Педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов’язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки

Мотика Сергій Миколайович,

кандидат педагогічних наук, докторант

Анотація

Проведене науково-практичне обґрунтування щодо застосування педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки надає підстави виділити наступні три умови: розвиток мотиваційної сфери особистості офіцера-психолога; застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу вищого військового навчального закладу до реальної професійної діяльності при формуванні професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах; теорія системного підходу у практиці освітнього процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів-психологів.

Мотивація, як один із факторів позитивної діяльності офіцера-психолога сприяє підвищення ефективності діяльності військового підрозділу, адже процес діяльності військового підрозділу можна добре спланувати і організувати, але військовослужбовці цього підрозділу повинні ставиться відповідально до своїх професійних обов'язків і повинні бути зацікавлені особисто у розв'язанні проблем і задач, що постали перед військовим підрозділом у якому вини проходять військову службу.

Рольові ігри максимально наближають освітній процесі до реальної професійної діяльності, тому що гра дозволяє учасникам зрозуміти, як почувають себе курсанти, які опиняються в різних професійних ситуаціях. Це може сприяти розвитку вміння оцінювати, передбачати професійну поведінку, що важко було б досягнути яким-небудь іншим шляхом.

Професійна підготовка майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах на засадах інтегрованості військової освіти відповідно вимагає системності, тому що система надає можливості воєдино поєднати всі складові професійної підготовки сучасного офіцера ЗСУ.

Ключові слова. Педагогічні умови, професійна готовність офіцерів - психологів, бойові умови.

Abstract

Motyka Sergiy Mykolayovych СапёМа1; еof Pedagogical Sciences, Doctoral student, National Defense University of Ukraine named after Ivan Chernyakhovskyi,

Pedagogical conditions for the formation of professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions in the process of professional training

The conducted scientific and practical substantiation regarding the application of pedagogical conditions for the formation of the professional readiness of future psychologist officers to perform their duties in combat conditions in the process of professional training provides grounds for distinguishing the following three conditions: development of the motivational sphere of the personality of the officer-psychologist; the use of interactive learning methods (role-playing and business games) as a maximum approximation of the educational process of a higher military educational institution to real professional activity in forming the professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions; the theory of the system approach in the practice of the educational process of professional training of future psychological officers.

Motivation, as one of the factors of the positive activity of an officer - psychologist, contributes to the improvement of the effectiveness of the military unit, because the process of the activity of a military unit can be well planned and organized, but the servicemen of this unit must be responsible for their professional duties and must be personally interested in the development of solving the problems and tasks faced by the military unit in which the soldiers undergo military service.

Role-playing games bring the educational process as close as possible to real professional activity, because the game allows participants to understand how cadets who find themselves in various professional situations feel. This can contribute to the development of the ability to evaluate, predict professional behavior, which would be difficult to achieve in any other way.

The professional training of future psychologist officers to perform their professional duties in combat conditions on the basis of the integration of military education, accordingly, requires systematicity, because the system provides the opportunity to combine all the components of the professional training of a modern officer of the Armed Forces.

Keywords. Pedagogical conditions, professional readiness of psychological officers, combat conditions.

Основна частина

Постановка проблеми. Під педагогічними умовами формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки ми розуміємо таке освітнє середовище і такі чинники, які забезпечують ефективність організації системи освітнього процесу військового навчального закладу. Відносно педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки ми вважаємо за необхідне застосувати наступні:

- розвиток мотиваційної сфери особистості офіцера-психолога щодо формування готовності виконання ним професійних обов'язків в бойових умовах;

- теоретико-практичне обґрунтування застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО) до реальної професійної діяльності при формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах;

- теорія системного підходу у практиці освітнього процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Такі теорія мотивації базуються на вивченні потреб людини, які і є основними мотивом їх проведення, а отже, і діяльності. До прихильників такого підходу можна віднести американських психологів Абрахама Маслоу, Фредеріка Г ерцберга і Девіда Мак Клелланда. розглянемо докладніше ці теорії.

