Психолого-педагогічні умови забезпечення принципу наступності навчання учнів у закладах загальної середньої освіти

• завищеною самооцінкою у початкових класах і реальним оцінюванням навчальних досягнень учня у п'ятому класі.

Розглянемо фізіологічні і психологічні особливості 11-12-річних учнів. За умов успішного інтелектуального розвитку дітей протягом попереднього періоду у них високого рівня (до 80 %) розвитку сягає увага, спостережливість, логічна й механічна пам'ять, практично-образне, практично-дієве і частково логічне мислення, достатньо розвиненою, різноманітною та багатою стає мова. У цьому віці учні самокритичні, аналізують свою негативну поведінку чи висловлювання, прикладають чималі зусилля, щоб удосконалити свій внутрішній потенціал і спрямувати його у правильне русло. навчання початковий школа

У п'ятому класі учнів навчають декілька нових педагогів, у яких, звичайно, є різними і технологія ведення уроку, і манера спілкування, а також прийоми, методи, форми та педагогічні підходи до реалізації головних завдань освітнього процесу. Різні вчителі висувають різні вимоги до учнів, що змушує їх індивідуально пристосовуватись до кожного нового вчителя.

Зауважимо, щоб клас став керованим, класному керівнику потрібно об'єднати й узгодити зусилля всіх учителів, які навчають учнів п'ятого класу, практичного психолога та батьків і, звісно, спільними підходами змобілізувати їхні фізичні, розумові і моральні сили на успішне навчання, подолання труднощів у ньому, заняття фізкультурою і спортом, культивування здорового способу життя і, що найважливіше, ніколи не пригнічувати їхньої енергії, не натякати на їхню неспроможність розв'язувати те чи інше завдання, не акцентувати увагу на їх слабких сторонах, на тих чи інших вадах. Потрібно весь час опиратися й актуалізувати позитивні елементи у навчанні кожного учня, підбадьорювати, заохочувати і стимулювати його.

Також змінюються зміст і роль наслідування в розвитку особистості, воно стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального й особистісного самовдосконалення дитини. Хлопчики ставляться дуже уважно до свого фізичного розвитку, багато хто з них приступає до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили та стійкості. Дівчата більше наслідують зовнішні атрибути дорослості: одяг, косметику тощо. Учні середнього шкільного віку люблять пригодницькі, романтичні фільми та відповідну літературу, тому що саме в них трапляються герої, які мають потрібні якості мужності, сміливості, характер і силу волі. Підлітки намагаються наслідувати цих героїв у житті, відтворюючи в іграх, моделюють ситуації, сцени, прочитані у книгах чи побачені у фільмах. Вони завжди прагнуть довідатися про щось нове, чому- небудь навчитись, причому намагаються робити все по -справжньому, професійно, як дорослі. Це стимулює підлітків до виходу за межі шкільних вимог у розвитку своїх знань, умінь і навичок.

Діти в цьому віці вже досить помітно відрізняються один від од ного за інтересами до навчання, за рівнем інтелектуального розвитку та світогляду, за обсягом і міцністю знань, за рівнем особистісного розвитку. Цими розходженнями й визначають їхнє диференційоване ставлення до навчання. Зазначена обставина визначає вибірковий характер ставлення до шкільних предметів. Часто ставлення підлітка до того чи іншого предмета визначають ставленням до вчителя, який викладає предмет. Підліткам, звичайно, подобаються ті предмети, які викладають їхні улюблені вчителі. Успішність багатьох дітей у середніх класах тимчасово падає через те, що за межами школи у них з'являються подекуди сильніші за навчання інтереси. Звідси й нові мотиви в учнів до навчання.

У цьому віці діти, зазвичай, дуже емоційні, причому їх емоції швидко змінюються. Емоційна сфера особистості дитини є одним з найбільш важливих показників рівня її соціальної адаптації. Вплив емоцій позначається на сприйнятті: для радісної дитини все навкруги приємне, розлючена людина помічає у предметі свого гніву лише те, що посилює її роздратованість. Хороший настрій поліпшує пам'ять. Завдяки емоційній пам'яті міцно запам'ятовуються нові елементи знань. І навпаки - дитина швидко забуває те, що емоційно нейтральне й не має для неї великого значення, забуває те, що їй неприємно пригадувати. Позитивні емоції збільшують мотивацію, а негативні - зменшують.

