Организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности руководителя учреждений сферы культуры

Размещено на http://www.allbest.ru

Организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности руководителя учреждений сферы культуры

В статье представлен опыт реализации дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» на базе ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» в рамках национального проекта «Творческие люди». Цель статьи провести анализ результатов реализации дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» и определить направления изменений организационно-педагогических условий реализации программы для повышения эффективности процесса обучения и развития профессиональной компетентности руководителя учреждения культуры. Была проведена оценка удовлетворенности слушателей по результатам реализации программы, разработаны рекомендации по повышению эффективности реализации организационно-педагогических условий на основании полученных результатов исследования. В результате проведенного исследования авторами сделаны выводы о необходимости организации образовательного процесса с учетом позиций трех субъектов (профессорско-преподавательского состава, слушателя и работодателя) через внедрение системы оценки слушателей на предварительном этапе обучения, внедрение проектного подхода (на примере конкретного учреждения культуры), что должно стать основой построения индивидуальных образовательных траекторий слушателей и повышения уровня профессиональной компетентности. Авторами отмечено, что внедрение данных рекомендаций возможно при условии заинтересованности каждой из вышеуказанных сторон. дополнительный образовательный квалификация

Ключевые слова: профессиональная компетентность, организационно-педагогические условия, руководитель учреждения культуры, учреждения культуры.

EFFECTIVENESS OF ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE HEAD OF CULTURAL INSTITUTIONS

Article presents experience of implementing an additional professional educational program for advanced training PR support for activities of cultural organization on basis of Federal State Educational Institution of Higher Education Kemerovo State University of Culture within the framework of national project Creative People. The purpose of the article is to analyze the results of the implementation of the additional professional educational program for advanced training PR-support of activities of a cultural organization and determine the direction of changes in organizational and pedagogical conditions for implementation of the program to improve the efficiency of the learning process and develop the professional competence of the head of cultural organization. The satisfaction of students with organizational and pedagogical conditions for implementation of program was assessed, recommendations were developed to improve their effectiveness based on the results of the study. As a result of the study, authors made conclusions about the need to organize the educational process, taking into account the positions of three subjects: lecture, student and employer, through introduction of student assessment system at preliminary stage of training, introduction of a project approach (using the example of a specific cultural organization), which should become a basis for building the individual educational trajectories of students and increasing the level of professional competence. The implementation of these recommendations is possible subject to interest of each of the above parties.

Keywords: professional competence, organizational and pedagogical conditions, head of a cultural institution, cultural institution.

На современном этапе развития социума PR-деятельность является неотъемлемой частью системы управления любой организации, это относится и к учреждениям сферы культуры. Обосновывается это тем, что на рынке представлено большое разнообразие товаров, услуг, культурных благ; потребности аудитории в виде запросов потребителей становятся все более дифференцированными; увеличивается конкуренция между организациями, работающими со сходными потребителями; возрастет значение факторов конкуренции, не связанных со стоимостью товаров и услуг, создающих положительные образы, укрепляющих репутацию организации, повышающих ее популярность, на решение этих задач как раз и направлена технология управления коммуникацией с потребителями, а именно PR-технологии. В учреждениях культуры PR-деятельность чаще всего реализуется именно руководителями, к сожалению, мало в каких учреждениях есть PR-службы, в связи с этим при формировании профессиональной компетентности необходимо учитывать и данное направление работы руководителя.

Вопросы подготовки административно-управленческого персонала сферы культуры рассматриваются в научных исследованиях не так давно. В литературе встречается подход, в рамках которого авторы придерживаются того мнения, что подготовка менеджеров для сферы культуры не может отличаться от подготовки менеджеров для производственной сферы [9]. Есть и другое мнение, что данный процесс должен отличаться и в обязательном порядке включать не только технологии менеджмента в сфере культуры, но и специфику управления определенными видами деятельности организации сферы культуры (творческий процесс, финансово-хозяйственная деятельность и т. д.), что указывает на необходимость формирования и развития профессиональной компетентности руководителя учреждений сферы культуры [1].

