Психолого-педагогічні засади організації індивідуальних занять з української мови для старшокласників ліцею в умовах змішаного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київського університету імені Бориса Грінченка

Психолого-педагогічні засади організації індивідуальних занять з української мови для старшокласників ліцею в умовах змішаного навчання

Тетяна Резнік,

аспірантка кафедри української мови Факультету української філології, культури і мистецтва, учителька української мови та літератури ЗЗСО №162

м. Київ

Анотація

У статті досліджено особливості організації та обґрунтовано дидактичну доцільність індивідуальних занять з української мови для учнів старших класів ліцею в умовах змішаного навчання, окреслено чинники їхньої перспективності в шкільному курсі української мови з урахуванням об'єктивних суспільних і освітніх запитів.

Оскільки ті реформи в освіті, які зараз відбуваються, основним завданням школи вбачають не формування замкненої системи знань в учнів, а вміння їх застосувати на практиці та в різних сферах професійної діяльності, учителі мають забезпечити учням можливість продемонструвати набуті навички й поділитися досвідом, оцінити роботи однокласників. Таку діяльність доцільно організовувати саме на індивідуальних заняттях, аби не довелося надолужувати програмовий матеріал, який не встигли опрацювати на уроках. З огляду на це запропоновано власне тлумачення поняття «індивідуальні заняття» та окреслено форми роботи на них. Також розроблено вправи практичного спрямування за різними темами для виконання на індивідуальних заняттях з використанням інформаційно-комунікаційних технологій або на основі творів сучасних українських авторів.

У процесі дослідження з'ясовано, що індивідуальні заняття є зручним інструментом в організації роботи зі старшокласниками ліцею в умовах змішаного навчання, який допоможе побудувати самостійну чи групову, дослідницьку чи творчу діяльність учнів.

Ключові слова: індивідуальні заняття, ліцей, змішане навчання, інформаційно-комунікаційна компетентність, навчальний текст.

Abstract

Tetiana Reznik

Postgraduate student of the Department of Ukrainian Language Faculty of Ukrainian Philology,

Psychological and pedagogical foundations of organizing individual classes in Ukrainian for senior school pupils of the lyceum in a blended learning environment

The article examines the peculiarities of the organization and substantiates the didactic expediency of individual classes in the Ukrainian language for senior school pupils of the lyceum in the conditions of blended learning, specifies its rationale in the school course of the Ukrainian language, considering objective social and educational requests.

Since in line with the reforms in educational sphere that are currently taking place, the main task of the school is not the formation of a closed system of knowledge in students, but the ability to apply them in practice and in various fields of professional activities, teachers should provide the pupils with the opportunity to demonstrate the acquired skills, share their experience, and evaluate the work of classmates. It is expedient to organize such activities in individual classes, so that to avoid having to catch up with the program material that was not acquired in class. In view of the above, in the article, the author's interpretation of the concept «individual classes» is proposed and the respective forms of activities are outlined. Practical exercises on various topics for individual activities have also been developed using information and communication technologies or basing on the works of modern Ukrainian authors.

In the course of the research, it was found out that individual classes are a convenient tool of organizing activities with senior school pupils of the lyceum in a blended learning environment, which is able to maintain independent, group, research or creative activities of students.

Keywords: individual classes, lyceum, blended learning, information and communication competence, educational text.

Основна частина

Постановка проблеми. Якісна освіта є стрижневим складником, який визначає рівень розвитку держави загалом і суспільства зокрема, оскільки сприяє підтриманню індивідуального й суспільного прогресу. Популярна нині концепція неперервної освіти, яка вважається ідеєю нового часу, передбачає можливість особистості навчатися комфортно й максимально ефективно у швидкозмінному світі протягом усього життя за власною індивідуальною траєкторією й з урахуванням особистісного потенціалу. Відтак завданням сучасної школи насамперед є навчити учнів вчитися й орієнтуватися в глобальному інформаційному середовищі.

Крім того, перспектива вступу України до Європейського Союзу й залученість до європейського простору ставить перед нашою державою завдання з реформування багатьох сфер життєдіяльності суспільства, зокрема й освіти. Важливість ідеї осучаснення освітньої галузі усвідомлена вже давно, тому Міністерством освіти й науки України було ініційовано низку реформ, які б вивели українську освіту на якісно новий рівень. Наприклад, згідно з основними положеннями Концепції Нової української школи, реформування української освіти є довготерміновим трифазним процесом, упродовж якого відбуватиметься переорієнтація на компетентнісні засади, педагогіку партнерства, індивідуальний підхід, а випускником нової школи повинна бути цілісна й усебічно розвинена особистість, здатна до критичного мислення [1].

Пандемія COVID-19, а згодом і повномасштабне вторгнення Російської Федерації дещо сповільнили, але не зупинили процес реформування української освіти. Навпаки - було прийнято багато рішень щодо нових ефективних форм навчання, наприклад, онлайн чи в змішаному форматі, що не дозволило допустити значних освітніх втрат. Освітяни опинилися перед багатьма викликами й були змушені адаптуватися до нових умов, беручи на себе відповідальність не лише за рівень знань учнів, а й за їхній емоційний стан. Враховуючи всі зовнішні чинники, намагаючись не перевантажити здобувачів освіти, педагогічні працівники корегували навчальні програми й певну частину матеріалу пропонували для самостійного опрацювання або виносили на індивідуальні заняття. Саме індивідуальні заняття як допоміжний чи супровідний компонент до уроків допомогли урізноманітнити напружений освітній процес і забезпечити індивідуальний підхід до кожного учня.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Опрацювання наукової літератури свідчить, що українські лінгводидакти, з-поміж яких З. Бакум, Н. Голуб, О. Горошкіна, О. Караман, С. Караман, О. Копусь, О. Кулик, О. Кучерук, С. Омельчук, М. Пентилюк та ін., значну увагу приділяють висвітленню особливостей організації уроків української мови в середній та старшій школі, ліцеях, закладах вищої освіти. Розкриттю психолого-педагогічних особливостей навчання сучасних учнів присвячено праці І. Зарішняк, Г. Солдатової, К. Шах та ін. Про принципи організації онлайн-навчання висвітлено в працях О. Глазової, Н. Дикої, О. Гнатюк, Т. Яценко, О. Міщенко та ін. Однак питання організації індивідуальних занять з з української мови, особливо в умовах змішаного навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, залишається малодослідженим.

Метою статті є висвітлення особливостей організації й обґрунтування значного дидактичного потенціалу індивідуальних занять з української мови для старшокласників ліцею в умовах змішаного навчання.

Виклад основного матеріалу. В умовах повномасштабного вторгнення Російської Федерації в Україну повноцінне й звичне відвідування школи в багатьох регіонах стало неможливим, тому багато освітніх закладів прийняли рішення про організацію навчання в змішаному форматі. З одного боку, це дає змогу учням ліцею розвивати самостійність, відповідальність за власні знання, максимально реалізувати свій освітній потенціал та отримати новий досвід, з іншого - від учителя має бути забезпечений максимальний зворотний зв'язок, аби учні могли контролювати свої успіхи. Індивідуальні заняття з української мови можуть стати зручним інструментом для комунікації з учнями, відпрацювання практичних навичок, поглиблення й закріплення знань.

У статті індивідуальні заняття з української мови розглядаємо як одну з форм організації навчальної діяльності, що передбачає роботу як із окремими учнями, так і з усім класом для поглиблення мовних знань і характеризується більш вільним змістово-тематичним наповненням та особистісно орієнтованою спрямованістю порівняно з класичними уроками.

В умовах змішаного навчання дієвими є онлайн-платформи, зокрема «LearningApps.org», «Powtoon», «Piktochart», «Canva» тощо, за допомогою яких і вчителі, й учні можуть створювати відеопрезентації, інфографіки, діаграми та інші нетипові завдання.

дидактичний змішаний навчання педагогічний

Завдяки використанню такої наочності теоретичний матеріал засвоюється учнями швидше, оскільки задіюються всі канали сприйняття інформації. Крім того, старшокласники завжди можуть звернутися до таких схем-правил, оскільки їх зручно зберігати в смартфонах; доречно також створити папку на гугл-диску зі спільним доступом до неї усіх учасників освітнього процесу. У такий спосіб учні зможуть завантажувати туди власні роботи й ділитися ними з однокласниками. Розроблення подібних інфографік надає образності виучуваним правилам і поняттям [2, С. 171]. Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках і індивідуальних заняттях з української мови матиме беззаперечний позитивний ефект для учнів, розвиватиме в них уміння працювати з інформацією в цифровому середовищі, аналізувати її, оформлювати в зручний для себе спосіб, а значить воно сприятиме розвитку в них інформаційно-комунікаційної компетентності, що є однією з ключових в арсеналі сучасного випускника.

Ще одним ефективним і дидактично виправданим варіантом побудови індивідуальних занять з української мови є робота з текстом. Поглиблене вивчення мови і її структури в старших класах ліцею обов'язково супроводжується роботою з текстом, який добирається з урахуванням психолого-педагогічних вимог, оскільки кожна мовна одиниця є невіддільним складником мовної системи, що забезпечує грамотну комунікацію й формує компетентного мовця-випускника.

Сучасні лінгводидакти, автори підручників, визнаючи неабиякий потенціал текстового ресурсу в процесі вивчення мови й поглиблення знань з її розділів, оновлюють текстове наповнення підручників з огляду на суспільні запити й інтереси сучасних учнів. Однак будь-який підручник розрахований на узагальненого учня, тому запропонованих у ньому вправ чи мовленнєвих тем може бути недостатньо або вони не зацікавлять старшокласників. Задля реалізації особистісно-орієнтованого підходу й урахування особливостей учнів класу (їхнього рівня знань, кола інтересів, загальної атмосфери в колективі) учитель може самостійно підготувати тексти й спланувати роботу за ними в межах індивідуальних занять.

Учням може бути запропоновано роботу на основі текстів, прочитаних ними самостійно, рекомендованих учителем або іншими авторитетними особами. Такий вид роботи, по-перше, розширить коло читацьких уподобань старшокласників, допоможе покращити стосунки між учнями, по-друге, залучить ліцеїстів до анонсованих державою просвітницьких заходів.

Наприклад, учні можуть доєднатися до всеукраїнської акції «#Читай_досягай» від Українського інституту книги та Міністерства культури та інформаційної політики України за участі українських урядовців, громадських та культурних діячів. Метою цього заходу є популяризація читання, заохочення до нього, доведення взаємозв'язку між читанням і життєвим успіхом на прикладі впливових українців.

Крім того, робота старшокласників із текстом сприятиме знайомству із сучасним українським літературним процесом і сучасними авторами, засвідчить актуальність і важливість порушуваних ними тем, а можливість працювати з текстом як в онлайновому, так і офлайновому режимі значно розширить залученість учнів в освітній процес і мінімізує освітні втрати з конкретних тем.

Нижче наводимо приклади розроблених вправ і завдань.

Вправа 1.

1. Прочитайте анотацію до книжки «Метро до Темного Міста» О. Захарченко, записану фонетичною транскрипцією. Чи виникли у вас труднощі у процесі читання? [чи зналие ви, шчочереизстар'ізакинут'іг'ілкикийівс'когомеитро можна потрапиетие в іншиейкийів? в'ін постав тоуд'і, коли й звиечайнией, т'іл'киежиеве тут багато дивниех істот і ц'ікавиехл'удей. іншому кийеивузагрожуйеинеибеизпека - темн'ісилиехочут' його знишчиетие. лихо нависло й над звиечайниемкийеивом, м'істоможеи не вистойатие у бород'б'і з ворогом. деивйатиекласниек марко виепадковознайомиец':а з л'убавойу, д'івчиеною з іншого кийеива, хоча навіт' не уйавл'айеи, йакойунеибизпечнойуприегодойу це стане дл'ан'ого. але чоуму це трапиелос'а саме з ним? можливо, приечинакрийеиц':а у йак'ійс' давн'ій родин':ійтайеимниц'і марка, про йаку йому так не хочеирозпов'ідатие мама? та у хлопц'анеимайеи часу на роздумие - поутр'ібнор'атуватиекийівв'ід нападу п'ідступного демона. разом з маркомта л'убавойу на захиестм'істастайут' лицар'і з миенулого, украйінс'к'ігееройі і навіт' потоуйб'ічн'ісилие. проте демон так лехко не здайец':а і можеинакойіти багато лиха. чи вистойіт' кийів?] [3, С. 4].

2. Поставте наголоси. Поясність фонетичні процеси, які відбуваються в деяких словах. Наведіть приклади слів, у яких відбувається асиміляція за дзвінкістю/глухістю.

3. Запишіть текст, дотримуючись орфографічних норм. Зробіть синтаксичний розбір двох речень на вибір. Поясніть вживання розділових знаків.

Завдання, яке пропонується учням для виконання, є підготовкою до більш складної форми: запису транскрибованого тексту, дібраного старшокласниками самостійно. Фонетика - це один із найскладніших для учнів розділів науки про мову в шкільній програмі, тому робота зі звуковим записом і повторення орфоепічних норм повинна бути систематичною й різноманітною. Оскільки фонетична система української мови детально вивчається у 5 класі, який є психологічно досить складним періодом у житті учнів, логічно, що до старших класів частина знань зникає, ще частина може бути неусвідомленою й не матиме користі. Саме тому завданням учителя є постійне підтримання й поглиблення знань ліцеїстів із фонетики задля вдосконалення в учнів орфоепічної грамотності, усвідомлення ними визначальних мовних процесів, таких як наближення, спрощення, асиміляція тощо.

Провівши роботу з учнями онлайн чи офлайн за заздалегідь підготовленим текстом, учитель може запропонувати класу розробити власні завдання для однокласників такого типу з різними умовами: записати текст транскрипцією й навпаки, знайти й виправити помилки в транскрипції, пригадати правило для кожного фонетичного процесу й запропонувати приклади слів тощо. Це дозволить залучити якомога більше учнів до роботи, навіть малоактивних, оцінити їх і допомогти відчути ситуацію успіху.

Вправа 2.

1. Прочитайте висловлення. Чи погоджуєтеся ви з його автором? Наведіть два розгорнуті аргументи, використовуючи речення різних типів.

«…Я вже отримав освіту. Ви теж зрозуміло. Ми з вами знайшли себе в житті бо змалку розуміли, що таке диссципліна, закон та чинний суспільний лад… Моя вихованка вчинила так без мого дозволу, за що буде покаранна… Відповідати за скоїну провину люди мають вчитися змалку. І в моєму розумінні обмеження в деяких правах чи превілеях вдарить винного досить сильно. Інакше відповідальності не навчиш.» (ЗаА. Кокотюхою) [4, С. 58-61].

2. Якою, на ваш погляд, особистістю є мовець? Які формальні ознаки тексту можуть бути підтвердженням вашої думки?

3. Відредагуйте текст, виправивши орфографічні й пунктуаційні помилки. Прокоментуйте необхідність редагування.

4. Знайдіть у тексті слова іншомовного походження, доберіть до них українські відповідники.

Вправа, побудована за повістю А. Кокотюхи «Гімназист і Чорна Рука», є комплексною. Цей твір пропонується нині для індивідуального читання в середній школі, але багато проблем, порушених у повісті (навчання, дружби, відповідальності, вірності й зради, громадянського обов'язку, історичної пам'яті тощо) є актуальними й для учнів ліцею. Крім того, письменник використовує багато сучасної лексики, в міру - молодіжного сленгу, описує сучасні локації, що створює ефект «присутності» в тексті. А враховуючи те, що онлайн-уроки обмежені в часі й учитель не матиме можливості провести на основі тексту ґрунтовну теоретичну й практичну роботу, на окремих уривках із цього твору доречно побудувати роботу саме на індивідуальних заняттях.

Запропонована вправа дає змогу учням поміркувати щодо питань освіти й виховання, висловитися й подискутувати. Уміння вести ефективну комунікацію, відстоювати свою думку й аргументувати її є надзвичайно важливим у сучасному світі, тому невимушена атмосфера й відчуття більшої свободи, ніж на уроці, сприятиме відпрацюванню комунікативних навичок старшокласників. Разом із тим конкретне теоретичне завдання не дозволить учням відволіктися й поринути лише в дискусію, а залишить їх у програмовому матеріалі й наштовхуватиме на ґрунтовну роботу.

Крім того, вправа допомагає продемонструвати учням взаємозв'язок між орфографією, лексичним значенням слів, їхньою сполучуваністю, побудовою певних синтаксичних конструкцій і використанням пунктуаційних ресурсів для оформлення зв'язного висловлення [5, С. 118]. Завдяки аналізу суто формальних мовних показників учні бачать, як висловлення набуває відповідних значень, як кожен із розділів мови взаємодіє між собою й утворює єдине смислове ціле. Як наслідок, виховується уважність до слова й формується вміння сприймати мову не лише як набір слів, а й як знакову систему.

Вправа 3.

1. Прочитайте розмову дідуся з онуком. Чи згодні ви з думкою дідуся?

- Добре, що ти знайшов друзів, - сказав онукові, скуйовдивши чуба. - Бути самому, може, й варто час до часу, але таки гарно мати з ким словом перекинутися. Щирим словом, від душі.

- А чому тоді ти не заводиш ні з ким дружбу, не спілкуєшся? - запитав Ромко.

- У моєму віці це вже не так легко. Особливо, якщо пів життя блукав по світу і дуже часто розчаровувався в людях. Хтось сам відпав, когось утратив, а нові люди… Ех, що тут казати. Пішли краще сни за хвости ловити, бо завтра зрання до роботи братися.

Дід з онуком мовчки зайшли до хати, над якою гойдався густий синій вечір [6, С. 21].

2. Чи є у вас друзі? Що для вас означає справжня дружба? Обговоріть у класі.

3. Уявіть, що ви приєдналися до розмови Романа з дідусем. Що б ви сказали?

4. Перетворіть речення з прямою мовою на непряму. Поясніть граматичні й пунктуаційні зміни.

Уривок із повісті «Примари Чорної діброви» А. Бачинського, запропонований для роботи на індивідуальному занятті, порушує вічну тему дружби і її значущості в житті людини. Якщо дозволяє навчальна програма, роботу над цим текстом на індивідуальному занятті з української мови можна поєднати з темами уроків з української чи зарубіжної літератур, історії, реалізувавши міжпредметну інтеграцію, або об'єднати з виховною годиною, узгодивши роботу із класним керівником.

По-перше, цей текст є влучним інструментом для мовленнєвої роботи, дає змогу кожному учневі висловитися, почути інших і бути почутим. Разом із тим, слухаючи й аналізуючи відповіді однокласників, учні вдосконалюють своє мовне чуття, відпрацьовують уміння правильно й доречно вживати слова та будувати речення відповідно до типу й стилю мовлення, ситуації спілкування. Важливим аспектом такої роботи стане виховання естетичного смаку до краси мови й уважність до мовних норм.

По-друге, робота з текстом і його будовою, уміння його видозмінити, зберігши при цьому основне змістове навантаження, є надзвичайно важливою, оскільки в мовній ієрархії синтаксичний рівень є найвищим, а отже, всі інші розділи прямо чи опосередковано реалізуються саме через висловлення, простежити виражальні можливості кожної мовної одиниці також можливо лише в контексті [7, С. 42]. Крім того, подібне завдання з трансформації прямої мови в непряму традиційно представлене на ЗНО/НМТ, тому така вправа є ще й своєрідним тренуванням перед зазначеними вище видами контролю.

Висновки. Отже, індивідуальні заняття з української мови в старших класах ліцею в умовах змішаного навчання є ефективною формою організації навчальної діяльності, яка сприяє розвитку в учнів уміння оперувати отриманими знаннями на практиці, орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, продуктивно й ефективно працювати й взаємодіяти з іншими учасниками освітнього процесу, адекватно оцінювати власні досягнення й особистий навчальний прогрес. Безумовно, індивідуальні заняття не є повною альтернативою традиційним урокам і не мають на меті їх замінити, однак вони є зручним інструментом для вчителя й учнів, що допоможе поглибити знання, виявити творчі здібності старшокласників, проявити лінгвістичну креативність, забезпечить більш відкриту комунікацію й сприятиме налагодженню позитивної атмосфери в колективі. В умовах змішаного навчання, коли учням часто не вистачає спілкування й можливості отримати розгорнутий зворотний зв'язок, індивідуальні заняття з української мови можуть стати майданчиком, на якому учні не лише поглиблюватимуть власні знання й застосовуватимуть теорію на практиці, а й підтримуватимуть власний емоційний стан та мотивацію до подальшого навчання.

Література

1. Концепція Нової української школи. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna % 20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf

2. Лукіянчук І.В. Психолого-педагогічні особливості використання інформаційно - комунікаційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів української мови. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Педагогічні науки. 2022. Вип. 50. С. 171-179.

3. Захарченко О.Б. Метро до Темного Міста. Львів: Видавництво Старого Лева, 2022. 232 с.

4. Кокотюха А.А. Гімназист і Чорна Рука. Київ: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2022. 224 с.

5. Кухарчук І.О. Формування пунктуаційної компетентності в учнів 8-9-х класів на уроках української мови. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Педагогічні науки. 2022. Вип. 48. С. 117-124.

6. Бачинський А.М. Примари Чорної діброви. Львів: Видавництво Старого Лева, 2022. 176 с.

7. Вінтонів М.О., Тютюма Т.С. Синтаксична компетентність у лінгводидактичній підготовці майбутніх учителів української мови. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Педагогічні науки. 2023. Вип. 51. С. 40-46.

References

1. KontseptsiiaNovoiukrainskoishkoly [Concept of the New Ukrainian school] (2016). Retrived from https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna % 20serednya/nova-ukrainska-shkola - compressed.pdf

2. Lukiianchuk, I.V. (2022). Psykholoho-pedahohichniosoblyvostivykorystanniainformatsiino-komunikatsiinykhtekhnolohii u protsesipidhotovkymaibutnikhuchytelivukrainskoimovy [Psychological and pedagogical features of the use of information and communication technologies in the process of training future teachers of the ukrainian language]. VisnykHlukhivskohonatsionalnohopedahohichnohouniversytetuimeniOleksandraDovzhenka. Pedahohichninauky. 50, 171-179 [in Ukrainian].

3. Zakharchenko, O.B. (2022). Metro do TemnohoMista [Subway to the Dark City].Lviv: VydavnytstvoStarohoLeva [in Ukrainian].

4. Kokotiukha, A.A. (2022). HimnazystiChornaRuka [A Gymnasium student and a Black Hand]. Kyiv: A-BA-BA-HA-LA-MA-HA [in Ukrainian].

5. Kukharchuk, I.O. (2022). Formuvanniapunktuatsiinoikompetentnosti v uchniv 8-9-kh klasivnaurokakhukrainskoimovy [Formation of punctual competence for students of 8-9th grades in ukrainian language lessons]. VisnykHlukhivskohonatsionalnohopedahohichnohouniversytetuimeniOleksandraDovzhenka. Pedahohichninauky, 48, 117-124 [in Ukrainian].

6. Bachynskyi A.M. (2022). PrymaryChornoidibrovy. [Ghosts of the Black Forest]. Lviv: VydavnytstvoStarohoLeva [in Ukrainian].

7. Vintoniv, M.O.,&Tiutiuma, T.S. (2023). Syntaksychnakompetentnist u linhvodydaktychniipidhotovtsimaibutnikhuchytelivukrainskoimovy [Syntax competence in the lingual-didactic training of future ukrainian language and literature teachers]. VisnykHlukhivskohonatsionalnohopedahohichnohouniversytetuimeniOleksandraDovzhenka. Pedahohichninauky, 51, 40-46 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru