Умови ефективної організації партнерської взаємодії вчителя початкової школи з батьками учнів

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»

Кафедра дошкільної та початкової освіти

Умови ефективної організації партнерської взаємодії вчителя початкової школи з батьками учнів

М. Єпіхіна, к.п.н., доцент

Анотація

У статті доведено актуальність проблеми ефективної організації партнерської взаємодії між вчителем початкових класів та батьками учнів. Визначено, що встановлення партнерських відносин з батьками є пріоритетною задачею вчителя початкової школи. Партнерська взаємодія між сім'єю та школою є ключовим компонентом Концепції Нової української школи, що відіграє важливу роль в успішності виховання і навчання молодших школярів.

Подано результати аналізу останніх публікацій, встановлено, що багато аспектів щодо ефективної організації партнерської взаємодії між сім'єю та школою залишаються нерозкритими. Підкреслено, що партнерська взаємодія між учасниками освітнього процесу (учень-вчитель-батьки) базується на паритеті, взаємній відповідальності та особистісному прогресі кожного учасника. Підґрунтям для такої взаємодії виступає комунікація (обмін інформацією), інтеракція (взаємодія, обмін знаннями, ідеями, діями), перцепція (процес сприйняття й пізнання суб'єктами освітнього процесу (партнерами) один одного, встановлення взаєморозуміння).

Відповідно до мети дослідження визначені та розкриті умови організації ефективної партнерської взаємодії між вчителем початкової школи і батьками учнів. Основними з них є: взаємоповага, взаємодопомога, взаєморозуміння (спонукає вчителів початкової школи і батьків до активної взаємодії, відкритої та конструктивної комунікації, створенню сприятливого середовища); реалізація спільних цілей та цінностей (маючи спільну мету з вчителями, розуміючи її сенс, батьки стають більш зацікавленими й активними учасниками освітнього процесу); інтеграція батьків в освітній процес нової української школи (дозволяє інтегрувати знання батьків про своїх дітей, їх виховання та навчання, з професійними знаннями вчителів); підготовка вчителів початкових класів до партнерської взаємодії з батьками (знання учителем теоретичних основ організації партнерської взаємодії між учителем початкової школи та батьками учнів дозволить йому обрати найбільш ефективні її форми і методи); професійне самовдосконалення вчителя (сучасному вчителю початкової школи необхідно активно розвиватися, і однією із складових цього процесу є саморозвиток, спрямований на вдосконалення професійної компетентності педагога); підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків (професійно допомагати сім'ям у вихованні та навчанні дітей, не замінюючи батьків, а доповнюючи та підтримуючи повноцінну реалізацію їх виховних та освітніх функцій).

Встановлено, що дотримання визначених умов сприяє ефективній організації партнерської взаємодії вчителя початкової школи з батьками учнів.

Ключові слова: батьки, вчитель початкової школи, партнерська взаємодія, суб'єкти освітнього процесу, умови ефективної організації партнерської взаємодії.

Abstract

M. Yepikhina, C. Ped. Sci., Ph.D., Ass. Professor Department of Preschool and Primary Education Educational and Scientific Institute of Pedagogy and Psychology of the State University «Lugansk National Taras Shevchenko University» Poltava, Ukraine

The article proves the relevance of the problem of effective organization of partnership interaction between primary school teachers and students' parents. It was determined that the establishment of partnership relations with parents is the primary task of the primary school teacher. Partnership interaction between the family and the school is a key component of the New Ukrainian School Concept, which plays an important role in the success of education and training of younger schoolchildren.

The results of the analysis of the latest publications are presented, it is established that many aspects regarding the effective organization of partnership interaction between the family and the school remain undisclosed. It is emphasized that partnership interaction between the participants of the educational process (student-teacher-parents) is based on parity, mutual responsibility and personal progress of each participant. The basis for such interaction is communication (exchange of information), interaction (interaction, exchange of knowledge, ideas, actions), perception (the process of perception and knowledge by subjects of the educational process (partners) of each other, establishment of mutual understanding).

