Професійна компетентність педагогічних працівників у сфері дошкільної та початкової освіти в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ У СФЕРІ ДОШКІЛЬНОЇ ТА ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ

Казачінер Олена Семенівна доктор педагогічних наук, професор

Бойчук Юрій Дмитрович доктор педагогічних

наук, професор, член-кореспондент НАПН України,

Галій Алла Іванівна кандидат біологічних наук, доцент



Анотація

професійний компетентність воєнний педагог

У статті обґрунтовано необхідність обов'язкового перегляду змісту професійної компетентності педагога. Наразі в умовах упровадження різних режимів навчання залежно від безпекової ситуації в кожній з областей України до педагогічних працівників висуваються якісно нові вимоги.

Було визначено складові професійної компетентності педагогів дошкільної та початкової ланок, якими вони мають оволодіти в умовах воєнного стану: здоров'язбережувальна, організаційна, психолого-педагогічна, методична, соціально-комунікативна, інформаційно-аналітична, управлінська.

Зміст здоров'язбережувальної компетенції полягає у забезпеченні педагогом безпеки життя і здоров'я, а також оптимальній організації освітнього процесу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних режимах навчання та виховання.

Організаційна компетенція полягає у дотриманні вимог щодо реалізації освітнього процесу в ЗДО та початкових класах з урахуванням принципів універсального дизайну, розумного пристосування, а також із урахуванням принципів систематичності, гнучкості, місця навчання здобувачів.

Зміст психолого-педагогічної компетенції полягатиме в набутті педагогом знань та умінь щодо надання першої домедичної допомоги, самодопомоги, психологічної підтримки іншим учасникам освітнього процесу в стані стресу, організації інформативного, мотивуючого, змістовного освітнього середовища, у формуванні у дітей ключових компетентностей, реалізації загальнодидактичних принципів навчання.

Суть методичної компетенції полягає у набутті знань та умінь застосовувати в різних режимах форми, методи та прийоми навчання, технології дистанційного навчання, онлайн-контент і сервіси, умінь проводити онлайн-заходи.

Соціально-комунікативну компетенцію ми вбачаємо у знанні засобів спілкування з батьками, дітьми та іншими учасниками освітнього процесу за допомогою різноманітних каналів зв'язку, умінь обирати найефективніші залежно від ситуації спілкування, застосовувати різні форми комунікації та взаємодії під час навчання та виховання.

Інформаційно-аналітична компетенція передбачає наявність знань щодо змісту нормативних документів чинного законодавства України, внутрішніх документів закладу щодо організації освітнього процесу, змісту матеріалів для здобувачів освіти, оприлюднених на сайті МОН, умінь щодо аналізу та надання необхідної інформації учасникам щодо організації освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Зміст управлінської компетенції полягає у наявності знань та вмінь щодо управління освітнім процесом у дитячому колективі залежно від формату навчання та із застосуванням стратегій класного менеджменту, управління дотриманням безпекової ситуації, процесом соціалізації дітей, налагодження постійної комунікації, процесом запобігання виникнення булінгу.

Ключові слова: професійна компетентність, компетенції, вихователь, учитель початкових класів, воєнний стан в Україні



Annotation

Kazachiner Olena Semenivna Doctor of Education, Full Professor, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University

Boychuk Yuriy Dmytrovych Doctor of Education, Full Professor, Correspondent Member of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, Rector, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University

Halii Alla Ivanivna PhD in Biology, Docent, Head of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University

PROFESSIONAL COMPETENCE OF PRE-SCHOOL AND PRIMARY SCHOOL EDUCATORS IN THE CONDITIONS OF THE MARTIAL STATE

The article substantiates the need for mandatory revision of the content of the teacher's professional competence. Currently, in the conditions of the introduction of different modes of education, depending on the security situation in each of the regions of Ukraine, qualitatively new demands are placed on pedagogical workers.

