Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання

Гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання

У дослідженні здійснена гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і аудиторних форм навчання. Особливості кривих працездатності студентів.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	украинский
Дата добавления	08.01.2024
Размер файла	317,8 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання

Сергета I.B., Вергелес Т.М.

Вінницький національний медичний університет ім.М.І. Пирогова

Мета. Метою наукової роботи було здійснення гігієнічної оцінки особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває заумов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання.

Об'єкт і методи дослідження. Дослідження проводились на базі Вінницького національного медичного університету ім. М.І. Пирогова. Під наглядом протягом часу спостережень перебували 127 студентів, у тому числі 64 дівчини і 63 юнаків. Визначення рівня розвитку показників розумової працездатності протягом навчального року (відповідно на початку осіннього і наприкінці весняного семестрів) проводилось із використанням комп'ютерногокомплексу “EffectonStudio” (тестовийпакет “Ягуар”).

Результати дослідження та їх обговорення. Аналізуючи особливості кривих працездатності студентів, що були побудовані, слід відзначити декілька цікавих явищ. Якщо на початку періоду досліджень, що припадав на час початку навчального року, показники, які відбивали дані виконання теппінг-тесту, були майже ідентичними, то надалі спостерігалось достатньо чітко виражене розшарування отриманих даних, характерною ознакою яких потрібно було вважати кращі відповідно до свого змісту результати за умов використання формату аудиторного навчання, причому більш яскраво такі тенденції були виражені серед юнаків. Розглядаючи отримані дані, особливо значення їх абсолютних показників, необхідно було відзначити той факт, що відповідно до загальноприйнятого підходу (розмах коливань одержаних результатів не перевищує 10-15%) криві динамічної працездатності слід було віднести до стабільного типу, котрий відзначається підтриманням максимального темпу виконання завдання приблизно на одному рівні впродовж усього часу спостережень та характеризує тип нервової системи серед більшості досліджуваних осіб як нервову систему середньої

Висновки. В ході проведених досліджень здійснена гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання.

Ключові слова. Студенти, розумова працездатність, теппінг-тест, дистанційне навчання, аудиторне навчання.

HYGIENIC ASSESSMENT OF PECULIARITIES OF THE PROCESSES FORMATION OF INDICATORS OF MENTAL CAPACITY OF STUDENT YOUTH, WHO ARE IN THE USE OF REMOTE AND TRADITIONAL AUDITORIAL FORMS OF LEARNING

I.V. Serheta, T.M. Vergeles

National Pirogov Memorial Medical University, Vinnytsia, Ukraine

Objective. The purpose of the research was to carry out the hygienic assessment of the peculiarities of the processes of formation of indicators of mental capacity of student youth, who are in the use of remote and traditional auditorial forms of learning.

Materials and methods. The research was conducted on the basis of National Pirogov Memorial Medical University, Vinnytsia. 127 students, including 64 young girls and 63 young boys, were supervised during the observation. Determining the level of development of mental capacity during the academic year (respectively in early autumn and late spring semesters) was carried out using a computer system “Effecton Studio” (test package “Jaguar”).

Results. Analyzing the features of the curves of students ' ability to work, which were built, it should be noted several interesting phenomena. If at the beginning of the research period, which fell at the beginning of the academic year, the indicators that reflected the data of the tapping test were almost identical, then there was a fairly clear stratification of the data, which was characterized by the best results. under the conditions of using the format of auditorial learning, and such tendencies were more pronounced among young people. Considering the obtained data, especially the value of their absolute indicators, it was necessary to note the fact that according to the generally accepted approach (the range of fluctuations of the results does not exceed 10-15%) curves of dynamic performance should be attributed to a stable type approximately at the same level throughout the observation time and characterizes the type of nervous system among most subjects as the nervous system of the average

Conclusions. In the course of the conducted researches the hygienic assessment of the peculiarities of the processes of formation of indicators of mental capacity of student youth, who are in the use of remote and traditional auditorial forms of learning, is carried out.

Keywords. Students, mental capacity, tapping test, remote learning, auditorial learning.

Вступ

розумова працездатність студентська молодь

У структурі комплексу критеріальних показників функціональних можливостей та адаптаційних ресурсів організму людини, котрі визначають особливості психофізіологічного статусу осіб, котрі навчаються або працюють, одне із провідних місць, незаперечно, належить показникам, що визначають особливості вищої нервової діяльності, в тому числі особливості динамічної розумової працездатності, і, зокрема таким її характеристикам, як показники виконання теппінг-тесту, які надають можливість одержати поглиблену інформацію як про силу і лабільність нервових процесів, які відбуваються, так про рівень динамічної працездатності, передусім, в умовах монотонії [1,2].

У цьому контексті слід відзначити, що розумова працездатність являє собою здатність адекватно точно та ефективно ь сприймати і переробляти певну інформацію, яка надходить, потенційну можливість людини виконувати протягом певного проміжку часу, який заданий, певну кількість роботи, котра потребує значної активації нервово-психічної сфери [1,8,9]. Саме тому в структурі психофізіологічних досліджень, які традиційно проводяться для визначення особливостей розумової працездатності учнівської і студентської молоді, загалом осіб, котрі здобувають освіту, така вельми проста методика, як теппінг-тестування (або просто теппінг-тест) є цілком дієздатною, інформативною та об'єктивною [2,3,8].

Дійсно, теппінг-тест, передбачаючи здійснення комплексної оцінки максимального темпу рухів верхніх кінцівок людини, надає цілком об'єктивну можливість визначити швидкість і внутрішньо-, і зовнішньо-обумовлених реакцій її організму, пов'язаних з особливостями процесів перероблення інформації у центральній нервовій системі, та дозволяючи визначити особливості поведінкових реакцій, швидкість розумових асоціацій, стійкість та переключення уваги, темп виконання найтиповіших навчально- і професійно- значущих операцій. Більше того, в ряді наукових досліджень визначена наявність прямої залежності між показниками сили і лабільності нервової системи та темпу психічних реакцій, і, отже, встановлено, що чим більш високими є показники лабільності нервової системи, тим більш швидкими та досконалими слід вважати психомоторні реакції людини. Крім того, не можна не відзначити і той факт, що методика теппінг-тестування надає можливість визначити витривалість нервової системи людини, внаслідок того, що якщо у разі роботи, котра відзначається помірною або великою інтенсивністю, основні причини виникнення втоми, насамперед, пов'язані із функціональним станом автономної нервової системи та особливостями вегетативної регуляції діяльності, то під час виконання роботи, відмітною рисою якої є максимальна інтенсивність - з розвитком позамежного гальмування у центральній нервовій системі [1,2,3,5].

Причому особливого значення питання подібного змісту мають у разі запровадження різних за своїм змістом і характером форм організації навчального процесу, наприклад, традиційною аудиторною (off-line) та дистанційною (on-line). Слід лише відзначити, що дистанційне навчання становить сукупність інформаційних технологій викладання, які передбачають здобуття освіти, на відміну від традиційної аудиторної, без фізичної присутності студентів в одному приміщенні, визначальними рисами якого є: використання синхронного режиму, при якому студенти працюють разом із викладачами наживо, використовуючи засоби та певні технічні рішення зв'язку в реальному часі, чітко окреслена інтерактивна взаємодія у процесі навчання із виокремлення часу для самостійного засвоєння матеріалу, широке використання найсучасніших інформаційних засобів, залучення до навчального процесу фізично віддалених фахівців, що дозволяє як найкраще використовувати принцип наочності, проте, справляє певний, у значній кількості випадків несприятливий, вплив на перебіг процесів психофізіологічної адаптації та стан психічного здоров'я дівчат і юнаків [3,4,6,7,10].

Дослідження є фрагментом науково-дослідної роботи кафедри загальної гігієни та екології Вінницького національного медичного університету ім. М.І. Пирогова: “Особливості функціональних можливостей і адаптаційних ресурсів організму, стану здоров'я та якості життя учнівської і студентської молоді за умов впровадження інноваційних підходів до організації навчальної діяльності: сучасні підходи до комплексної гігієнічної діагностики, психофізіологічної і психогігієнічної корекції та прогностичної оцінки (№Держреєстрації 0122U000103).

Мета роботи

Метою наукової роботи було здійснення гігієнічної оцінки особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиториях форм навчання.

Об'єкт і методи дослідження

Дослідження проводились на базі Вінницького національного медичного університету ім. М. І. Пирогова. Під наглядом протягом часу спостережень перебували 127 студентів, в тому числі 64 дівчини і 63 юнаки. Визначення рівня розвитку показників розумової працездатності протягом навчального року (відповідно на початку осіннього і наприкінці весняного семестрів) проводилось із використанням комп'ютерного комплексу “Effecton Studio” (тестовий пакет “Ягуар”), що був розроблений колективом науковців відділу вивчення вищих психічних функцій мозку людини науково- дослідного Інституту нейрокібернетики та Університету м. Тампере (Фінляндія). Комплекс ліцензований, зареєстрований у Фонді комп'ютерних програм навчального призначення (реєстр. №1717), має сертифікат відповідності Інституту інформатизації освіти [5].

