Тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови учнів ліцею: теоретичний та прикладний аспекти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський університет імені Бориса Грінченка

НВК «Новопечерська школа»

ТЕНДЕНЦІЇ В ТЕСТОВОМУ ОЦІНЮВАННІ КОМПЕТЕНТНОСТІ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ УЧНІВ ЛІЦЕЮ: ТЕОРЕТИЧНИЙ ТА ПРИКЛАДНИЙ АСПЕКТИ

Юлія Набок-Бабенко аспірантка

учителька української мови та літератури

м. Київ

Анотація

тест оцінювання компетентність мова

У статті досліджено сучасні тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови учнів ліцею. Визначено перспективи використання тесту як інструменту оцінювання компетентності з огляду на світовий досвід і затребуваність в освітньому процесі України. Проаналізовано особливості сучасних тестових завдань з української мови, що орієнтовані на предметну й ключові компетентності та наскрізні вміння, задекларовані Державним стандартом базової середньої освіти. Розглянуто структуру завдань PISA (Міжнародного дослідження якості освіти), ЗНО (Зовнішнього незалежного оцінювання), НМТ (Національного мультипредметного тесту), МТНК (Магістерського тесту навчальної компетентності). Через тематику, зміст і формулювання запитань сучасних освітніх вимірювань якості освіти визначено тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови учнів ліцею.

У статті з'ясовано, що тест як інструмент оцінювання є одним із основних у методиках вимірювання освітніх досягнень учнів ліцею, однак набуває суттєвих змін у змісті та формі. У процесі створення тестових завдань варто зважати на життєвий досвід учнів, їхні зацікавлення, реальні ситуації, що можуть виникати. Окрім знань, умінь і навичок, важливими є критичне мислення, уміння логічно й послідовно висловлювати думку, аргументувати власну позицію, співпрацювати та розв'язувати проблеми. Усвідомлення змісту різнотипних текстів стає життєвою потребою, тому все більшої уваги в освітніх вимірюваннях набуває вміння читати з розумінням. У статті наведено типи й формат запитань, що використовують у процесі тестового оцінювання цього наскрізного вміння.

У процесі аналізу різних типів завдань визначено тенденції та перспективи тестового оцінювання компетентності з української мови з огляду на реформування освіти та суспільні запити.

Ключові слова: тестове оцінювання, компетентність з української мови, оцінювання компетентності, учні ліцею.

Anntation

Yuliia Nabok-Babenko

Graduate student of the Borys Grinchenko Kyiv University, teacher of Ukrainian language and literature of the Novopecherska School, Kyiv, Ukraine,

TRENDS IN TEST ASSESSMENT OF UKRAINIAN LANGUAGE COMPETENCE OF LYCEUM STUDENTS: THEORETICAL AND APPLIED ASPECTS

The article examines modern trends in test assessment of Ukrainian language competence of lyceum students. The prospects of using the test as a tool for assessing competence have been determined, taking into account the world experience and demand in the educational process of Ukraine. The peculiarities of modern test tasks in the Ukrainian language, which are focused on the subject and key competences and cross-cutting skills declared by the State Standard of Basic Secondary Education, are analyzed. The structure of the tasks of PISA (International Study of the Quality of Education), ZNO (External Independent Assessment), NMT (National Multisubject Test), MTNK (Master's Test of Educational Competence) was considered. Due to the topic, content and wording of questions of modern educational measurements of the quality of education, trends in the test assessment of competence in the Ukrainian language of lyceum students have been determined.

The article found that the test as an assessment tool is one of the main methods of measuring the educational achievements of lyceum students, but it undergoes significant changes in content and form. In the process of creating test tasks, it is necessary to take into account the life experience of students, their interests, real situations that may arise. In addition to knowledge, abilities and skills, critical thinking, the ability to logically and consistently express an opinion, argue one's position, cooperate and solve problems are important. Awareness of the content of various types of texts is becoming a vital need, so the ability to read with understanding is gaining more and more attention in educational measurements. The article describes the types and format of questions used in the process of test assessment of this cross-cutting skill.

In the process of analyzing different types of tasks, the trends and perspectives of test assessment of competence in the Ukrainian language are determined in view of education reform and public demands.

Keywords: test assessment, competence in the Ukrainian language, assessment of competence, lyceum students.