The components of the professional competence of preschool and primary school teachers, which they should master in the conditions of martial law, were determined: health-preserving, organizational, psychological-pedagogical, methodical, social-communicative, informational-analytical, managerial.

The content of the health-preserving competence consists in ensuring the safety of life and health by the teacher, as well as the optimal organization of the educational process for children of preschool and primary school age in various modes of education and upbringing.

Organizational competence consists in complying with the requirements for the implementation of the educational process in kindergartens and primary schools, taking into account the principles of universal design, reasonable adaptation, as well as taking into account the principles of systematicity, flexibility, and the place of students' location.

The content of the psychological and pedagogical competence will consist in the teacher acquiring knowledge and skills in providing first aid, self-help, psychological support to other participants of the educational process in a state of stress, organizing an informative, motivating, meaningful educational environment, in the formation of key competencies in children, implementation of general didactic principles of learning.

The essence of methodological competence is the acquisition of knowledge and the ability to apply forms, methods and methods of learning in different modes, distance learning technologies, online content and services, and the ability to conduct online events.

We see social-communicative competence in the knowledge of means of communication with parents, children and other participants of the educational process using various communication channels, the ability to choose the most effective ones depending on the communication situation, to use various forms of communication and interaction during education and upbringing.

The content of managerial competence consists of the availability of knowledge and skills regarding the management of the educational process in the children's team depending on the learning format and using classroom management strategies, managing compliance with the security situation, the process of socialization of children, establishing constant communication, and the process of preventing the bullying occurrence.

Keywords: professional competence, competencies, preschool teacher, primary school teacher, martial law in Ukraine



Постановка проблеми

Світова пандемія COVID-19 та повномасштабна війна в Україні назавжди змінили життя у нашій країні. Багато людей внаслідок руйнації житла або заради порятунку власного життя опинилися або в інших областях України, або за кордоном. Також чимало мешканців наразі продовжує залишатися в містах, окупованих ворожими військами. Усе це не могло позначитися на процесі здобуття освіти дітьми, зокрема дошкільного та молодшого шкільного віку. Звісно, організація навчання, виховання та розвитку інших вікових груп здобувачів освіти теж потребує перегляду форм, методів та прийомів навчання в умовах воєнного стану. Крім того, учасники освітнього процесу - як діти, так і педагоги - у своїй більшості перебувають у стресовому, депресивному стані, потребують психолого-педагогічної, а також медичної підтримки та допомоги.

Сказане свідчить про необхідність обов'язкового перегляду змісту професійної компетентності педагога. Наразі в умовах упровадження різних режимів навчання залежно від безпекової ситуації в кожній з областей України до педагогічних працівників висуваються якісно нові вимоги. Освітній процес зазнав численних змін. Особливо вразливими категоріями дітей є дошкільники та молодші школярі, і, відповідно, актуальною є порушення проблеми змісту професійної компетентності вихователів ЗДО та вчителів початкових класів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про те, що різноманітні аспекти формування та розвитку професійної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти досліджували Г.Бєлєнька [1], А.Залізняк [4], Ю.Калічак [5], Н.Мельник [7], Н.Сиротич [10], В.Ткачук [12], Х.Шапаренко [13] та інші.

Питання формування та розвитку професійної компетентності вчителів початкових класів були предметом наукових розвідок таких авторів, як: К.Гоцуляк [2], О.Жигайло [3], О.Кочерга [6], І.Онищенко [8], О.Перець [9], С.Скворцова [11] та інші.

Проте зауважимо, що ці дослідження було проведено до повномасштабної війни в Україні. Тому зміст різних складових професійної компетентності вихователів ЗДО та вчителів початкових класів має бути обов'язково переглянутий та трансформований відповідно до нових реалій сучасного життя.

Мета статті полягає в окресленні нового змісту різних складових професійної компетентності вихователів ЗДО та вчителів початкових класів в умовах воєнного стану.