Понятие «профессиональная компетентность» включает в себя понятие «компетентность», имеющее сложное и емкое содержание, в основе которого лежит процесс интеграции профессиональных, социально-психологических, правовых и других характеристик. Анализ исследований [1; 2; 3; 6] в данной области позволяет утверждать, что компетентность представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности руководителя учреждения культуры. В свою очередь профессиональная компетентность является продуктом профессионального образования, а ее высокий уровень способствует повышению конкурентоспособности руководителя учреждения культуры.

В научной литературе не существует единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность», оно рассматривается через разнообразные аспекты, такие как совокупность знаний и умений, определяющих эффективность деятельности; объем навыков, необходимых для выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионального развития; единство теоретической и практической готовности к осуществлению трудовой деятельности и др. Такое разнообразие понятия «профессиональная компетентность» определяется различными научными подходами, на основании которых трактуется данный феномен, а также задачами, которые исследователи для себя определяют.

К основным профессиональным компетенциям руководителя учреждения культуры относят: «понимание контекста и его правильное применение; качественное образование и повышение квалификации; знание современных гуманитарных технологий» [5]. На основании чего справедливо утверждение, что руководитель учреждения культуры вовлечен в процесс непрерывного профессионального образования, что позволяет ему как участнику процесса формировать профессиональные компетенции, а они, в свою очередь, способствуют развитию профессиональной компетентности руководителя учреждений культуры.

Разнообразие организационно-педагогических условий, создаваемых для развития профессиональной компетентности руководителя, достаточно велико, приведем только некоторые из них. Как показывает практический опыт, развитие профессиональной компетентности представляет собой сложный и длительный процесс, который предполагает комплексный подход при сочетании различных групп методов: «участие в инновационных проектах, направленных на развитие требуемого навыка; обучение на опыте других через консультации, тренинги, взаимодействие с более опытными и подготовленными сотрудниками; самообразование; развитие на рабочем месте в процессе выполнения конкретных производственных задач и поручений, направленных на развитие целевых компетенций; получение развивающей обратной связи от коллег, руководителей, подчиненных» [4].

В условиях цифровизации возрастает риск негативного влияния человеческого фактора с точки зрения возможного негативного отношения к происходящим изменениям остальных субъектов профессиональной деятельности в связи с их личностной и профессиональной ригидностью, что подтверждается результатами ряда исследований [2], а также влияние на удовлетворенность работников процессом и результатами собственной профессиональной деятельности. Данный тезис является главной идеей, лежащей в основе дальнейших научных разработок в направлении развития профессиональной подготовки управленческих кадров [2, с. 44].

Проблемы подготовки кадров для отрасли культуры были и остаются острыми. В современном российском обществе этот вопрос носит государственный характер. На уровне государственной политики принят ряд важнейших решений, призванных совершить прорыв в обеспечении высококвалифицированными кадрами отрасли культуры [10, с. 287].

Одним из ключевых направлений развития отрасли культуры сегодня является повышение уровня профессиональной компетентности менеджеров (руководителей) на основе повышения квалификации. Существующее противоречие между запросами общества, актуальными тенденциями развития культуры, технологическими инновациями, достижениями и реальным уровнем профессиональной компетентности работников отрасли зачастую затрудняет эффективное развитие всей отрасли культуры. Потребность в совершенствовании профессионализма, в освоении работающими специалистами новых компетенций может быть удовлетворена системой дополнительного профессионального образования [10, с. 288].

Необходимость развития профессиональной компетентности специалистов учреждений культуры обусловлена нормативно-правовой документацией и современными требованиями рынка труда, отражена в национальном проекте «Культура», разработанном в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [8] и скорректированном в соответствии с указом от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [7]. В структуру нацпроекта входят три федеральных проекта: «Культурная среда», «Цифровая культура», «Творческие люди».