Постановка проблеми

Оцінювання компетентності - відносно новий процес в українській освіті. Попри те, що реформа Нової української школи (НУШ) нині охоплює 1-6 класи на загальнонаціональному рівні, компетентнісний підхід стає визначальним і для старших класів. Значною мірою це зумовлено стрімким розвитком технологій та зміною освітніх пріоритетів.

Світовий досвід розвитку й вимірювання компетентностей проникає і в українську систему освіти. Цього року Україна вдруге долучилася до Міжнародного дослідження якості освіти «PISA», що визначає рівень розвитку трьох компетентностей: читацької, математичної та природничо-наукової. Тест як інструмент оцінювання залишається одним із основних у методиках вимірювання освітніх досягнень учнів ліцею, однак набуває суттєвих змін у змісті та формі. Відповідно, стають очевидними нові тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови, які потребують аналізу в теоретичному та практичному аспектах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Тестове оцінювання як форму контролю знань, умінь і навичок досліджували З. Бакум, Н. Гавриш, Т. Груба, Н. Голуб, О. Горошкіна, Т. Донченко, Р. Дружененко, Г. Залкінд, О. Караман, С. Караман, О. Копусь, О. Кучерук, С. Омельчук, М. Пентилюк, В. Шкавро та інші. З огляду на реформу НУШ і світовий досвід оцінювання в засобах масової інформації та соціальних мережах з'являється багато слушних думок про нову філософію оцінювання. Свої міркування про сучасні підходи й тенденції в системі оцінювання компетентності оприлюднювали Т. Вакуленко, Ю. Гайдученко, Н. Голуб, О. Горошкіна, І. Круть, О. Лінник, М. Скиба, В. Терещенко, І. Старагіна, Р. Шиян. Різні аспекти компетентності з української мови розглядали Н. Бондаренко, О. Глазова, Н. Голуб, О. Горошкіна, О. Караман, С. Караман, Л. Мамчур, М. Пентилюк, Л. Овсієнко та інші.

Мета статті - визначити й дослідити тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови учнів ліцею, розглянути теоретичні напрацювання з означеної проблеми, проаналізувати практичний аспект - добірки тестових завдань для оцінювання компетентності з української мови учнів ліцею.

Виклад основного матеріалу

Оцінювання компетентності є складним процесом, що потребує детального дослідження всіх структурних елементів, з'ясування понять і термінів, визначення інструментів реалізації.

У Законі України «Про освіту» компетентність тлумачать як динамічну комбінацію знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей та інших особистих якостей [1]. У «Концепції навчання української мови учнів ліцею» компетентність - синтетичний термін, що «поєднує в собі готовність до цілевизначення, планування, дій, оцінювання й рефлексії, що у процесі вияву її передбачає реалізацію таких дій: розуміти, демонструвати, застосувати, довести, сприяти, використати, оцінити, обрати, обґрунтувати, розвинути» [2, С. 33].

Під час оцінювання компетентності варто також ураховувати наскрізні вміння, передбачені Державним стандартом базової середньої освіти. Серед них - читання з розумінням, висловлення власної думки усно і письмово, критичне та системне мислення, уміння діяти творчо, виявляти ініціативність, логічно обґрунтовувати позицію, розв'язувати проблеми тощо [3].

У сучасному тестовому оцінюванні компетентності необхідно враховувати перелічені наскрізні вміння. М. Скиба, очільник Українського інституту майбутнього, висловив слушну думку про те, що система оцінювання за компетентнісним підходом має містити індикатори для вимірювання рівня розвитку компетентностей та наскрізних умінь. Тоді як «наявні на сьогодні в Україні системи оцінювання переважно зосереджені на контролі запам'ятовування та відтворення готових фактів», - зазначає М. Скиба [4]. Сучасне тестове оцінювання компетентності з української мови має передбачати новий формат тесту. Його зміст варто базувати на життєвому досвіді учнів, практичних ситуаціях, що є типовими в реальному житті здобувачів освіти певного віку, а також можуть трапитися в майбутньому.

Для розв'язання пропонованих тестових завдань замало знань, умінь і навичок, що стали традиційними для попередньої системи оцінювання. Більш важливими стають критичне мислення, усвідомлення змісту різнотипних текстів, здатність розв'язувати проблеми - важливі життєві потреби, необхідні в щоденній практичній діяльності.

