Урок включали в себя что-то новое, незнакомое, интересное для ребят, иначе уже с начальных классов они почувствуют «показуху» в уроках, а это еще больше способствовало их разочарованию, вырабатывало отрицательное отношение к школе.

Подбор материала был одним из самых главных задач подготовки учителей. Книги (или материал из периодики) подбирали в достаточном количестве (один экземпляр на 1-2 человека). Проводили выставку-обзор книг, представляли справочную литературу.

Элементы театра, изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение детей и учителя на уроке, несомненно, способствовало достижению основных целей урока: повышению у ребят интереса к книге, к знаниям; эстетическому и нравственному воспитанию.

В) Опыт использования интегрированных уроков

Особое внимание в системе начального образования СОШ № 4 уделяется интегрированным урокам эстетики.

Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов диалектики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Дети, по словам К.Д.Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

Интегрированный эстетический курс был апробирован на базе той же школы.

Тематическое планирование данного интегрированного курса для учащихся I-IV классов общеобразовательной школы было составлено на учебный год из расчета 1 часа в неделю.

Таблица дает конкретное представление планирования эстетического курса (литературного чтения, изобразительного искусства и музыки) в 1 классе (по системе 1-4) и в ІІІ классе (по системе 1-3) на учебный месяц.

Таблица 1

Неделя	Обучение грамоте	ИЗО	Музыка
1 класс (1-4) Апрель
1	Повторение изученного. «Зверь на букву Ю».	Аппликации. Домашние животные кошки. Какими красками их можно раскрасить?	В.Калинников, слова народные. «Киска» (возможна инсце-нировка);Е.Тиличеева «Котик и козлик» слушание; беседа с учащ.
2	Стихи и рассказы о космонавтах (по выбору учителя и желанию уч-ся)	Рисование ракеты.	Песни о космонавтах слушание; беседа с учащимися.
3	Закрепление пройденного. «Ты эти буквы заучи».	Рисование предметов на любую букву алфавита.	Г.Фрид «Песенка о буквах» слушание; исполнение; беседа с уч.
4	М.Пришвин «Предмайское утро».	Рисование по представлению на тему «Весенний день».	Е.Тиличеева «Майская песенка» слушание; беседа с учащимися.
ІІІ класс (1-3) Сентябрь
1	Стихотворение о столице.	«Русское зодчество» рисование по памяти Московского кремля.	Песни о Москве исполнение; беседа с учащимися.
2	Русские народные песни.	Выполнение простейших эскизов-орнаментов.	Движение под музыку. Игра «А мы просо сеяли».
3	«Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке»	«Сказка в декоративном искусстве». Знакомство уч-ся с творч. худож. живописи из Палеха.	Слушание русских народных песен; уч-ся подбирают музыку к сказке; беседа.
4	«Садко» (отрывок).	Беседа по картине И.Репина «Садко».	Н.Римский-Корсаков «Садко» слушание отрывка из оперы; беседа.

Конструирующим, стержневым предметом в этом курсе является литературное чтение, учебный материал, которого на каждом этапе урока взаимопереплетается с изобразительным искусством и музыкой, усиливая реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

В эстетический курс включены общеизвестные, хрестоматийные произведения поэтов, прозаиков, художников-живописцев и композиторов, тематика которых близка по своему содержанию и логически взаимосвязана. Однако сюда включены и внепрограммные произведения с учетом возрастных способностей учащихся начальных классов, что способствует активизации познавательной деятельности детей, расширению их знаний по трем интегрируемым предметам. Кроме того, тексты литературных художественных произведений подобраны с учетом сезонных изменений в природе. Это помогает учащимся нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями, которые служат дополнительным иллюстративным материалом.

Итак, интеграция трех предметов в эстетическом курсе приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Кроме того, интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.

Г) Элементы занимательности на уроках русского языка.

Также большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках русского языка учителями кроссворды использовались не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбирались с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывали игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Они способствовали формированию яркости, образности детской речи, обогащали память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадок состояло в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имели неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Процесс отгадывания, по мнению учителей - практиков, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, учителя объясняли учащимся, как их нужно решать: сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

Относительную трудность при использовании кроссвордов представляло их вычерчивание. Поэтому учителя предварительно чертили кроссворд и писали текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представлялся показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп.

Также использовались кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляла собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вкладывался чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволял многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы.