Серед науковців, які займалися проблематикою професійної підготовки офіцерів ЗСУ, а саме суті та значення педагогічних умов для педагогічного дослідження, можна відмітити С. Бурого, А. Зельницького, А. Кучерявого, О. Прохорова, В. Рижикова, В. Ягупова та ін.

Мета статті - визначити та надати науково-обґрунтовану характеристику педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки.

Виклад основного матеріалу. Перша педагогічна умова: розвиток мотиваційної сфери особистості офіцера-психолога щодо формування готовності виконання ним професійних обов'язків в бойових умовах. Участь України у повномасштабній війні після віроломного вторгнення росії 24 лютого цього року на територію України вимагає пришвидшеної підготовки офіцерського складу, тому виникає потреба у розробці відповідного методичного забезпечення психологічної підготовки до участі у бойових діях та веденні ефективного бою в єдиній системі виконання бойового завдання Збройним Силами України.

Перша педагогічна умова передбачає забезпечення стійкої професійно орієнтованої мотивації курсантів, розвитку ціннісної складової професійної компетентності офіцера-психолога, оскільки нині вникала проблема залучення ЗСУ до бойових дій і відсічі повномасштабної агресії є необхідність розроблення систематизованого та внутрішньо інтегрованого освітнього процесу у ВВНЗ та ВНП(ЗВО), який сприятиме розвитку ціннісних орієнтацій.

Погоджуємося із дослідниками (Бурий С.В., Прохоров О.А., В. Осьодло, В.С. Рижиков та ін.), що традиційні підходи до освітнього процесу вищого військового навчального закладу не забезпечують досить високої ефективності тому вважаємо, що лише поєднання аудиторної й позааудиторної в межах самопідготовки ВВНЗ та ВНП(ЗВО) та неформальної й інформальної спеціальної військової професійної підготовки забезпечить розвиток мотивації до специфічної військової служби офіцера ЗСУ.

У військовому управлінні мотивація - це процес стимулювання військовослужбовців до здійснення ефективної професійної діяльності, спрямованої на досягнення цілей військового підрозділу і вцілому ЗСУ. Розглядаючи мотивацію до формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах під час навчання у ВВНЗ та ВНП(ЗВО), передусім варто наголосити на важливості розуміння курсантами спеціальності військова психологія розвитку професійної психологічної компетентності для майбутньої професійної діяльності, адже спілкування і психологічний супровід є основним інструментом їхньої щоденної роботи.

Теорія мотивації по А. Маслоу. Перша з даних теорій називається ієрархією потреб Маслоу. Єство її зводиться до вивчення потреб людини. Це більш рання теорія. Її прихильники, у тому числі і Абрахам Маслоу, вважали, що предметом психології є поведінка, а не свідомість людини. В основі ж поведінки лежать потреби людини, які можна розділити на п'ять груп:

- фізіологічні потреби, необхідні для виживання людини: в їжі, у воді, у відпочинку та ін.;

- потреби в безпеці і упевненості в майбутньому - захист від фізичних і інших небезпек із сторони навколишнього світу і упевненість в тому, що фізіологічні потреби задовольнятимуться і в майбутньому;

- соціальні потреби - необхідність в соціальному оточенні. В спілкуванні з людьми, відчуття «ліктя» і підтримка;

- потреби в пошані, у визнанні оточуючих і прагненні до особистих досягнень;

- потреба самовираження, тобто потреба у власному зростанні і в реалізації своїх потенційних можливостей [3].

Перші дві групи потреб первинні, а наступні три вторинні. Згідно з теорією Маслоу, всі ці потреби можна розташувати в строгій ієрархічній послідовності у вигляді піраміди, в підставі якій лежать первинні потреби, а вершиною є вторинні [3].