Отже, першою психолого-педагогічною умовою успішної реалізації принципу наступності під час переходу учнів із початкової до базової школи є глибоке вивчення фізіологічних і психологічних особливостей учнів у 1-4 класах учителями і практичним психологом, ознайомлення з ними учителів, які навчатимуть випускників початкової школи у п'ятому класі, і відповідна координація їхніх зусиль класним керівником з метою якнайшвидшої адаптації учнів до нових умов і досягнення ними оптимальних показників у всебічному розвитку й навчанні.

Дуже важливо, щоб учителі 1-4 класів не акцентували увагу учнів і їхніх батьків лише на результатах оцінювання навчальних досягнень учнів, а на тому, наскільки в учнів зріс обсяг пам'яті, рівень спостережливості та уваги, як учень сприймає та засвоює навчальний матеріал, як зростають показники у техніці читання і письма, як учні аналізують задачу, художній твір (оповідання, казку тощо), чи важко учневі вивчити напам'ять вірш, формулу, як трансформується мислительна діяльність (наочно-образне, наочно-дієве, абстрактне), як, зрештою, розвивається уява. Нині батьків, здебільшого, цікавлять лише однакові оцінювання, і, на жаль, вони дуже часто різними способами ведуть «боротьбу» за високий рівень оцінювання своїх дітей.

Другою психолого-педагогічною умовою реалізації принципу наступності учнів у п'ятому класі є проведення у вересні спільного консиліуму учителів, які навчають учнів у п'ятому класі, класного керівника, практичного психолога з учителем, який навчав учнів у четвертому класі.

На цьому консиліумі вчитель, який навчав учнів у четвертому класі, знайомить учителів, які викладають у п'ятому класі, із загальною характеристикою класу, рівнем інтелектуального розвитку, особливостями сприймання і засвоєння учнями навчального матеріалу, рівнем сформованості основних загальнонавчальних умінь, станом засвоєння ядра навчального матеріалу, а також станом сформованості в кожного учня позитивних і негативних рис і якостей, сімейними соціально-побутовими умовами тощо.

Третьою психолого-педагогічною умовою успішного навчання випускників початкової школи у наступних класах є ознайомлення учителів початкової школи з вимогами навчальних програм для п'ятих класів.

Якщо вчителі початкової школи не знають, що треба учневі знати, щоби, наприклад, продовжити успішне навчання математики у п'ятому і наступних класах, то вони проходитимуть з учнями багатогранний навчальний матеріал, який є у підручниках із математики у 1-4 класах, намагатимуться вивчити його з учнями напам'ять, перевантажуватимуть пам'ять, а не розвиватимуть її. Оскільки значна частина навчального матеріалу має виключно розвивальне призначення, тому цей матеріал потрібно, з одного боку, виокремити, виділивши ядро матеріалу для повного засвоєння, а з іншого - знати, як цей навчальний матеріал максимально застосувати для розумового розвитку учнів (спостережливість, увага, пам'ять, мислення, уява тощо).

Четвертою психолого-педагогічною умовою успішної адаптації випускників початкової школи до нових умов навчання у п'ятому класі є вчасне (після І семестру у четвертому класі) призначення класного керівника у майбутньому п 'ятому класі.

За півроку класний керівник мав би ознайомитися з психолого - педагогічними характеристиками учнів, їхніми сімейно -побутовими умовами, побувати на різних уроках, бути присутнім на директорських контрольних зрізах тощо. З метою більш глибшого ознайомлення зі своїми учнями класний керівник зможе під час літніх канікул організувати чимало походів, екскурсій тощо. За таких умов робота класного керівника буде більш плідною, він з перших днів нового навчального року включатиме своїх учнів у процес самовиховання, об'єднає зусилля всіх учителів на реалізацію головних завдань якомога швидшої адаптації учнів до нових умов навчання.

П'ятою психолого-педагогічною умовою реалізації принципу наступності навчання учнів у п 'ятому класі є організація і проведення свята переходу випускників початкової школи до п'ятого класу за участю майбутнього класного керівника і батьків. Свято бажано проводити після останнього дзвоника.