Тематические кроссворды использовались как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

Д) Нетрадиционное обучение как форма развития интереса к изучению иностранного языка.

В настоящее время одной из насущных проблем отечественной педагогики становится разработка методик преподавания иностранных языков в начальной школе. При этом важную роль играет вопрос об обучении устной речи. Проблема формирования речи на иностранном языке имеет две стороны психологическую и методическую. Речевое воздействие понятие психологическое. «У людей, говорящих на разных языках, но выражающих одно и то же содержание, мы имеем дело с одним речевым действием. Однако в различных языках это действие осуществляется на базе различной операционной структуры, различной номенклатуры операций».

Изучая иностранный язык, невозможно не представлять себе, что составляет специфику языка вообще. Язык отражает объективную действительность, а также является способом познания и понимания действительности.

Способ понимания в каждом языке специфичен. Своеобразие каждого языка проявляется в его аспектах лексике, грамматике, фонетике, орфографии. Специфика заключается не только во внешнем звучании и написании, а представляет собой «языковое сознание», которым обладает народ.

В процессе изучения иностранного языка происходит формирование трех комплексов вербального, акустического и артикуляционного. Все три комплекса формировались в языке на основе языкового сознания. «Языковое сознание является, очевидно, тем звеном, через которое осуществляется связь языка и мышления».

Особенности языкового сознания отразились не только в грамматических формах, но и в звуковом оформлении языка: в артикуляции, произношении, звуко-высотном строе и в интонации.

Одним из вопросов преподавания иностранного языка в начальной школе является вопрос, связанный с обучением интонированию. Как известно, интерферирующее влияние родного языка может иметь место на разных уровнях: грамматическом, лексическом, фонетическом.

На уровне интонации оно проявляется в том, что учащиеся переносят сложившиеся навыки интонирования на родном языке на иностранный. При этом они не только сами интонируют неправильно, но с трудом воспринимают речь в «живом звучании». Необходимо изучать правильное интонирование, а особенно один из важнейших компонентов интонации ритм. Интерферирующее влияние родного языка может быть преодолено, если обучению интонации будет уделяться достаточное внимание с самого начала, не меньше, чем лексике, грамматике, произношению.

Одним из способов обучения иноязычной интонации, а также формирования языкового мышления является применение изучения песенного наследия иноязычного народа. Следует помнить, что музыка, слово и жест зарождались одновременно, что именно из интонации произносившего звуки человека родилась музыка. Кроме характерных, веками закрепленных, из речи родившихся интонаций, оформленных в методические формулы, музыка передает характерный или характерные ритмы данной народности.

Кроме того, занятия музыкой один из самых действенных способов развития звуко-высотной культуры и ритмического слуха, что необходимо при восприятии иностранной речи. Музыка обладает и общим тонизирующим действием, что повышает эффективность занятий.

Интегрированная программа по музыке и иностранному языку была использована в работе Магомедовой А.У. (учитель иностранного языка СОШ № 4) и Черкасской Л.А. (учитель музыки в той же школе), что принесло неплохие результаты. Деятельность учителей иностранного языка и учителя музыки происходило по следующим этапам:

Знакомство с материалом, обязательный подробный подстрочный перевод;

На втором этапе происходит проигрывание ситуации с переводом. Здесь важное действие, происходящее в песнях, членить по куплетам. Знакомство с куплетной формой, с рефреном происходит на практике;

Изучение словарного запаса песни, запись новых слов и устойчивых выражений; выделение характерных для данного языка «словарных блоков»;

Изучение текста с целью заучивания наизусть. На этом этапе обращалось внимание на один очень важный в методическом плане момент: изучение текста происходило в ритме, заданном музыкальным материалом. На данном этапе происходило и правильное формирование артикуляционного комплекса;

Изучение текста с музыкой продолжало работу над формированием артикуляционного комплекса, на данном этапе происходило и знакомство с типичными национальными интонациями. Следует отметить еще один момент: чтобы сохранить звуко-высотный строй языка, избегали транспозиции в другую (более низкую тональность). Если это было невозможно, то постепенно, из урока в урок, «подтягивали» строй учеников;

Изучение текста, музыки и движений создавало дополнительную материализацию;

Осознание социальной значимости происходящего.

Исполнение песни есть передача информации для других людей учеников более младшего возраста, учеников параллельного класса, родителей. Поэтому учителя добивались взаимодействия не только в классической паре учитель ученик, но и взаимодействия ученик ученик, ученик неподготовленный слушатель. Синхронный перевод, а равно и движения, сопровождающие текст, помогали ученику осознать важность коммуникационного предназначения языка.