Виклад основного матеріалу

Нами було визначено такі види компетенцій - необхідні складові професійної компетентності педагогів дошкільної та початкової ланок, якими вони мають оволодіти в умовах воєнного стану: здоров'язбережувальна, організаційна, психологопедагогічна, методична, соціально-комунікативна, інформаційно-аналітична, управлінська.

Розкриємо контент кожної з цих компетенцій.

Здоров 'язбережувальна:

1) організація відповідних заходів з посилення безпеки, зокрема:

- бути обізнаним щодо стану перевірки закладу освіти та прилеглих до нього територій на наявність вибухонебезпечних предметів;

- дотримуватися вимог системи оповіщення, забезпечувати можливість оповіщення дітей із порушеннями зору та слуху (за потреби);

- використовувати план евакуації та обладнаного укриття для всіх учасників освітнього процесу (із запасами води та їжі, спальними місцями, засобами захисту, аптечкою тощо);

- уміти дотримуватися алгоритму дій у разі оголошення сигналу повітряної тривоги або іншої надзвичайної ситуації з учасниками освітнього процесу;

- брати участь у тематичних заходах щодо збереження життя та здоров'я в умовах війни та надзвичайних ситуацій для працівників закладу як один із напрямів підвищення кваліфікації;

- уміти надавати елементарну першу домедичну допомогу;

- інформувати батьків про створення безпечних умов для організації освітнього процесу;

2) дотримуватися гігієнічних правил складання розкладу навчальних занять та розподілу навчального навантаження протягом тижня, а також допустимої сумарної кількості годин (навчальних занять) тижневого навантаження.

3) забезпечення оптимальної рухової активності дітей упродовж усього дня: поєднання у раціональній кількості, послідовності й тривалості різних форм роботи, пов'язаних із руховою активністю: ранкова гімнастика і гігієнічна гімнастика після денного сну, щоденні фізкультурні вправи, співи, рухливі ігри, спортивні вправи та ігри з елементами спорту, прогулянки, праця, самостійна рухова діяльність та ін.

Таким чином, зміст здоров'язбережувальної компетенції в цілому полягає у забезпеченні педагогом безпеки життя і здоров'я, а також оптимальній організації освітнього процесу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних режимах навчання та виховання (чергування навчання та відпочинку, забезпечення оптимального рухового режиму) залежно від безпекової ситуації в тому чи іншому регіоні України, а також від місця перебування учасників освітнього процесу.

Організаційна:

1) дотримуватися вимог щодо забезпечення сучасного універсального дизайну освітнього простору, що робить його доступним, безпечним, розвивальним, орієнтованим на особистісний розвиток кожної дитини задля реалізації її індивідуальної освітньої траєкторії;

2) забезпечувати гнучку організацію освітнього процесу, самостійного вибору педагогом і часу, і способу реалізації задуманого (навіть якщо освітній процес продовжується в укритті);

3) контролювати систематичність організації освітнього процесу.

Отже, організаційна компетенція полягає у дотриманні вимог щодо реалізації освітнього процесу в ЗДО та початкових класах з урахуванням принципів універсального дизайну, розумного пристосування, а також із урахуванням принципів систематичності, гнучкості, місця навчання здобувачів.

Психолого-педагогічна:

1) володіти елементарними навичками самодопомоги, психологічної допомоги дитині / дорослому у стані стресу;

2) сприяти тимчасовому долученню дітей до освітнього процесу в ЗДО / початковій школі в зарубіжних країнах на період воєнних дій;

3) організовувати індивідуальні консультації із фахівцями - практичними психологами, психотерапевтами, медичними працівниками, юристами тощо;

4) здійснювати психологічний супровід дітей та їхніх батьків у кризовому стані - в умовах евакуації, під час перебування в укритті, у медичних закладах, під час перетину кордону тощо;