In accordance with the purpose of the study, the conditions for the organization of effective partnership interaction between the primary school teacher and the parents of students are defined and disclosed. The main ones are: mutual respect, mutual help, mutual understanding (encourages primary school teachers and parents to active interaction, open and constructive communication, creation of a favorable environment); implementation of common goals and values (having a common goal with teachers, understanding its meaning, parents become more interested and active participants in the educational process); integration of parents into the educational process of the new Ukrainian school (allows to integrate parents' knowledge about their children, their upbringing and education, with teachers' professional knowledge); preparation of primary school teachers for partnership interaction with parents (a teacher's knowledge of the theoretical foundations of the organization of partnership interaction between a primary school teacher and parents of students will allow him to choose the most effective forms and methods of it); professional self-improvement of the teacher (a modern primary school teacher needs to actively develop, and one of the components of this process is self-development aimed at improving the teacher's professional competence); increasing the psychological and pedagogical competence of parents (professionally helping families in the upbringing and education of children, not replacing parents, but supplementing and supporting the full implementation of their educational and educational functions). parents of students.

Keywords: parents, primary school teacher, partnership interaction, subjects of the educational process, conditions of effective organization of partnership interaction.

Постановка проблеми

Партнерська взаємодія між сім'єю та школою є ключовим компонентом Концепції Нової української школи, необхідним та важливим аспектом сучасного освітнього процесу. Вирішення завдань виховання у новій українській школі успішно здійснюється лише за умови взаємодії вчителів, батьків, а сьогодні й учнів, яка ґрунтується на засадах партнерства. У даний час партнерська взаємодія між батьками та педагогами стає все більш актуальною та затребуваною. Обидві сторони висувають справедливі претензії. Вчителі скаржаться на те, що батьки не виявляють достатнього інтересу до шкільного життя своїх дітей, виховують їх неправильно, не розвивають моральних цінностей та проявляють пасивність. Батьки, у свою чергу, незадоволені перевантаженістю дітей, байдужістю вчителів та взаємовідносинами в дитячому колективі.

Наскільки успішно дитина адаптується до навчання, як вона буде розвиватись і вчитись залежить від впливу, який надають дорослі, які її оточують. Оскільки більшу частину часу дитина проводить у школі та вдома, партнерська взаємодія між вчителем та батьками має бути гармонійною та позитивною. І пріоритетною задачею вчителя початкової школи є встановлення таких відносин з батьками школярів, які б допомогли розкрити та розвинути здібності, таланти і можливості кожної дитини на основі партнерства між учителем, учнем і батьками [1]. Отже, організація партнерської взаємодії між педагогом і батьками є актуальною й складною проблемою, успішність якої залежатиме від того, чи зможуть педагоги і батьки стати союзниками та узгоджено сприяти розвитку гармонійно сформованої особистості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема партнерської взаємодії між учнями, батьками та вчителями заслуговує на особливу увагу. Студіювання педагогічної літератури дає підстави стверджувати, що вітчизняними науковцями розкрито: сучасні проблеми взаємодії школи і сім'ї (Н. Баришовець, К. Десятник, О. Докуніна, К. Зелінська, В. Кириченко, І. Крижановська, Г. Ковганич, В. Оржеховська, Ю. Пінігіна, Т. Цуркан та ін.); інноваційність ідей педагогіки партнерства (О. Пометун, Л. Пироженко, О. Студенець та ін.); теоретичні основи педагогіки партнерства (О. Барабаш, Р. Жадан, В. Лагодюк, Т. Ціпан та ін.); організація партнерської взаємодії в педагогічному колективі (В. Міляєва, М. Смирнова, У. Шостак та ін.); сучасні форми і методи партнерської взаємодії з батьками у НУШ (Ю. Волинець, О. Добош, О. Низовська, Н. Стаднік, Є. Стародубова, І. Татаренко, Є. Гасанова, Є. Гусєва, С. Єжова, І. Кулагіна, Л. Ломоко Є. Плотнікова, І. Фрита, О. Хромова та ін.); організація партнерської взаємодії сім 'ї і школи в контексті інклюзивної освіти (Ю. Бойчук, Л. Малинович, Т. Соловйова, Л. Тарабасова та ін.). Отже, у вітчизняному освітньому просторі дослідження феномену партнерської взаємодії мають як теоретичний, так і практичний характер. Проте, виявлено, що багато аспектів щодо організації партнерської взаємодії між сім'єю та школою залишаються нерозкритими.