В социально-психологической характеристике детей младшего школьного возраста выделяются такие черты, как эмоциональный строй мышления и восприятия, а также освоение мира при большой доли эмоциональных переживаний. У детей слова, через посредство которых отражается мир, возбуждали систему практических наглядно-действенных связей, и все это находило отражение в тексте, предназначенном для детского восприятия.

Так, для учащихся младшего школьного возраста наиболее интересными, доступными и стимулирующими их учебную деятельность выступали стихи, пословицы, поговорки. Работа с таким материалом давала им ощущение радости и удовлетворения, соответствовала их эстетическим вкусам, эмоциональным потребностям.

Таким образом, учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.

Работа над стихами проходила и на уроках немецкого языка, и на внеклассных занятиях.

Методические приемы, использованные учителями, следующие:

заранее написать стихотворение на доске или на листочках бумаги и раздать их учащимся;

незнакомые слова и выражения с русскими эквивалентами даны на полях. Нужно прочитать стихотворение (или использовать магнитную запись), класс хором повторяет за учителем и делает фонетическую разметку стихотворения. Вместе с учениками стихотворение переводится на русский язык.

На последующих уроках учащиеся читали стихотворение целиком, предварительно прослушав его еще раз.

В младших классах урок иностранного языка начинался с фонетической зарядки. Вместо отдельных слов, содержащих тот или иной звук, классу предлагалось специально подобранное стихотворение и рифмовки, в которых нужные звуки повторяются достаточно часто.

При описании осени дети заимствовали отдельные слова, целые фразы из стихотворения. Кроме того, эти стихи использовались для закрепления правил спряжения глаголов в настоящем времени. Они способствовали формированию у учащихся вкуса к литературному языку, показывали отличие разговорного языка от языка поэтического. В области воспитания языкового сознания данный вопрос играет не последнюю роль.

Таким образом, знакомство с поэзией, с иноязычным фольклором, с музыкальным наследием помогают обогащать методы преподавания иностранных языков в начальной школе, тем самым стимулируя интерес школьников к предмету, и поддерживать его во все годы обучения.

Е) Нетрадиционные уроки природоведения.

Экскурсия, которая проводится по программе природоведения в начальных классах это еще один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый). Анализ содержания уроков-экскурсий по природоведению свидетельствует о том, что в курсе этого предмета проводятся такие его виды:

Изображенные на схеме виды уроков-экскурсий позволяют узнать макроструктуру каждого из них. Разработка методик проведения данных уроков выполняется на основе общих дидактических закономерностей, которыми руководствуется учитель во время подготовки какого-либо типа урока, однако с учетом особенностей каждого из приведенных видов.

Эффективность урока-экскурсии, прежде всего, зависит от его подготовки учителем.

Эта работа выполнялась учителями в такой последовательности:

Указание темы урока-экскурсии по программе природоведения.

Указание его вида.

Составление логической схемы содержания урока-экскурсии по учебнику природоведения.

Конкретизация содержания соответственно с теми объектами, которые находятся на месте экскурсии (учитель загодя хорошо изучает маршрут и место проведения урока-экскурсии).

Указание учебной, развивающей и воспитательной целей данного урока.

Разработка методики проведения урока-экскурсии.

Подготовка школьников к уроку.

Подбор необходимого оборудования.

Анализируемый нами текущий урок-экскурсия по природоведению был однотемным. По дидактической сути это комбинированный урок, то есть в его границах реализуются все этапы целевого процесса обучения с овладением младшими школьниками предметным содержанием темы, которая вмещает несколько взаимноупорядоченных элементов знаний. Соответственно макроструктура текущего урока-экскурсии слагалась из таких этапов:

Организация класса

Проверка усвоенных знаний, умений и навыков.

Постановка цели и заданий урока. Общая мотивация.

Усвоение новых знаний, умений и навыков.

Обобщение и систематизация усвоенных знаний, умений и навыков.

Соотношение усвоенных знаний, умений и навыков.

Домашнее задание.

Итоги урока.

Целью текущего урока-экскурсии являлось формирование у учеников понятий и представлений об объектах и явлениях природы, их взаимосвязях и зависимостях, которые предопределены содержанием темы, а также освоение школьниками тех предметных, учебных и организационных умений, которые объективно возможно и необходимо сформулировать в данной теме.