В рамках реализации федерального проекта «Творческие люди» в ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» был создан Центр непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры, на базе которого реализуется дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры». Программа предназначена для руководителей, заместителей руководителей учреждений культуры, руководителей и сотрудников PR-отделов учреждений культуры, специалистов отделов и секторов культурно-досуговых учреждений. Реализация данной программы определяется необходимостью существования учреждений культуры в жестких условиях рынка в период возрастания и дифференциации потребностей населения в получении качественных услуг. Это требует деятельности руководителя учреждения сферы культуры, которая должна предусматривать выполнение задач, с одной стороны, создания условий для достойного существования творческих людей и коллективов, а с другой стороны, обеспечения процесса культурного развития российского общества. Для того чтобы учреждения культуры выполняли важнейшие социальные функции и при этом отвечали требованиям рынка, необходимо грамотное использование механизмов менеджмента в деятельности учреждений культуры. Одним из таких механизмов и является PR-сопровождение деятельности учреждений культуры.

Программа включает три модуля: «Современный менеджмент учреждений культуры и PR», «Технологии PR-сопровождения учреждений культуры», «Оценка эффективности PR- сопровождения». Изучение вышеуказанных модулей позволяет более детально разобраться в способах воздействия на общественное мнение и предложить эффективные методы PR-сопровождения деятельности учреждений культуры. Программа направлена на систематизацию знаний о PR-деятельности и приобретение слушателями новой профессиональной компетенции, необходимой для организационно-управленческой деятельности в области эффективного PR-сопровождения учреждений культуры.

Объем дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» составил 36 часов.

За время реализации дополнительной профессиональной образовательной программы повы шения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» на базе ЦНО и ПК КемГИК обучение прошли более трехсот слушателей.

С целью определения уровня профессиональной компетентности специалистов учреждений культуры и оценки обеспечения организационнопедагогических условий реализации программы (уровень практической значимости программы, уровень соответствия содержания программы заявленной тематике, оценка качества предлагаемого материала, практическая значимость заданий, технологии обучения, качество преподавания) было проведено исследование, в ходе которого приняли участие 205 респондентов.

Респондентам было предложено оценить уровень практической значимости изученного курса для профессиональной деятельности. 86,1 % опрошенных определили уровень как высокий, 13,9 % оценили уровень как средний, что говорит о высоком уровне практической значимости разработанной программы, ее актуальности и возможности использования в практической деятельности руководителей учреждений культуры.

В ходе исследования респондентами была проведена оценка соответствия содержания программы заявленной тематике как организационно-педагогического условия, направленного на развитие профессиональной компетентности специалистов сферы культуры: 92,3 % из числа опрошенных отмечают полное соответствие, а 7,7 % - частичное соответствие.

Оценка четкости, ясности и доступности предлагаемого материала представлена на рисунке 1, где 1 балл - материал непонятен, присутствуют неточности в изложении, 5 баллов - материал интересен, изложен доступным языком (см. Приложение, рис. 1).

Респондентам также было предложено оценить своевременность практических заданий, выполненных в ходе освоения программы: 82,2 % опрошенных считают, что задания актуальны для практики работы учреждений культуры, 16,3 % думают, что не все задания актуальны для применения на практике, и только 1,5 % убеждены, что предложенные задания неактуальны в практике работы учреждений культуры. В ходе анализа работ слушателей было выявлено, что вторая и третья группа ответов связана с тем, что в период обучения работодателем были поставлены те задачи, которые не соотносились с заданиями программы, и приоритет отдавался первым, либо не представлялось возможным выполнить задания в силу специфики функционирования учреждения.

При этом оценка качества преподавания курса и педагогическое мастерство преподавателя имеют не менее противоречивые показатели. Так, 53,7 % опрошенных оценили высокий уровень преподавания, постоянную коммуникацию с преподавателем; 40,5 % респондентов определили уровень преподавания как хороший, 3,4 % - средний уровень преподавания, 1,9 % - удовлетворительно. В связи с чем респондентам было предложено оценить качество организации и проведения курсов, где 1 балл - недоволен совсем, 5 баллов - очень понравилась организация курсов. Полученные данные, представленные на рисунке 2, свидетельствуют о высокой степени проработанности организационно-педагогических условий, профессионального мастерства педагогов при составлении и реализации программы повышения квалификации (см. Приложение, рис. 2).