З огляду на вищевказане мета статті полягає у визначені умов організації ефективної партнерської взаємодії вчителем початкової школи та батьками учнів.

партнерський вчитель батько молодший школяр

Виклад основного матеріалу

Останнім часом більшість вітчизняних вчених приходять до висновку, що для успішного виховання дітей необхідно встановити педагогічний альянс між школою та батьками. Основою такого альянсу мають бути інтереси дітей та їхнє щасливе життя. Завдяки таким взаєминам між учасниками освітнього процесу є можливість своєчасно реагувати на актуальні виклики та проблеми. Відстежуючи зміни у поведінці дитини, вчитель початкових класів зможе краще зрозуміти її інтереси, життєві орієнтири та вплинути на розвиток індивідуальної траєкторії розвитку [2]. Отже, як бачимо, педагоги завжди прагнуть знайти рішення для покращення взаємодії між учасниками освітнього процесу (у даному випадку між батьками і вчителями), оскільки усвідомлюють, що дана взаємодія та розуміння між цими сторонами відіграють ключову роль в успішності виховання і навчання молодших школярів.

Відносини між вчителями та батьками встановлюються через учня, який є сполучною ланкою між шкільним та сімейним середовищами. Таким чином, зливаючись докупи, суб'єкти освітнього процесу - учень, вчитель і батьки починають взаємодіяти між собою на засадах партнерства. Підґрунтям такої взаємодії, на наш погляд, виступає комунікація (обмін інформацією), інтеракція (взаємодія, обмін знаннями, ідеями, діями), перцепція (процес сприйняття й пізнання суб'єктами освітнього процесу (партнерами) один одного, встановлення взаєморозуміння). Тобто, вчитель має стати частиною сімейного середовища, надаючи батькам допомогу та поради з питань навчання та виховання їхніх дітей, а батьки мають стати частиною шкільного середовища, активно включаючись до освітнього процесу. Отже, партнерська взаємодія між суб'єктами освітнього процесу - це новий тип взаємодії, який ґрунтується на паритетній основі та характеризується загальними цілями, взаємною відповідальністю сторін за результати співпраці, а також особистісним прогресом кожного учасника у процесі спільної діяльності. Партнери в даному контексті - це учасники взаємодії (суб'єкти освітнього процесу), які здатні до діалогу й групового спілкування, до роботи у команді, які є організаторами освітнього процесу і співпрацюють у досягненні поставленої мети [3 ].

Ефективна організація партнерської взаємодії між педагогами та батьками у початковій школі передбачає наявність певних умов. Основні з них:

1. Взаємоповага, взаємодопомога, взаєморозуміння - це перша і обов'язкова умова ефективної організації партнерської взаємодії між педагогом і батьками у початковій школі. Батьки починають активно взаємодіяти зі школою та педагогом тоді, коли між ними виникає взаємоповага та взаєморозуміння. Коли вчителі та батьки цінують один одного як професіоналів та батьків, вони більш готові почути один одного та взяти до уваги погляди й думки іншої сторони; вони більш відкриті для спілкування й обговорення питань, що стосуються навчання і поведінки дитини. Це, в свою чергу, стимулює побудову відкритої та конструктивної комунікації, яка сприяє партнерству та розвитку дитини; створенню сприятливого середовища, в якому учасники освітнього процесу почуваються підтриманими та здатними внести свій внесок у розвиток дитини; передбачає визнання того, що вчителі та батьки мають унікальні ролі та знання, які сприяють навчанню дитини. Отже, взаємоповага, взаємодопомога й взаєморозуміння спонукають вчителів і батьків до активної партнерської взаємодії, коли кожна сторона вносить свій внесок на основі свого досвіду та особистих навичок.

2. Реалізація спільних цілей та цінностей. Наявність спільних цілей - важливий фактор для побудови партнерської взаємодії. Тут велике значення має визначення взаємної корисності учасників - тобто, вивчення можливостей (ресурсів) один одного, що дозволяє розподілити зусилля сторін задля досягнення бажаного ефекту під час взаємодії. Отже, маючи спільну мету з вчителями, розуміючи її сенс, батьки стають більш зацікавленими й активними учасниками освітнього процесу. Вони більш відкриті для спілкування з вчителями, знайомляться з вимогами та очікуваннями, що, в свою чергу, допомагає створити ефективне навчальне середовище для дитини. Вони можуть обмінюватися інформацією про навчальний процес, задовольняти потреби дитини, розбиратися у проблемах, які можуть виникати. Це створює сприятливі умови для оптимального навчання дитини. Вони відчувають себе спільно відповідальними за навчання та розвиток дитини і викладають більші зусилля для досягнення цієї мети.

3. Інтеграція батьків в освітній процес нової української школи. Участь батьків в освітньому процесі надає позитивний вплив на успіхи, ставлення та поведінку учнів. Це може позитивно сказатися на різних показниках особистого розвитку учнів, включаючи соціальні навички, поведінку, пристосованість до школи, відчуття власної компетентності та ефективності навчання, участь у житті школи та оцінку важливості освіти.

Відомо і підтверджено педагогами і психологами, що саме батьки надають найбільший вплив на успіхи учнів в перші роки навчання. Молодші школярі досягають більших успіхів, коли їх батьки активно беруть участь в організованих навчальних заходах, виявляють інтерес до успіхів своїх дітей і будують ефективні відносини з вчителями. Участь батьків у навчальному закладі дітей молодшого віку має суттєвий позитивний вплив на успіхи та адаптацію дітей. Це дозволяє інтегрувати знання батьків про своїх дітей, їх виховання та навчання, з професійними знаннями вчителів. Поняття батьками своєї ролі в навчальному процесі дозволяє їм активно створювати і підтримувати сприятливе домашнє навчальне середовище. Якщо співпраця між учителями і сім'єю учня встановлюється в початковій школі, то ймовірність того, що батьки будуть активно брати участь у житті школи і стануть партнерами в навчанні своїх дітей, значно зростає.

4. Підготовка вчителів початкових класів до партнерської взаємодії з батьками. Вчителі початкових класів часто стикаються з труднощами під час роботи з батьками. Вони не завжди вміють комбінувати індивідуальні, групові та колективні форми взаємодії, буває складно знайти потрібні способи спілкування з батьками. Іноді педагоги сприймають взаємодію з батьками як формальність, що тягне у себе неякісну організацію заходів та низьку відвідуваність із боку батьків. Деякі батьки не готові до практичної роботи і не мають достатніх знань, що ускладнює досягнення конкретних цілей виховання дітей. Усі ці проблеми пояснюються відсутністю у вчителів відповідних навичок та умінь взаємодіяти з батьками на засадах партнерства, а також недостатньою підготовкою для ефективного спілкування з ними.

У Стандарті «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти» (2020 р.) серед трудових функцій вчителя початкової школи визначена партнерська взаємодія з учасниками навчального процесу. Ця функція базується на компетентностях вчителя, таких як психологічна, емоційно етична та компетентність у педагогічному партнерстві. Кожна з цих компетентностей включає ряд вмінь необхідних для забезпечення даної професійної функції вчителя [4]. Сучасний вчитель початкових класів повинен мати такі фахові компетентності для реалізації педагогіки партнерства: здатність керувати власними емоційними станами, налагоджувати конструктивну та партнерську взаємодію з учасниками навчального процесу, стимулювати мотивацію учнів до навчання та організовувати їх пізнавальну діяльність; здатність передавати інформацію, ідеї, проблеми, рішення, власний досвід фахівцям та нефахівцям і аргументувати їх на основі партнерської взаємодії в початковій школі [5]. Отже, знання учителем теоретичних основ організації партнерської взаємодії між учителем початкової школи та батьками учнів дозволить йому обрати найбільш ефективні її форми і методи [6, С. 9], а правильно підготовлений вчитель до партнерської взаємодії здатен:

- ефективно й інформативно спілкуватись з батьками, щоб вони розуміли, як допомогти своїм дітям досягти успіху;

- правильно зрозуміти індивідуальні потреби і здібності кожної дитини. Це допомагає вчителю оцінити фізичний, емоційний розвиток учня та адаптувати свій підхід відповідно до цього;

- активно слухати батьків, розумітися на проблемі та пропонувати рішення, що допомагають подолати труднощі та розвиватися дитині;

- плідна партнерська взаємодія учасників освітнього процесу допомагає створити таке середовище, яке стимулює навчання та мотивацію дитини задля досягнення успіху.