Читання з розумінням є першим у переліку наскрізних умінь Державного стандарту базової середньої освіти [3]. У Свідоцтві досягнень, обов'язковому документі здобувача освіти НУШ, «читання з розумінням» є також групою результатів з української мови. Усвідомлене сприйняття різнотипних текстів є обов'язковою навичкою кожної людини. Тому в Міжнародному дослідженні якості освіти «PISA» одним із головних аспектів, що перевіряють у 15-річних підлітків, є читацька грамотність.

Розроблення завдань, типових до PISA, стає дедалі популярнішим. Фахівці Інституту педагогіки НАПН України підготували збірник завдань у форматі PISA для розвитку читацької грамотності здобувачів освіти. Структурно добірка завдань презентована у двох форматах - для вчителя з роз'ясненням критеріїв оцінювання і для учня як роздатковий матеріал [5].

Тестові завдання збірника передбачають такі типи розуміння тексту:

- інтегрування смислів і формулювання висновку на основі поєднання інформації текстової та графічної;

- осмислення форми тексту: з'ясування підстави для вибору;

- формулювання висновку на основі поєднання інформації;

- інтегрування смислів, інформації з тексту та власних знань із різних видів мистецтва;

- визначення головної ідеї наведеного твору;

- поєднання інформації з непов'язаних джерел: тексту, фото і знань із літератури, історії, основ здоров'я тощо.

Завдання формату PISA доцільно використовувати і на уроках української мови в ліцеї. Додаючи до текстів граматичні завдання з певних тем, учитель отримує можливість діагностувати рівень компетентності в межах тематичного чи підсумкового оцінювання. Тестові запитання за зразком PISA можна додавати і до моніторингових досліджень на початку чи в кінці навчального року.

Тестове оцінювання компетентності з української мови набуває трансформацій і на рівні ЗНО (Зовнішнього незалежного оцінювання) чи НМТ (Національного мультипредметного тесту). Демонстраційний варіант нового формату ЗНО має низку компетентнісно орієнтованих завдань [6]. Початок війни завадив реалізувати традиційний підсумковий тест 2022 року, однак тенденції до оцінювання компетентності через систему ЗНО є очевидними.

Розгляньмо типи запитань формату ЗНО, що мають компетентнісний потенціал з української мови:

1. Пошук однакових звуків у словах одного речення. Якщо раніше типовим було тестове запитання з переліком непов'язаних лексем, то з 2021 року всі слова кожного варіанта поєднані в цілісне речення. Це сприяє усвідомленню того, що звуки, букви та слова існують не відірвано одне від одного, а є складовими єдиної мовної системи.

2. Наголоси у словах, що є елементами мікротексту. Аналогічно до попереднього завдання тест передбачає не перелік слів через кому, а слова, пов'язані за змістом, що утворюють кілька речень.

3. Відновлення початкового змісту речень. Учням необхідно дібрати для кожного з пропусків правильний варіант. Серед слів, які запропоновано для вибору, є пароніми, лексичні й граматичні помилки, спільнокореневі слова та слова з омонімічним коренем.

4. Редагування змісту речень. Завдання перевіряє розуміння синтаксичної структури речень, доречне використання лексем. Речення всіх варіантів пов'язані за змістом і таким чином утворюють невеликий текст.

5. Обґрунтування вживання розділових знаків. Завдання цього типу передбачає застосування теоретичних знань у практичних ситуаціях.

6. Визначення правильності твердження, що відповідає змісту діалогу. У тестовому завданні перевіряють, чи здобувач освіти розуміє зміст реплік і чи може трансформувати їх в одне речення.

7. Інтерпретація реплік співрозмовника. Це завдання є частково схожим із попереднім. Його мета - перевірити, чи здобувачі освіти диференціюють головне й другорядне, чи вміють критично оцінювати прочитане.

8. Заповнення пропусків у реченнях. Блок завдань цього типу має на меті діагностувати лексичну й граматичну компетентність здобувачів освіти.

9. Завдання з графічними маркерами. Це новий тип завдань у системі тестового оцінювання з української мови. Він є запозиченим зі світових практик оцінювання і перевіряє вміння створювати зв'язний текст, встановлювати логічну послідовність. За реченнями цього тексту є також тестові запитання, що діагностують граматичні вміння.

