Методичні орієнтири формування й оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею засобами інтерактивних онлайн-ігор

Размещено на http://allbest.ru

МЕТОДИЧНІ ОРІЄНТИРИ ФОРМУВАННЯ Й ОЦІНЮВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ УЧНІВ ЛІЦЕЮ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ОНЛАЙН-ІГОР

Космідайло Ірина Олександрівна

аспірантка кафедри української мови Факультету української філології, культури і мистецтва, Київський університет імені Бориса Грінченка, учителька української мови та літератури СЗШ № 258, Україна

Набок-Бабенко Юлія Сергіївна

аспірантка кафедри української мови Факультету української філології, культури і мистецтва, Київський університет імені Бориса Грінченка, учителька української мови та літератури НВК “Новопечерська школа”

Резнік Тетяна Петрівна

аспірантка кафедри української мови Факультету української філології, культури і мистецтва, Київський університет імені Бориса Грінченка, учителька української мови та літератури СЗШ №162 м. Києва

Анотація. Статтю присвячено студіюванню актуальної для сучасної української лінгводидактики проблеми формування предметної й ключових компетентностей учнів ліцею на уроках української мови, а також шляхів ефективного й неупередженого оцінювання освітніх здобутків ліцеїстів за допомогою онлайн-ігор. Актуальність означеної проблеми посилює недостатня обґрунтованість принципів, форм, методів та засобів визначення й оцінювання рівня сформованості відповідних компетентностей учнів у процесі опанування української мови.

Гра не є новим дидактичним прийомом, оскільки ігрові елементи як спосіб передавання й закріплення знань використовувався з давніх часів. Однак цифровізація освіти, активізація й інтенсифікація навчання вимагають від сучасної школи оновлення й адаптації уже відомих педагогічній практиці засобів під виклики нашого часу. Доцільність упровадження в освітній процес ігрових технологій, зокрема й онлайн-ігор, зумовлена тим, що зараз учні мають практично необмежений доступ до інформації завдяки телебаченню, комп'ютерним технологіям, можливості спілкуватися із людьми з майже будь-якого куточка планети, тому завдання школи - навчити учнів самостійно опрацьовувати й систематизувати отриману інформацію; однією з форм навчання, яка сприяє формуванню вищезазначених умінь, є дидактична гра, яка допомагає застосувати здобуті знання на практиці.

У студії викладено міркування про ефективність онлайн-ігор на уроках української мови щодо становлення українськомовної особистості учнів, місця й ролі інтерактивних онлайн-ігор у системі реформ школи, формування й оцінювання компетентностей учнів для їхньої подальшої професійної самореалізації. З'ясовано, що онлайн-ігри допомагають тренувати пам'ять старшокласників, поглиблювати знання з мовної теорії й відпрацьовувати мовленнєві навички, стимулюють розумову діяльність і підсилюють навчальний потенціал учнів.

Авторами статті запропоновано перелік найпопулярніших сервісів і платформ, які допомагають створювати онлайн-ігри, визначено їхні переваги й недоліки, наведено конкретні приклади реалізації та окреслено можливі варіанти їхнього використання для оцінювання учнів.

Ключові слова: інтерактивні онлайн-ігри, компетентність з української мови, формування й оцінювання компетентності, учні ліцею.

компетентність українська мова інтерактивні онлайн ігри ліцей

Kosmidailo Iryna Oleksandrivna Postgraduate student of the Department of Ukrainian Language Faculty of Ukrainian Philology, Culture and Art, Borys Grinchenko Kyiv University Teacher of the Ukrainian Language and Literature, Institution of general secondary education No258

Nabok-Babenko Yuliia Serhiyivna Postgraduate student of the Department of Ukrainian Language Faculty of Ukrainian Philology, Culture and Art, Borys Grinchenko Kyiv University Teacher of the Ukrainian Language and Literature Educational complex “Novopecherska shkola”

Reznik Tetiana Petrivna Postgraduate student of the Department of Ukrainian Language Faculty of Ukrainian Philology, Culture and Art, Borys Grinchenko Kyiv University Teacher of the Ukrainian Language and Literature, Institution of general secondary education No162

METHODOLOGICAL GUIDELINES FOR FORMING AND ASSESSING THE UKRAINIAN LANGUAGE COMPETENCE IN LYCEUM STUDENTS BY MEANS OF INTERACTIVE ONLINE GAMES

Abstract. The article considers the study of the issue for forming the subject and key competencies in lyceum students at Ukrainian lessons, as well as the ways to effectively and impartially assess their educational achievements through online games, which is relevant for modern Ukrainian linguodidactics. The topicality of this problem is aggravated by the lack of substantiation of the principles, forms, methods and means for determining and evaluating the maturity of the relevant competencies in pupils in the process of the Ukrainian language acquisition.