5) володіти елементарними навичками подолання тривожності, нападів панічної атаки, вміти спрямувати увагу конкретної дитини або дітей на позитивні явища, зацікавити їх, знайти способи піднесення їхнього настрою, знати елементарні способи розслаблення дитини у стані нервового напруження;

6) під час роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку створювати не лише безпечне, а й інформативне, цікавим, змістовне освітнє середовище, яке б стимулювало когнітивний, емоційно-ціннісний та діяльнісно-поведінковий розвиток дітей;

7) забезпечувати під час освітнього процесу в ЗДО в умовах воєнного стану сприяння формуванню у дітей базових компетентностей відповідно до Стандарту та реалізації принципу наступності між дошкільною освітою та Новою українською школою.

З усього сказаного можна дійти висновку, що зміст психолого-педагогічної компетенції полягатиме в набутті педагогом знань та умінь щодо надання першої домедичної допомоги, самодопомоги, психологічної підтримки іншим учасникам освітнього процесу в стані стресу, організації інформативного, мотивуючого, змістовного освітнього середовища, у формуванні у дітей ключових компетентностей відповідно до вимог чинних Стандартів, реалізації загальнодидактичних принципів навчання.

Методична:

1) використовувати у ЗДО / початковій школі різні моделі організації освітнього процесу, виходячи з об'єктивних обставин у закладі: очну, дистанційну, змішану, сімейну;

2) організовувати освітній процес із використанням технологій дистанційного навчання за допомогою технічних засобів комунікації, доступних для учасників освітнього процесу;

3) створювати безпечний соціально-освітній простір;

4) адаптувати освітній процес в умовах війни з урахуванням ситуацій, що склалися;

5) дотримуватися гнучкості в доборі навчально-методичного забезпечення чинних освітніх програм закладів дошкільної та загальної середньої освіти;

6) добирати форми та методи взаємодії між учасниками освітнього процесу відповідно до конкретної ситуації кожного;

7) володіти інформацією щодо ресурсного забезпечення освітнього процесу в умовах дистанційної роботи;

8) володіти навичками організації та проведення онлайн-заходів;

9) добирати методи роботи з учнями відповідно до навчального предмета, віку дітей та їхніх інтересів. Перевагу варто надавати проблемним, пошуковим, творчим методам роботи. В умовах війни бесіда або діалог кращі за інструкції чи розповіді, а творче завдання - за вправи. Оскільки використання групових, колективних форм роботи є ускладненим в умовах дистанційного навчання, варто робити акцент на дискусійних, партнерських варіантах і формах актуалізації опорних знань;

10) застосовувати в освітньому процесі різноманітні сервіси для навчання онлайн: освітні веб-ресурси, онлайн-платформи, мультимедійні матеріали, навчальні відеофільми, відео майстер-класів та інтерактивні вправи, онлайн-тестування, електронні підручники з предметів та довідники тощо. При цьому надавати перевагу тим, що забезпечують зворотний зв'язок та можливість організовувати змістовне навчання.

Отже зміст методичної компетенції полягає у набутті педагогами знань та умінь застосовувати в різних режимах форми, методи та прийоми навчання, в тому числі технології дистанційного навчання, відповідний онлайн-контент і сервіси, умінь проводити позакласні та позашкільні онлайн-заходи, умінь взаємодіяти з дітьми шляхом застосування проблемного та творчого підходів.

Соціально-комунікативна:

1) використання форм комунікації, взаємодії між учасниками освітнього процесу:

* асинхронна (e-mail-листування, пересилання навчальних матеріалів, обмін файлами, відео тощо);

* синхронна (чат - миттєвий обмін повідомленнями, консультування в режимі онлайн; відеобесіди та спілкування в телефонному режимі, обговорення в режимі онлайн.