Показники динамічної розумової працездатності за умов монотонії в ході проведених досліджень визначались на підставі виконання спеціального завдання, а саме теппінг-тесту, реалізованого як тестове завдання “Дятел” комп'ютерного комплексу “Effecton Studio”. Завдання досліджуваного полягало в тому, щоб протягом 40 с у максимальному темпі якомога швидше натискувати на клавішу “Enter” на зображенні дятла на моніторі. Далі програма розраховувала значення інтегрального показника динамічної працездатності, визначала ступінь лабільності рухового апарату та виявляла особливості типу нервової системи. Необхідно тільки відзначити, що в основі визначення рівня динамічної працездатності за умов монотонії перебуває процес вимірювання величини латентного періоду зорово-моторної реакції, який у разі багаторазового повторення є адекватної мірою збудливості центральної нервової системи, а також той факт, що показником, який визначає зазначені характеристики, є певна безрозмірна величина у діапазоні значень від 0 до 500, котра вираховується шляхом вирівнювання інтервального динамічного ряду, складеного із кількості натискувань на відповідну клавішу протягом кожних 10 с виконання тестового завдання. Крім того, для аналізу використовували і дані, отримані в ході виконання завдання, впродовж кожного діапазону з 5 секунд впродовж 40 секундного виконання тестової методики.

Результати дослідження та їх обговорення

Аналізуючи особливості виконання теппінг-тесту протягом 1-5 секунди (1 (вихідний) інтервал), слід було відзначити, що на початку навчального року середні значення натискувань на клавішу клавіатури за умов дистанційного формату організації навчального процесу у дівчат зростали з 27,96±1,07 до 29,46±1,02 (5,3%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 28,48±1,12 до 29,87±0,95 (4,8%; p(t)n-K>0,05. Разом з тим за умов традиційного аудиторного формату організації навчального процесу їх величини збільшувались у дівчат з 27,37±0,77 до 29,06±0,53 (6,1%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 29,03±0,54 до 29,93±0,62 (3,1%; p(t)n-K>0,05). Статистично-значущих розбіжностей досліджуваних показників, характерних для представників різних груп порівняння, і серед дівчат (р(і)дн-ан>0,05), і серед юнаків - не спостерігалось (р(і)дн-ан>0,05). (табл. 1).

Таблиця 1. Показники провідних характеристик виконання теппінг-тесту та динамічної працездатності студентів у динаміці навчального року в медичному закладі вищої освіти за різних умов організації навчального процесу