Значення такої ієрархічної побудови полягає в тому, що пріоритетні для людини потреби нижчих рівнів і це позначається на його мотивації. Іншими словами, в поведінці людини більш визначаючим є задоволення потреб спочатку низьких рівнів, а потім, у міру задоволення цих потреб, стають стимулюючим чинником і потреби більш високих рівнів.

Теорія мотивації Девіда Мак Клелланда. З розвитком економічних відносин і вдосконаленням управління значна роль в теорії мотивації відводиться потребам більш високих рівнів. Представником цієї теорії є Девід Мак Клелланд. Згідно з його твердженням структура потреб вищого рівня зводиться до трьох чинників: прагненню до успіху, прагненню до влади, до визнання. При такому твердженні успіх розцінюється не як похвала або визнання з боку колег, а як особисті досягнення в результаті активної діяльності, як готовність брати участь в ухваленні складних рішень і нести за них персональну відповідальність. Прагнення до влади повинне не тільки говорити про честолюбство, але і показувати уміння людини успішно працювати на різних рівнях управління в організаціях, а прагнення до визнання - його здатність бути неформальним лідером, мати свою власну думку і уміти переконувати оточуючих в його правильності.

Розвиток мотиваційної сфери особистості офіцера-психолога щодо формування готовності виконання професійних обов'язків в бойових умовах є мотивація діяльності. Численними дослідженнями встановлено, що мотивація діяльності є побічним продуктом глибших соціальних мотивів. Мотивація задля досягнення успіху у рольових іграх має важливого значення, оскільки відбиває рівень професійної готовності. У ситуації, коли майбутньому офіцеру-психологу необхідно виконувати професійне завдання у емоціно насиченому полі, курсант повинен мати певними знаннями, навичками та вміннями у цій галузі, тобто. у майбутнього офцера-психолога має бути сформована професійна компетність, яка є пусковим механізмом до діяльності [4].

Мотивація до професійної діяльності військовослужбовців є ієрархізованою динамічною системою мотиваційних утворень, структурованих на основі взаємозв'язку провідних інституційних (внутрішніх) та прагматичних (зовнішніх) мотивів, регулюючих здійснення діяльності, у результаті чого формується система спонукань, які детермінують діяльність [3].

Друга педагогічна умова: теоретико-практичне обґрунтування застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО) до реальної професійної діяльності при формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах. Для практичної перевірки результатів нашого дослідження, формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах, враховано професійний стандарт підготовки офіцерів-психологів Збройних Сил України за спеціальністю «Психологія» і напрямом підготовки «Військовий психолог», які передбачають обов'язкову управлінську підготовку. Навчальна дисципліна «Військова педагогіка та психологія (в тому числі лідерство)» відноситься до навчальних дисциплін циклу загальновійськової підготовки офіцера тактичного рівня і є базовою для експериментально-практичної частини нашого дослідження.

Надаємо дидактичну характеристику рольового навчання адаптованого для освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО).

Рольова гра має такі можливості й характеристики:

1. Рольова гра - модель спілкування. Вона припускає імітування дійсності в її найбільш істотних рисах: як і в самому житті, мовна й немовна поведінка партнерів тісно переплітається.

2. Рольова гра припускає посилення особистісної причетності військовослужбовця до всього, що відбувається у військкому підрозділі. Курсант входить у ситуацію, хоча й не через своє «Я», але через «Я» відповідної ролі. Це позитивно позначається на результаті, і, як підсумок, на опанування навчальною дисципліною.

3. Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази у процесі опанування навчальним матеріалом.

4. Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва й партнерства між курсантами і викладацьким складом. Тобто рольова гра - це організаційна форма, що сприяє створенню згуртованого колективу, що особливо важливо для такого специфічного колективу, як військовий. Вона також має виховне значення, що є обов'язковою умовою для ефективної діяльності і виконання поставлених завдань у військовому підрозділі.

5. Рольова гра, у якій заохочується всяка вигадка, відкриває більші можливості для винахідливості, що визначає її освітнє й розвиваюче значення для курсантів як майбутніх офіцерів.