Gaming is not a new didactic technique, since game elements as a means to transfer and consolidate knowledge have been long used. However, digitalization of education, enhancement and intensification of learning require modern schools to update and adjust the instruments, which are applied in teaching practice, to the contemporary challenges. The expediency of introducing game technologies into the education process, including online games, is determined by the availability of unlimited access to information, notably television, computer technologies, and means of communication with people from all around the world. Thus, the task of the school as an institution is to teach pupils to independently process and systematize the information received. One of the forms of instruction that enables the formation of the above-mentioned skills is the didactic game that helps apply the acquired knowledge in practice.

The study presents arguments concerning the effectiveness of introduction of online games in Ukrainian language lessons for developing the Ukrainian-speaking personality of a student, the place and role of interactive online games in the system of the school reform, the formation and assessment of students' competencies. It was established that online games help train the memory of senor schoolchildren, deepen their knowledge in language theory as well as practice speech skills, stimulate mental activity, and strengthen their educational potential.

The authors of the article, teachers-practitioners, proposed a list of the most popular services and platforms that help design online games, identified their advantages and shortcomings, gave specific examples of implementation and outlined possible options for the use thereof in evaluating students.

Keywords: interactive online games, competence in the Ukrainian language, competence assessment, lyceum students.

Постановка проблеми. В умовах інтенсивного розвитку технологій та науки питання гармонійного розвитку особистості на всіх етапах шкільної мовної освіти, а також проблема формування й оцінювання предметної і ключових компетентностей учнів з української мови набуває виняткової актуальності. Тому спостерігаємо переорієнтування в організації процесу навчання, оновлення змісту та методів застосування інноваційних технологій.

З огляду на тривале дистанційне навчання в Україні, зумовлене карантинами та війною, дедалі більшої популярності набуває використання різноманітних електронних платформ в освітньому процесі. Відтак важливою ознакою сучасної освіти є впровадження й реалізація технологій електронного навчання. Завдяки значному прогресу у сфері розроблення цифрових інструментів та впровадженню платформ для дистанційного чи змішаного навчання вдалося уникнути значних освітніх втрат учнів, однак завданням онлайн-освіти України повинно бути не надолуження програмового матеріалу, а прогрес в отриманні знань за допомогою нових сучасних технологій.

У цьому контексті самобутньої популярності з-поміж учнів і вчителів набувають інтерактивні онлайн-ігри, які також сприяють формуванню й оцінюванню компетентності з української мови. Ігри, що відповідають віковим особливостям і зацікавленням учнів ліцею, мають значний компетентнісний потенціал, тому проблема формування й оцінювання компетентності з української мови засобами інтерактивних онлайн-ігор є актуальною в сучасній лінгводидактиці.

Закономірно, що зростають вимоги до організації навчально- пізнавальної діяльності учнів, оскільки якісне, результативне й дидактично виправдане використання онлайн-технологій на уроках української мови, зокрема й онлайн-ігор, потребує відповідного технічного забезпечення, ґрунтовної підготовки, навчання, практичного відпрацювання й значної мотивованості усіх учасників освітнього процесу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Використання інтерактивних онлайн-ігор ставало об'єктом досліджень з-поміж фахівців різних галузей, зокрема інтенсивного розвитку набуло і в українській лінгводидактиці. Окремі аспекти формування й оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею досліджували Н. Голуб, О. Горошкіна, О. Караман, С. Караман, О. Попова, О. Кучерук, С. Омельчук, О. Кулик та ін. Принципи організації онлайн-навчання досліджували О. Глазова, Н. Дика, О. Гнатюк, Т. Яценко, О. Міщенко та ін., шляхи реалізації інформаційно-комунікаційних технологій вивчали І. Лукіянчук, О. Гулай, В. Кабак С. Гергуль та ін. Особливості використання інтерактивних онлайн-ігор у процесі вивчення іноземних та української мов аналізували З.Бакум, Л. Березова, І. Зварич, Л.Мелешко, О.Семеног та ін.

Невпинний розвиток комп'ютерних технологій і постійне оновлення електронних платформ сприяють тому, що проблема формування й оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею засобами інтерактивних онлайн-ігор потребує подальшого систематичного вивчення.