1. Професійне самовдосконалення вчителя. Вимоги суспільства до сучасного вчителя початкових класів завжди були і залишаються найвищими. Щоб навчити інших, вчитель повинен знати більше, ніж будь-хто. Для здійснення своєї місії, вчитель має бути готовим вирішувати професійні завдання та мати високий рівень професійної компетентності. Педагогічна професія постійно змінюється та розвивається, більшість нових знань та технологій застаріває приблизно вже за п'ять років. Тому, сучасний освітній простір створює нові потреби для вчителя, який прагне підвищення своєї професійної компетенції. Сучасному вчителю початкової школи необхідно активно розвиватися, і однією із складових цього процесу є саморозвиток, а також формування індивідуального освітнього маршруту, спрямованого на вдосконалення професійної компетентності педагога.

2. Підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків. Одним із завдань реформування освітньої системи є встановлення партнерських відносин між усіма учасниками освітнього процесу. У Концепції «Нова українська школа» увага акцентується на побудові взаємин між педагогами, батьками та учнями на засадах педагогічки партнерства з метою перетворити батьків на помічників та співавторів освітнього процесу. Батьки потребують педагогічної допомоги, яку може надати їм педагог якісної нової генерації [7]. У зв'язку з цим, особлива увага в роботі вчителів початкової школи приділяється взаємодії з батьками учнів, що базується на психолого- педагогічній освіті.

Батьки мають активно накопичувати психолого-педагогічні знання, які будуть тісно пов'язані з їх розвитком педагогічного мислення та практичних навичок у виховній сфері. Важливо, щоб інформація, надана їм, була запобіжного характеру, заснована на практичній доцільності та демонструвала конкретні факти та досвід. Саме це визначає вибір змісту та форми організації педагогічної освіти.

Головна мета вчителів початкових класів полягає в тому, щоб професійно допомагати сім'ям у вихованні та навчанні дітей, не замінюючи батьків, а доповнюючи та підтримуючи повноцінну реалізацію їх виховних та освітніх функцій. Для створення сприятливих умов для виховання і навчання дітей батьки повинні володіти певними психолого-педагогічними знаннями та навичками, та вміти застосовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Таким чином, партнерська взаємодія вчителя початкової школи і батьків є важливим елементом успішної освіти та підтримки розвитку кожного учня. Партнерська взаємодія сприяє формуванню позитивного ставлення до школи, розвитку соціальних навичок та покращенню поведінки. Запорукою ефективної організації партнерської взаємодії між вчителем і батьками є дотримання низки умов, зокрема: взаємоповага, взаємодопомога, взаєморозуміння (спонукає вчителів початкової школи і батьків до активної взаємодії, відкритої та конструктивної комунікації, створенню сприятливого середовища); реалізація спільних цілей та цінностей (маючи спільну мету з вчителями, розуміючи її сенс, батьки стають більш зацікавленими й активними учасниками освітнього процесу); інтеграція батьків в освітній процес нової української школи (дозволяє інтегрувати знання батьків про своїх дітей, їх виховання та навчання, з професійними знаннями вчителів); підготовка вчителів початкових класів до партнерської взаємодії з батьками (знання учителем теоретичних основ організації партнерської взаємодії між учителем початкової школи та батьками учнів дозволить йому обрати найбільш ефективні її форми і методи); професійне самовдосконалення вчителя (сучасному вчителю початкової школи необхідно активно розвиватися, і однією із складових цього процесу є саморозвиток, спрямований на вдосконалення професійної компетентності педагога); підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків (професійно допомагати сім'ям у вихованні та навчанні дітей, не замінюючи батьків, а доповнюючи та підтримуючи повноцінну реалізацію їх виховних та освітніх функцій).

Отже, реалізація визначених умов сприяє ефективній організації партнерської взаємодії вчителя початкової школи з батьками учнів. Результатом такої роботи є активізація батьків в освітньому процесі школи, єдність та взаєморозуміння учасників освітнього процесу, формування атмосфери довіри та взаємоповаги, покращення академічних результатів учнів. Перспективами подальших досліджень є вивчення основних форм і методів партнерської взаємодії суб'єктів освітнього процесу у новій українській школі.