Показники	Час ДОСЛІДжень	Групи студентів	рД)дн-ан
		Дистанційна форма навчання	Аудиторна форма навчання
		n	M±m	n	M±m
Дівчата
Показник виконання теппінг-тесту протягом 1-5 секунди (1 інтервал)	початок	32	27,96±1,07	32	27,37±0,77	>0,05
	кінець	32	29,46±1,02	32	29,06±0,53	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 5-10 секунди (2 інтервал)	початок	32	28,06±0,86	32	27,25±0,72	>0,05
	кінець	32	29,56±0,72	32	28,87±0,54	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 11-15 секунди (3 інтервал)	початок	32	26,40±0,41	32	27,25±0,56	>0,05
	кінець	32	27,31±0,79	32	28,90±0,63	>0,05
	p(t )п-к	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 16-20 секунди (4 інтервал)	початок	32	26,03±0,82	32	27,59±0,79	>0,05
	кінець	32	27,65±0,78	32	29,43±0,67	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 21-25 секунди (5 інтервал)	початок	32	26,03±0,84	32	28,34±0,88	>0,05
	кінець	32	27,78±0,70	32	29,71±0,71	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 26-30 секунди (6 інтервал)	початок	32	25,62±0,83	32	28,31±0,74	<0,05
	кінець	32	26,96±0,58	32	31,12±0,82	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	<0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 31-35 секунди (7 інтервал)	початок	32	25,65±0,75	32	29,09±0,85	>0,05
	кінець	32	27,00±0,82	32	31,59±0,76	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	<0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 36-40 секунди (8 інтервал)	початок	32	25,56±0,74	32	30,34±0,98	<0,001
	кінець	32	27,06±0,73	32	33,50±0,65	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	<0,01
Рівень динамічної працездатності в умовах монотонії	початок	32	474,56±3,20	31	465,96±3,73	>0,05
	кінець	32	462,96±4,83	31	468,75±4,44	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Юнаки
Показник виконання теппінг-тесту протягом 1-5 секунди (1 інтервал)	початок	31	28,48±1,12	31	29,03±0,54	>0,05
	кінець	31	29,87±0,95	31	29,93±0,62	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 6-10 секунди (2 інтервал)	початок	31	28,00±0,96	31	29,41±0,54	>0,05
	кінець	31	29,87±0,65	31	29,61±0,50	>0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 11-15 секунди (3 інтервал)	початок	31	27,06±0,93	31	28,96±0,46	>0,05
	кінець	31	28,48±0,66	31	29,03±0,56	>0,05
	p(t )п-к	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 16-20 секунди (4 інтервал)	початок	31	26,54±0,91	32	29,29±0,58	<0,05
	кінець	31	27,45±0,71	32	29,61±0,50	<0,05
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 21-25 секунди (5 інтервал)	початок	31	26,67±0,92	31	29,22±0,64	<0,05
	кінець	31	27,22±0,73	31	29,93±0,58	<0,01
	p(t)n-K	<0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 26-30 секунди (6 інтервал)	початок	32	25,87±0,82	31	30,41±0,79	<0,001
	кінець	32	26,32±0,61	31	30,80±0,62	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 31-35 секунди (7 інтервал)	початок	31	24,87±0,82	31	31,16±0,95	<0,001
	кінець	31	25,51±0,70	31	31,25±0,65	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Показник виконання теппінг-тесту протягом 36-40 секунди (8 інтервал)	початок	31	25,64±0,80	31	32,00±0,89	<0,001
	кінець	31	25,93±0,69	31	33,58±0,65	<0,001
	p(t)n-K	>0,05	>0,05
Рівень динамічної працездатності в умовах монотонії	початок	31	472,38±3,73	31	468,03±2,57	>0,05
	кінець	31	458,83±5,05	31	472,51±2,15	<0,05
	p(t)n-K	<0,05	>0,05

Майже аналогічні, і у кількісному, і у якісному сенсі, зміни відзначались під час розгляду характеристик виконання теппінг-тесту протягом 6-10 секунди (2 інтервал). Зокрема, у випадку організації on-line навчання їх величини зростали з 28,06±0,86 до 29,56±0,72 (5,3%; p(t)n-K>0,05) серед дівчат та з 28,00±0,96 до 29,87±0,65 (6,6%; p(t)n-K>0,05) - серед юнаків. В той же час у випадку організації off-line навчання їх число також дещо збільшувалось з 27,25±0,72 до 28,87±0,54 (5,9%; p(t)n-K>0,05) у дівчат та з 29,41±0,54 до 29,61±0,50 (0,6%; p(t)n-K>0,05) - у юнаків. Достовірних відмінностей з боку показників, що досліджувались, характерних для представників різних груп порівняння, і у дівчат (рД)дн- ан>0,05), і у юнаків (рД)дн-ан>0,05) не реєструвалось.

Дані щодо характеристик виконання завдань теппінг-тесту протягом 11-15 секунди (3 інтервал) також відзначались наявністю вельми стабільних результатів, хоч і їх абсолютний рівень серед дівчат був дещо нижчим, а серед юнаків дещо вищим за попередні дані. Загалом в умовах дистанційного формату організації навчального процесу їх значення у дівчат зростали з 26,40±0,41 до 27,31±0,79 (3,4%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 27,06±0,93 до 28,48±0,66 (5,2%; p(t)n-K>0,05). В той же час в умовах традиційного аудиторного формату організації навчального процесу їх величини збільшувались у дівчат з 27,25±0,56 до 28,90±0,63 (5,2%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 28,96±0,46 до 29,03±0,56 (0,2%; p(t)n-K>0,05). Статистично-значущих розбіжностей досліджуваних показників, характерних для представників різних груп порівняння, і серед дівчат (р(1)дн-ан>0,05), і серед юнаків - не спостерігалось (р(1)дн-ан>0,05).