Метою статті є дослідження процесу формування й оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею засобами інтерактивних онлайн-ігор і визначення методичних орієнтирів, спрямованих на ефективне використання онлайн-ігор на уроках української мови з-поміж учнів старших класів.

Виклад основного матеріалу. Реформам шкільної системи освіти України не стали на заваді ні тривалі карантинні обмеження, ні воєнна агресія Російської Федерації. Попри те, що педагогам довелося швидко підлаштовуватися під нові умови, робота над розробленням ефективних прийомів, спрямованих на розвиток особистості учня, його індивідуального потенціалу, продовжується.

Навчально-ігрові технології наразі є зручним інструментом для урізноманітнення уроків української мови в умовах змішаного навчання, оскільки, по-перше, сприяють формуванню предметної компетентності ліцеїстів на високому рівні, по-друге, створюють позитивну атмосферу співробітництва й взаємної допомоги в колективі, що надзвичайно важливо для емоційного стану учнів.

Сьогодні вчителеві доводиться працювати з так званим «поколінням Z», яке живе у віртуальному світі, наслідуючи стиль спілкування, поведінку, манери обраних ними персонажів як зразкових для наслідування з екранів телевізорів чи інтернетних джерел. Це перше покоління людей за всю історію людства, яке не отримало шансу пізнати світ без інтернету, тому інтерактивні онлайн-ігри не є чимось далеким, чужим і незрозумілим для сучасного ліцеїста. Учні почувають себе надзвичайно комфортно в усьому різноманітті соціальних мереж, освітніх та розважальних платформ, сервісів тощо. Це покоління цінує свій час, тому формат зручних і швидких завдань, як у випадку онлайн-ігор, є найбільш оптимальним вибором.

До того ж інтерактивні онлайн-ігри виконують низку важливих функцій:

• спонукальну (сприяння зацікавленості до предмета, мовного явища тощо);

• комунікативну (взаємодіяння, спілкування та рефлексування у системі «учень-учень» і «вчитель-учень»);

• самореалізації (реалізація своїх можливостей самостійно та в команді);

*розвивальну та навчальну (розвиток пізнавальних здібностей та інших якостей);

• діагностичну (оцінка рівня оволодіння знаннями, уміннями і навичками);

*розважальну (отримання задоволення).

Використання у шкільній практиці ігор є результативним, якщо цьому передує ґрунтовна підготовка вчителя й чітке розуміння ним усіх структурних елементів гри та їхньої користі для учнів. Відтак проведення уроків-ігор чи додавання ігрових елементів на певних етапах уроку української мови повинно мати на меті не реалізацію гри заради гри, а забезпечення підвищення рівня зацікавленості учнів до програмового матеріалу, підтримання мотивації до навчання, вдосконалення мовлення, збагачення словникового запасу тощо.

Щоправда, треба враховувати, що характер навчання учнів, їхні способи комунікації як між собою, так і з учителями, способи здобуття інформації й роботи з нею зазнали значних змін. Диджиталізація, що стрімко увірвалася в усі сфери функціонування суспільства, не оминула й освіту, тому уміння орієнтуватися в глобальному інформаційному просторі та використовувати різні технічні засоби для ефективної роботи, є важливою навичкою сучасного учня. Лінгвістичні ігри за таких умов теж трансформувалися й перейшли в онлайн-простір, що значно розширило дидактичний інструментарій для вчителів і спонукало їх до розроблення вправ і завдань, які сприяли б формуванню не лише предметної, а й ключових компетентностей.

Відповідно до Закону України «Про освіту», компетентність є динамічною комбінацією знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей та інших особистих якостей [1]. У «Концепції навчання української мови учнів ліцею» компетентність - синтентичний термін, що «поєднує в собі готовність до цілевизначення, планування, дій, оцінювання й рефлексії, що у процесі вияву її передбачає реалізацію таких дій: розуміти, демонструвати, застосувати, довести, сприяти, використати, оцінити, обрати, обґрунтувати, розвинути» [2, С. 33].

Автори Концепції визначають, що ознакою компетентності мають бути не суто знання, а сформовані ставлення. Мовні явища й категорії - це не абстрактні поняття для учнів, обов'язкові для запам'ятовування, а «інструментарій мовленнєвого вчинку» [2, С. 35].

За визначенням О. Горошкіної, предметна компетентність з української мови є системним особистісним утворенням, що поєднує знання, володіння мовними засобами в різноманітних навчальних і життєвих ситуаціях, мовну стійкість, комунікативний досвід учня, цінності та прагнення [3, С. 9].