За допомогою рольової гри за темою «Закономірності і принципи розвитку військового лідерства офіцера-психолога» яка є складовою навчальної дисципліни «Військова педагогіка та психологія (в тому числі лідерство)» курсанти мають змогу:

• набути досвіду використання певних практичних навичок військового психолога в ігровій ситуації;

• проаналізувати альтернативні способи дій, ідеї, запропоновані для виконання завдання гри, змінити ситуацію на краще;

• відпрацювати на практиці певні види поведінки в безпечному середовищі перед тим, як застосовувати їх у процесі професійної діяльності військового психолога;

• набути впевненості у своїх силах під час практичних дій або репетиції певної події;

• закріпити засвоєний матеріал шляхом забезпечення зворотного зв'язку;

• додати до освітнього процесу елемент розваги.

Для ефективного використання другої педагогічної умови: «Теоретико - практичне обґрунтування застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО) до реальної професійної діяльності при формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах» в освітньому процесі ВВНЗ та ВНП(ЗВО) підготовки офіцерів-психологів розробимо практичні поради щодо проведенню рольових ігор:

1. Чітко розробити план. Грамотне проведення рольової гри приносить неоціненну користь її учасникам. Подібні вправи потрібно використовувати в середині курсу, коли група здатна подолати опір, який може виникати на початку тренінгу.

2. Використовувати рольові ігри коректно. Ефективність рольової гри обумовлена її життєвістю і новизною переживань. Це означає, що цей метод потрібно використовувати обережно. Якщо проводити його дуже часто, то він може знецінитись.

3. Створювати невеликі групи. Великі групи можна розділити на декілька малих, де мають бути свої спостерігачі, набори рольових ігор та інструкції. Час в таких випадках розраховується так, щоб всі члени малих груп змогли обговорити результати діяльності своїх колективів в загальному колі.

4. Застосовувати рольові ігри творчо. Поєднувати рольові ігри з іншими методами навчання. Краще всього будувати процес так, щоб після теоретичної частини йшла рольова гра, яка дає можливість на практиці застосовувати щойно вивчені принципи.

Слід відмітити ще один варіант рольової гри - так звана інвертована гра. За допомогою цього методу і переваг можна досягнути глибокої оцінки проблем інших людей. Це досягається наступним чином: в ході гри ведучий пропонує учасникам зупинитись і помінятись ролями, уявивши ситуацію з протилежної точки зору. З такої позиції, яка часто буде протирічити переконанням і звичайному способу дій учасників.

Для проведення педагогічного експерименту булі за основу взята навчальні дисципліна «Військова педагогіка та психологія (в тому числі лідерство)». Програма вивчення навчальної дисципліни «Військова педагогіка та психологія (у тому числі лідерство)» складена відповідно до освітньо-професійної програми підготовки військових фахівців та забезпечує підготовку курсантів за першим (бакалаврським) рівнем вищої освіти.

Третя педагогічна умова: теорія системного підходу у практиці освітнього процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах. Розробка теоретичних і методологічних професійної підготовки майбутніх офіцерів - психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах на засадах інтегрованості військової освіти відповідно вимагає системності, тому що система надає можливості воєдино поєднати всі складові професійної підготовки сучасного офіцера ЗСУ, які відповідно є і складовими в системі професійної підготовки у ВВНЗ та ВНП(ЗВО). Програма реалізації такої дослідницької позиції щодо побудови системи професійної військової освіти розбудовувалася протягом десятиліть, тому наведемо основні наукові розробки у цій галузі педагогічної науки.

Науковець Капінус О.С. зазначає, що методологічне застосування системного підходу, полягає в наявному потенціалі під час його використання щодо виявлення взаємозв'язків між різними компонентами об'єкта, що вивчається, залежностей як усередині системи, так і із зовнішнім середовищем, підґрунтям для розробки практичних рекомендацій з оптимізації функціонування досліджуваного об'єкта [2].

