Эвристические методы и приемы в развитии познавательной сферы дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эвристические методы и приемы в развитии познавательной сферы дошкольников

Ж.Г. Романова

педагог - психолог, Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 195 ОАО «РЖД», г. Красноярск, Российская Федерация

Ключевые слова: эвристические методы, познавательное развитие, творческое мышление, готовность к школе.

Аннотация. В статье раскрывается сущность понятия «эвристические методы», дается характеристика некоторых эвристических методов и приемов, обосновывается их роль в познавательном развитии, представлены результаты исследования готовности к обучению в школе. Цель статьи - показать возможность использования эвристических методов обучения как эффективного способа развития познавательной сферы, творческого мышления и подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. эвристический метод обучения

HEURISTIC METHODS AND TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF THE COGNITIVE SPHERE OF PRESCHOOLERS

Zh.G. Romanova

teacher - psychologist, Private preschool educational institution "Kindergarten No. 195 of JSC "Russian Railways", Krasnoyarsk, Russian Federation

Key words: heuristic methods, cognitive development, creative thinking, readiness for school.

Annotation. The article reveals the essence of the concept of "heuristic methods", describes some heuristic methods and techniques, substantiates their role in cognitive development, presents the results of a study of readiness for school. The purpose of the article is to show the possibility of using heuristic teaching methods as an effective way of developing the cognitive sphere, creative thinking and preparing older preschool children for school.

Философы термин «эвристический» приписывают таким правилам или утверждениям, которые способствуют открытию нового. Психологи считают эвристику разделом психологии, изучающим творческое или продуктивное мышление. Педагоги под эвристикой понимают науку о средствах и методах решения задач.

В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. можно найти следующее определение эвристике -- это совокупность исследовательских методов, способствующих обнаружению ранее неизвестного, основанный на беседах, диалогах. Метод обучения, стимулирующий у учеников развитие активного поиска решений [1].

Под эвристикой понимают: Момент открытия нового, связанного с инсайтом, «озарением», мгновенным нахождением решения задачи в результате завершения осознанного или неосознанного процесса поиска этого решения [2].

Левина М.М. [3] приводит следующее определение эвристике. Эвристика в переводе с греческого означает обнаружение, открытие, отыскивание. Эвристическая система действий представляет собой поиск новой информации. Сложные задачи могут быть решены эвристическими способами, применение которых основано на построении эвристических действий.

Введенский В.Н. дает следующее определение эвристическим методам: «Эвристические методы обучения -- это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления личности в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» [5].

«Эвристические методы -- это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности, стимулируют интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и тем самым значительно повышают эффективность решения определенного класса творческих задач» - так утверждает Архангельский С.И. [4].

Главная особенность эвристического метода заключатся в том, что сначала ребёнок самостоятельно достигает своего результата, а потом уже сравнивает его с общеизвестными аналогами. Но чтобы ребёнку достичь «своего результата», педагогу необходимо развивать у детей творческие, креативные способности, воспитывать активную личность, формировать способность работать самостоятельно.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается психологическая основа для подготовки ребенка к интеллектуальному творческому труду. Развиваются творческое мышление, фантазия, формируются умения наблюдать, анализировать, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность. Воспитывается любознательность, активность и инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Целенаправленная работа по формированию творческого мышления может быть организована на занятиях в детских садах.

Задатки творческих способностей присущи абсолютно любому ребёнку, необходимо только их суметь раскрыть и развить. Ребята должны не только овладевать знаниями, умениями, навыками, но также и уметь творчески применять их, уметь находить решения различных проблем. Развить данные умения возможно только в результате педагогической деятельности, которая создаёт условия для творческого развития дошкольников.

Таким образом, проблема познавательного развития и творческого мышления дошкольников посредством эвристических методов и приёмов является одной из наиболее актуальных задач.

Насколько же реально эвристическое обучение в дошкольном учреждении? Использование эвристических методов в детском саду просто необходимо. С помощью этих методов дети учатся выходить из трудных ситуаций, мыслить глубоко, могут изобретать что-то новое, фантастическое, может быть нереальное в этом мире.

Какие эвристические методы и приёмы можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста? Вот некоторые из них.

Когнитивные методы обучения

«Перевод». Перевод с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы.

«Метод эвристических вопросов». Метод, при котором поиск сведений о каком - либо событии или объекте происходит с помощью ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

«Метод вживания». Метод, при котором ребенок "переселяется" в изучаемый объект, чтобы почувствовать и познать его изнутри. Например: представьте, что вы медведь, проснувшийся после зимней спячки, заяц под дождем, зеленый дуб, стоящий в огромном поле, ива, склонившаяся над рекой, сильный дождь, яркое солнце. Задает вопросы объекту - себе, пытается на чувственном уровне понять, увидеть ответы.

«Разнонаучное познание». Одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта. Например: «Выясните, что есть общего в цвете и музыке, в числах и геометрических фигурах».

Креативные методы

«Метод придумывания». Создание неизвестного ранее детям продукта, в результате их определенных умственных действий. Например: внедрение в хорошо известную сказку другого сказочного персонажа, придумывание счастливого продолжения к печальной сказке (на примере сказки «Колобок»), перемещение в сказку современных предметов (телефон, экскаватор и т. д.) и получение новой сказки или её изменение «сказка на новый лад», придумывание загадок, небылиц, продолжение предложений, придумывание новых слов; фигур; цифр; животных; планет (а потом их нарисовать).

Метод «Если бы…». Описание или зарисовка картины о том, что произойдет, если в мире, сказке, ситуации, объекте, что - либо изменится.

«Сделай по - своему». Предложить ребенку по - своему выполнить то, что ему или педагогу уже известно: а) придумать обозначение числа, звука, буквы; б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; в) изготовить поделку и т.д.

Задания оргдеятельностного типа

Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, результат, эмоции, ощущения) на протяжении определенного участка времени.

Ценность использования эвристического метода в работе заключается в том, что дети самостоятельно учатся применять свои знания, умения, исходя из уже имеющегося опыта, педагог лишь подводит их к правильному решению. Таким образом, данный метод способствует формированию своей точки зрения, своей позиции, своего миропонимания.

Опираясь на результаты исследования готовности к школьному обучению старших дошкольников в ЧДОУ «Детский сад № 195 ОАО «РЖД» в 2019 - 2020 гг. можно сделать вывод, что уровень готовности к обучению в школе старших дошкольников недостаточно высокий, что может быть причиной некоторых затруднений в успешном освоении школьной программы.

Для развития познавательной сферы и творческого потенциала старших дошкольников использовалась программа «Эврика», в которую вошли как традиционные упражнения, направленные на развитие познавательных способностей, активности и любознательности, так и некоторые эвристические методы и приемы авторской программы Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления» (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли) для детей 5(6) - 8 лет, направленные на развитие творческих мыслительных способностей.

В ходе экспериментальной работы подтверждается результативность программы «Эврика» и эффективность влияния эвристических методов обучения на развитие познавательной сферы, творческого мышления, и как следствие более высоких показателей готовности к школьному обучению.

Цель программы: способствовать формированию творческого мышления, развитию познавательных способностей старших дошкольников через использование эвристических методов и приемов в решении творческих задач.

Нестандартность апробирования программы «Эврика» заключалась в использовании принципиально новых для старших дошкольников методов и приемов эвристического обучения.

В программе используется следующая структура занятия.

1.Вводная часть.

Мотивация (мобилизация, встреча с чудом, интеллектуальная разминка). Этап представлен системой оригинальных объектов, сюрпризов. Этот этап обеспечивает мотивацию учащихся к занятиям и развивает любознательность.

2.Содержательная часть. Этап содержит программный материал, интеллектуальные задачи с системой усложняющихся заданий, воплощенных в реальные объекты, конструкции в которых реализована оригинальная, остроумная идея, что способствует формированию творческого мышления. Элементы психологической разгрузки, динамические паузы включают дыхательные упражнения, эмоциональные и театрализованные игры и способствуют снятию нервно - мышечного напряжения.

3.Завершающая часть. Рефлексия. Этап обеспечивает обратную связь с воспитанниками на занятии, предусматривает анализ работ, обобщение впечатлений детей, качественную и эмоциональную оценку детей самого занятия. Ритуал прощание создает у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Предусматривается проведение игр на сплочение группы.

В программе используются эвристические методы и приемы: метод «вживания»; «Перевод»; метод эвристических вопросов; «Сделай по-своему»; метод смыслового видения; метод придумывания; метод «Если бы…»; рефлексия.

В дошкольном учреждении «Детский сад № 195 ОАО «РЖД» были созданы контрольная и экспериментальная группы детей старшего дошкольного возраста, в которые они попали случайным образом и специально для исследования не отбирались. Группы сформированы по возрастам. По программе «Эврика» дети старшего дошкольного возраста занимались два раза в неделю. Далее представлены результаты тестирования старших дошкольников (см. таб. 1). Дети контрольной группы (25 человек) обучались по программе "Воспитание и обучение в детском саду" под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. В экспериментальной группе дети (25 человек), дополнительно к основной программе детского сада, прошли обучение по программе «Эврика», в которую включены методы и приемы эвристического обучения.

Рассмотрим результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп. Оценка готовности к школьному обучению проводилась в 2019-2020 гг. с использованием экспресс - диагностики готовности к школьному обучению Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов.

Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет сформулировать следующие выводы: применение эвристических методов и приемов повышает мотивацию и увеличивает потенциал занятий. Способствует получению творческого опыта, формированию психологической готовности к решению нестандартных задач, развитию познавательной сферы, творческого мышления и эффективной подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Литература

1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Л. И. Скворцова. -- 28-е изд. перераб. -- М.: Мир и образование, 2014. -- 1376 с.

2. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с

3. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский - М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

5. Введенский, В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения [Текст] : дисс. …канд. пед. наук / В.Н. Введенский. - Новосибирск, 1999. - 196с.

6. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

7. Залесова Н.В. Эвристические методы и приемы как средство развития познавательного интереса учащихся.

Размещено на Allbest.ru