Компетентнісна основа навчання в сучасних реаліях надзвичайно популярна, оскільки розвиток компетентностей вважається пріоритетним завданням сучасної школи на різних рівнях. Це закріплено і в «Рекомендаціях Європейського Парламенту та Ради Європейського Союзу щодо формування ключових компетентностей освіти впродовж життя», і в Державному стандарті базової середньої освіти, і в Концепції Нової української школи, і в інших документах, що регулюють освітній процес. Уміння чесно й відкрито конкурувати, делегувати обов'язки, бути ініціативним, творчим, відповідальним за свої рішення й учинки, мислити критично, керувати своїми емоціями і головне - бути готовим до навчання й постійного самовдосконалення упродовж свого життя - це ті навички, які допоможуть учням комфортно почуватися в соціумі, професійно реалізуватися й відчувати задоволення від життя.

У цьому контексті важливо те, що за допомогою систематичного використання інтерактивних онлайн-ігор розвиток предметної й ключових компетентностей відбувається природно, у цікавій для старшокласників формі, із задіянням усіх, навіть малоактивних, учнів. Крім того, освітньою практикою доведено, що онлайн-ігри на уроках української мови дають змогу не лише урізноманітнити освітній процес, посилити мотивацію учнів до навчання, реалізувати міжпредметні зв'язки, а й відстежити індивідуальний поступ учнів у розвитку їхніх компетентностей, зокрема:

* вільного володіння державною мовою для забезпечення можливості бути конкурентним фахівцем у державі й сприяти розвитку престижу своєї країни на міжнародній арені;

• здатності послуговуватися рідною мовою грамотно, із розумінням ситуації спілкування, використовуючи усе багатство мовних засобів, усвідомлюючи вагу й значущість власної українськомовної особистості в збереженні національних традицій;

• математичної, технічної й технологічної грамотності, що реалізується через уміння планувати власний час, працювати з відповідним технічним забезпеченням, аналізувати й систематизувати, досліджувати, порівнювати й робити висновки;

• уміння добирати безпечні й найбільш ефективні платформи для роботи, використовуючи найрізноманітніші цифрові інструменти;

• соціальної та громадянської взаємодії задля включеності в життя суспільства й держави.

Безперечно, це не весь перелік умінь і навичок, які можна розвивати в учнів за допомогою онлайн-ігор; кожна окрема гра, залежно від мети й завдань, теми, текстового наповнення, музичного чи відеосупроводу, форми, учасників, матиме свої потенціал і користь для старшокласників.

З огляду на це вважаємо за необхідне звернути увагу на інформаційно- комунікаційну компетентність (у документах використовуються різні назви, наприклад, цифрова, інформаційно-цифрова), яка є винятково важливою для навчання й подальшого професійного становлення учнів. Із урахуванням того, що процес навчання української мови й оволодіння її засобами є складною й розгалуженою системою, комп'ютеризація навчання із використанням різних онлайн-інструментів, зокрема й онлайн-ігор, є очевидним викликом часу, оскільки допомагає полегшити доступ до інформації та скоротити час вивчення мови [4, С. 173].

Оцінювання компетентності з української мови засобами інтерактивних онлайн-ігор має значний освітній потенціал. За відносно короткий час можна цікаво й інтерактивно перевірити великий обсяг вивченого матеріалу, швидко діагностувати рівень сформованих компетентностей. Завдання, що органічно поєднують теоретичний блок, практичні вміння і життєвий досвід учнів ліцею, допоможуть перевірити й наскрізні вміння та розвиток ключових компетентностей.

Для оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею важливою є така чотиривимірна структура:

• знаннєвий компонент (володіння теоретичним матеріалом);

• діяльнісний (застосування здобутих знань і набутих вмінь і навичок у реальних чи типових ситуаціях);

• емоційно-ціннісний (з'ясування ставлень особистості; здатність розуміти, висловлювати й регулювати власні емоції);

• поведінковий (реалізація певних дій та рішень, розв'язання проблем, усвідомлення й аналіз різних ситуацій).

З-поміж лінгводидактів виникало багато сумнівів щодо можливості здійснювати оцінювання таких структурних складників компетентності, як особистісні ставлення, погляди, цінності. На думку Н. Голуб, учитель української мови має оцінювати лише предметну компетентність (у межах предмету «українська мова»), а оцінювання ключових компетентностей - це справа психологів [2, С. 50]. Ця думка є слушною, однак нормативні документи Нової української школи й суспільні запити засвідчують тенденції до нерозривності ключових і предметних (радше - галузевих) компетентностей та інтеграції на різних рівнях.