На думку Л.А. Руденко, теорія систем, або системний підхід, тісно пов'язана з моделюванням при підготовці майбутніх офіцерів, оскільки забезпечує можливість створення аналогу такого об'єкта, який необхідно дослідити. Водночас моделювання та системна теорія створюють умови для внесення відповідних коректив у систему або в модель, що спроєктували [7].

Щодо змістового аспекту, то системний підхід до формування професійної суб'єктності майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки означає таку організацію освітньо-виховного процесу, яка передбачає єдність світоглядних позицій і методологічних принципів організації та здійснення цілісного освітньо-виховного процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО), єдність педагогічної діяльності та чітко визначений її зміст, створення умов активізації діяльності та мотивації на цілеспрямований розвиток професійної суб'єктності курсантів [1].

Як зауважує В.С. Рижиков - головний сенс системного підходу в військовій освіті полягає у тому, що будь-яка деталь дослідження і спостереження може бути укорінена в один із умовних механізмів внутрішньої архітектоніки. Будь-яка наукова тема, що претендує на істинність, не може бути сформульована поза конкретною системою. Окрім того, трактування отриманих наукових досліджень без сумніву набуває найбільшого ефекту, якщо враховані системні механізми [5 6].

Елементами системи професійної підготовки у вищому військовому навчальному закладі є засоби підготовки, які входять до складу системи і виконують визначені функції. Щодо системи професійної підготовки кожний елемент є підсистемою, але щодо внутрішнього устрою елемент буде являти систему. Як елементи системи (другого порядку) будуть виступати піделементи.

Елементами системи професійній підготовці у ВВНЗ та ВНП(ЗВО) є засоби (їх аспекти) підготовки:

- теоретична підготовка;

- психолого-педагогічна підготовка;

- психофізична підготовка;

- практична бойова підготовка [5].

Відносно «себе» кожний названий елемент є системою.

Послідовність використання системного підходу у практиці освітнього процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах передбачає наступну послідовність процедур:

- фіксація деякої безлічі елементів щодо відокремленого від решти освітнього процесу підготовки військових психологів;

- встановлення і класифікація зав'язків цієї множини - зовнішніх (тобто зав'язків множини з рештою світу) і внутрішніх (тобто зав'язків між елементами множини);

- визначення - на основі аналізу сукупності зовнішніх зав'язків - принципів взаємодії системи із педагогічним середовищем вищого військового навчального закладу;

- виділення серед множини внутрішніх зав'язків спеціального їх типу - системоутворюючих, що забезпечують, зокрема, певну впорядкованість педагогічної системи вищого військового навчального закладу;

- з'ясування, у процесі вивчення впорядкованості, структури і організації освітньої системи ВВНЗ та ВНП(ЗВО) (структура виражає інваріантний аспект системи, а організація - кількісну характеристику і спрямованість впорядкованості);

- аналіз основних принципів діяльності освітньої системи ВВНЗ та ВНП(ЗВО), які визначаються самою системою як цілісна організована множина спеціальної військової підготовки майбутніх офіцерів-психологів;

- вивчення процесів управління, що забезпечують стабільний характер поведінки і досягнення системою ефективних результатів спеціальної професійної підготовки майбутні офіцерів - психологів.

Висновки. У практиці базування освітнього процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів-психологів до виконання свої професійних обов'язків в бойових умовах на спеціально розроблених педагогічних умовах, надає високий рівень готовності курсантів спеціальності «Військова психологія» до практичної діяльності, якого можна досягти тільки за рахунок упорядкування певних принципів до яких нами віднесено: принцип об'єктивності, комплектності, конкретно-історичного (генетичного) підходу, системності, протиріччя педагогічного досвіду. Застосування педагогічних в освітньому процесі вищого військового навчального закладу при професійній підготовці майбутніх офіцерів-психологів цілеспрямовано організовує специфічне функціонування всіх систем професійної підготовки та їх поєднання в єдину ефективну взаємодію відповідно до аспектних та загальних мети і завдань, що результатом сфокусованої оптимізації такої підготовки.

