Дидактичні ігри як засіб формування ключових компетентностей учнів початкової школи

Размещено на http://allbest.ru

Львівський національний університет імені Івана Франка

Дидактичні ігри як засіб формування ключових компетентностей учнів початкової школи

Раїнчак Марта, здобувач вищої освіти V-го курсу

факультету педагогічної освіти

Науковий керівник - Стахів М.О., кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри початкової та дошкільної освіти

Володіння нормами усного та писемного мовлення, глибоке знання всіх розділів лінгвістики становить зміст лінгвістичної компетенції, яка є невід'ємним компонентом комунікативної компетентності школярів. Висока значимість лінгвістичної компетенції для розвитку пізнавальної, комунікативної і соціальної сфер особистості дитини зумовлює необхідність пошуку оптимальних методів і засобів її формування і розвитку.

Проаналізувавши інтерпретацію мовної компетенції зарубіжними і вітчизняними дослідниками, можна зробити наступні висновки: 1) мовна компетенція визнається базовим компонентом комунікативної компетенції; 2) більшість вчених розглядає мовну компетенцію як знання мовної системи, що вивчається на всіх рівнях:фонологічному, лексичному, граматичному.

Проблема дослідження впливу дидактичної гри на формування лінгвістичної компетенції у молодших школярів на уроках української мови актуальна, так як однотипність і шаблонність уроків знижують інтерес до навчання, роблять навчальний процес нудним [3].

Необхідно ще в початковій школі розвинути в учнів інтерес до рідної мови, зробити його якомога цікавішим та захоплюючим. У цьому і можуть допомогти дидактичні ігри, їх систематичне використання на уроках. Тут необхідно звернути увагу ще й на те, що учні роблять перехід від ігрової діяльності до навчальної. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною, але і гра в цьому віці має місце бути.

Саме через дидактичні ігри можна привернути увагу дітей до предмету, розвинути у них зацікавленість в отриманні знань. У грі досліджуваний матеріал засвоюється і запам'ятовується краще, ніж на звичайних уроках. Застосування дидактичних ігор сприяє не тільки підвищенню інтересу до навчання, а й підвищує якість самого навчання і міцність отриманих знань.

Дидактичні ігри надають можливість розвивати в учнів довільність таких процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання позитивно впливають на розвиток кмітливості, винахідливості [1].

Багато ігор вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль: організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри. Зауважимо, що в грі учні охоче долають труднощі, розвивають вміння аналізувати свою діяльність, оцінювати свої вчинки і можливості.

Дидактичні ігри, з одного боку, сприяють формуванню навчальних навичок і умінь, вивчення нового матеріалу або повторення і закріплення пройденого, тобто вирішують певні дидактичні завдання.

З іншого боку, вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, уваги, спостережливості. В процесі гри у дітей виробляється звичка мислити самостійно, зосереджуватися, проявляти ініціативу.

Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси - прагнення бути швидким, зібраним, спритним, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. В іграх, особливо колективних, формуються і моральні якості особистості. Діти вчаться надавати допомогу товаришам, зважати на інтереси інших, стримувати свої бажання.

У них розвивається почуття відповідальності, колективізму, виховується дисципліна, воля, характер. Ці аргументи можна вважати серйозною підставою для більш широкого використання гри в процесі навчання. дидактичний гра лінгвістичний український школа

Головними завданнями початкового етапу навчання української мови є: вироблення в учнів мотивації навчання рідної мови; формування комунікативних умінь; гармонійний розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності слухання, говоріння, читання і письма; ознайомлення з найважливішими функціональними складовими мовної системи за принципом «від загального до часткового», загальний розвиток особистості - інтелектуальний, моральний вольовий [4].

Питання активізації діяльності учнів в процесі вивчення української мови являє складну проблему, яка повинна хвилювати і вчених-дослідників, і методистів, і вчителів-практиків. Діяльність учнів на цих уроках часто має одноманітний відтворювальний характер, значна частина часу витрачається на виконання тренувальних вправ [5]. Небажання займатися вправлятися в нормах української літературної мови породжує неграмотність. Але пробудити у дітей інтерес і прагнення до вивчення мови все-таки можна, якщо систематично накопичувати і вдумливо відбирати захоплюючий дидактичний матеріал, здатний привернути увагу кожного учня.

Дидактична система підручників орієнтована на посилення загального, власне, лінгвістичного розвиваючого ефекту навчання. Підручники української мови для початкової школи містять мовний матеріал, який орієнтований таким чином, щоб всебічно використовувати і розвивати пізнавальні можливості і лінгвістичні здібності молодших школярів.

Методична система орієнтована на здійснення взаємозв'язку між граматикою, орфографією та мовним досвідом дитини, на забезпечення постійного поглиблення і розширення знань і вмінь учнів в області рідної мови без перенавчання.

Формування завдань передбачає діалог вчителя і учнів, учнів один з одним і підручником, створює умови для організації підготовчої діяльності дітей на різних рівнях самостійності і складності.

Цінність цікавих дидактичних ігор полягає в тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху і створення позитивного емоційного настрою під час уроку. З цього можна зробити висновок про те, що ігри необхідні для початкової школи і використовувати їх треба в системі, на різних етапах уроку, включати в них різні види діяльності школярів, застосовувати гри при вивченні складного, важкого для розуміння матеріалу. Необхідно розробляти цілі комплекси ігор з певних тем для більш систематизованого їх використання. Гра це незамінний інструмент у розвитку особистості молодшого школяра, за допомогою якого можна підвищити інтерес до рідної мови і зробити цей предмет більш «живим» і цікавим.

Отже, у системі сучасного навчання ігрові технології посідають одне з головних місць. Формування комунікативної компетентності безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу.

Досягти цього можна використовуючи різні технології і саме ігрові технології займають одне з головних місць у формуванні комунікативності в молодших школярів. Вони дають змогу повністю враховувати вікові особливості дітей, розвивати ініціативу, створювати атмосферу розкутості, самостійності, творчості та створюють умови для саморозвитку. З метою активізації та стимулювання навчального процесу, можна застосовувати ігрові методи навчання як на уроці так і в позаурочний час.

Використання ігрових моментів на уроці сприяє: розширенню кругозору учнів; активізації пізнавальної активність учнів; використанню знань та вмінь на практиці; розвитку пам'яті, мислення, уяви, фантазії, творчих здібностей тощо.

Систематичне використання ігор підвищує ефективність навчання.

Література

1. Мелешко Л. В. Дидактична гра як засіб формування мовленнєвої компетентності учнів / Л. В. Мелешко // Наукові записки [Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя]. Психолого-педагогічні науки. - 2017. - № 2. - С. 113-118.

2.Місце і роль дидактичних ігор у системі навчання молодших школярів / Л. О. Дубровська, В. Л. Дубровський, М. П. Долматова, К. В. Єрмак // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. Серія: Психолого-педагогічні науки. - 2017. - № 1. - С. 95-98. 3.Мочульська Л. Використання дидактичних ігор на уроках української мови і математики / Любов Мочульська // Початкова школа. - 2017. - № 6. - С. 20-22.

4.Сойко І. М. Особливості використання дидактичних ігор на уроках в початковій школі / І. М. Сойко, І. В. Лазаришина // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. - 2016. - Вип. 1. - С. 142-147 .

5.Форостюк, Т. В.Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках української мови засобами проблемних завдань і дидактичної гри / Т. В. Форостюк // Молодий вчений. - 2017. - № 4, ч. 3. - С. 474-478.

Размещено на Allbest.ru