Література

1. Кречмар Н.М. Партнерська взаємодія школи і сім'ї, підтримка дитини в освітньому середовищі.

2. Шегеда А., Карплюк А. Розвиток партнерської взаємодії як ключового компонента в Новій українській школі. Житомирщина педагогічна. Житомир, 2022. №1 (25).

3. Єпіхіна М. (2022). Сутність та структура готовності майбутнього вчителя до партнерської взаємодії в початковій школі. Педагогічна освіта: Теорія і практика. Психологія. Педагогіка, (38 (2), 36-43.

4. Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)»: Наказ Міністерства розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України від 23.12.2020 р. №2736. 45 с.

5. Стандарт вищої освіти України. Перший (бакалаврський) рівень вищої освіти. Ступінь-бакалавр. Галузь знань - 01 Освіта / Педагогіка. Спеціальність - 013 Початкова освіта. Затверджено та введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 23.03.2021 № 357 с.8-9.

6. Басюк Н.А. Партнерська взаємодія вчителя Нової української школи з батьками молодших школярів // Актуальні проблеми та перспективи дошкільної освіти в сучасному освітньому просторі: збірник науково-методичних праць. Житомир, 2019. С. 7-10.

7. Концепція Нової Української Школи від 27.10.2016.

References

1. Krechmar N.M., (2021). Partnerska vzaiemodiia shkoly i simi, pidtrymka dytyny v osvitnomu seredovyshchi [Partnership interaction between school and family, child support in the educational environment].

2. Sheheda A., Karpliuk A., (2022). Rozvytok partnerskoi vzaiemodii yak kliuchovoho komponenta v Novii ukrainskii shkoli [Development of partnership interaction as a key component in the New Ukrainian School]. Zhytomyrshchyna pedahohichna - Zhytomyr region is pedagogical, 1(25).

3. Yepikhina, M. (2022). Sutnist ta struktura hotovnosti maibutnoho vchytelia do partnerskoi vzaiemodii v pochatkovii shkoli [The essence and structure of the future teacher's readiness for partnership interaction in primary school]. Pedahohichna osvita: Teoriia i praktyka. Psykholohiia. Pedahohika - Pedagogical education: Theory and practice. Psychology. Pedagogy, (38 (2), 36-43.

4. Profesiinyi standart za profesiiamy «Vchytel pochatkovykh klasiv zakladu zahalnoi serednoi osvity», «Vchytel zakladu zahalnoi serednoi osvity», «Vchytel z pochatkovoi osvity (z dyplomom molodshoho spetsialista)» vid 2018 r. [Professional Standard for the Professions «Primary School Teacher of General Secondary Education», «Teacher of General Secondary Education», «Primary Teacher (with a Diploma of Junior Specialist)» from 2018].

5. Standard vyshchoi osvity Ukrainy. Pershyi (bakalavrskyi) riven vyshchoi osvity. Stupin- bakalavr. Haluz znan - 01 Osvita / Pedahohika. Spetsialnist - 013 Pochatkolva osvita. Zatverdzheno ta vvedeno v diiu nakazom Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 23.03.2021 №357. [Standard of higher education of Ukraine. First (bachelor) level of higher education. Bachelor's degree. Field of knowledge - 01 Education / Pedagogy. Specialty - 013 Primary education. Approved and put into effect by the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated March 23, 2021 №357].

6. Basiuk, N.A. (2019). Partnerska vzaiemodiia vchytelia Novoi ukrainskoi shkoly z batkamy molodshykh shkoliariv [Partnership interaction of the teacher of the New Ukrainian School with parents of younger schoolchildren]. Aktualni problemy ta perspektyvy doshkilnoi osvity v suchasnomu osvitnomu prostori: zbirnyk naukovo-metodychnykh prats - Actual problems and prospects of preschool education in the modern educational space: a collection of scientific and methodological works, 7-10.

7. Kontseptsiia Novoi Ukrainskoi Shkoly vid 27.10.2016 [Concept of the New Ukrainian School from October 27, 2016].

Размещено на Allbest.Ru