10. Увідповіднення за подібністю синтаксичного значення. Завдання такого типу не лише перевіряють уміння розрізняти підрядний зв'язок між словами та частинами складного речення, а й когнітивні навички.

11. Робота з фрагментами різних текстів. Це теж відносно новий тип завдань, у якому презентовано три фрагменти текстів різних стилів (зазвичай художнього та публіцистичного). Обов'язковою в одному з текстів є графічна інформація, що постає у формі схеми, діаграми чи таблиці. У тестових завданнях за матеріалами трьох текстів запропоновано визначити:

- спільну тему для трьох текстів;

- правильність усіх тверджень, окрім одного;

- достовірність інформації згідно зі змістом;

- відповідність інфографіки певному фрагменту тексту.

Посібник «Українська мова та література. Тести у форматі ЗНО» Т. Ткачука й А. Онатій [7] продовжує нові тенденції в тестовому оцінюванні компетентності, започатковані демонстраційним варіантом оновленого ЗНО. Це видання вирізняється інноваційним змістовим наповненням завдань. Усі речення і різнотипні тексти об'єднані темами, актуальними для ліцеїстів. Наведемо деякі з них:

- найпопулярніші спеціальності й навички майбутнього;

- навчання впродовж життя і нові професії;

- стартапи, інвестиції та управління ризиками;

- зони комфорту, страху, навчання і зростання та власні рамки обмежень;

- інновації та стратегії розвитку;

- «сім навичок виживання» студентів;

- найкорисніші вміння сучасного підлітка;

- історії успіху відомих людей;

- психологічні аспекти розуміння себе та інших;

- важливість читання і сучасні книги;

- розвиток комунікативних навичок.

Очевидно, що використання текстового матеріалу за такими темами додає компетентнішої спрямованості тестовим запитанням. За нашими спостереженнями, здобувачі освіти відчувають зацікавлення і внутрішню мотивацію до виконання завдань із реченнями та мікротекстами на важливі для учнів теми.

Національний мультипредметний тест частково зберіг компетентнісні завдання з української мови. Більшою мірою це стосується НМТ 2023 року, до якого додано тестові запитання, що передбачають розуміння тексту й роботу з графічними маркерами. Аналіз демонстраційного варіанта НМТ [8] дає підстави стверджувати про такі тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови:

1. Основоположним стає комп'ютерне тестування. НМТ 2022 і 2023 років, а також тривале дистанційне навчання засвідчують цей факт. Відповідно, важливо розробляти і вдосконалювати систему онлайн-тестів з урахуванням компетентнісного підходу.

2. Текст лишається основою для тестового оцінювання компетентності з української мови. Уміння розуміти й аналізувати текст є одним із основних за Держстандартом і потребує розвитку через функції тесту як багатоаспектного інструменту.

3. Завдання з графічними маркерами продовжують світові методики оцінювання і перевіряють уміння встановлювати логічну послідовність структурних елементів тексту. Такі завдання варто додавати і до тематичних робіт протягом вивчення української мови.

Тестове оцінювання компетентності набуває популярності також у сфері вищої освіти. Важливим для розуміння тенденцій оцінювання і власного компетентнісного розвитку є Магістерський тест навчальної компетентності (МТНК) [8], який складається з двох частин - вербально-комунікативної та логіко-аналітичної.

На уроках української мови з учнями ліцею ефективно опрацьовувати завдання вербально-комунікативного компонента й створювати власні завдання такого типу.

Структура першої, вербально-комунікативної, частини МТНК містить такі складники: 10 завдань на заповнення пропусків у мікротексті й 8 тестових завдань із вибором однієї правильної відповіді з-поміж чотирьох варіантів. Запитання вербально-комунікативного компонента МТНК перевіряють, чи здобувач освіти знає значення слів з огляду на контекст, а також чи розуміє зміст наведених фрагментів текстів, чи вміє аналізувати їх.

Тестові завдання створено на матеріалі мікротекстів із пронумерованими пропусками. Здобувач освіти має відновити початковий зміст фрагментів текстів, добираючи до кожного пропуску правильний варіант із запропонованих.