Цілком подібні до цілого ряду попередніх зрушення відзначались під час аналізу характеристик виконання теппінг-тесту протягом 16-20 секунди (4 інтервал). Так, у разі організації on-line навчання їх величини зростали з 26,03±0,82 до 27,65±0,78 (6,2%; p(t)n- к>0,05) серед дівчат та з 26,54±0,91 до 27,45±0,71 (3,4%; p(t)n-K>0,05) - серед юнаків. Водночас у разі організації off-line навчання їх число також дещо збільшувалось з 27,59±0,79 до 29,43±0,67 (6,7%; p(t)n-K>0,05) до 29,43±0,67 (1,1%; p(t)n-K>0,05) у дівчат та з 29,29±0,58 до 29,61±0,50 (1,1%; p(t)n-K>0,05) - серед юнаків. Цікаво, що у цьому випадку, якщо у дівчат відмінностей з боку показників, які досліджувались, характерних для представників різних груп порівняння не реєструвалось (р(1)дн-ан>0,05), то у юнаків достовірні розбіжності були властиві і для початку (р(1)дн-ан<0,05) і для закінчення часу (р(1)дн-ан<0,05) досліджень.

Аналогічними слід вважати і тенденції щодо змін, котрі відзначались під час аналізу характеристик виконання теппінг-тесту протягом 21-25 секунди (5 інтервал). Так, за умов дистанційного формату організації навчального процесу їх значення у дівчат зростали з 26,03±О,84 до 27,78±0,70 (6,7%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 26,67±0,92 до 27,22±0,73 (2,1%; р(1)п-к>0,05). За умов традиційного аудиторного формату організації навчального процесу їх величини збільшувались у дівчат з 28,34±0,88 до 29,71±0,71 (4,8%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 29,22±0,64 до 29,93±0,58 (2,4%; p(t)n-K>0,05). Статистично-значущі розбіжності досліджуваних показників, характерні для представників різних груп порівняння, серед дівчат не реєструвались (р(1)дн-ан>0,05), натомість, у юнаків статистично-значущі розбіжності були характерні і для початку (р(1)дн-ан<0,05), і для закінчення часу (р(1)дн-ан<0,05) досліджень.

Не змінювалась картина, що відображувала динамічні зміни з боку критеріальних показників динамічної працездатності за умов монотонії, і надалі. Так, під час аналізу характеристик виконання теппінг-тесту протягом 26-30 секунди (6 інтервал) у випадку організації on-line навчання їх значення зростали з 25,62±0,83 до 26,96±0,58 (6,2%; p(t)n- к>0,05) серед дівчат та з 25,87±0,82 до 26,32±0,61 (3,4%; p(t)n-K>0,05) - серед юнаків. Водночас у випадку організації off-line навчання їх число також збільшувалось з 28,31±0,74 до 31,12±0,82 (6,7%; p(t)n-K>0,05) у дівчат та з 30,41±0,79 до 30,80±0,62 (1,1%; p(t)n-K>0,05) - у юнаків. Відмінними від попередніх даних результати, реєструвались в ході аналізу міжгрупових розбіжностей. І для дівчат, і для юнаків достовірні розбіжності були властиві як для початку (відповідно р(1)дн-ан<0,05 та р(1)дн-ан<0,001), так і для закінчення часу (відповідно р(1)дн-ан<0,001 тар(1)дн-ан<0,001) досліджень.

Під час аналізу характеристик виконання теппінг-тесту протягом 21-25 секунди (5 інтервал) за умов дистанційного формату організації навчального процесу їх величини у дівчат зростали з 25,65±0,75 до 27,00±0,82 (5,2%; p(t)n-K>0,O5), у юнаків - з 24,87±0,82 до 25,51±0,70 (2,5%; p(t)n-K>0,05). Натомість за умов традиційного аудиторного формату організації навчального процесу їх величини збільшувались у дівчат з 29,09±0,85 до 31,59±0,76 (8,5%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 31,16±0,95 до 31,25±0,65 (0,2%; p(t)n-K>0,05). Статистично-значущі розбіжності досліджуваних показників, характерні для представників різних груп порівняння, серед дівчат реєструвались (р(1)дн-ан<0,001) тільки наприкінці періоду спостережень, водночас, у юнаків статистично-значущі розбіжності були характерні і для початку (р(1)дн-ан<0,001) і для закінчення часу (р(1)дн-ан<0,001) досліджень.

Зрештою, аналізуючи зрушення, які відзначались під час розгляду характеристик виконання теппінг-тесту протягом 16-20 секунди (останній 8 інтервал), слід було відзначити, що у разі організації on-line навчання їх значення зростали з 25,56±0,74 до 27,06±0,73 (5,8%; p(t)n-K>0,05) серед дівчат та з 25,64±0,80 до 25,93±0,69 (1,1%; p(t)n-K>0,05) - серед юнаків. Разом з тим у разі організації off-line навчання їх число суттєво збільшувалось з 30,34±0,98 до 33,50±0,65 (10,4%; p(t)n-K<0,01) серед дівчат та з 32,00±0,89 до 33,58±0,65 (4,9%; p(t)n- к>0,05) серед юнаків. Вельми важливі та відмінні від попередніх даних результати, реєструвались в ході аналізу міжгрупових розбіжностей. І для дівчат, і для юнаків, як і на попередньому етапі проведення теппінг-тесту) достовірні розбіжності були властиві і для початку (відповідно р(1)дн-ан<0,001 та р(1)дн-ан<0,001) і для закінчення часу (відповідно р(1)Ди ан<0,001 та р(1)дн-ан<0,001) досліджень.