Специфика текущего однотемного урока-экскурсии была обусловлена тем, что усвоение каждого элемента знаний начиналось с непосредственного восприятия реальных объектов природы в условиях их существования.

Выводы:

1. Опытно - экспериментальная работа, проведенная учителями начальных классов, показала степень эффективности использования нетрадиционных форм обучения в развитии познавательной активности младших школьников;

2. Сопоставительная характеристика контрольной и экспериментальной классов показывает, что развивающее нетрадиционное обучение предполагает более высокий уровень обученности и логического мышления у учащихся экспериментального класса;

3. Разнообразие методики и средств обучения развивает самостоятельность, активность и высокую мотивацию к учебной деятельности в начальной школе.

нетрадиционный обучение познавательный интеграция

Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения в школе является формирование и разностороннее развитие личности ребенка, что вызывает необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Развивающее обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, но и не признает трех параллельно существующих задач, а предполагает их слияние в триединую задач, обеспечивающую органическое слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием развития школьника.

Залогом успешной мотивационной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся приобщаются к самостоятельному учебному труду, а также расширяют знания о новых формах умственной деятельности. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. В то же время, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора, диалога, решения учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не смогут на одном уроке открыть истину.

Таким образом, занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6-9-летнем возрасте, характеризующимся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей).

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.

И, наконец, возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Рассмотренные выше причины побуждают к активному вовлечению в учебный процесс начальной школы психологов, имеющих опыт работы с детьми соответствующего возраста и владеющих диагностическими методиками, составляющими основу для разработки конкретных заданий.

Список использованной литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.

Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996. № 2(3).

Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. 1997. № 5.

Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997.-№ 5.

Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996. № 9.

Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. 1997. № 2.

Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4) // Начальная школа. 1997. № 1.

Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.

Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.

Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. № 1

Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.56-60.

Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1980.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.

Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.

Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.

Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. 1997. № 2.

Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. № 5.

Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. №5.

Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы) // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.

Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

Парфенова М.Д. Школьный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливый принц" // ИЯШ - 2002 - №4. С.55-60.

Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.

Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. № 3.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.

Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы) - М.: Высшая школа, 1978.-с. 171-200.

Рахимова С.Н. Опыт работы предметно-цикловой комиссии начальных классов // Начальная школа. 1997. № 2.

Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Начальная школа. 1996. № 5.

Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа. 1997. № 2.

Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа. 1998. № 4.

Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. № 3.

Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа. 1996. -№ 6.

Приложение

С целью конкретизации сказанного приведем модель нестандартного урока, разработанного Магомедовой Л.С..

Урок-диалог, как форма учебного занятия, предусматривает приобретение знаний с литератур различных народов и времен, проработка произведений, которые имеют определенные сходные качества (тематика, герои, проблематика и тому подобная), выработка умений их сравнивать и обговаривать общие вопросы.

Цель. Углубленно обработать затронутые на уроках вопросы, осмыслить ранее приобретенные знания, учиться систематизировать, обобщать их, вести диалог.

Подготовка

1. Определить тему, цель, задачу урока-диалога, план его проведения.

2. Сформулировать основные и дополнительные вопросы из темы, подобрать содержание.

3. Рекомендовать литературу.

4. Создать группы (если это нужно) или предоставить индивидуальные задачи.

5. Провести консультации.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя (задача, рекомендации),

2. Обсуждение вопросов, которые предусматривают знания произведений различных литератур различных народов мира и умения сравнивать их за различными признаками. Заполнение сравнительной таблицы.

3. Итоги урока-диалога. Заключения.

Проиллюстрируем этим примером урок на тему «Образ скупого в мировой литературе (Сравнительный анализ)».

Цель. Оказывать содействие формированию аналитико-синтетической деятельности учеников, расширять кругозор детей.

Подготовка

1. Заранее определить тему, цель, задачу урока.

2. Дать представление об основе сравнительного анализа, определить похожие и противоположные черты.

3. Сформулировать основные и дополнительные вопросы.

4. Дать задачи по группам, рекомендовать литературу.

5. Провести консультации.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя (цель, задача урока).

2. Объявление проблемы урока: сравнивая образы скупых в русской (А.С. Пушкин), украинской (К. Карпенко-Карый), французской (О. Бальзак), английской (У. Шекспир) литературе, сделать заключение: «Скупой - это... » Выступления учеников. Дискуссии.

3. Итоги урока. Заключения.

Размещено на Allbest.ru

...