Типологія завдань є такою:

- серед переліку слів з однаковим коренем вибрати те, що відповідає змісту мікротексту (наприклад: еволюція, деволюція, революція, інволюція);

- знайти правильний відповідник серед слів іншомовного походження (дегенерація, патологічність, ретроградство, депресивність);

- визначити контекстуальний синонім (міжнародний, інтернаціональний, світовий, всенародний);

- вибрати необхідний варіант серед паронімів (як-от: центральний, централізований, центрований, центристський);

- знайти слово, що стилістично відповідає змісту мікротексту (наприклад: злочини, проступки, злодіяння, прорахунки);

- обрати необхідне за змістом слово, а зі всіма іншими варіантами будуть лексичні помилки (наприклад: знаходяться, розташовані, перебувають, містяться).

Тож перший блок завдань (з 1-го по 10-те) діагностує словниковий запас майбутнього здобувача освіти, уміння розрізняти лексику залежно від контексту та стилістичних особливостей речень.

Завдання, що передбачають перевірку розуміння змісту прочитаного, містять таку систему запитань:

1) чи актуалізовано певну мікротему в тексті А порівняно з текстом Б;

2) у чому полягає суперечність між поглядами, висловленими в обох текстах;

3) пошук розбіжностей між змістовими елементами текстів і реченнями, наведеними у відповідях;

4) якими є ключові слова, спільні для обох текстів;

5) припущення про автора тексту А підтримують усі тези з тексту Б, окрім;

6) аргументами з тексту А, що могли б бути використані для спростування позиції автора Б щодо певної проблеми є всі, окрім;

7) у якому рядку найточніше окреслено основну думку тексту А;

8) якою є мета автора тексту Б.

Запитання цього блоку завдань (з 11-го по 18-те) мають аналітичний складник й спрямовані на з'ясування рівня умінь розуміти прочитане, визначення ключових слів й мікротеми, зіставлення інформації з двох джерел, добір аргументів, формулювання основної думки й мети автора певного тексту.

Тестове оцінювання за зразком завдань МТНК відповідає наскрізним умінням, передбаченим Державним стандартом базової середньої освіти. Читання з розумінням, критичне та системне мислення, вміння розв'язувати проблеми - це вміння, які можна перевірити завдяки типовим завданням вербально-комунікативного компонента МТНК. Виконання таких тестів із тренувальною метою зацікавлює та мотивує здобувачів освіти старших класів.

Висновки

Отже, аналіз світових тенденцій, досвіду педагогічних колективів різних регіонів України засвідчує зміну парадигми в системі оцінювання компетентності з української мови, яке набирає виняткової актуальності для учнів ліцею. Вочевидь, наскрізні вміння і ключові компетентності, визначені Державним стандартом базової середньої освіти, мають продовжувати свій розвиток і в старшій профільній школі. З огляду на процес реформування і зміну пріоритетів виникає потреба в розробленні нового формату тесту з української мови. Його зміст має передбачати життєвий досвід учнів ліцею й практичні ситуації, що є типовими в реальному житті, а також враховувати рівень розвитку наскрізних умінь. Опрацювання змісту й структури тестових завдань формату PISA, демонстраційних варіантів ЗНО, НМТ і МТНК дають підстави прогностично визначити такі тенденції в тестовому оцінюванні компетентності з української мови учнів ліцею: створення завдань, що передбачають роботу з різнотипними текстами; перевірка вміння розуміти прочитане, аналізувати, критично мислити, аргументувати, оцінювати; оновлення тематичного розмаїття текстів відповідно до зацікавлень, психологічних особливостей учнів ліцею, а також з урахуванням сучасного розвитку подій. Загалом формат тестового оцінювання компетентності з української мови потребує постійного оновлення змістового складника або ж його вдосконалення з урахуванням вимог компетентнісного підходу.

Література

1. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 12.07.2023).

2. Голуб Н. Б., Горошкіна О. М. Концепція навчання української мови учнів ліцею / за заг. ред. д-ра пед. наук Н.Б. Голуб. К.: Педагогічна думка, 2019. 56 с.

3. Державний стандарт базової середньої освіти. Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyiserednoyi-osviti-i300920-898 (дата звернення: 12.07.2023).

4. Скиба М. Чи є життя після ЗНО, або Яким має бути оцінювання за компетентнісним підходом. Режим доступу: https://nus.org.ua/view/chy-ye-zhyttya-pislya-zno-abo-yak-mozhnaotsinyuvaty-uchniv-za-kompetentnisnym-pidhodom/ (дата звернення: 12.07.2023).

5. Європейська якість навчання для кращої успішності учнів: збірник завдань у форматі PISA для розвитку читацької грамотності учнів / уклад. Олена Локшина і Оксана Заболотна; за заг. ред. Олега Топузова ; НАПН України, Ін-т педагогіки НАПН України [Електронне видання]. - Київ: Пед. думка, 2022. - 89 c. DОІ https://doi.org/10.32405/978966-644-607-0-2022-97

6. Сертифікаційна робота з української мови (демонстраційний варіант). Режим доступу: https://testportal.gov.ua//wp-content/uploads/2020/09/Ukrayinska-mova_2021_demoversiya_1.pdf (Дата звернення: 13.07.2023)

7. Ткачук Т., Онатій А. Українська мова та література. Тести у форматі ЗНО: 10 варіантів. Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2022. 200 с.

8. НМТ-2023: демонстраційний тест з української мови. Режим доступу: https://testportal.gov.ua/nmt-2023-demonstratsijnyj-test-z-ukrayinskoyi-movy/ (Дата звернення: 13.07.2023)

9. Магістерський тест навчальної компетентності. Режим доступу: https://testportal.gov.ua/ zagalna-harakterystyka-mtnk/ (Дата звернення: 13.07.2023)

References

1. Zakon Ukrainy “Pro osvitu” [The Law of Ukraine "On Education"]. zakon.rada.gov.ua. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukrainian].

2. Holub N.B., Horoshkina O.M. (2019). Kontseptsiia navchannia ukrainskoi movy uchniv litseiu [The concept of Ukrainian language learning for lyceum students]. K.: Pedahohichna dumka [in Ukrainian].

3. Derzhavnyi standard bazovoi serednoi osvity (2020) [The state standard of basic secondary education]. www.kmu.gov.ua. Retrieved from https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyakipitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898 [in Ukrainian].

4. Skyba M. Chy ye zhyttia pislia ZNO, abo Yakym maie buty otsiniuvannia za kompetentnisnym pidkhodom. [Is there life after VET, or What should be assessment according to the competency approach] nus.org.ua. Retrieved from https://nus.org.ua/view/chy-ye-zhyttyapislya-zno-abo-yak-mozhna-otsinyuvaty-uchniv-za-kompetentnisnym-pidhodom/ [in Ukrainian].

5. Yevropeiska yakist navchannia dlia krashchoi uspishnosti uchniv: zbirnyk zavdan u formati PISA dlia rozvytku chytatskoi hramotnosti uchniv (2022) [European teaching quality for better student performance: a collection of tasks in the PISA format for developing students' reading literacy] / uklad. Olena Lokshyna i Oksana Zabolotna; za zah. red. Oleha Topuzova. Kyiv: Ped. Dumka. 89 c. DOI https://doi.org/10.32405/978-966-644-607-0-2022-97 [in Ukrainian].

6. Sertyfikatsiina robota z ukrainskoi movy (demonstratsiinyi variant). [Certification work on the Ukrainian language]. testportal.gov.ua. Retrieved from https://testportal.gov.ua//wpcontent/uploads/2020/09/Ukrayinska-mova_2021_demoversiya_1.pdf [in Ukrainian]

7. Tkachuk T., Onatii A. (2022). Ukrainska mova ta literatura. Testy u formati ZNO: 10 variantiv. [Ukrainian language and literature. Tests in the external examination format: 10 options]. Ternopil: Navchalna knyha - Bohdan. 200 s. [in Ukrainian].

8. NMT-2023: demonstratsiinyi test z ukrainskoi movy [NMT-2023: Ukrainian language demonstration test]. testportal.gov.ua. Retrieved from https://testportal.gov.ua/nmt-2023demonstratsijnyj-test-z-ukrayinskoyi-movy/ [in Ukrainian].

9. Mahisterskyi test navchalnoi kompetentnosti. [Master's test of educational competence]. testportal.gov.ua. Retrieved from https://testportal.gov.ua/zagalna-harakterystyka-mtnk/ (Data zvernennia: 13.07.2023) [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru