Методика проведення інтегрованих уроків літературного читання
Розгляд інтегрованих уроків літературного читання, як методу навчання, який дозволяє поєднувати різні аспекти літературного аналізу, мовленнєвого розвитку. Аналіз міжпредметної інтеграції в освітньому процесі - поняття, яке сприяє розумінню знань.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.02.2024 |
| Размер файла | 32,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини
Методика проведення інтегрованих уроків літературного читання
Байдюк Любов Миколаївна викладач кафедри фахових методик та інноваційних технологій у початковій школі факультету початкової освіти
Анотація
Стаття присвячена дослідженню методики проведення інтегрованих уроків літературного читання. Відповідно метою є дослідження й розкриття методики проведення інтегрованих уроків літературного читання для підвищення ефективності навчання й розвитку здобувачів освіти. Методологічною основою стали методи збирання й порівняння інформації, а також аналізу, синтезу й узагальнення даних наукових досліджень і практичного досвіду викладачів. Відмічено, що міжпредметна інтеграція в освітньому процесі є ключовим поняттям, яке сприяє глибокому розумінню знань і їхньому застосуванню. Вона відкриває перед здобувачами освіти нові горизонти, допомагаючи бачити зв'язки між різними предметами й розвивати критичне мислення. Також зазначається, що міжпредметна інтеграція дозволяє об'єднати різні навчальні предмети для створення більш цілісного й глибшого знання, що дає змогу здобувачам освіти бачити зв'язки між різними галузями знань. Інтегровані уроки перетворюють ці зв'язки в реальні навчальні можливості, де здобувачі освіти спільно вивчають теми й розвивають ключові навички за допомогою інтердисциплінарного підходу. Зауважено, що інтегровані уроки літературного читання використовують різноманітні методи й підходи: аналіз тексту, робота з мовним матеріалом, застосування цифрових технологій і спільна робота учнів. У висновку відзначено, що інтегровані уроки літературного читання є ефективним методом навчання, який дозволяє поєднувати різні аспекти літературного аналізу, мовленнєвого розвитку й розуміння тексту з іншими предметами чи темами. В методиці проведення інтегрованих уроків літературного читання ключовою є спроможність об'єднати різні аспекти навчання навколо спільної теми, що сприяє глибшому розумінню тексту й розвитку системного мислення здобувачів освіти. Цей підхід не лише збагачує знання здобувачів, але й спонукає їх до позитивного ставлення до навчання й літератури, розкриваючи перед ними нові можливості для інтелектуального й творчого розвитку.
Ключові слова: міжпредметна інтеграція, міждисциплінарні зв'язки, навчання, літературний аналіз, мовленнєва діяльність.
Abstract
Baidiuk Liubov Mykolaivna Lecturer, Department of professional methods and innovative technologies in elementary school, Faculty of Primary Education, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University
METHODS OF CONDUCT OF INTEGRATED LESSONS IN LITERARY READING
This article is devoted to the study of the methodology of conducting integrated lessons of literary reading. Accordingly, the goal is to research and reveal the methodology of conducting integrated lessons of literary reading in order to increase the effectiveness of education and the development of education seekers. Methods of collecting and comparing information, as well as analysis, synthesis and generalization of data from scientific research and practical experience of teachers became the methodological basis. It was noted that interdisciplinary integration in the educational process is a key concept that contributes to a deep understanding of knowledge and its application. It opens up new horizons for students, helping them see connections between different subjects and develop critical thinking. It is also noted that cross-curricular integration promotes the integration of different academic subjects to create a more holistic and deeper knowledge, allowing learners to see the connections between different fields of knowledge. Integrated lessons, in turn, turn these connections into real learning opportunities where learners learn topics together and develop key skills through an interdisciplinary approach. It is noted that integrated lessons of literary reading use a variety of methods and approaches, such as text analysis, work with language material, use of digital technologies, and student collaboration. In the conclusion, it is noted that Integrated lessons of literary reading are an effective teaching method that allows you to combine various aspects of literary analysis, speech development and understanding of the text with other subjects or topics. In the method of conducting integrated lessons of literary reading, the key is the ability to combine various aspects of learning around a common topic, which contributes to a deeper understanding of the text and the development of systematic thinking of students. This approach not only enriches the knowledge of the students, but also encourages them to have a positive attitude towards learning and literature, revealing new opportunities for intellectual and creative development.
Keywords: interdisciplinary integration, interdisciplinary connections, learning, literary analysis, speech activity
Вступ
Постановка проблеми. В сучасному освітньому середовищі інтеграція стала однією з ключових стратегій вдосконалення навчального процесу. Вона дає змогу об'єднати різні аспекти знань і навичок, щоб навчання стало більш цілісним й ефективним. Українська мова й читання є дуже важливими шкільними предметами, і їхня інтеграція може значно підвищити якість навчання.
Інтегровані уроки літературного читання - це сучасна методика, яка поєднує не лише навчання мови й літератури, але й відкриває широкі горизонти для розвитку творчого мислення й критичного аналізу. Вони стають справжньою майстернею для вчителів, які прагнуть не просто передавати знання, але й виховувати здобувачів освіти як особистостей, здатних розуміти світ і виражати свої думки. У цій статті ми розглянемо ключові аспекти методики проведення інтегрованих уроків літературного читання та їхню важливість у процесі формування компетентних і креативних громадян.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Важливі аспекти, пов'язані з темою дослідження, висвітлюються багатьма вітчизняними й зарубіжними вченими. Наприклад, О. Барановська у своїй статті [1] дослідила роль міжпредметної інтеграції в організації профільного навчання в старшій ланці загальноосвітніх навчальних закладів. Вона проаналізувала вітчизняний і зарубіжний досвід профілізації української школи й міжпредметної інтеграції. Основними поняттями її дослідження були профільна школа, інтеграція навчання й міжпредметні зв'язки.
І. Кучеренко [4] вивчає інтегровані уроки мови, мовлення й літератури як сучасний підхід до навчання словесності. Автор підкреслює їхню роль у комплексному формуванні комунікативної й літературної компетентності учнів.
Концепцію «Нової української школи» й особливості міжпредметної інтеграції досліджує у своїй розвідці Р. Мельникова [6]. Вона підкреслює, що такі інтегровані уроки характеризуються високою інформативністю, фундаментальністю, різноплановістю.
С. Яцина [9] досліджує проблему методики проведення інтегрованих уроків літературного читання з використанням інформаційних технологій у початковій школі. Також вона пропонує практичні рекомендації щодо організації й методики їх проведення в початкових класах, де використовуються літературне читання та інші предмети.
Мета статті - дослідження й розкриття методики проведення інтегрованих уроків літературного читання з метою підвищення ефективності навчання й розвитку здобувачів освіти.
Виклад основного матеріалу
Міжпредметна інтеграція в освітньому процесі є ключовим поняттям, яке сприяє глибокому розумінню знань і їх застосуванню. Вона відкриває перед здобувачами освіти нові горизонти, допомагаючи бачити зв'язки між різними предметами й розвивати критичне мислення. Міжпредметна інтеграція перетворює навчання в захопливу подорож у світ знань, де співпраця між різними дисциплінами стає ключовим фактором успіху.
Термін «інтеграція» (походить від латинського слова «integratio», що означає з'єднання, поєднання, злиття, зведення) є протилежним до поняття «диференціація» (розчленування, розділення на складові частини, фрагменти). Інтеграція означає об'єднання окремих елементів шляхом виконання певних дій в одне ціле або їх включення, вбудовування в цілісний об'єкт, який уже існує [7, с. 119].
На думку О. Барановської, міжпредметна інтеграція - це синтез об'єктів, явищ і процесів реальної дійсності, що складають вміст освітнього процесу й методологію його реалізації й сприяє поліпшенню всіх аспектів навчання [1].
Науковиця виділяє такі три види міжпредметної інтеграції:
1. Контент-орієнтована інтеграція передбачає об'єднання вивчення різних навчальних предметів навколо спільної теми або об'єкта дослідження. Цей підхід дає змогу здобувачам освіти бачити зв'язки між різними галузями знань і розвивати комплексне розуміння конкретної теми.
2. Діяльнісно-орієнтована інтеграція сприяє формуванню спільних способів дій на уроках або організації інтегрованої діяльності під час відповідних уроків чи проєктної роботи. Вона розвиває навички співпраці й вирішення завдань в реальних ситуаціях.
3. Ціннісно-смислова інтеграція ґрунтується на спільних цінностях і смислах, що мають значення для різних предметів. Цей підхід допомагаєформувати загальні цінності здобувачів освіти й розвивати їхнє ставлення й орієнтації.
Важливо відзначити, що впровадження інтегрованого навчання відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти [2] вимагає комбінування всіх видів інтеграції, зазначених вище, оскільки це необхідна умова для досягнення головних цілей, як-от формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти. Згідно з цим підходом ключова компетентність визначається як здатність здобувача застосовувати свої знання, вміння, навички, методи діяльності й ставлення до проблем, які входять в міжпредметний контекст і належать до різних навчальних предметів і галузей знань. Аналогічних поглядів дотримуються й науковці з інших країн [10].
Отже, міжпредметна інтеграція сприяє об'єднанню різних навчальних предметів для створення більш цілісного й глибшого знання, дозволяючи здобувачам освіти бачити зв'язки між різними галузями освіти. Зі свого боку інтегровані уроки перетворюють ці зв'язки в реальні навчальні можливості, де здобувачі освіти спільно вивчають теми й розвивають ключові навички шляхом інтердисциплінарного підходу.
На думку Р. Мельникової, інтегровані уроки є дуже актуальним явищем в освіті. Вони відображають сучасні гуманістичні тенденції розвитку лінгводидактики, пов'язані з інтеграцією навчальних процесів у світі, де інформація й освіта стають частиною єдиного світового інформаційно- освітнього простору [6, с. 39].
Науковиця зауважує, що інтегровані уроки стимулюють розумову діяльність здобувачів освіти, спонукаючи їх аналізувати, порівнювати й встановлювати зв'язки між різними предметами та явищами. Це розвиває критичне мислення й сприяє глибокому розумінню матеріалу. Такий підхід відповідає вимогам сучасного освітнього середовища й підтримує розвиток здобувачів як грамотних і компетентних особистостей у глобальному контексті. урок літературний читання
У сучасних умовах урок повинен бути креативним, і для цього потрібно використовувати передовий досвід вчителів, щоб знайти нові й ефективніші способи вивчення нового матеріалу й повторення вивченого [5]. Процес засвоєння знань і формування навичок на уроці вимагає різноманітних завдань, методів і прийомів для опанування навчального матеріалу, що є причиною створення різноманітних навчальних програм та їхніх можливих варіантів. Інтегрований урок не просто поєднує різні методи й засоби навчання, але також передбачає різні форми організації навчальної діяльності здобувачів освіти під час уроку, як-от індивідуальна, групова й фронтальна робота [8].
Реалізація міжпредметної інтеграції шляхом створення інтегрованого уроку ґрунтується на декількох важливих принципах, які сприяють більш глибокому й змістовному навчанню:
1. Органічне взаємопроникнення й природний взаємозв'язок предметів. Інтегрований урок базується на ідеї, що різні навчальні предмети або розділи мають органічні зв'язки між собою, що дає змогу створити спільну базу знань і розглядати теми з різних предметів у взаємозв'язку.
2. Об'єднання елементів інформації навколо стрижневих систем. Під час створення інтегрованого уроку визначаються ключові категорії чи ідеї, які становлять основу змісту. Ці стрижневі системи дозволяють організувати матеріал інтерактивно, включно з його дослідженням в різних контекстах й у глибокому й багатогранному вигляді.
3. Поєднання контенторієнтової, діяльнісної й ціннісно-смислової інтеграції. В інтегрованому уроці поєднуються різні підходи до міжпредметної інтеграції, що означає об'єднання знань з різних предметів (контент-орієнтова інтеграція), спільні дії й завдання (діяльнісно-орієнтова інтеграція) і спільні цінності й смисли (ціннісно-смислова інтеграція), що допомагає здобувачам освіти розвивати комплексне розуміння світу [7, с. 129].
К. Ковальська відзначає важливі переваги інтегрованих уроків (табл.1).
Таблиця 1 Переваги інтегрованих уроків
|
№ за/п |
Перевага |
Опис |
|
|
1. |
Підвищення мотивації до навчання |
Інтегровані уроки сприяють більшій зацікавленості здобувачів освіти й активному залученню до процесу навчання |
|
|
2. |
Розуміння цілісної наукової картини світу |
Вони допомагають здобувачам освіти бачити зв'язки між різними науковими дисциплінами й отримувати більше узагальненого розуміння світу |
|
|
3. |
Багатоаспектний підхід до вирішення задач |
Здобувачі освіти розвивають багатосторонні навички завдяки підходу до завдань з різних точок зору |
|
|
4. |
Формування інтелектуально й різносторонньо розвиненої особистості |
Інтегровані уроки сприяють розвитку різноманітних аспектів інтелекту й особистості здобувачів освіти |
|
|
5. |
Сприяння розвитку мовлення |
Інтеграція предметів може підвищити навички мовлення здобувачів освіти завдяки більшій активності й спілкуванню під час навчання |
|
|
6. |
Запобігання перевантаженню |
Інтегровані уроки можуть допомогти уникнути перевантаження здобувачів освіти різними окремими предметами |
|
|
7. |
Уміння узагальнювати й робити висновки |
Вони сприяють розвитку навичок аналізу й синтезу інформації |
|
|
8. |
Поглиблення знань і розширення кругозору |
Інтеграція дає змогу здобувачам освіти досліджувати теми більш детально й розширювати свої знання |
|
|
9. |
Знаходження нових зв'язків |
Здобувачі освіти розвивають навички виявлення зв'язків між різними предметами й дисциплінами |
|
|
10. |
Створення образу цілісності світу |
Вони допомагають формувати здобувачам освіти уявлення про світ як цілісну систему |
|
|
11. |
Сприяння самовираженню й самореалізації |
Інтегровані уроки дозволяють здобувачам освіти виявляти й розвивати свої таланти й здібності |
|
|
12. |
Сприйняття різноманіття і єдності навколишнього середовища |
Здобувачі освіти вчаться розуміти природну різноманітність і єдність всього навколишнього світу |
|
|
13. |
Уміння синтезувати ідеї |
Інтегровані уроки розвивають у здобувачів здатність комбінувати й застосовувати знання з різних предметів |
|
|
14. |
Розкриття потенціалу |
Вони сприяють виявленню й активізації пізнавальних здібностей здобувачів освіти |
|
|
15. |
Сприяння до соціалізації |
Інтегровані уроки можуть підвищити можливості спілкування й співпраці між здобувачами освіти |
|
|
16. |
Інтенсифікація й оптимізація навчально- педагогічної діяльності |
Вони дають змогу ефективно використовувати час і ресурси для навчання |
Джерело: [3, с. 70]
Зазначимо, що інтегрований урок істотно відрізняється від традиційного уроку за такими ключовими особливостями:
1. Активне використання міждисциплінарних зв 'язків. В інтегрованому уроці акцентується особлива увага на зв'язках між різними предметами або дисциплінами, що дозволяє розглядати тему чи проблему з різних поглядів і підходів.
2. Застосування специфічних методів і прийомів. Для досягнення цілей інтегрованого уроку застосовуються нетипові для традиційного уроку методи, засоби й структури. Це може охоплювати проєктну роботу, дослідження, групову співпрацю тощо.
3. Багатоплановість об'єкту вивчення. На уроці є змога опрацьовувати різні аспекти теми чи об'єкти вивчення, і використовувати інформацію з різних навчальних дисциплін, що допомагає зрозуміти тему більш глибоко й усебічно.
Літературне читання - одна із навчальних дисциплін, що за своїм змістом і специфікою роботи зі здобувачами освіти дозволяє широко використовувати міжпредметні зв'язки, інтегрувати теоретичний матеріал як з дидактичною, так і з розвивально-виховною метою.
Уроки літературного читання покликані не лише розвивати в учнів якості читання, як-от швидкість, виразність і точність, але й сприяти формуванню естетичного смаку, цікавості до пізнання, встановленню причинно-наслідкових, умовно-причинових зв'язків між подіями та явищами, а також завдяки слову пізнавати навколишній світ [9, с. 125].
Великі можливості для проведення інтегрованих уроків літературного читання, на нашу думку, дає їхнє поєднання з близькими темами уроків української мови, образотворчого мистецтва, музики, природознавства. Метою такої інтеграції є:
1. Удосконалення мовленнєвої діяльності. Інтеграція різних дисциплін допомагає удосконалювати навички мовлення, адже здобувачі освіти вивчають літературний матеріал і виражають свої думки й враження як усно, так і письмово.
2. Літературний розвиток. Поєднання літературного читання з іншими предметами допомагає здобувачам освіти краще розуміти й оцінювати літературні твори, а також розвивати власні аналітичні й літературні навички.
3. Розширення знань. Інтеграція дає можливість розширити знання про творчість письменників, розкрити глибше зміст літературних творів та їхній зв'язок з іншими аспектами культури й науки.
4. Комплексне розуміння теми. Здобувачі освіти бачать тему з різних поглядів, використовуючи різноманітні види мистецтва й наукові підходи, що сприяє більш глибокому й комплексному розумінню предмета.
І. Кучеренко зазначає, що проведення інтегрованих уроків літературного читання створює ідеальні умови для розвитку творчих здібностей здобувачів освіти [4]. Це відбувається завдяки кільком важливим факторам:
1. Розв'язання проблемних ситуацій. Інтегровані уроки часто містять завдання й ситуації, які вимагають творчого підходу до їхнього розв'язання. Здобувачі освіти навчаються думати нестандартно й знаходити оригінальні рішення.
2. Самостійне пошукове навчання. Інтегровані уроки сприяють розвитку навичок самостійного пошукового навчання. Здобувачі освіти навчаються самі знаходити й аналізувати інформацію, що підвищує їхню самодисципліну й самостійність.
3. Співпраця й колективна робота. Інтегровані уроки спонукають здобувачів освіти до співпраці й колективної роботи, що розвиває навички комунікації, лідерські якості й здатність до спільного досягнення цілей.
4. Інтердисциплінарність. Здобувачі освіти бачать зв'язки між різними предметами й дисциплінами, що сприяє більш глибокому розумінню навчального матеріалу й розвитку критичного мислення.
У результаті проведення інтегрованих уроків літературного читання здобувачі освіти розвиваються як творчі, самостійні й комунікабельні особистості, готові до вирішення різноманітних завдань у сучасному світі.
Інтегровані уроки літературного читання можуть містити різноманітні види вправ і завдань, спрямованих на поглиблену роботу над текстом. Використання таких вправ сприяє розвитку різних навичок здобувачів освіти й може стати ефективним інструментом навчання:
• структурування тексту. Здобувачі освіти вчаться розрізняти вступ, основну частину й висновок, що допоможе розуміти логічну будову текстів;
• аналіз різних видів текстів. Здобувачі освіти порівнюють й аналізують тексти різних жанрів і видів літератури, що розширить їхнє розуміння й аплікацію літературних знань;
• робота зі змістом. Здобувачі освіти можуть виконувати завдання, спрямовані на поширення чи ущільнення змісту тексту, роблячи акцент на ключових моментах або деталях;
• аналіз причинно-наслідкових зв 'язків. Здобувачі освіти можуть вивчати текст з погляду причинно-наслідкових зв'язків між подіями та явищами, що сприяє розвитку аналітичного мислення.
Ці завдання не лише поглиблюють розуміння літературних текстів, але й сприяють розвитку лінгвістичних та аналітичних навичок здобувачів освіти.
Методика проведення інтегрованих уроків літературного читання може бути досить різноманітною й залежить від конкретних завдань, які вчитель ставить перед уроком інтеграції. З іншого боку, важливо враховувати особливості вікових груп здобувачів освіти, їхні інтереси й рівень знань під час розробки й проведення інтегрованих уроків літературного читання.
Основні принципи й етапи планування такого уроку згруповані в табл.2.
Таблиця 2 Основні принципи й етапи планування інтегрованого уроку літературного читання
|
№ за/п |
Принцип й етап планування |
Характеристика |
|
|
1. |
Аналіз інтеграційних можливостей |
Спочатку необхідно обрати тему уроку й предмети, які підходять для інтеграції. Наприклад, літературне читання можна поєднати з математикою, мистецтвом, історією тощо. Варто переконатися, що інтеграція сприятиме кращому розумінню матеріалу |
|
|
2. |
Планування цілей і завдань |
Сформулюйте цілі й завдання для уроку. Які знання й навички ви хочете передати здобувачам освіти? На яких ключових концептах або темах ви хочете наголосити? |
|
|
3. |
Вибір літературного твору |
Оберіть літературний твір, який підходить для теми інтеграції. Він повинен мати елементи, що дозволять вам легко поєднати його з іншими предметами |
|
|
4. |
Розробка уроку |
Складіть план уроку, включно із завданнями, які сприятимуть інтеграції предметів. Наприклад, ви можете створити завдання, де здобувачі освіти аналізують графіки з історії, пов'язані з періодом, в якому відбувається подія в літературному творі |
|
|
5. |
Реалізація уроку |
Проведіть урок, охоплюючи всі заплановані активності. Зверніть увагу на залучення всіх здобувачів освіти й забезпечення їхньої активної участі |
|
|
6. |
Аналіз результатів |
Після завершення уроку оцініть, наскільки ефективно вдалося поєднати літературне читання з іншим предметом. Попросіть здобувачів освіти висловити свої враження й думки про інтеграцію |
|
|
7. |
Корекція й удосконалення |
На основі отриманих результатів внесіть корективи до методики й планування наступних інтегрованих уроків |
Джерело: власна розробка автора
Важливо пам'ятати, що інтегрований урок літературного читання має бути цікавим й містити різноманітні активності, щоб стимулювати участь здобувачів освіти і покращити їх розуміння та аналітичні навички.
Варто також зазначити, що нині, коли цифрові технології стали невід'ємною частиною нашого повсякденного життя, їхнє використання може значно розширити можливості інтегрованих уроків літературного читання. Цифрові технології дозволяють не лише підвищити якість освіти, а й створюють нові можливості для розвитку індивідуальних здібностей учнів [11, с. 300].
Інтерактивні вправи, відеоматеріали, вебінари, віртуальні екскурсії та інші онлайн-ресурси можуть зробити навчання ще цікавішим і захопливішим. Завдяки цифровим технологіям вчителі мають змогу створювати інтерактивні завдання, які дозволять здобувачам освіти взаємодіяти з текстами, обговорювати їх онлайн, вирішувати завдання разом з іншими учнями за допомогою віртуальних платформ для спільної роботи.
Цифрові технології також здатні полегшити доступ до літературних ресурсів і бібліотек, що дозволить досліджувати різноманітні літературні твори й матеріали. Здобувані освіти зможуть шукати додаткову інформацію, вивчати твори в оригіналі, слухати аудіокниги або переглядати відеоадаптації літературних творів.
Висновки
Отже, інтегровані уроки об'єднують різні предмети навчання навколо спільної теми, щоб збагатити знання й викликати емоції здобувачів освіти. Вони сприяють розвитку сприйняття, мислення й почуттів здобувачів, дозволяючи їм бачити певну тему з різних поглядів. Інтегровані уроки спрямовані на створення основи для глибшого розуміння об'єкта, поняття або явища, розвиток системного мислення й позитивного ставлення до процесу навчання.
Головною метою цих уроків є виявлення загальних закономірностей, ідей і теорій, які присутні в різних науках і предметах.
Інтегровані уроки літературного читання є ефективним методом навчання, який дозволяє поєднувати різні аспекти літературного аналізу, мовленнєвого розвитку й розуміння тексту з іншими предметами чи темами.
У методиці проведення інтегрованих уроків літературного читання ключовою є спроможність об'єднати різні аспекти навчання навколо спільної теми, що сприяє глибшому розумінню тексту й розвитку системного мислення здобувачів освіти. Цей підхід не лише збагачує знання, але й спонукає їх до позитивного ставлення до навчання й літератури, розкриваючи перед ними нові можливості для інтелектуального й творчого розвитку.
Подальші наукові дослідження можуть спрямовуватися на вивчення конкретних методів і стратегій інтеграції літературного читання з іншими предметами, а також на оцінку результатів цього підходу в навчальному процесі. Важливо дослідити, як інтегровані уроки впливають на академічні досягнення здобувачів освіти, розвиток їхніх мовленнєвих і критичних навичок, а також на їхнє загальне ставлення до навчання й літератури. Додаткові дослідження також можуть допомогти виявити оптимальні підходи до впровадження інтегрованих уроків літературного читання в різних освітніх контекстах і для різних вікових груп здобувачів освіти.
Література
1. Барановська О. В. Міжпредметна інтеграція як провідна тенденція в організації профільного навчання. Педагогічна освіта: теорія і практика. 2017. № 1(22). С. 9-13. URL: https://lib.iitta.gov.ua/706599/1ZBOV%202017%2001%20K-Pod.pdf (дата звернення 28.08.2023).
2. Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова КМУ № 898 від 30.09.2020 року. URL: https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886 (дата звернення 27.08.2023).
3. Ковальська К. Шляхи впровадження STEM-освіти у закладах загальної середньої освіти. Scientia et societus. 2022. № 2. С. 68-77. DOI: 10.31470/2786-6327/2022/2/68-77 (дата звернення 30.08.2023).
4. Кучеренко І. А. Інтеграція у вивченні української мови та літератури в новій українській школі. Збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської науково- практичної конференції «Актуальні проблеми літературної освіти (пам'яті О. Р. Мазуркевича та П. К. Волинського). Умань: АЛМІ. 2018. С. 40-46.
5. Лапшина І. М. Дослідження аспектів підготовки майбутніх учителів початкових класів до проведення інтегрованих занять з молодшими школярами. Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті сучасних освітніх парадигм: зб. матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів факультету дошкільної, початкової освіти та мистецтв / за ред. О. А. Голюк ; Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. Вінниця: «Меркьюрі-Поділля», 2017. С. 25-29. URL: http://93.183.203.244:8080/xmlui/handle/123456789/1689 (дата звернення 31.08.2023).
6. Мельникова Р. Інтегрований урок як форма реалізації міжпредметних зв'язків. Освіта, економіка управління: сучасний стан та інновації: збірник наукових праць. Ізмаїл: РВВ ІДГУ, 2019. Вип. 3. С. 70-75.
7. Пометун О., Гупан Н. Методологія створення інтегрованого курсу з історії та громадянської освіти для 5-го класу. Проблеми сучасного підручника. 2022. № 28. С. 115-132. DOI: 10.32405/2411-1309-2022-28-115-132 (дата звернення 29.08.2023).
8. Прищепа О. П. Інтеграція музичного мистецтва у зміст гуманітарних предметів початкової школи. Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя). 2021. № 2. С. 36-41. URL: erpub.chnpu.edu.ua:8080/ jspui/handle/123456789/7982 (дата звернення 29.08.2023).
9. Яцина С. До проблеми методики проведення інтегрованих уроків літературного читання на основі використання інформаційних технологій. Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. 2020. Вип. 1. С. 123-131. DOI: 10.31494/24129208-2020-1-1-123-131 (дата звернення 31.08.2023).
10. Drake S.M., Reid J.L. 21st Century Competencies in Light of the History of Integrated Curriculum. Front Educ 2020 Jul 14. № 5. рр. 1-10. DOI: 10.3389/feduc.2020.00122 (дата звернення 31.08.2023).
11. Ivanenko N., Boiko A., Fedorchuk L., Panchenko I., Marieiev D. Development of educational policy in Ukraine in the context of European integration and digital transformation. Revista Eduweb. 2023. № 17(2). РР. 296-305. DOI: 10.46502/issn. 1856-7576/2023.17.02.25 (дата звернення 01.09.2023).
References
1. Baranovska O. V. (2017) Mizhpredmetna intehratsiia yak providna tendentsiia v orhanizatsii profilnoho navchannia [Intersubject integration as a leading trend in the organization of specialized training]. Pedahohichna osvita: teoriia ipraktyka - Pedagogical education: theory and practice, 1(22), 9-13 [in Ukrainian].
2. Derzhavnyi standart bazovoi serednoi osvity. Postanova KMU № 898 vid 30.09.2020 roku. [State standard of basic secondary education. CMU Resolution No. 898 of September 30, 2020] [in Ukrainian].
3. Kovalska K. (2022). Shliakhy vprovadzhennia STEM-osvity u zakladakh zahalnoi serednoi osvity [Ways of implementing STEM education in general secondary education institutions]. Scientia et societus - Scientia et societus, 2, 68-77 [in Ukrainian].
4. Kucherenko I. A. (2018). Intehratsiia u vyvchenni ukrainskoi movy ta literatury v novii ukrainskii shkoli [Integration in the study of Ukrainian language and literature in the new Ukrainian school]. Zbirnyk naukovykh prats za materialamy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii «Aktualni problemy literaturnoi osvity (pamiati O. R Mazurkevycha ta P. K. Volynskoho)» - A collection of scientific works based on the materials of the All-Ukrainian scientific and practical conference «Actual problems of literary education (in memory of O. R. Mazurkevych and P. K. Volynskyi)». Uman: ALMI, 40-46 [in Ukrainian].
5. Lapshyna I. M. (2017). Doslidzhennia aspektiv pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv do provedennia intehrovanykh zaniat z molodshymy shkoliaramy [Study of aspects of preparation of future primary school teachers for conducting integrated classes with younger schoolchildren]. Aktualni problemy doshkilnoi ta pochatkovoi osvity v konteksti suchasnykh osvitnikh paradyhm: zb. materialiv naukovo-praktychnoi konferentsii vykladachiv i studentiv fakultetu doshkilnoi, pochatkovoi osvity ta mystetstv - Actual problems of preschool and primary education in the context of modern educational paradigms: coll. materials of the scientific and practical conference of teachers and students of the faculty of preschool, primary education and arts, 25-29 [in Ukrainian].
6. Melnykova R. (2019) Intehrovanyi urok yak forma realizatsii mizhpredmetnykh zviazkiv [Integrated lesson as a form of implementation of interdisciplinary connections]. Osvita, ekonomika upravlinnia: suchasnyi stan ta innovatsii: zbirnyk naukovykh prats - Education, economics of management: current state and innovations: a collection of scientific papers. Izmail: RVV IDHU, 3, 70-75 [in Ukrainian].
7. Pometun O. & Hupan N. (2022). Metodolohiia stvorennia intehrovanoho kursu z istorii ta hromadianskoi osvity dlia 5-ho klasu [Methodology of creating an integrated course on history and civic education for the 5th grade]. Problemy suchasnoho pidruchnyka - Problems of the modern textbook, 28, 115-132 [in Ukrainian].
8. Pryshchepa O. P. (2021). Intehratsiia muzychnoho mystetstva u zmist humanitarnykh predmetiv pochatkovoi shkoly [Integration of musical art into the content of humanitarian subjects of elementary school]. Naukovi zapysky. Seriia «Psykholoho-pedahohichni nauky» - Proceedings. Series «Psychological and Pedagogical Sciences», 2, 36-41 [in Ukrainian].
9. Yatsyna S. (2020). Do problemy metodyky provedennia intehrovanykh urokiv literaturnoho chytannia na osnovi vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii [To the problem of the methodology of conducting integrated lessons of literary reading based on the use of information technologies]. Naukovi zapysky Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu - Scientific notes of Berdyan State Pedagogical University, 1, 123-131 [in Ukrainian].
10. Drake S.M., Reid J.L. 21st Century Competencies in Light of the History of Integrated Curriculum. Front Educ 2020 Jul 14. № 5. рр. 1-10.
11. Ivanenko N., Boiko A., Fedorchuk L., Panchenko I., Marieiev D. Development of educational policy in Ukraine in the context of European integration and digital transformation. RevistaEduweb. 2023. № 17(2). РР. 296-305.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика літературного розвитку молодших школярів. Дидактична гра в навчально-виховному процесі. Особливості використання літературних ігор на уроках читання в початковій школі. Проведення заміру читацького кругозору дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [89,1 K], добавлен 22.10.2013Особливості інтегрованої системи навчання. Застосування міжпредметних зв’язків, як основи інтегрованого навчання. Вплив проведення інтегрованих уроків з біології на якість знань учнів. Розробка інтегрованого уроку з біології, його мета та принципи.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 15.06.2010Сутність інтеграції як поняття сучасної дидактики. Аналіз переваг та недоліків використання інтегрованих уроків у початковій школі, з урахуванням вікових особливостей молодших школярів. Експериментальна перевірка рівня успішності учнів при їх проведенні.
курсовая работа [31,6 K], добавлен 14.10.2014Роль навчальної діяльності в соціальному і психічному розвитку особистості. Аналіз проблеми інтеграції знань в сучасній освіті. Розвивальний характер розумового розвитку навчальної діяльності молодших школярів. Принципи конструювання інтегрованих уроків.
магистерская работа [308,2 K], добавлен 25.11.2009Методика проведення уроків з позакласного читання. Зміст і завдання позакласного читання, вимоги програми. Взаємозв’язок класного читання з позакласним, керівництво позакласним читанням. Уроки позакласного читання на підготовчому та опчатковому етапах.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 04.11.2009Методика та психолого-педагогічні особливості проведення уроків читання в початкових класах з використанням комп’ютерів та засобів мультимедіа. Переваги і недоліки використання комп’ютера на уроках у початковій школі. Дидактичні засоби для уроків читання.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 17.06.2009Визначення основних завдань читання в молодших класах. Аналіз психолого-педагогічних особливостей проведення уроків читання в початковій школі, дослідження їх змісту. Розгляд дидактичної структури уроку читання із зазначенням конкретних прикладів роботи.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 09.04.2015Особливості позакласного читання. Лінії зв'язку позакласного читання з класним. Типи завдань, які можна ставити до прочитаної книжки. Керівництво позакласним читанням в молодших класах. Вимоги до проведення та організації уроків позакласного читання.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 21.05.2016Психологічний, лінгвістичний та методологічний аспекти навчання читання учнів початкової школи. Сутність соціокультурної компетенції, її компонентний склад та важливість її розвитку у процесі навчання читання. Алгоритм формування навичок у школярів.
статья [1,5 M], добавлен 26.02.2014Позакласне читання в молодших класах як різновид класного читання. Форми керівництва позакласним читанням в молодших класах. Загальні вимоги до проведення та організації уроків позакласного читання. Оцінювання позакласного читання в початкових класах.
курсовая работа [70,1 K], добавлен 28.02.2008Види та форми техніки читання. Навчання читання вголос та про себе. Психо-фізіологічні особливості розвитку молодших школярів. Труднощі засвоєння іншомовного алфавіту і буквенно-звукових співвідношень. Використання наочності для навчання техніки читання.
курсовая работа [182,7 K], добавлен 25.03.2015Історія виникнення мовленнєвого етикету та його особливості. Методика роботи над формуванням мовленнєвого етикету у початкових класах. Формування мовленнєвого етикету на уроках читання. Експериментальне підтвердження запропонованої методики навчання.
дипломная работа [119,1 K], добавлен 06.11.2009Інтегроване навчання як засіб математичного розвитку дошкільників. Формування елементарних математичних навичок у дітей дошкільного віку з погляду логіко-математичних понять. Аналіз проведеного експерименту щодо ефективності нестандартних типів уроків.
курсовая работа [241,0 K], добавлен 30.11.2015Характеристика прозових та поетичних жанрів українського фольклору. Особливості роботи над казкою, легендою і переказом. Освітнє і виховне значення уроків читання. Методи опрацювання загадок, прислів'їв та скоромовок з метою вдосконалення техніки читання.
курсовая работа [77,0 K], добавлен 20.10.2015Етапи становлення навику читання. Робота над правильністю, побіжністю та свідомістю читання. Огляд методик читання. Підходи до вибору методу навчання читанню. Дослідження техніки читання і розуміння прочитаного. Комплекс вправ для вдосконалення навиків.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 09.04.2011Приклади схем проведення уроків за темами: ступені порівняння якісних прикметників, вживання апострофа, творчість Івана Франка, Леся Українка "Тиша морська", виразне читання віршів Т.Г. Шевченка, прикметник як частина мови та ін. теми.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 24.11.2008Сучасні вимоги до навчальних модулів; типові недоліки в їх організації. Класифікація уроків української літератури. Особливості проведення занять з елементами компаративного аналізу, концертної програми, диспутів, інтегрованих та інтерактивних уроків.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 07.06.2014Компетентність - результат оволодіння учнем відповідною компетенцією, що містить його особистісне ставлення до предмета діяльності. Особливості вирішення проблеми мовленнєвого розвитку молодших школярів в сучасній системі початкової освіти в Україні.
статья [11,9 K], добавлен 17.08.2017Особливості, типи, форми та структура уроків позакласного читання. Методика вивчення творчості Всеволода Нестайка на уроках позакласного читання в 6 класі: "Пригоди Робінзона Кукурудзо", "Незнайомець з тринадцятої квартири" та "Таємниця трьох невідомих".
курсовая работа [50,9 K], добавлен 16.11.2011Міжпредметні зв’язки на уроках географії. Роль інтегрованих уроків у розвитку природознавчих знань учнів в умовах глобалізації освітнього простору та їх педагогічні можливості. Приклад проведення інтегрованого уроку з географії та української мови.
реферат [23,9 K], добавлен 20.06.2011