Одним із варіантів оцінювання ставлень є шкала, що також може стати інтерактивним онлайн-інструментом. Завдяки шкалі учням пропонують визначити ступінь своєї згоди або незгоди з певним твердженням. Своє ставлення учні висловлюють, вибираючи один із варіантів відповідей: «повністю не згоден / не згодна», «не згоден / не згодна», «не впевнений / не впевнена», «згоден/згодна», «цілком згоден / згодна». Шкали також застосовують для самооцінювання учнями власних поведінкових умінь, наприклад, під час виконання того чи того граматичного завдання з української мови.

Існують різні сервіси для створення інтерактивних онлайн-ігор і використання їх на уроках української мови. Розгляньмо найбільш поширені й ефективні для формування та оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею.

LearningApps.org є популярним сервісом з-поміж українських учителів завдяки своїй доступності та зручному українськомовному інтерфейсу. Платформа дає можливість створювати ігри, колекції ігор, використовувати вже наявні вправи, а також вносити зміни до них. До кожної вправи-гри можна додати «Довідку», яка міститиме підказки, та «Зворотній зв'язок» із текстом, який відображатиметься учням після виконання завдання.

З-поміж усього різноманіття вправ, на нашу думку, найбільш продутивними і цікавими для роботи з ліцеїстами будуть такі: «Знайти пару», «Класифікація», «Вільна текстова відповідь», «Заповнити пропуски», «Пазл», «Таблиця відповідностей», «Вікторина з друкуванням», «Аудіо- та відеоконтент».

Гра «Знайти пару» цікава своїми можливостями поєднувати текстові, графічні, аудіо- та відеоматеріали. Завдяки таким вправам можна уникнути учнівських «пошуків істини у гуглі», адже відповідь на завдання прослухати уривок з пісні чи розмови і дібрати до нього наявне мовне явище (асиміляція, уподібнення, спрощення тощо) буде важко знайти в пошуковій мережі, на відміну від подібних текстових завдань. Схожою є вправа «Таблиця відповідностей» та «Пазл», проте з меншим різноманіттям доданих матеріалів, акцент більше на текст та зображення.

У вправі «Заповнити пропуски» учням пропонують обрати літеру, слово, словосполучення, розділовий знак тощо на місце пропуску. Альтернативною є вправи «Вільна текстова відповідь» та «Вікторина з друкуванням», де відповідь потрібно дати самостійно, а не із ряду запропонованих. Важливо встановити чіткі характеристики для відповіді (з маленької літери, без пропусків та розділових знаків тощо), хоча сервіс дає можливість враховувати регістр.

Ігри «Впорядкування», «Вікторина для кількох гравців», «Де це?», «Порахувати», «Скачки» можуть бути використані і для групової роботи. Кількість учасників у кожній грі різна (від двох до шести), а також передбачена можливість дозволити комп'ютеру виконувати роль одного із гравців, якщо учень не прагне змагань.

Для перевірки знань платформа «LearningApps» є швидше формою самоконтролю, адже, на жаль, на цьому сайті не передбачено можливості створити профіль учителя та учнів, щоб можна було відстежити результат та прогрес навчання. Проте чудовою альтернативою є завдання для учнів щодо самостійного створення гри для однокласників. Сервіс має достатньо різноманітні вправи, з-поміж яких учні ліцею знайдуть для себе улюблені. Як показує практика, ліцеїсти саме для створення власних вправ залучають якомога ширший арсенал своїх умінь, знань та креативності, особливо, якщо ускладнювати для них завдання конкретною умовою.

Широкий діапазон можливостей щодо урізноманітнення урок надає портал «Всеосвіта», а саме його інноваційний інструмент для створення навчальних ігор - вебквест. Портал має вже готову бібліотеку вебквестів, створених учителями. До речі, учителі мають можливість додавати свої матеріали за певну плату або ж зробити їх приватними.

На платформі розміщено готові шаблони за різними галузями, інтересами та вподобаннями, у яких за запрограмованими вчителем об'єктами сховані підказки з ключами та вихід. Учитель самостійно обирає кількість завдань для квесту та приховує за кожною вправою зашифровану літеру. Можна створити й додаткові завдання без зашифрованих елементів, що ускладнить і водночас зробить цікавішим проходження квесту. Розшифрувати закодоване «слово-відгадку» можна за допомогою шифратора, для якого потрібно дібрати окремий ключ. Тобто, один вебквест поєднує у собі різноманітні завдання, які задіюють різні сфери особистості: мотиваційну, когнітивно-пізнавальну, дієво-практичну та емоційно-вольову.

Окремої уваги заслуговує підхід порталу «Всеосвіта» до академічної доброчесності, адже розміщувати матеріали потрібно із посиланням на джерела, а зображення обов'язково мають бути з офіційних сервісів, які дозволяють їхнє використання.

Перевагою порталу є можливість створювати кабінет учителя та учнів, що значно полегшує взаємодію між ними. Учитель може відстежити час, який витратив учень на проходження квесту, кількість пройдених рівнів, кількість спроб проходження тощо.

Правильно створений вебквест розвиває в учнів інтерес до мови, зацікавлює предметом, сприяє розвитку пізнавальної активності та самостійності у пошуках використання здобутої навчальної інформації, а також збагачує досвід ліцеїста у розв'язанні вправ різних видів. Вебквести можливо використовувати для вивчення нового матеріалу, повторення і закріплення вивченого, формування вмінь і навичок, використання знань на практиці.

Ще однією корисною платформою, яка допоможе створити ефективне інформаційно-освітнє середовище й організувати взаємодію з учнями, є сервіс «Wordwall». Це зручний і багатофункціональний інструмент із українськомовним інтерфейсом, що сприяє підвищенню мотивації учнів, активізує їхню пізнавальну діяльність і забезпечує можливість швидко перевірити рівень засвоєння матеріалу. Він має широкий функціонал, оскільки дає змогу не лише створювати інтерактивні дидактичні вправи, завдання, ігри й відтворювати їх на різних пристроях, а й за потреби друкувати створені матеріали.

На сервісі можна знайти як готові навчальні матеріали, так і створювати власні, що дає значно більший вибір інструментів для використання на різних етапах чи формах уроку. Для вчителів-практиків це надзвичайно важливо, адже вони можуть організувати роботу на уроці на основі вправ, розроблених власноруч із врахуванням психолого-педагогічних особливостей класу, його рівня знань, інтересів учнів. Виконання біля дошки по черзі, на місцях із гаджетами, у друкованому форматі - це ті варіанти, які доступні учителям безкоштовно.

Крім того, для урізноманітнення уроків учитель може запропонувати учням створити власні онлайн-ігри для однокласників, наприклад, для командного змагання, квесту чи перевірки виконання домашнього завдання, або розробити вправи для менших учнів школи у рамках підготовки індивідуальних проєктів до Днів самоврядування, Тижня української мови, звичайних уроків чи індивідуальних занять. Широкий вибір шаблонів для створення різних типів онлайн-ігор, можливість налаштувати різноманітні параметри проходження гри формують в учнів уважність до деталей, уміння прораховувати дії наперед і обирати найзручніші й найефективніші прийоми.

Щоправда, з-поміж недоліків цього сервісу можна виділити обмежену кількість шаблонів і дій із іграми в межах безкоштовної версії і дещо недоречні варіанти ігор для учнів, наприклад «Шибениця».

Досить нетиповим інструментом для створення онлайн-ігор є сервіс «Powtoon». Він більше відомий у розробленні анімованих мультимедійних презентацій, однак педагогічна творчість дає змогу використовувати навіть не призначені для цього, на перший погляд, програми.

Це англомовний онлайн-сервіс зі зрозумілим і доступним інтерфейсом, який має як безкоштовний доступ, так і платний із більшою кількістю функцій. Ресурс має велику кількість тематичних шаблонів, графічних ілюстрацій, коміксів, інфографік, анімацій тексту тощо, а також можливість озвучити текстовий ряд, що допомагає задіяти більше каналів сприйняття інформації, простежити й відпрацювати на практиці мовні норми.

За допомогою інструменту «Powtoon» можна організувати нескладний онлайн-квест або використати відеоскрайбінг як супровідний матеріал до вже готової гри; також можна запропонувати учням підготувати відеовізитівки себе або своїх команд. Це забезпечить включеність усіх учнів у роботу, гарантує академічну доброчесність та індивідуальний підхід, сприятиме реалізації міжпредметних зв'язків.

Платформа «Kahoot» із початком дистанційного, а згодом і змішаного навчання набула значної популярності серед педагогів, оскільки допомагала, по-перше, закріпити знання з виучуваної теми (створювані ігри-кахути є універсальними і доречними практично за будь-якої теми), по-друге, провести діагностику знань учнів на уроках у цікавій і нестандартній формі.

Перевагами цього сервісу є сучасний, візуально красивий і зрозумілий інтерфейс, інтерактивний режим проходження, змагальний характер ігор і автоматичне формування таблиці ігрових результатів учасників. До речі, в іграх на цій платформі враховується не лише правильність відповідей, а й швидкість, із якою вони були дані. У кінці учасникам пропонуються результати кожного із них або команд, що особливо подобається тим учням, які люблять змагатися і тим, кому важливо побачити свої результати в цифрах. Позитивна атмосфера конкурентності та запалу допомагає учням подолати сором'язливість і втому від можливої одноманітності уроку й перетворює якийсь конкретний його етап (вступ, закріплення знань, поглиблення, рефлексія, контроль) у захопливу й невимушену гру.

Попри не надто широкий вибір інструментів і доволі одноманітну форму ігор «Kahoot», їхнє використання можливе і в режимі офлайн, і у форматі самостійної роботи для домашнього завдання, і як парна чи групова гра на уроці, і як проєктна робота, що полягає у створенні учнями власних ігор.

Ефективним інтерактивним онлайн-ресурсом є сервіс «Quizlet», що дозволяє створювати різноманітні електронні картки. «Quizlet» стане в пригоді на уроках української мови під час вивчення і повторення груп лексики: синонімів, антонімів, омонімів, паронімів, діалектизмів, професіоналізмів та слів іншомовного походження. Цей ресурс використовують і при вивченні фразеологізмів або певних термінів.

Платформа має опцію озвучування тексту, що є додатковою перевагою для всіх, хто дбає про власну вимову, а також для учнів з особливими освітніми потребами. Інтерактивні можливості ресурсу забезпечуються ще й додатковими опціями «З'єднай» і «Напиши». Окрім того, учні мають змогу пройти тест, сформований платформою, для самостійного оцінювання свого результату.

Протягом тривалого дистанційного навчання все більшої популярності набуває інтерактивна платформа «Liveworksheets». Учитель може створювати власні інтерактивні аркуші або ж використовувати ті, що є в базі ресурсу. Платформа зручна тим, що фактично будь-який PDF-файл можна перетворити на інтерактивний живий аркуш. Учні залюбки виконують завдання в такому форматі й мають змогу одразу перевірити їх.

«Online Test Pad» - це платформа, на якій, окрім тестів, можна створювати інтерактивні опитувальники, кросворди, логічні ігри, сканворди, діалоги.

Наприклад, «Конструктор кросвордів» дозволяє створити 5 типів завдань: класичний кросворд, сканворд, японський кросворд, кольоровий японський кросворд, філворд. Інтерактивні завдання такого типу можна використовувати під час повторення розділів «Лексикологія», «Фразеологія», «Морфологія». Серед переваг сервісу - інтерактивність, зручність, різноманітність, можливість використання зображень, аудіо- та відеофайлів, врахування вікових особливостей (є завдання і для учнів ліцею).

Платформа «Online Test Pad» передбачає також роботу в групі через створення списків учасників. Завдяки цій можливості можна організовувати проєктну діяльність з української мови на уроках і в позаурочний час. Гнучке налаштування завдань дозволяє експериментувати з фільтрацією запитань і об'єднанням у різні тематичні блоки. Можна налаштовувати спосіб виведення завдань на екран, що теж має елемент інтерактивності.

Таким чином, «Online Test Pad» є зручним ресурсом і для створення інтерактивних онлайн-ігор з української мови. Він є простим у роботі та ефективним щодо оцінювання навчальних досягнень.

Різні види інтерактивних завдань з української мови пропонує платформа «Learning.ua». Сервіс має кілька великих блоків завдань залежно від віку дітей: дошкільне навчання, початкова школа, середні та старші класи. Для учнів ліцею, здобувачів освіти 10-11 класів, «Learning.ua» пропонує інтерактивні онлайн-ігри з української мови в різних тематичних теках: «Лексикологія», «Лексикографія», «Фразеологія», «Фонетика і орфоепія», «Правила наголошування слів», «Будова слова. Словотвір», «Орфографія», «Складні випадки написання», «Морфологічна норма», «Пряма і непряма мова» та інші.