2) спілкуватися в групах у месенджерах Viber, Telegram, WhatsApp з батьками, вихователями, практичними психологами тощо;

3) застосовувати електронні платформи Zoom, GoogleMeet, Google Classroom, Microsoft Teams тощо;

4) вміти визначитися, через які канали комунікації швидко доходитимуть повідомлення до аудиторії, який канал зможе забезпечити оптимальний зворотний зв'язок, які формати для цих каналів застосовувати та які супровідні матеріали необхідно попередньо підготувати.

Таким чином, суть соціально-комунікативної компетенції ми вбачаємо у знанні педагогом засобів спілкування з батьками, дітьми та іншими учасниками освітнього процесу за допомогою різноманітних каналів зв'язку, умінь обирати найефективніші залежно від конкретної ситуації спілкування, застосовувати різні форми комунікації та взаємодії під час навчання та виховання.

Інформаційно-аналітична:

1) дотримуватися вимог чинного законодавства України щодо організації освітнього процесу в ЗДО або початковій школі в поточному навчальному році, аналізувати подану в цих нормативно-правових документах інформацію;

2) бути обізнаним щодо змісту внутрішньої документації закладу освіти щодо організації освітнього процесу в ЗДО або початковій школі в поточному навчальному році, виконувати вимоги цих документів;

3) інформувати сім'ї, що евакуйовані з небезпечних територій, про можливість долучитися до освітнього процесу за місцем тимчасового проживання;

4) надавати батькам інформацію щодо можливості використовувати різні освітні платформи із безоплатним доступом до освітніх послуг з метою залучення дітей до освітнього процесу;

5) постійно оновлювати й поповнювати інформаційне наповнення сайту й використовувати ресурси онлайн-освіти, щоб залучити тимчасово переміщених дітей та їхніх сімей до різних програм з дошкільної та початкової освіти;

6) використовувати у роботі матеріали для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, розміщені на сайті МОН.

Отже, інформаційно-аналітична компетенція передбачає наявність у педагогів знань щодо змісту нормативних документів чинного законодавства України, внутрішніх документів закладу освіти щодо організації освітнього процесу в ЗДО або початковій школі в поточному навчальному році, змісту матеріалів для дошкільників та молодших школярів, оприлюднених на сайті МОН, умінь щодо аналізу та надання необхідної інформації учасникам щодо організації освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Управлінська:

1) керувати дотриманням безпекової ситуації під час освітнього процесу в групі / класі всіма учасниками освітнього процесу;

2) визначати черговість очного та дистанційного навчання з метою забезпечення рівних умов для здобуття освіти;

3) застосовувати стратегії класного менеджменту, налагодження навчальної дисципліни;

4) управляти процесом налагодження постійної комунікації між усіма учасниками освітнього процесу через різні канали зв'язку;

5) управляти процесом соціалізації дітей в різних режимах навчання, процесом запобігання виникнення булінгу.

Отже, ми бачимо, що зміст управлінської компетенції полягає у наявності у вихователів ЗДО та вчителів початкових класів знань та вмінь щодо управління освітнім процесом у дитячому колективі залежно від формату навчання та із застосуванням стратегій класного менеджменту, управління дотриманням безпекової ситуації, процесом соціалізації дітей, налагодження постійної комунікації з усіма учасниками освітнього процесу, процесом запобігання виникнення булінгу.



Висновки

Таким чином, з усього сказаного вище можна дійти висновку про те, що світова пандемія COVID-19 та повномасштабна війна в Україні назавжди змінили життя у нашій країні. Усе це не могло позначитися на процесі здобуття освіти дітьми, зокрема дошкільного та молодшого шкільного віку.

Таким чином, виникає нагальна необхідність обов'язкового перегляду змісту професійної компетентності педагога. Наразі в умовах упровадження різних режимів навчання залежно від безпекової ситуації в кожній з областей України до педагогічних працівників висуваються якісно нові вимоги. Освітній процес зазнав численних змін. Особливо вразливими категоріями дітей є дошкільники та молодші школярі, і, відповідно, актуальною є порушення проблеми змісту професійної компетентності вихователів ЗДО та вчителів початкових класів.