На цьому святі учні демонструють у різних художніх формах свої основні навички й уміння, згадують про найбільш яскраві моменти з їх шкільного життя, рівень своєї вихованості, вміння правильно поводитися у різних ситуаціях тощо.

Шостою психолого-педагогічною умовою реалізації принципу наступності у п'ятому і подальших класах базової середньої школи є організація спільних методичних об'єднань учителів 4-5 класів.

Робота методичних об'єднань передбачає проведення відкритих уроків, обмін досвідом, проведення психолого-педагогічних досліджень фізичного та психологічного зростання учнів, їхніми результатами, узгодження учителями 4-5 класів спільного ядра елементів знань і практичних умінь для організації їх повного засвоєння, корегування прийомів, методів навчання, виховання та всебічного розвитку учнів, вивчення впливу сімейних обставин на ці процеси тощо.

Сьомою психолого-педагогічною умовою успішної адаптації учнів четвертого класу до нових умов навчання у п'ятому класі є організація батьківського лекторію, на якому ознайомлюють батьків з особливостями освітнього процесу у п'ятому класі, використанням інших технологій навчання й оцінювання учнів, психолого-фізіологічними особливостями дітей цього віку тощо.

Зокрема, оскільки у дітей цього віку настає проблемно-переломний період, тому потрібно з ними бути особливо спостережливими, уважними, не байдужими. В учнів п'ятого класу збільшується кількість предметів, ускладнюється навчальний матеріал, не у всіх учнів є оптимально розвинений інтелектуальний інструментарій для його засвоєння, тому потрібно збільшити час для підготовки уроків, але в розумних межах. Також дітей потрібно спонукати вести здоровий спосіб життя, показувати в цьому приклад, вчити поєднувати навчання з відпочинком і з фізичною працею.

Восьмою психолого-педагогічною умовою успішної реалізації принципу наступності у навчанні учнів п'ятого класу є організація спільних курсів підвищення кваліфікації учителів 4-5 класів.

Усі зазначені психолого-педагогічні умови є посильними для виконання у закладах загальної середньої освіти. Їхня реалізація, з одного боку, сприятиме зростанню педагогічної майстерності учителів, а з іншого - дасть можливість суттєво поліпшити ефективність освітнього процесу у базовій школі.

Отже, для того, щоб якомога повніше реалізувати основні завдання концепції «Нова українська школа», потрібно, за прикладом В. Сухомлинського, не лише пропонувати для впровадження ті чи інші педагогічні інновації, а й досліджувати їхню ефективність. Не все те, що успішно використовують у високорозвинених країнах Заходу, даватиме такі самі успішні результати у нашій країні. Є чимало суттєвих відмінностей у освітніх системах, які залежать від соціально-економічного розвитку країни, ментальних особливостей дітей тощо. Водночас потрібно вести активний пошук інноваційних підходів до організації освітнього процесу, в тім числі визначати й обґрунтовувати оптимальну кількість психолого -педагогічних умов, які допоможуть максимально зінтегрувати (вертикально і горизонтально) навчальні предмети, а отже, й освітні ступені. З урахуванням нашої багаторічної педагогічної практики у цьому дослідженні ми обґрунтовуємо чимало психолого-педагогічних умов, виконання яких дасть можливість суттєво поліпшити навчання учнів у базовій школі. Серед них такі: 1) глибоке вивчення психологічних особливостей учнів у початковій школі і відповідна взаємодія учителів початкових класів з учителями, які викладатимуть у п'ятому класі; 2) проведення у вересні спільного консиліуму учителів, які навчають учнів у п'ятому класі, класного керівника, практичного психолога з учителем, який навчав учнів у четвертому класі; 3) ознайомлення учителів початкової школи з вимогами навчальних програм п'ятого класу; 4) вчасне (після І семестру у четвертому класі) призначення класного керівника у майбутньому п'ятому класі; 5) організація та проведення свята переходу випускників початкової школи до п'ятого класу за участю майбутнього класного керівника і батьків; 6) спільні методичні об'єднання учителів 4-5 класів; 7) організація батьківського лекторію, на якому ознайомлюють батьків з особливостями освітнього процесу у п'ятому класі, використанням інших освітніх технологій, психолого -фізіологічними особливостями дітей цього віку тощо; 8) організація спільних курсів підвищення кваліфікації учителів 4-5 класів.

Література

References