Рисунок 1. Криві працездатності організму дівчат відповідно до даних застосування теппінг- тесту в динаміці періоду досліджень у медичному закладі вищої освіти за різних умов організації навчального процесу.

Рисунок 2. Криві працездатності організму юнаків відповідно до даних застосування теппінг- тесту в динаміці періоду досліджень у медичному закладі вищої освіти за різних умов організації навчального процесу.

Переважно стабільний характер (за винятком юнаків, що здобували освіту за дистанційним форматом навчання), був властивий для показників, які відзначали рівень динамічної працездатності розумової діяльності студентства. Зокрема, заумов дистанційного формату організації навчального процесу їх значення у дівчат зменшувались з 474,56±3,20 до 462,96±4,83 (2,5%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 472,38±3,73 до 458,83±5,05 (2,9%; p(t)n-K<0,05). Водночас за умов традиційного аудиторного формату організації навчального процесу їх величини, навпаки, збільшувались у дівчат з 465,96±3,73 до 468,75±4,44 (0,5%; p(t)n-K>0,05), у юнаків - з 468,03±2,57 до 472,51±2,15 (0,9%; p(t)n-K>0,05). Статистично-значущі розбіжності досліджуваних показників, характерні для представників різних груп порівняння, серед дівчат не реєструвались (р(і)дн-ан>0,05), натомість, у юнаків статистично- значущі розбіжності були характерні лише для закінчення часу (р(і)дн-ан<0,05) досліджень.

Достатньо цікаві результати засвідчували узагальнені дані щодо зрушень показників динамічної працездатності досліджуваних студенів, які навчались в умовах різних за своїм змістом форм організації навчального процесу, протягом 8 основних часових інтервалів по 5 секунд, що були визначені (рис. 1 і 2).

Висновки

1. В ході проведених досліджень здійснена гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиториях форм навчання.

2. Аналізуючи особливості кривих працездатності студентів, що були побудовані, слід відзначити декілька достатньо цікавих явищ. Так, якщо на початку періоду досліджень, що припадав на час початку навчального року, показники, які відбивали дані виконання теппінг-тесту, були майже ідентичними, то надалі спостерігалось незначне, проте достатньо чітко виражене, розшарування отриманих даних, характерною ознакою яких потрібно було вважати кращі відповідно до свого змісту (більша, ніж на початку досліджень кількість натискувань) результати за умов використання формату аудиторного навчання, причому більш яскраво такі тенденції були виражені серед юнаків.

3. Розглядаючи отримані дані, особливо значення їх абсолютних показників, необхідно було відзначити той факт, що відповідно до загальноприйнятого підходу (розмах коливань одержаних результатів не перевищує 10-15%) криві динамічної працездатності слід було віднести до стабільного типу, котрий відзначається підтриманням максимального темпу виконання завдання приблизно на одному рівні протягом усього часу спостережень та характеризує тип нервової системи серед більшості досліджуваних осіб як нервову систему середньої сили.

4. Перспективи проведення подальших досліджень полягають у розробленні ефективних здоров'язберігаючих технологій, що забезпечують створення превентивного освітнього середовища у медичному закладі вищої освіти та ураховують закономірності формування провідних характеристик розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває в умовах використання дистанційних (on-line) та аудиториях (off-line) форм організації навчального процесу.

References

1. Ilin EP. [Differential psychophysiology]. SPb.: Piter; 2001. 464 p. Russian.

2. Ilin EP. [Psychophysiology of individual differences]. SPb.: Piter; 2004. 701 p. Russian.

3. Moroz VM, Makarov Siu, Serebrennikova OA, Serheta IV. [Educational stress and psychophysiological criteria for assessing the adaptive capacity of the body of students of higher medical education]. Vinnytsia: TOV “TVORY”; 2020. 184 p. Ukrainian.

4. Moroz VM, Serebrennikova OA, Serheta IV, Stoian NV. [Psychophysiological and psychohygienic bases of effective use of health-preserving technologies in institutions of higher education]. Vinnytsia: TOV “TVORY”; 2021. 208 p.. Ukrainian.

5. [Installation and use guide for “Effecton Studio”] [Internet]. Russian. Available from: http://effecton.su/docs/manual.pdf

6. Serheta IV, Bardov VH, Drezhenkova IL, Panchuk OIu. [Hygienic standards of physical activity of students of higher medical education and ways to optimize it]. Vinnytsia: TOV “TVORY”; 2020. 184 p. Ukrainian.

7. Serheta IV, Panchuk OIu, Yavorovskyi OP. [Hygienic diagnostics of professional suitability of students of medical education institutions (on the example of dental specialties)]. Vinnytsia: TOV “TVORY”; 2020. 348 p. Ukrainian.

8. Sidorova KA, Sidorova TA, Dragich TA. [Analysis of the features of the psychophysiological indicators of the body of students in the process of their education at the university]. Fundamentalnyye Issledovaniya. 2012;2-5:426-30. Russian.

9. Tymoshchuk OV, Polka NS, Serheta IV. [Scientific bases of a complex hygienic assessment of the quality of life and adaptive capacity of the current academic and student youth]. Vinnytsia: TOV “TVORY”; 2020. 272 p. Ukrainian.

10. Yakovlev BP, Litovchenko OG. [Psychophysiological characteristics of students' working capacity level]. Gigiyena i Sanitariya. 2008;1:60-3. Russian.

Размещено на Allbest.ru

...

статья "Гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання" скачать

Подобные документы

Використання технологій дистанційного навчання як засіб підвищення якості навчання інформатичних дисциплін іноземних студентів
Підвищення якості навчання інформатичних дисциплін іноземних студентів. Використання дистанційних технологій освіти. Процес підготовки іноземних студентів та вчителів інформатики. Місце та роль дистанційних технологій навчання у системі вищої освіти.

статья [335,2 K], добавлен 21.09.2017
Вплив фізичних вправ на розумову працездатність учнів середнього шкільного віку
Втома, локалізація та механізми виникнення втоми після розумової і фізичної працездатності. Фізіологічна характеристика дітей середнього шкільного віку. Оцінка ефективності застосування фізичних вправ для покращення розумової працездатності учнів.

дипломная работа [163,6 K], добавлен 23.01.2011
Вокально-хорове виконавство як засіб формування національної свідомості майбутнього вчителя музичного мистецтва
Розкрито позитивний вплив народної пісні, духовного співу, пісень військово-патріотичного спрямування на формування національної свідомості студентської молоді на заняттях з вокально-хорового виконавства. Формування естетичного смаку студентської молоді.

статья [20,1 K], добавлен 07.02.2018
Ефективність проведення групової, фронтальної та індивідуальної форм організації навчання в початковій школі
Вікові особливості учнів молодшого шкільного віку. Особливості організаційних форм навчання. Аналіз використання існуючих форм організації навчання в початковій школі. Експериментальна перевірка ефективного використання різних форм організації навчання.

курсовая работа [66,8 K], добавлен 06.11.2011
Розвиток функціональних особливостей пам'яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
Характерні особливості процесів пам'яті у молодших школярів, основні етапи їх розвитку в процесі навчання. Розробка методики проведення формуючого експерименту з вивчення процесів розвитку пам'яті школярів та оцінка його практичної ефективності.

дипломная работа [87,1 K], добавлен 21.10.2009
Театралізація і драматизація як метод активного навчання
Розвиток уявлень про поняття "театралізація". Акторська праця, її головні переваги. Драматизація як метод навчання та розвитку розумової діяльності. Формування у дітей творчих здібностей. Гра-драматизація: поняття, види, особливості використання.

курсовая работа [32,9 K], добавлен 17.02.2014
Мотивація навчання студентів творчих та технічних спеціальностей
Поняття мотивації та мотиви навчання. Опис процедури проведення дослідження особливостей мотивації студентів та використаних методик. Особливості формування позитивних навчальних мотивів, особистих якостей майбутнього спеціаліста та дійових цілей.

курсовая работа [85,9 K], добавлен 15.12.2011
Використання ідей "Вальдорфської педагогіки" у сучасних школах
Історія виникнення та концептуальні засади вальдорфської педагогіки у сучасних школах. Особливості змісту використання ідеї та методика організації навчання школярів. Експериментальне дослідження та гігієнічна оцінка уроку за вальдорфською технологією.