Наукові дослідження з питань формування та розвитку професійної компетентності педагогів було проведено до повномасштабної війни в Україні. Тому зміст різних складових професійної компетентності вихователів ЗДО та вчителів початкових класів має бути обов'язково переглянутий та трансформований відповідно до нових реалій сучасного життя.

Нами було визначено такі види компетенцій - необхідні складові професійної компетентності педагогів дошкільної та початкової ланок, якими вони мають оволодіти в умовах воєнного стану: здоров'язбережувальна, організаційна, психолого-педагогічна, методична, соціально-комунікативна, інформаційно-аналітична, управлінська.

Зміст здоров'язбережувальної компетенції в цілому полягає у забезпеченні педагогом безпеки життя і здоров'я, а також оптимальній організації освітнього процесу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних режимах навчання та виховання (чергування навчання та відпочинку, забезпечення оптимального рухового режиму) залежно від безпекової ситуації в тому чи іншому регіоні України, а також від місця перебування учасників освітнього процесу.

Організаційна компетенція полягає у дотриманні вимог щодо реалізації освітнього процесу в ЗДО та початкових класах з урахуванням принципів універсального дизайну, розумного пристосування, а також із урахуванням принципів систематичності, гнучкості, місця навчання здобувачів.

Зміст психолого-педагогічної компетенції полягатиме в набутті педагогом знань та умінь щодо надання першої домедичної допомоги, самодопомоги, психологічної підтримки іншим учасникам освітнього процесу в стані стресу, організації інформативного, мотивуючого, змістовного освітнього середовища, у формуванні у дітей ключових компетентностей відповідно до вимог чинних Стандартів, реалізації загальнодидактичних принципів навчання.

Суть методичної компетенції полягає у набутті педагогами знань та умінь застосовувати в різних режимах форми, методи та прийоми навчання, в тому числі технології дистанційного навчання, відповідний онлайн-контент і сервіси, умінь проводити позакласні та позашкільні онлайн-заходи, умінь взаємодіяти з дітьми шляхом застосування проблемного та творчого підходів.

Соціально-комунікативну компетенцію ми вбачаємо у знанні педагогом засобів спілкування з батьками, дітьми та іншими учасниками освітнього процесу за допомогою різноманітних каналів зв'язку, умінь обирати найефективніші залежно від конкретної ситуації спілкування, застосовувати різні форми комунікації та взаємодії під час навчання та виховання.

Інформаційно-аналітична компетенція передбачає наявність у педагогів знань щодо змісту нормативних документів чинного законодавства України, внутрішніх документів закладу освіти щодо організації освітнього процесу в ЗДО або початковій школі в поточному навчальному році, змісту матеріалів для дошкільників та молодших школярів, оприлюднених на сайті МОН, умінь щодо аналізу та надання необхідної інформації учасникам щодо організації освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Зміст управлінської компетенції полягає у наявності у вихователів ЗДО та вчителів початкових класів знань та вмінь щодо управління освітнім процесом у дитячому колективі залежно від формату навчання та із застосуванням стратегій класного менеджменту, управління дотриманням безпекової ситуації, процесом соціалізації дітей, налагодження постійної комунікації з усіма учасниками освітнього процесу, процесом запобігання виникнення булінгу.

Проведене теоретичне дослідження не вичерпує усіх аспектів задекларованого питання. Перспективою подальших наукових пошуків можуть, на нашу думку, стати, по-перше, впровадження в освітні програми як професійної підготовки здобувачів вищої освіти бакалаврського та магістерського рівнів, так і курсів підвищення кваліфікації спеціального блоку або розділу, присвяченого навчанню, вихованню та розвитку дітей дошкільного та шкільного віку в умовах воєнного та післявоєнного стану; подруге, перегляд ключових аспектів методики проведення занять у ЗДО та методичних підходів до викладання предметів шкільного циклу з урахуванням різних форматів навчання; по-третє, теоретичне та практичне висвітлення різноманітних аспектів роботи з різними категоріями дітей з особливими освітніми потребами в умовах воєнного стану та залежно від їх перебування. Крім того, слід підкреслити нагальну необхідність розроблення програм та проведення вебінарів, семінарів, майстер-класів, тренінгів, «круглих столів», воркшопів та інших форм навчання майбутніх та працюючих педагогічних працівників працювати в умовах воєнного та післявоєнного стану. У свою чергу, це теж сприятиме формуванню та розвитку професійної компетентності педагогів в нинішніх життєвих реаліях.



Література

1. Бєлєнька Г. В. Формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в умовах університетської освіти // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя. Сер.: Психолого-педагогічні науки. 2012. Т. 4. № 219. С. 114-119.

2. Гоцуляк К. Теоретичні засади проблеми формування професійної компетентності вчителя початкових класів // Обрії. 2011. № 1. С. 21-22.

3. Жигайло О. Формування професійної компетентності у майбутнього вчителя початкових класів // Молодь і ринок. 2012. № 6. С. 78-81.

4. Залізняк А. Мовленнєва компетентність як складова процесу професійної підготовки майбутнього вихователя // Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2013. № 8. С. 164-170.

5. Калічак Ю. Формування компетентності вихователя закладів дошкільної освіти в процесі професійної підготовки // Молодь і ринок. 2018. № 6 (161). С. 65-70.

6. Кочерга О. В. Розвиток психологічної компетентності вчителя початкової школи // Рідна школа. 2013. №. 11. С. 52-56.

7. Мельник Н. І. Професійна підготовка вихователів дошкільних навчальних закладів у контексті компетентнісної парадигми вітчизняної освіти: проблема визначення структури професійної компетентності // Зб. наук. пр. «Педагогічні науки». 2016. Т. 1. № LXXIII. С. 107-116.

8. Онищенко І. Модель формування фахової компетентності майбутнього вчителя початкових класів // Навчання і виховання обдарованої особистості: теорія та практика. 2012. Т. 8. С. 94-101.

9. Перець О. Основні критерії, рівні та показники сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів // Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2010. № 2. С. 119-125.

10. Сиротич Н. Б. Методологічні аспекти формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2010. № 1. С. 15-20.

11. Скворцова С. О. Методична компетентність учителя початкової школи // Збірник наукових праць Херсонського державного університету. Педагогічні науки. 2014. № 65. С. 254-259.

12. Ткачук В. Управління розвитком професійної компетентності вихователя в умовах адаптивного управління дошкільним навчальним закладом // Нова педагогічна думка. 2014. № 2. С. 224-227.

13. Шапаренко Х. А. Сутність професійної компетентності вихователів ДНЗ // Наукові записки кафедри педагогіки. 2014. № 37. С. 357-365.

References

1. Byelyen'ka, H. V. (2012). Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh vykhovateliv ditey doshkil'noho viku v umovakh universytet s'koyi osvity [Forming future preschool teachers of preschool children's professional competence in conditions of university education]. Naukovi zapysky Nizhyns'koho derzhavnoho universytetu im. Mykoly Hoholya. Ser.: Psykholoho-pedahohichni nauky - Scientific notes of the Nizhyn State University named after Mykola Gogol. Ser.: Psychological and pedagogical sciences, 4 (219), 114-119. [in Ukrainian]

2. Hotsulyak, K. (2011). Teoretychni zasady problemy formuvannya profesiynoyi kompetentnosti vchytelya pochatkovykh klasiv [Theoretical basis of primary school teacher's professional competence forming]. Obriyi - The Horizon, 1, 21-22. [in Ukrainian]

3. Zhyhaylo, O. (2012). Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti u maybutn'oho vchytelya pochatkovykh klasiv [Forming future primary school teacher's professional competence]. Molod' i rynok. Youth and market, 6, 78-81. [in Ukrainian]

4. Zaliznyak, A. (2013). Movlennyeva kompetentnist' yak skladova protsesu profesiynoyi pidhotovky maybutn'oho vykhovatelya [Speech competence as a part of a process of future preschool teacher's professional training]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelya - Problems of professional training of a modern teacher, 8, 164-170. [in Ukrainian]

5. Kalichak, Yu. (2018). Formuvannya kompetentnosti vykhovatelya zakladiv doshkil'noyi osvity v protsesi profesiynoyi pidhotovky [Forming preschool educational establishment teachers' competence in the process of professional training]. Molod' i rynok - Youth and market, 6 (161), 65-70. [in Ukrainian]

6. Kocherha, O. V. (2013). Rozvytok psykholohichnoyi kompetentnosti vchytelya pochatkovoyi shkoly [Development of primary school teacher's psychological competence]. Ridna shkola. Native school, 11, 52-56. [in Ukrainian]

7. Mel'nyk, N. I. (2016). Profesiyna pidhotovka vykhovateliv doshkil'nykh navchal'nykh zakladiv u konteksti kompetentnisnoyi paradyhmy vitchyznyanoyi osvity: problema vyznachennya struktury profesiynoyi kompetentnosti [Professional training of preschool educators in the context of the competence paradigm of domestic education: the problem of determining the structure of professional competence]. Zb. nauk. pr. «Pedahohichni nauky» - Collection of scientific issues «Pedagogical Science»s, 1, LXXIII,107-116. [in Ukrainian]

8. Onyshchenko, I. (2012). Model' formuvannya fakhovoyi kompetentnosti maybutn'oho vchytelya pochatkovykh klasiv [Model of forming the future primary school teacher's professional competence]. Navchannya i vykhovannya obdarovanoyi osobystosti: teoriya ta praktyka. Teaching and upbringing of a gifted personality: theory and practice, 8, 94-101. [in Ukrainian]

9. Perets', O. (2010). Osnovni kryteriyi, rivni ta pokaznyky sformovanosti profesiynoyi kompetentnosti maybutn'oho vchytelya pochatkovykh klasiv [Main criteria, levels and indicators of a future primary school teacher's professional competence formation]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelya - Problems ofprofessional training ofa modern teacher, 2, 119-125. [in Ukrainian]

10. Syrotych, N. B. (2010). Metodolohichni aspekty formuvannya profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh vykhovateliv ditey doshkil'noho viku [Methodological aspects of forming professional competence of future preschool children educators]. Naukovi zapysky Ternopil's'koho natsional'noho pedahohichnoho universytetu. Seriya: Pedahohika - Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University. Series: Pedagogy, 1, 15-20. [in Ukrainian]

11. Skvortsova, S. O. (2014). Metodychna kompetentnist' uchytelya pochatkovoyi shkoly [Methodical competence of a primary school teacher]. Zbirnyk naukovykh prats' Khersons'koho derzhavnoho universytetu. Pedahohichni nauky. Scientific notes of Kherson State University. Pedagogical sciences, 65, 254-259. [in Ukrainian]

12. Tkachuk, V. (2014). Upravlinnya rozvytkom profesiynoyi kompetentnosti vykhovatelya v umovakh adaptyvnoho upravlinnya doshkil'nym navchal'nym zakladom [Managing the development of a preschool teacher's professional competence in the conditions of adaptive management of a preschool educational institution]. Novapedahohichna dumka - New pedagogical thought, 2, 224-227. [in Ukrainian]

13. Shaparenko, Kh. A. (2014). Sutnist' profesiynoyi kompetentnosti vykhovateliv DNZ [The content of prescool teachers' professional competence]. Naukovi zapysky kafedry pedahohiky. Scientific notes of the department of pedagogy, 37, 357-365. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru

...