Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии с помощью интерактивного портала "Мерсибо"

В таком случае необходимо учитывать следующие положения:

- Способность распознавать и различать звуки речи как в сознании.

Это требует от ребенка перестройки своего отношения к собственной речи, сосредоточения внимания на внешней, звуковой стороне, о которой он не знал раньше. Ребенок должен быть специально обучен операциям звукового анализа, не полагаясь на спонтанный контроль.

- Исходными единицами речи должны быть слова, потому что звуки - фонемы существуют только в составе слова, от которого они отделяются при звуковом анализе. Только тогда они могут работать как отдельные единицы и наблюдаться как часть цепочки слогов и в изолированном произношении.

- Операции звукового анализа, на основе которых формируются навыки и умения осознанного распознавания и различения фонем, выполняются в начале работы над материалом со звуками, правильно произносимыми ребенком.

Когда ребенок учится распознавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно переходить к другим видам операций, опираясь на навыки, выработанные в процессе правильной работы отличительных звуков..

- Работу по формированию восприятия неправильно произнесенных звуков следует проводить таким образом, чтобы собственное неправильное произношение ребенка ему не мешало.

С этой целью ребенок должен во время выполнения операций звукового анализа максимально ограничить или исключить собственное произношение и переложить всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

- На следующих уроках рекомендуется совмещать произношение ребенка, когда нужно будет сравнить его произношение со стандартным. [8]

При фонематической дислалии необходимо формировать недостающие движения артикуляционных органов; сделайте поправку на неправильно созданное движение. В случаях, когда звук искажается из-за нарушения в способе или местоположения, необходима комбинация обоих методов.

Для формирования артикуляционной базы разработаны упражнения, дидактические требования и методические рекомендации, пособия по исправлению произношения.(Приложение 3)

«Артикуляционная гимнастика»

В игре 27 популярных артикуляционных упражнений: улыбка, лошадка, качели и другие. В настройках можно выбрать комплекс упражнений для постановки звуков р, с, ш, л и других «трудных» звуков. Для каждого упражнения нарисована картинка, написана инструкция по выполнению и диктор читает стишок.

Упражнение: «Прыг-скок-слово»

Кузнечик-огуречик знает множество словечек. Он их говорит, когда прыгает с листка на листок. Задача ребенка -- четко повторять слова за кузнечиком. В настройках игры можно выбрать звуки для дифференциации: [З]-[Ж], [С]+[Ш]+[З]+[Ж], [Р`]+[Р]+[Л`]+[Л], [Ч]+[Т`]+[Щ]+[С`] и другие комбинации. Игра поможет специалисту провести занятие на дифференциацию звуков.

«Где мой рык?»

Наш тигренок не умеет рычать, и все над ним смеются. Чтобы помочь ему, ребенок повторяет вместе с ним упражнения: «широкая пасть», «качели», произносит «трр-дрр» и выполняет другие действия. В настройках можно включить или отключить озвучку стишка или сороки (она описывает ребенку упражнение), выбрать порядок выполнения упражнений.

«Со скоростью слова»

Игра на повторение слов с "трудными" звуками.

«Сумка Санты»

Игра насыщена предметами со свистящими звуками. Чем больше ребенок назовет предметов в игре, тем быстрее введет в речь звуки С и З.

«Вернисаж»

Художник написал много картин и готовится к выставке. Выбирая и развешивая картины для вернисажа, ребенок проговаривает слова со звуками Ш и Ж, что способствует закреплению этих звуков в речи.

«Сыщик идет по следу»

Самое время хорошо говорить «шипящие» звуки. Отправляйтесь вместе с Сыщиком и таксой по следу, выполняйте веселые задания, и к концу игры все дети уже будут отлично «шипеть» и «жужжать»! Чистая, правильная речь - главная цель наших игр.

А также игры на развитие речевого дыхания(Приложение 4):

««Снежинки»

После метели образовался большой сугроб снежинок. Под ним находится вещь, которую надо отдать одному из персонажей. Прежде, чем это сделать, снежинки надо раздуть. В настройках можно выбрать длину выдоха: от 2 до 6 секунд. Игра поможет развить у детей воздушную струю.

«Кот и сосиска»

Пока кот Пончик дремлет после обеда, мышка пытается стащить у него сосиску. Чтобы помочь мышке, ребенок должен дуть в микрофон, повторять слоги или читать стихи с заданным ритмом, в темп движений мышки.

В настройках можно задать темп: быстрый или медленный. Игра поможет специалисту проработать с ребенком темп речи.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название).

4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.[4]

2 раздел - этап постановки звука.

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. Большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений. Развитие артикуляторной моторики проводится в виде артикуляторной гимнастики - комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающий правильное произнесение звука. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости.[37]

Выделяют 3 способа постановки звука:

1.По подражанию - с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует. При помощи артикуляторных упражнений ребенка подводят к созданию необходимого уклада.

Например, предложите ребенку порычать, как тигр (р-р-р) или издать звук дрели (дррр).

2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

3. Смешанный способ. Совмещаются два предыдущих. Ведущим является первый способ, второй используется как дополняющий. При этом способе ребенок является более активным и быстрее запоминает необходимый уклад.

Например, при постановке [Р] боковые края языка прижать пальцами к боковым зубам, не касаясь кончика языка и уздечки. На сильном выдохе слышится тжж. Вибрация появляется при многократном повторении упражнения.[3]

3раздел-этап автоматизации звука и введение его в речь.

На этапе автоматизации и введения звука в речь мы использовали игры развивающего портала «Мерсибо».

Упражнение: ««Попугай»

Ребенок играет с попугаем Дармидонтом: тот предлагает сказать слово, и если ребенок говорит его четко, то попугай получает свое зернышко. Логопед выбирает звук, произношение которого хочет проверить: [Р],[ Р'],[З],[К] и другие варианты.

Игра проходит в темпе ребенка: нет тикающих счетчиков и попугай может повторить слово, если ребенок его забыл. В настройках можно выбрать уровень игры: простой или сложный.

Упражнение: «Болтушки-хохотушки»

Четыре близняшки-болтушки знают много скороговорок. Но каждая из них неправильно произносит один из звуков. Ребенок внимательно слушает их скороговорки, пытается определить, что сказала девочка, и произнести скороговорку верно.

В настройках можно выбрать звук для отработки. Игра поможет развить дикцию с помощью скороговорок.

Упражнение: «Активная Клава»

Игра для автоматизации звуков Л и ЛЬ во фразе.

Упражнение: «Тихий час»

Пары слов для повторения с целью развития фонематического слуха и автоматизации звуков Л, Р, С, Ш.

Развитие фонематического слуха: выделение и запоминание заданных слов в ряду сходных по звуковому составу(Приложение 6):

Упражнение: «Найди слово»

Звуковичок предлагает ребенку послушать слова и найти нужное слово. Задача ребенка внимательно послушать и выбрать нужное слово.

Запоминание и повторение слоговых рядов, состоящих из 2-- 4 элементов:

Упражнение: «Ку-ку-бум»

Ребенок учится говорить с инопланетянами. Для этого он внимательно слушает слоги и повторяет их. В конце игры можно повторить все выученные фразы.

Например, «ти-та-ту» переводится как «я люблю собачку», «бум-пум» -- «давай играть».

В настройках специалист может включить или выключить микрофон, выбрать количество раундов и набор слогов. Игра поможет обследовать фонематический слух, развить слуховую память и внимание.

Различение отдельных звуков в звуковом ряду, в слогах, словах(Приложение 7):

Упражнение: «Срочная почта»

Ребенок помогает почтальону отправить письма нужным адресатам. Для этого он слушает имя получателя, выделяет в нем первый звук и кладет его в ящик с этой же буквой.

Например, надо отправить письмо рыцарю Родиону. Относим это письмо в почтовый ящик с буквой «Р».

В настройках специалист может оставить любой согласный звук или выбрать твердый согласный. Игра поможет ребенку научиться проводить звуковой анализ слова, определять первую согласную в слове.

Упражнение: «Находчивая буква»

Ребенок помогает тюленю отнести каждую картинку к нужной схеме. Для этого он определяет, где расположен заданный звук: в начале слова, в середине или в конце.

Например, картинку с полкой надо отнести к схеме «п--», картинку с «лопата» к схеме «-п-», «стоп» к схеме «--п».

В настройках специалист может выбрать звук для картинки и количество раундов. Игра поможет детям научиться проводить звуко-буквенный анализ, находить место звука в слове.

Автоматизация навыка произношения звука в слогах и словах.(Приложение 8)

Упражнение: «корзинка для бабушки»

Игра насыщенна предметами с отрабатываемыми звуками. Проговаривая, что внучка отнесет бабушке, ребенок многократно повторяет слова с «трудным» звуком. Таким образом, звук постепенно входит в активную речь.

Упражнение: «Лалабама»

Ребенок попадает к инопланетянам и знакомится с ними: внимательно рассматривает, описывает, говорит, на что оно похоже и почему. Мы выбрали инопланетян, похожих на окружающие вещи: лампу, стул, яблоко.

В настройках можно выбрать мягкий или твердый звук, количество раундов.

Упражнение: «Феи»

Помоги фее цветов пройти к лесному эльфу: нажимай пальцем на жёлтые кружочки и произноси...; наживай на розовые кружочки и произноси... (Например: с-сь, с-з, с-ш, са-ся, са-за, са-ша, са-сэ и т.п.)

4 раздел-дифференциация звука.

Основная задача данного этапа заключается в том, чтобы воспитать у ребенка стойкий навык употребления в речи вновь воспитанного звука, без смешения его с акустически или близкими по артикуляции звуками. Это достигается путем специальных упражнений.(Приложение 9)

Работу по различению ребенком смешиваемых звуков ведём уже в подготовительный период и в период постановки звука. На подготовительном этапе учим дифференцировать заменяемые в речи звуки (с помощью слуха, а на этапе постановки звука внимание ребенка привлекаем к положению губ и языка, к струе выдыхаемого воздуха (при проговаривании смешиваемых им звуков). Например, «с» и «ш», «з» и «ж».

Дифференциацию звуков начинаем только тогда, когда смешиваемые звуки правильно произносятся ребенком в любых звукосочетаниях, то есть когда они полностью автоматизированы.

Как и на предыдущем этапе, сложность речевого материала здесь тоже нарастает постепенно. Дифференцируем звуки последовательно:

* дифференциация в разных типах слогов («са-ша», «ас-аш», «сто-што»);

* дифференциация в словах типа: «санки - шапка», «собака - кошка», «миска - мишка», «сутки - шутки», «сайка - шайка»;

* дифференциация в предложениях типа «Шла Саша по шоссе»;

* дифференциация в связных текстах, включающих оба смешиваемых звука;

* дифференциация в обычной разговорной речи; этот вид дифференциации сложен потому, что в обычной речи присутствуют не только два дифференцируемых и специально подобранных звука, но и все остальные свистящие и шипящие звуки, с которыми данный звук тоже не должен смешиваться.

Упражнение « Аленький цветочек»

Логопед нажимает на лепесток, издаётся звук и лепесток исчезает, затем появляется. Ребёнок произносит: "Лепесток улетел на...", логопед перемещает лепесток на тот предмет, который назвал ребёнок.

Упражнение «Крутись, колесо!»

Перед ребенком два колеса с картинками: волк, морковка, лак, корона, корабль и другие изображения. Каждое колесо надо раскрутить и остановить. С картинками, которые попали в выделенный сектор, надо составить предложение или историю. Чем занимательнее рассказ, тем лучше.

Упражнение «Два рыбака»

Два рыбака расположились с удочками на берегу реки. Рыбки у них не простые, а звуковые. В настройках выбираем пару «трудных» звуков и тренируемся в произношении близких звуков Л и Р, С и З, Ш и Ж и т.д. Уловом станет чистая речь ребенка.

Авторские игры (приложение 10):

Упражнение «Сломанный магнитофон» У волка сломался магнитофон. Вместо музыки он то шипит, то свистит. Помоги волку добраться в мастерскую, где ему починят магнитофон. Проводи волка по дорожке и озвучивай магнитофон С-Ш-С-Ш... Какой звук произносить тебе подскажут свисток (С) и змея (Ш). Упражнение «Пожар в лесу» Автоматизация изолированных звуков [Ш], [С]. В лесу случился пожар. Ребенку предлагается стать пожарным и затушить огонь водой из шланга. Он имитирует льющуюся воду Шшшшш (Сссссс). Огонь по клику исчезает. Упражнение «Поляна» На нашей поляне есть много всего. Давай вспомним, как называются предметы и решим, какой звук(твердый или мягкий) [р] или [л] у нас в словах. В настройках можно выбрать сложность задания и дополнительные вопросы для ребенка.

Этапы работы и применение игр интерактивного портала «Мерсибо» в коррекции дислалии у детей старшего дошкольного возраста

Этап работы	Этап занятия	Работа со звуком	Используемые упражнения
1 этап	Знакомство с порталом «Мерсибо»
	Артикуляционная и дыхательная гимнастика		снежинки Кот и сосиска Белочка Чашечка Бегемот Блинчик Заборчик Грибок Шар
2 этап	Постановка звука подражанию		Объяснение артикуляционного уклада Показать на собственном примере
	Постановка звука механическим путем		Использование зондов Использование шпателя
	Постановка звука смешанным способом		Правильный артикуляционный уклад + помощь зондом
	Постановка звуков	Звук[к]	Прыг- скок- слово Ку- ку -бум
		Звуки[р]-[р']	Со скоростью слова
		Звук[ш]	Сыщик идет по следу Приключения Буратино Вернисаж
		Звук[с]	Ну, заяц, беги! Веселые рыбаки Прыг- скок- слово
		Звук[з]	Хитрые половинки Со скоростью слова
		Звуки[л]- [л']	Приключение Колобка Руки-звуки
3 этап	Автоматизация звуков	Звуки[ш]- [ж]	Активная Клава Пожар в лесу Подарок для Плюшкина
		Звуки[р]- [р']	Находчивая игра Корзинка для бабушки
		Звуки[с]- [з]	Феи Срочная почта Тихий час
		Звуки[л]- [р]	Найди слово Болтушки-Хохотушки Вернисаж
4 этап	Дифференциация звуков	Звуки[ш]- [ж]	Аленький цветочек Машки-Матрешки Крутись колесо!
		Звуки[ш]- [с]	Сломанный магнитофон
		Звуки[с]- [з]- [ч]	Ну, заяц, беги! Крутись колесо! Два рыбака Русалочка
		Звуки[л]- [р]	Ловкие звуки На все голоса Лалабама Поляна

Проанализировав данные констатирующего и контрольного экспериментов мы можем сделать вывод, что интерактивный портал «Мерсибо» имеет большое информационное, коррекционное и практическое значение для логопедической работы. На основании всех полученных результатов можно сделать вывод о положительном и благоприятном влиянии интерактивных игр из портала «Мерсибо»и достижении лучших результатов в развитии артикуляционного аппарата и фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии.

Вывод по 2 главе

Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Следует помнить, что для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы по развитию речи.

В ходе работы над третьей задачей нашей выпускной квалификационной работы мы проанализировали анамнестические данные детей с дислалией экспериментальной группы. Для исследования артикуляционного аппарата и фонетической стороны речи мы использовали методику Г.А. Волковой «Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи». После проведение обследования по предложенной методике мы зафиксировали результат в таблицы с удобными критериями оценки.

Также мы составили собственную речевую карту, по которой можно провести полное логопедическое обследование. Впоследствии проведения обследования по данной речевой карте возможно без затруднений поставить логопедическое заключение с полном речевом и неречевом состоянии ребенка.

В результате решения четвертой задачи мы составили и апробировали на практике программу логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией посредством интерактивного портала «Мерсибо». Наша программа состоит из 4 блоков: первый блок направлен на знакомство с интерактивном порталом «Мерсибо»,а также на правильное выполнение артикуляционной гимнастики; второй блок направлен на постановку звуков; третий блок- автоматизация поставленных звуков; четвертый блок- дифференциация звуков.

«Мерсибо» - это развивающийся интерактивный портал с коррекционной программой, которая подбирается в соответствии с возрастом детей, их физическими и интеллектуальными способностями и индивидуальными особенностями. Родители и их дети могут получить совет от опытных учителей, играя в онлайн-игры, которые способствуют развитию детей. Портал создан не только для детей, но и для родителей и учителей:

- детям предоставляется возможность весело провести время, поиграть в интересные и увлекательные игры и одновременно развить речь и другие навыки;

- родители - они могут получить совет от профессиональных специалистов по обучению детей;

- учителя - могут обмениваться опытом с коллегами и повышать собственный профессионализм.

Нами было проведено экспериментальное исследование фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. Исследование проводилось с 14 сентября 2020 года по 30 апреля 2021 года.

Исследование проводилось на базе ОЧУ «Школа-интернат Абсолют».В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями фонетической стороны речи. Средний возраст испытуемых - 6 лет.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

1 этап- констатирующий (с 14 сентября 2020г. по 25 сентября 2020г.);

2 этап- формирующий (с 28 сентября 2020г. по 21 апреля 2021г);

3 этап - контрольный (с 22 апреля 2021г. по 30 апреля 2021г.).

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать особенности артикуляционного аппарата и уровень развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;

2. Сделать качественный и количественный анализ полученных данных.

Коррекция дислалии основывается на эффективном развитии способности воспринимать и воспроизводить фонемы после многократного их прослушивания. Последующая автоматизация и закрепление нового звукового паттерна основаны на обучении по специально подобранным словам, простым с точки зрения фонетической структуры и малому содержанию искажаемых звуков.

Структура нашей программы состоит из четырех разделов:

1 раздел - подготовительный этап;

2 раздел -этап постановки звука;

3раздел-этап автоматизации звука и введение его в речь;

4 раздел-дифференциация звука.

После формирующего эксперимента мы перешли к контрольному эксперименту, который показал, что результаты выполнения заданий у детей экспериментальной группы стали значительно лучше, именно благодаря применению в нашей работе интерактивных игр портала «Мерсибо».

Заключение

Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого-педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.

Дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой.

Существует две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения: функциональная и механическая. В тех случаях, когда не наблюдаются органические нарушения говорят о функциональной дислалии. При отклонениях периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической дислалии. В свою очередь, функциональная дислалия включает в себя три основные формы: Акустико-фонематическая - в основе этого вида лежит недостаточность фонематического или слухового восприятия; Артикуляторно-фонематическая - заключается в том что нет нарушений фонематического восприятия. Звуки смешиваются и заменяются. Артикуляторно-фонетическая - включает в себя дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися позициями. Дети произносят звук не точно, не свойственно данной системе языка.

В настоящее время в нашей стране реализуется стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно- коммуникационные технологии) является одним из приоритетов образования. Компьютеризация системы образования предъявляет новые требования к учителю и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетенция учителя предполагает умение выстраивать общение в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном.

Использование ИКТ - один из приоритетов образования. Компьютеризация системы образования предъявляет новые требования к учителю и его профессиональной компетентности.

Развитие детской речи с помощью игр Мерсибо - отличный выбор как для детей, так и для родителей: дети, которые любят компьютерные игры будут учиться в игровой форме, а родители смогут развивать своего ребенка, не прибегая к длительному и сложному педагогическому процессу метода.

Проект Мерсибо - это онлайн-ресурс, который объединяет ряд онлайн учебных материалов. С ними можно работать дома, в кабинетах учителей и специалистов. Если Интернет недоступен, приложения доступны на всех известных материалах (флешка, диск). Игры Мерсибо улучшают речевые навыки, улучшают память и функции мозга, а также помогают вашему ребенку развивать словарный запас и зрение, обучает основам математики, чтению и письму.

Коррекционная работа по устранению нарушений фонетической сторны речи с использованием «Мерсибо» включает в себя несколько этапов.

Подготовительный этап. На котором идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.

Второй этап - постановка звука. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука.

На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи.

На четвертом этапе производится работа по дифференциации звуков.

На основании всех полученных нами результатов при работе с детьми старшего дошкольного возраста с дислелией можно сделать вывод о положительном и благоприятном влиянии интерактивных игр из портала «Мерсибо» и достижении лучших результатов в развитии фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии при включении их в коррекционно-логопедическую работу, что отражено в нашем исследовании.

Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией будет эффективнее, чем в массовой практике, если учитывать при организации логопедической работы психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с дислалией; активно использовать в логопедической практике интерактивный портал «Мерсибо».

Список используемой литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

2. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. 1155

3. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникативные технологии в образовании.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1991. - 81 с.

5. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Пособие для студентов факультета дошкольного воспитания и работников детских садов. - Курск, 1982. - 163 с.

6. Волкова Г.А. Логопедия. - М., 1996.- 156 с.

7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. -С-ПБ., 1993. - 204 с.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М.: Просвещение, 1990.- 566с.

9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда. - М.: Просвещение, 1995. - 172 с.

10. Жукова, Н.С. Формирование устной речи.[Текст]/ Н.С. Жукова - Москва: Соц.-полит. журн., 1994 - 96 с.

11. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1972.- 264 с.

12. Лалаева Р. И. Формирование правильной речи у дошкольников [Текст]/Р.И. Лалаева - Ростов-на- Дону: Феникс, 2005 - 224 с.

13. Лалаева, Р.И. Диагностика речевых нарушений [Текст] / Р.И. Лалаева - Москва: Педагогика, 1999 - 320.

14. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой в 2-х томах. - М.6 Просвещение, Владос, 1995. - 460 с.

15. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1998. - 85 с.

16. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. - М.: Просвещение, 1987. -112 с.

17. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст]. -М., 2002. -637 с.

18. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. - М., 1997. -76 с.

19. Нарушение речи и голоса у детей. Под. Ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховская. - М.: Просвещение, 1975. - 134 с.

20. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - спб.; Дельта 1998. - 208 с.

21. Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973. - 278 с.

22. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. - спб.; Союз, 1997. - 256с.

23. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. - М.: Медгиз, 1971. - 674 с.

24. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь.: Альбом для педагога. - М.; Владос, 2000. - 96с.

25. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушением речи. - М.: Педагогика, 1980. - 452 с.

26. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. - М.: Просвещение, 1984. - 753 с.

27. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логопедического мышления у детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 345 с.

28. Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. - спб.;1997. - 108 с.

29. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.; Издательство института психотерапии, 2001. - 240с.

30. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 1993. - 512 с.

31. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1990. - 130 с.

32. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.; 2000. - 80с.

33. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.; Новая школа, 1993. - 415 с.

34. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. - М.; Академия, 1999. - 560с.

35. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.; 1961. - 312 с.

36. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.; Аквариум,спб., Дельта, 1996. - 634 с.

Описание электронных ресурсов

37. https://rospotrebnadzor.com/sanpin

38. Всероссийский «Портал педагога». Режим доступа: https://portalpedagoga.ru/

39. https://mersibo.ru

40. Уваров А. Ю. /XXVIII Международная конференция «Современные информационные технологии в образовании», организованная в рамках Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» (ИТО)./2017:http://ito2020.bytic.ru/

Размещено на Allbest.ru

...