Література

1. Бурий С.В. Педагогічні умови формування управлінської культури у майбутніх офіцерів в процесі практичної підготовки /С.В. Бурий // Вісник Черкаського університету. Серія Педагогічні науки. - 2018. - №3. - С. 29-36.

2. Капінус О.С. Системний підхід до формування професійної суб'єктності майбутніх офіцерів Збройних Сил України / О.С. Капінус // Інноваційна педагогіка. - Випуск 24. Т. 1. 2020. - С. 180 - 183.

3. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

4. Прохоров О.А. Інтерактивні методи навчання: теорія та практика впровадження ділових (рольових) ігор в освітній процес військових навчальних закладів /О. Прохоров, В. Рижиков/ Інноваційна педагогіка: науковий журнал, Одеса, - 2020. - Вип №21 т. 3. С. 87 - 92.

5. Рижиков В.С. Значення професійних якостей в цільовій моделі навчально - виховного процесу підготовки військових. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка: соціальна робота. 2017. №2, С. 61-64.

6. Ryzhykov V. Technology of Development of the Lawyer's Psychogramandits Meaningfuland Practical Component // Journal of Advanced Researchin Lawand Economics // Volume VII Issue 1 (15) Spring 2016 - С. 100-108.

7. РуденкоЛ. А. Системний підхід у проєктуванні системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії /Л.А. Руденко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - 2020 р., №68, Т. 2. - С. 161 - 164.

References:

1. Burij, S.V. (2018). Pedagogrnhrn umovi formuvannja upravlms'ko'i kufturi u majbutrnh oficeriv v procesі praktichno'i pMgotovki [Pedagogical conditions for the formation of managerial culture among future officers in the process of practical training]. Visnik Cherkas'kogo universitetu. Serija Pedagogichni nauki - Herald of Cherkasy University. Pedagogical sciences series, 3, 29-36 [in Ukrainian].

2. Kapinus, O.S. (2020). Sistemnij pidhid do formuvannja profesijno'i sub^,єktnostі majbutnih oficeriv Zbrojnih Sil Ukraini [A systematic approach to the formation of professional subjectivity of future officers of the Armed Forces of Ukraine]. Innovacijna pedagogika - Innovative pedagogy, 24, 1. 2020, 180 - 183 [in Ukrainian].

3. Maslou, A.G. (1999). Motivacija i lichnost' [Motivation and personality], SPb.: Evrazija [in Russian].

4. Prohorov, O.A. (2020). Interaktivni metodi navchannja: teorija ta praktika vprovadzhennja dilovih (rol'ovih) igor v osvitnij proces vijs'kovih navchal'nih zakladiv [Interactive teaching methods: theory and practice of introducing business (role-playing) games into the educational process of military educational institutions]. Innovacijna pedagogika - Innovative pedagogy, 21, 3, 87 - 92 [in Ukrainian].

5. Rizhikov, V.S. (2017). Znachennja profesijnih jakostej v cil'ovij modeli navchal'no - vihovnogo procesu pidgotovki vijs'kovih [The value of professional qualities in the target model of the educational process of military training]. VisnikKi'ivs'kogo nacional'nogo universitetu imeni Tarasa Shevchenka: social'na robota - Bulletin of Taras Shevchenko Kyiv National University: social work, 2, 61-64 [in Ukrainian].

6. Ryzhykov, V. (2016). Technology of Development of the Lawyer's Psychogramandits Meaningfuland Practical Component. Journal of Advanced Researchin Lawand Economics, VII Issue 1 (15) Spring 2016, 100-108 [in English].

7. Rudenko, L.A. (2020). Sistemnij pidhid u proєktuvanni sistemi pidgotovki majbutnih oficeriv-prikordonnikiv do profesijno'i vzaєmodiї [A systematic approach in designing a system of training future border officers for professional interaction]. Pedagogika formuvannja tvorchot osobistosti u vishhij i zagal'noosvitnij shkolah - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools, 68, 2, 161 - 164 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru