педагог-творец |
Приложение 7
Показатели сформированности умений, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности
|
Показатели |
Уровни внутри показателя (умение воспитателя) |
Оценка |
|||
|
1-ый показатель: умение ставить задачу |
Умения: учитывать при постановке пед. задач другого участника пед. процесса - ребёнка; перестраивать пед.з адачи в зависимости от изменения конкретных условий; учитывать особенности предсказуемых и непредсказуемых ситуаций, сокращая число непредсказуемых; предвидеть, прогнозировать отсроченные результаты обучения и воспитания, возможные трудности в работе. |
||||
|
2-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (что воспитывать) |
Умения: выделить ведущие идеи науки (психологии, педагогики, методик); определять содержание своей работы с учётом целей воспитания; определять содержание работы с учётом уровня воспитанности и обученности детей осуществлять дидактическую переработку материала. |
||||
|
3-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (кого воспитывать |
Умения: определять диагностированный уровень психического развития отдельных детей (в том числе и грудных); учитывать наличный уровень психического развития и оценивать уровень развития детей с учётом рекомендаций возрастной и педагогической психологии и возрастных нормативов; прогнозировать пути развития личности, конкретных целей, видеть резервы и возможности их развития; при отборе средств воздействия эмоционально сопереживать ребёнку. |
||||
|
4-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (как воспитывать) |
Умения: отбирать оптимальные сочетания методов и форм обучения с учётом современного состояния науки (методик); принимать решение в меняющихся условиях педагогической ситуаций; сравнивать и обобщать различные пед. ситуации; комбинировать и творчески сознавать новые методы и формы пед. воздействия; применять методы обучения и воспитания при минимальной затрате времени и оптимальном приложении сил; владеть пед. техникой (совокупность идей, умений, максимально обеспечивающих появление качественных изменений в психическом развитии детей); управлять поведением и активностью детей; устанавливать пед. целесообразные отношения с детьми и родителями. |
||||
|
5-й показатель: умение анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность |
Умения: изучать, регистрировать свою деятельность, вести дневник, оформлять результаты, выступать с анализом; сопоставлять свой опыт с новыми идеями психолого-педагогической науки; планировать, оценивать свою деятельность; переходить от житейской пед. интуиции к осознанному анализу своего опыта; охватывать свою педагогическую ситуацию и прогнозировать её развитие; владеть пед. логикой, то есть видеть взаимосвязь между задачами: средствами пед. воздействия и их результатами в своём опыте. |
Оценка идет по пятибалльной системе:
Низкий уровень - 1 -нет умения 2- проявляется иногда, но в основном испытывает затруднения.
Средний уровень - 3- владеет умением в общем виде, 4 - владеет умением, но иногда.
Низкий уровень - 5 - владеет умением в совершенстве.
Приложение 8
Показатели сформированности профессиональных качеств воспитателя
|
Профессионально-педагогические качества |
Оценка |
|||
|
1. Педагогическое целеполагание: |
||||
|
потребность ставить педагогические задачи, перестраивать, а не брать в готовом виде; |
||||
|
способность прогнозировать. |
||||
|
2. Педагогическое мышление: |
||||
|
сравнивать педагогические ситуации по аналогии; |
||||
|
обобщить классы педагогических задач; |
||||
|
выявить в пед. ситуации причинно-следственные зависимости; |
||||
|
принимать адекватные, целесообразные решения. |
||||
|
3. Педагогическая интуиция: |
||||
|
способность принять молниеносное решение (неосознанно). Импульсивная интуиция, если не может обосновать решение, научная - если обосновывает верность решения. |
||||
|
4. Педагогическая наблюдательность: |
||||
|
способность по внешним признакам определить суть пед. ситуации; |
||||
|
способность понять состояние ребёнка по внешнему виду. |
||||
|
5. Педагогическая рефлексия: |
||||
|
постоянно совершенствовать свою пед. деятельность; |
||||
|
способность понимать, как ты выглядишь в глазах детей; |
||||
|
способность правильно оценивать свои умения и качества личности. |
||||
|
6. Педагогическая импровизация: |
||||
|
умение принять нестандартное неожиданное решение; |
||||
|
воплотить его тут же в обстановке реальной работы. |
||||
|
7. Педагогический пессимизм: |
||||
|
умение видеть и искать зону ближайшего развития ребёнка; |
||||
|
опора на положительные качества в воспитании. |
||||
|
8. Педагогический такт: |
||||
|
- чувство меры целесообразности применительно к детям, задачам, результатам, доказывающее правильное отношение; |
||||
|
умение держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции. |
Приложение 9
Методика проведения диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя
Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа - №1 и №2. Главное при этом - соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.
Опросный лист №1
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
|
Действия педагога-воспитателя |
Подобные документы
Профессиональное становление современного педагога-воспитателя. Особенности педагогической профессии. Характеристика типичных ролевых позиций. Сущность профессиональной позиции. Самоанализ и диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 11.09.2008Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии. Характеристика типичных ролевых позиций педагога. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей.
реферат [26,5 K], добавлен 28.11.2010Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.
презентация [1,0 M], добавлен 07.10.2016Определение роли воспитателя в развитии личности ребенка. Характеристика личности педагога. Структура мастерства воспитателя. Классификация социально-психологических качеств педагога - специальных (профессиональных) и личностных нравственно-волевых.
контрольная работа [242,0 K], добавлен 09.11.2014Структура профессиональной компетентности воспитателя. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи. Уровень системно-моделирующего творчества. Влияние личности воспитателя на его воспитанников.
реферат [27,8 K], добавлен 15.04.2012Профессиональные и личностные качества воспитателя, психологические основы его работы. Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста. Анализ психологических аспектов деятельности воспитателей на основе экспериментального материала.
дипломная работа [100,3 K], добавлен 05.04.2012Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую и во вторую половину дня. Задачи помощника воспитателя. Роль и место самостоятельной деятельности в развитии ребенка. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе.
отчет по практике [23,1 K], добавлен 15.10.2013Характеристика структурно-функциональной модели взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей. Исследование роли дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Изучение психолого-педагогических основ сотрудничества педагога и родителей.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 22.06.2012Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции педагога. Низкая самооценка как фактор профессионального саморазвития. Рассогласование самооценки воспитателя. Изучение операционально-деятельностного и личностного аспектов профессиональной самооценки.
реферат [28,7 K], добавлен 05.05.2013Психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте. Влияние стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками. Диагностика особенностей восприятия личности воспитателя.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 10.04.2017Знакомство с функциональными обязанностями и квалификационными требованиями к педагогу в дошкольном учреждении. Основные направления деятельности педагога-воспитателя и сфера его ответственности. Изучение структуры микросоциума дошкольного учреждения.
отчет по практике [24,8 K], добавлен 18.12.2016Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.
магистерская работа [174,5 K], добавлен 18.07.2010Рассмотрение теоретических аспектов психолого-педагогической компетентности воспитателя, форм и содержания профессиональной подготовки. Изучение вопросов гедерной социализации детей дошкольного возраста. Разработка рабочей программы данной дисциплины.
дипломная работа [307,5 K], добавлен 20.06.2014Особенности и направления профессиональной деятельности воспитателя, требования, предъявляемые к нему. Основные личностно проживаемые ценности, реализуемые в работе с детьми. Педагогические методы, решения, принципы, используемые в работе воспитателя.
эссе [13,6 K], добавлен 20.10.2014Теоретическое обоснование специфики деятельности социального педагога в образовательном учреждении на базе ГОУ "Борисоглебский государственный педагогический институт". Практическое изучение становления и проявления его профессиональной компетентности.
курсовая работа [163,5 K], добавлен 21.01.2011Особенность современного этапа развития системы дошкольного образования. Овладение основами инновационной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Анализ функциональных компонентов профессионально-педагогической культуры воспитателя.
доклад [16,2 K], добавлен 08.10.2009Экспериментирование как необходимое условие развития личности ребенка. Применение подобного метода в условиях ДОУ. Мастерство в профессиональной деятельности педагога. Особенности педагогической культуры личности воспитателя и специфика ее формирования.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 14.05.2011Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.
презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014Специальность педагога-учителя и воспитателя. Цели обучения и воспитания. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе. Формирование системы общечеловеческих и национальных ценностей. Адаптация к педагогической деятельности.
учебное пособие [747,7 K], добавлен 24.11.2009Законодательные рамки возможностей воспитателя детского сада. Возможности самореализации воспитателя. Обеспечение коллективной, групповой и индивидуальной работы. Разработка методов работы детского сада. Образовательное и социальное развитие ребёнка.
эссе [18,7 K], добавлен 03.03.2016