В рамках реализации программы были применены дистанционные технологии обучения, которые выступают элементом организационнопедагогических условий в процессе реализации программы и развития профессиональной компетентности слушателей, на основании чего была проведена оценка доступности обучения в электронной среде, где 1 балл - совсем неудобно, 5 баллов - очень удобно. Данные представлены на рисунке 3 (см. Приложение, рис. 3).

Двести два человека из числа опрошенных считают, что дистанционные технологии эффективно реализуется образовательной организацией, использование образовательной среды удобно, открывает широкие возможности при освоении программы без отрыва от производства. И только пять респондентов испытывали трудности при работе в электронной образовательной среде.

Особо стоит отметить, что более 95,6 % опрошенных респондентов готовы рекомендовать коллегам и другим организациям сферы культуры обучение по программе «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры», реализуемой на базе Кемеровского государственного института культуры. В целом это говорит о высоком уровне условий реализации образовательной программы и способствует повышению профессиональной компетентности руководителя учреждения культуры, который ее изучает. Следует заметить, что эффективность организационно-педагогических условий находится в прямой зависимости от их своевременной корректировки, что свидетельствует о профессиональном мастерстве разработчиков программы. Полученные результаты анкетирования позволили выделить незначительные недостатки, своевременная корректировка которых позволит повысить уровень удовлетворенности условиями реализуемой программы «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» среди слушателей и ее содержанием.

В процессе реализации и освоения программы принимают участие три субъекта: профессорско-преподавательский состав, слушатель и работодатель. Результаты анкетирования позволяют сделать вывод, что 1 % опрошенных, чьи ожидания не оправдал процесс реализации программы повышения квалификации, свидетельствует о несоответствии запроса работодателя и трудовых функций слушателя. Устранить этот недостаток возможно путем внедрения в процесс реализации программы проектного метода обучения. Результатом обучения каждого модуля станет оформление частей итогового проекта, внедрение и реализация которого возможна при определенной степени адаптации к условиям конкретного учреждения культуры. Однако в таком случае следует рассмотреть возможность увеличения объема дополнительной профессиональной образо

вательной программы повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры».

Еще одной сложностью стала неоднородность слушателей при реализации профессиональной образовательной программы повышения квалификации, в связи с чем профессорско-преподавательский состав в целом при подаче материала должен ориентироваться на нулевой уровень слушателя, что свидетельствует об отсутствии навыков владения понятийным аппаратом изучаемой предметной области, связанной с PR-сопровождением деятельности учреждений культуры, слушатель ранее не устанавливал связь между теорией и практикой, а следовательно, не владеет способами решения практико-ориентированных задач, пренебрегая интересами тех, кто имеет высокий уровень (дает содержательно полный ответ, требующий незначительных дополнений и уточнений, демонстрирует умения и навыки в области решения практико-ориентированных задач) и интересами тех, кто имеет продвинутый (дает полный, глубокий, выстроенный логично по содержанию вопроса ответ, используя различные источники информации, способен глубоко анализировать теоретический и практический материал, обобщать его, самостоятельно делать выводы, вести диалог и высказывать свою точку зрения) уровень. В этой связи при увеличении объема часов дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры» возможно внедрение адресного подхода или открытого образования. Разработать векторы изучения программы в соответствии с входным уровнем слушателя и выполняемыми им трудовыми функциями.

В соответствии с вышесказанным предлагаем внедрить мониторинг оценки слушателей на предварительном этапе обучения. Анализ следует производить следующим образом. Все компетенции сгруппированы по девяти основным направлениям работы программы (табл. 1): от блока «Теоретико-методологические основы PR- сопровождения деятельности учреждений культуры», где необходимо сформулировать цели, задачи, принципы данного направления работы, а также спланировать программу PR-сопровождения, до

модуля «Оценка эффективности PR-деятельности учреждений культуры», в котором приводятся инструменты оценки разработанной программы продвижения. В каждом блоке необходимо оценить уровень владения той или иной компетенцией в баллах от 0 до 5 (табл. 2)

Таблица 1

Оценка уровня знаниевого компонента компетенций слушателей на предварительном этапе обучения (пример)

Таблица 2

Уровни и показатели владения компетенциями

По итогам полученных данных необходимо составить диаграмму, которая покажет, какие знания, умения и навыки требуют особого внимания, а какие и так на высоком уровне для определенного слушателя (см. Приложение, рис. 4).

Например, данные таблицы 1 и рисунка 4 показывают, что слушатель достаточно хорошо понимает сущность PR-деятельности и методы ее реализации, имеет небольшой опыт проведения маркетинговых исследований и деятельности, связанной с продвижением с социальных сетей. Наиболее уязвимый блок - оценка эффективности PR-сопровождения учреждений культуры.

На основании результатов таблицы 1 и рисунка 4 выстраивается индивидуальная траектория освоения программы повышения квалификации, которая учитывается в рамках подготовки проекта. Кроме того, данная методика позволяет построить образовательную траекторию и для группы в целом с учетом уровня владения компетенциями каждого слушателя и доминирующих тенденций, что и составит один из элементов организационно-педагогических условий (уровень практической значимости программы) повышения уровня профессиональной компетентности руководителя учреждений культуры.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что повышение уровня профессиональной компетентности руководителей сферы культуры напрямую связано с уровнем его квалификации. В связи с этим необходимо уделять особое внимание изменению организационнопедагогических условий при организации образовательного процесса с учетом позиций трех субъектов (профессорско-преподавательского состава, слушателя и работодателя) через внедрение системы оценки знаниевого компонента компетенций слушателей на предварительном этапе обучения и осуществление проектного подхода (на примере конкретного учреждения культуры), что должно стать основой построения индивидуальных образовательных траекторий слушателей и повышения уровня профессиональной компетентности.

Литература

Долгих Т. В., Клюев Ю. В., Мухамедиева С. А. Особенности построения системы управления творческой деятельностью в организациях сферы культуры // Экономика и предпринимательство. - 2022. - № 2 (139). - С. 1357-1362.

Костюк Н. В., Панина Т. С., Пахомова Е. А. Трансформация подготовки управленческих кадров на этапе цифровизации экономического и социального развития общества // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 4. - С. 43-50. - DOI: 10.24411/2307-4264-2019-10404.

Пономарев В. Д., Устимова О. В. Культурно-образовательный кластер как фактор повышения качества подготовки специалистов сферы культуры в условиях реализации государственной культурной политики // Педагогический журнал. - 2020. - Т 10, № 5А. - С. 215-223. - DOI:10.34670/AR.2020.58.41.019.

Развитие компетенций работников: методы и цели [Электронный ресурс] // Кадровое дело. - URL: https:// www.kdelo.ru/art/386057-razvitie-kompetentsiy-rabotnikov-metody-i-tseli-21-m3?ysdid=l9nz01vies293774569.

Руководитель учреждения культуры: обязательные знания и навыки [Электронный ресурс] // Справочник руководителя учреждения культуры. - URL: https://www.cuhmanager.ru/artide/6904-rakovoditel-uchrejdeniya- kultury-obyazatelnye-znaniya-21-m04-22.

Слаутина Н. М., Лазарева М. В. Индивидуальная образовательная траектория профессионализма сотрудников учреждений культуры // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - № 38. - С. 183-187.

Указ Президента РФ от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный русурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726 (дата обращения: 12.12.2022).

Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/71937200/ ?ysclid=lf0kjqq0px866616003 (дата обращения: 10.12.2022).

Устимова О. В. Организационно-педагогические условия формирования качества подготовки специалистов сферы культуры // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - № 39. - С. 216.

Шунков А. В., Григоренко Н. Н. Организационно-педагогические и дидактические условия востребованности образовательных программ центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры КемГИК // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2020. - № 53. - С. 286-294.

References

Dolgikh T.V., Klyuev Y.V., Mukhamedieva S.A. Osobennosti postroeniya sistemy upravleniya tvorcheskoy deyatel'nost'yu v organizatsiyakh sfery kul'tury [Features of building a system for managing creative activity in cultural organizations]. Ekonomika i predprinimatel'stvo [Economics and Entrepreneurship], 2022, no. 2 (139), pp. 1357-1362. (In Russ.).

Kostyuk N.V., Panina T.S., Pakhomova E.A. Transformatsiya podgotovki upravlencheskikh kadrov na etape tsi- frovizatsii ekonomicheskogo i sotsial'nogo razvitiya obshchestva [Transformation of management training at the stage of digitalization of the economic and social development of society]. Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Vocational education and labor market], 2019, no. 4, pp. 43-50. (In Russ.), doi: 10.24411/2307-4264-201910404.

Ponomarev V.D., Ustimova O.V Kul'turno-obrazovatel'nyy klaster kak faktor povysheniya kachestva podgotovki spetsialistov sfery kul'tury v usloviyakh realizatsii gosudarstvennoy kul'turnoy politiki [Cultural and educational cluster as a factor in improving the quality of training of specialists in the field of culture in the context of the implementation of state cultural policy]. Pedagogicheskiy zhurnal [Pedagogical journal], 2020, vol. 10, no. 5A, pp. 215-223. (In Russ.), doi: 10.34670/AR.2020.58.41.019.

Razvitie kompetentsiy rabotnikov: metody i tseli [Development of employees' competencies: methods and goals]. Kadrovoe delo [Personnel business]. (In Russ.). Available at: https://www.kdelo.ru/art/386057-razvitie-kompetentsiy- rabotnikov-metody-i-tseli-21-m3?ysclid=l9nz01vies293774569.

Rukovoditel' uchrezhdeniya kul'tury: obyazatel'nye znaniya i navyki [Head of a cultural institution: mandatory knowledge and skills]. Spravochnik rukovoditelya uchrezhdeniya kul'tury [Handbook of the head of a cultural institution]. (In Russ.). Available at: https://www.cultmanager.ru/article/6904-rukovoditel-uchrejdeniya-kultury-obyazatel- nye-znaniya-21-m04-22.

Slautina N.M., Lazareva M.V. Individual'naya obrazovatel'naya traektoriya professionalizma sotrudnikov uchrezh- deniy kul'tury [Individual educational trajectory of professionalism of employees of cultural institutions]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2017, no. 38, pp. 183-187. (In Russ.).

Ukaz Prezidenta RF ot 21 iyulya 2020 goda № 474 "O natsional'nykh tselyakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 goda" [Decree of President of Russian Federation of July 21, 2020 no. 474 "On the national development goals of the Russian Federation for the period up to 2030"]. (In Russ.). Available at: http://www.kremlin.ru/ acts/bank/45726 (accessed 12.12.2022).

Ukaz Prezidenta RF ot 7 maya 2018 goda № 204 "O natsional'nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda" [Decree of President of Russian Federation of May 7, 2018, no. 204 "On the national goals and strategic objectives of the development of the Russian Federation for the period up to 2024"]. (In Russ.). Available at: https://base.garant.ru/71937200/?ysclid=lf0kjqq0px866616003.

Ustimova O.V. Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya formirovaniya kachestva podgotovki spetsialistov sfery kul'tury [Organizational and pedagogical conditions for the formation of the quality of training of specialists in the sphere of culture]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul 'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2017, no. 39, pp. 216-221. (In Russ.).

Shunkov A.V., Grigorenko N.N. Organizatsionno-pedagogicheskie i didakticheskie usloviya vostrebovannosti obrazovatel'nykh programm tsentra nepreryvnogo obrazovaniya i povysheniya kvalifikatsii tvorcheskikh i uprav-

lencheskikh kadrov v sfere kul'tury KemGIK [Organizational, pedagogical and didactic conditions for the demand for educational programs of the center for continuing education and advanced training of creative and managerial personnel in the field of culture KemGIK]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2020, no. 53, pp. 286-294. (In Russ.).

Приложение

Рисунок 1. Результаты оценки четкости, ясности и доступности предлагаемого материала респондентами, прошедшими повышение квалификации по программе «PR-сопровождение деятельности учреждений культуры»

Рисунок 2. Результаты оценки качества организации и проведения курсов

Рисунок 3. Результаты оценки доступности обучения в электронной среде

Рисунок 4. Пример диаграммы итогов оценки слушателя на предварительном этапе обучения

Размещено на Allbest.ru