Розгляньмо типи різних інтерактивних онлайн-ігор на платформі «Learning.ua». У тематичному блоці «Фонетика і орфографія» є завдання на відновлення алфавітного порядку слів і визначення кількості звуків, заповнення таблиці зі звуками, доповнення правил, розрізнення м'яких і пом'якшених звуків, розгадування фонетичних загадок, відстежування зміни значення слова залежно від вимови, добір транскрипцій до певних слів. З теми «Лексикографія» - сортування слів між словниками, установлення відповідності між маркуванням у словнику й словом, доповнення тверджень, інтерактивна гра з типами словників.

Компетентнісний підхід значною мірою реалізовано в завданнях із тем «Діалог», «Культура мовлення», «Практична риторика», «Стиль і стилістична норма», «Текст», «Аудіювання», «Я в суспільстві», «Моя країна - мій дім», «Світ навиворіт».

З-поміж компетентнісних онлайн-завдань - добір необхідної лексики для ведення суперечки, доповнення діалогу репліками відповідно до змісту, визначення правдивості тверджень, упорядковування фрагментів тексту, визначення мети повідомлення, завдання на розуміння прочитаного чи почутого.

Перелік інтерактивних платформ, які можна використовувати на уроках української мови в ліцеях, є значно більшим. З огляду на інтенсивний розвиток технологій та затребуваність у навчальному процесі кількість і можливості онлайн-ігор зростатимуть та розширюватимуться.

Висновки. Отже, сучасна школа потребує оновлення як у методичному забезпеченні загалом, так і в активних формах навчання учнів зокрема. Онлайн- і змішане навчання внесли свої корективи в способи організації уроків й розширили перелік тих інструментів, які вчителі можуть ефективно використовувати для досягнення найвищих результатів. Одним із дієвих прийомів навчання старшокласників є використання ігрових технологій, які дають змогу урізноманітнити не тільки творчу чи проєктну роботу учнів, а й звичні для всіх уроків вивчення закономірностей мови й мовлення. Ігровий аспект покращує емоційний стан учнів, перетворює монотонне запам'ятовування, повторення чи закріплення інформації в цікавий і невимушений процес, активізує пізнавальну діяльність учнів і підвищує мотивацію до навчання.

Використання онлайн-ігор на уроках української мови у старших класах має низку переваг, з-поміж яких виділяють можливість застосувати здобуті знання на практиці в новій непередбачуваній ситуації, забезпечення більш тісного спілкування в колективі за умови організації групової форми гри, налагодження комунікації, розвиток уміння домовлятися, розділяти обов'язки, формування вмінь працювати з інформацією й інформаційно- комунікаційними технологіями, оцінювання рівня засвоєння знань і розвитку компетентностей учнів. Важливо пам'ятати, що онлайн-ігри мають бути тісно пов'язані з мовною практикою та життям сучасних юнаків і дівчат, розроблених з урахуванням типологічних характеристик суб'єктів освітнього процесу - учнів 10-11 класів, що вирізняються з-поміж інших вікових груп прагненням до самоствердження і самореалізації, цінуванням свого часу, швидкою адаптацією до змін, високою цифровою грамотністю.

Доцільність упровадження в освітній процес ігрових технологій, зокрема й онлайн-ігор, зумовлена особливостями сучасного інформаційного суспільства, а також запитом на конкурентоздатну особистість, спроможну швидко орієнтуватися в потоках інформації, використовувати її для саморозвитку й подальшої професійної реалізації. Описані електронні ресурси формування й оцінювання предметної й ключових компетентностей учнів ліцею на уроках української мови вочевидь дієві й дидактично доцільні, оскільки перевірені освітньою практикою.

Окреслюючи перспективи подальших наукових розвідок, зазначимо, що доцільно зосередити дослідницький пошук на обґрунтуванні методики навчання учнів ліцею в умовах змішаної форми організації освітнього процесу на основі ігрових технологій задля формування предметної й ключових компетентностей учнів та діагностування рівня їхнього індивідуального поступу.

Література:

1. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 08.07.2023).

2. Голуб Н.Б., Горошкіна О.М. Концепція навчання української мови учнів ліцею / за заг. ред. д-ра пед. наук Н.Б. Голуб. К.: Педагогічна думка, 2019. 56 с.

3. Горошкіна О. Формування предметної компетентності учнів ліцею на уроках української мови: практичний аспект. Українська мова і література. 2020. №1. С. 9-13.

4. Лукіянчук І.В. Психолого-педагогічні особливості використання інформаційно- комунікаційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів української мови. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Педагогічні науки. 2022. Вип. 50. С. 171-179.

Размещено на Allbest.ru