курсовая работа [102,1 K], добавлен 13.11.2010
Наукова дослідна робота студентів
Методика наукових досліджень студентів. Проблеми студентської науково-дослідної роботи в педагогічному університеті. Навчально-дослідницька робота. Система заохочень науково обдарованої студентської молоді. Особистісний характер наукової творчості.

реферат [20,3 K], добавлен 21.06.2008
Уява та творчість як важливі компоненти науково-пошукової діяльності студентів
Ознаки творчих здібностей. Особливості розвитку та формування творчої уяви та творчого мислення студентської молоді. Формування творчого потенціалу майбутнього викладача. Науково-пошукова діяльність студентів як фактор розвитку їх творчих здібностей.

реферат [41,4 K], добавлен 05.12.2013
Психолінгвістичні особливості навчання студентів мовних спеціальностей китайської мови на середньому рівні
Розгляд психолінгвістичних особливостей породження й сприймання іншомовного мовлення. Аналіз аспектів навчання майбутніх філологів китайської мови в контексті її психолінгвістичних особливостей процесу навчання. Розробка методики навчання філологів.

статья [21,7 K], добавлен 18.12.2017
Використання педагогічних технологій розвитку творчих здібностей в процесі трудового навчання
Сутність і особливості педагогічної технології, її класифікація та спрямування. Трудове навчання як важливий дидактичний процес. Джерела виявлення нових учбових форм та методів. Аналіз формування творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання.

курсовая работа [32,4 K], добавлен 11.05.2009
Дидактичний проект підготовки робітника спеціальності "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів" з поглибленою розробкою технологій навчання
Аналіз умов реалізації професійної діяльності фахівця за фахом "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів". Визначення кваліфікаційних вимог та трудових процесів. Технічні і дидактичні засоби навчання. Активізація навчальної діяльності.

курсовая работа [222,3 K], добавлен 30.03.2012
Методика використання нестандартних форм організації навчання при вивченні теми "Домашнє господарство як економічний суб’єкт"
Трактування "нестандартних форм організації навчання" в науковій літературі. Класифікація нестандартних форм навчання. Роль курсу "Економіка" в системі загальної та економічної освіти. Особливості навчання у вивченні курсу учнями старшого шкільного віку.

курсовая работа [31,8 K], добавлен 31.08.2010
Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
Особливості впливу активних методів навчання на формування позитивної мотивації студентів вищих навчальних закладів. Характеристика місця і сутності змагальних методів навчання у системі активних методів навчання при вивченні курсу "Політична економія".

курсовая работа [42,1 K], добавлен 30.01.2010
Педагогічні засади формування економічної культури студентської молоді в освітньому середовищі вищого навчального закладу
Формування економічної культури студентів як педагогічна проблема. Зміст і структура економічної культури майбутнього фахівця. Характеристика цільового, мотиваційного та когнітивного елементів аксіологічного компоненту виробничо-педагогічної культури.

курсовая работа [88,4 K], добавлен 21.10.2016
Особливості навчання дітей підліткового віку
Психологічні особливості та специфіка розумової діяльності учнів підліткового віку. Методи розвитку пізнавальної активності підлітків. Дидактична гра та семінар як нестандартні форми в навчанні, порядок та правила їх використання в роботі з підлітками.

курсовая работа [61,0 K], добавлен 15.06.2010
Реалізація фізичного виховання шляхом використання методу організації діяльності і формування досвіду поведінки
Місце проблеми фізичного розвитку в Державній програмі з виховання молоді. Організація діяльності і формування досвіду поведінки як ефективний метод у процесі навчання студентів. Розробка сценарію виховного заходу на тему: "Спортивні змагання "Сила духу".

курсовая работа [30,2 K], добавлен 17.04.2011
Технологія проблемного навчання
Сутність і зміст циклових навчальних дисциплін на основі технології моделюючого навчання. Специфіка формування мети в рамках технології проблемного навчання. Аналіз особливостей технології програмованого навчання. Перспективи індивідуалізації навчання.

реферат [20,7 K], добавлен 04.06.2010
Форми організації процесу навчання в загальноосвітній школі
Поняття форм організації навчання. Переваги та недоліки індивідуального навчання. Зародження концепції колективного навчання в школах Білорусії та України. Дослідно-експериментальна робота з використання форм організації навчання в загальноосвітній школі.

курсовая работа [118,8 K], добавлен 11.08.2014

Другие документы, подобные "Гігієнічна оцінка особливостей процесів формування показників розумової працездатності студентської молоді, яка перебуває за умов використання дистанційних і традиційних аудиторних форм навчання"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.