Індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі НУШ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі НУШ

Богута Валентина Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри початкової освіти, Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Павленко Юлія Григорівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри початкової освіти, Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Анотація

У статті досліджено питання індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі Нової української школи. Визначено, що мета індивідуальної освітньої траєкторії полягає у створенні максимально сприятливих умов для навчання та розвитку кожного учня, а дитиноцентричний пріоритет, на якому базується індивідуальна освітня траєкторія, дає свободу учню початкових класів у виборі власного освітнього шляху. Виявлено, що персоналізація навчання дозволяє учням початкових класів індивідуалізувати освітній процес, який націлений на врахування потреб, інтересів, а також особливостей кожного з них. Встановлено, що індивідуальна освітня траєкторія в закладі освіти може реалізуватися через індивідуальний навчальний план, який є документом, що розроблений освітнім закладом у взаємодії з учнем, який визначає послідовність, форму та швидкість засвоєння ним освітніх компонентів освітньої програми для реалізації цілей навчання, що визначають індивідуальний освітній шлях учня. З'ясовано, що у початкових класах з огляду на дотримання принципу дитиноцентризму запроваджується двоступеневе навчання, перший ступінь якого допомагає учням звикнути до шкільного життя, постійно адаптуючись до нового освітнього середовища, а другий передбачає зміцнення самостійності й відповідальності учнів початкових класів.

Авторами зазначено, що індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі Нової української школи має враховувати просторово-часові властивості, тобто фіксувати курс, лінію руху учня, зміст досвіду, рівень освіти та характеристики учня та індивідуального освітнього простору, у якому можуть реалізовуватися проєкти вчителя. Встановлено, що успішна реалізація індивідуальної освітньої траєкторії передбачає гуманне ставлення до особистості кожного без винятку учня, формування його індивідуальності та можливості саморегуляції в особистісному освітньому середовищі Нової української школи.

Ключові слова: Нова українська школа, принцип дитиноцентризму, індивідуальна освітня траєкторія, початкові класи, особистісне освітнє середовище.

Abstract

Bogouta Valentyna Mykolaivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Elementary Education, Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University

Pavlenko Yuliia Hryhorivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Elementary Education, Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University

INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE PERSONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE NUS

The article deals with the issue of an individual educational trajectory of a primary school student in the personal educational environment of the New Ukrainian School. It is determined that the purpose of an individual educational trajectory is to create the most favorable conditions for the learning and development of each student, and the childcentered priority on which the individual educational trajectory is based gives primary school students the freedom to choose their own educational path. It has been found that personalization of learning allows primary school students to individualize the educational process, which is aimed at taking into account the needs, interests, and characteristics of each of them. It has been established that an individual educational trajectory in an educational institution can be realized through an individual curriculum, which is a document developed by an educational institution in cooperation with a student, which determines the sequence, form and speed of mastering the educational components of the educational program to achieve the learning objectives that determine the individual educational path of a student. It is found that in primary school, in view of the principle of child-centeredness, a two-stage education is introduced, the first stage of which helps students get used to school life, constantly adapting to the new educational environment, and the second stage involves strengthening the independence and responsibility of primary school students. The authors note that the individual educational trajectory of a primary school student in the personalized educational environment of the New Ukrainian School should take into account the spatial and temporal properties, that is, fix the course, line of movement of the student, the content of experience, level of education, and characteristics of the student and the individual educational space in which the teacher's projects can be implemented. It has been established that the successful implementation of an individual educational trajectory involves a humane attitude to the personality of each student, without exception, the formation of their individuality and the possibility of self-regulation in the personal educational environment of the New Ukrainian School.

Key words: New Ukrainian School, child-centeredness principle, individual educational trajectory, primary school, personalized educational environment.

Постановка проблеми

індивідуальна освітня траєкторія учня нова українська школа

За останні роки було зроблено багато кроків для реформування освіти та підвищення її якості, доступності та конкурентоспроможності, зокрема осучаснено зміст, удосконалено організацію всіх освітніх ланок, а що стосується початкової освіти, то затверджено оновлений Державний стандарт початкової освіти [1]. Інноваційні розробки вітчизняної системи освіти свідчать про необхідність переорієнтації від здобуття знань і виконання абстрактних освітніх завдань до формування універсальних навичок особистості, що базуються на суспільних потребах і цінностях. Досягнення цього безпосередньо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу на основі розвитку індивідуальної освітньої траєкторії особистості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Окремі аспекти індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти вивчали С. Алєксєєва, М. Лавренова, Н. Лалак, Т. Молнар, К. Осадча, Л. Фенчак та інші.

Однак, доцільно зауважити, що питання індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів потребують ґрунтовнішого вивчення.

Метою статті є дослідження індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі Нової української школи (НУШ).

Виклад основного матеріалу

Розбудова НУШ в Україні спрямована на прискорення глобальної інтеграції у світове суспільство, посилення впливу національного чинника в процесі збереження цілісності нації та відновлення духовних пріоритетів у суспільстві. В умовах сучасності та динамічного розвитку суспільства головною проблемою є не формування соціально типової особистості, а формування яскравої індивідуальної особистості, здатної жити в суспільстві, що швидко змінюється.

Орієнтаційний вектор НУШ спрямований на особистісно орієнтовану освітню модель. У рамках цієї моделі освітні заклади повинні максимально враховує права, здібності, потреби та інтереси дітей, опираючись на принцип дитиноцентризму. Напрямок діяльності НУШ націлений на індивідуальні нахили та здібності кожного здобувача освіти, зокрема учня початкової освіти для його цілеспрямованого подальшого розвитку та профорієнтації [2].

Виходячи із зазначеного вище, доцільно зауважити, що в основі індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів лежить принцип дитиноцентризму. Мета індивідуальної освітньої траєкторії полягає у створенні максимально сприятливих умов для навчання та розвитку кожного учня. Таким чином, дитиноцентричний пріоритет дає свободу учню початкових класів у виборі власного освітнього шляху.

Вивчення практики формування індивідуальної освітньої траєкторії засвідчує, що неможливо створити універсальний образ випускника освітнього закладу, який повинен опанувати певний зміст освітніх знань, вмінь та навичок. Водночас учні, які здобувають початкову освіту, стають ініціаторами розвитку освіти та проєктувальниками власних освітніх шляхів у ширшій освітній реальності, тобто формують власне особистісне освітнє середовище. Тільки персоналізація навчання дозволяє учням початкових класів індивідуалізувати освітній процес, який націлений на врахування потреб, інтересів, а також особливостей кожного з них. Такі пріоритети індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів безпосередньо спираються на його освітні цілі та інтереси, а також створюють міцну основу для свідомого навчання протягом усього життя.

У Законі України «Про освіту» [3] зазначено, що індивідуальна освітня траєкторія - це особистісний шлях до реалізації особистісного потенціалу здобувача освіти, який формується з урахуванням його здібностей, інтересів, потреб, мотивації, можливостей і досвіду, а також як вид освіти здобувача освіти, вибір форми й темпу, тематики навчальної діяльності та запропонованої освітньої програми, напряму навчання та рівня складності, методів і засобів навчання. Водночас індивідуальна освітня траєкторія в закладі освіти може реалізуватися через індивідуальний навчальний план, який є документом, що розроблений освітнім закладом у взаємодії з учнем, який визначає послідовність, форму та швидкість засвоєння ним освітніх компонентів освітньої програми для реалізації цілей навчання, що визначають індивідуальний освітній шлях учня.

Основні орієнтири індивідуальної освітньої траєкторії повинні ґрунтуватися на необхідності створення в початковій школі умов для розвитку учня як вільної особистості, сприйняття його самобутності й таланту. Зі свого боку, індивідуальна освітня траєкторія повинна реалізуватися з урахуванням необхідних ресурсів закладу освіти. Водночас важливою та неодмінною складовою є професійна компетентність суб'єктів освітньої діяльності. Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів має реалізуватися на основі індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану, розробленого педагогами у співпраці з учнями та батьками.

Зі свого боку, здобувач освіти наділений правом на індивідуальну освітню траєкторію, яка реалізується, зокрема, вільним вибором виду, форми та темпу навчання, освітнього закладу та освітньої програми, навчальних дисциплін та рівня їх складності [1].

В основі принципу дитиноцентризму лежить врахування індивідуальних та вікових особливостей кожного учня. Згідно з положеннями Державного стандарту початкової освіти [1] метою початкової освіти є всебічний розвиток обдарувань, здібностей, компетентностей і навичок дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей та потреб, формування ціннісних якостей, самостійності, творчих здібностей. Водночас вимірювання результатів навчання таких здобувачів освіти досягається шляхом формувального оцінювання, яке допомагає контролювати процес засвоєння учнями навчального досвіду, що є основою їх особистісного розвитку та компетентності.

Формувальне оцінювання є частиною освітнього циклу і розуміється як систематичне, інтерактивне оцінювання успішності учнів, тобто як оцінювання, яке відбувається як частина постійної та активної взаємодії всіх, хто залучений до освітнього процесу. Таке оцінювання дозволяє відстежувати прогрес розвитку учня початкових класів та набуття ним навчального досвіду як основи його здібностей, що дають можливість формувати його індивідуальний освітній шлях і курс розвитку.

Одним із головних завдань НУШ є наближення навчання і виховання учня до його природи, конкретних здібностей і можливостей та подальшого шляху освітньої траєкторії. Принцип дитиноцентризму вважається одним із чинників якісного розвитку системи початкової школи, який характеризує те, що реалізуються докорінні зміни структури початкової школи, щоб максимально враховувати вік кожного учня, а також його індивідуальні психофізіологічні особливості та потреби. Практика засвідчує, що у початкових класах з огляду на дотримання принципу дитиноцентризму запроваджується двоступеневе навчання, перший ступінь якого допомагає учням звикнути до шкільного життя, постійно адаптуючись до нового освітнього середовища, а другий передбачає зміцнення самостійності й відповідальності учнів початкових класів. Доцільно відзначити, що індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів є профільним навчанням, що забезпечує організацію диференційованої підготовки кожного здобувача освіти та включає поглиблене та профільне вивчення відповідних предметів.

Індивідуальна освітня траєкторія учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі НУШ має враховувати просторово-часові властивості, тобто фіксувати курс, лінію руху учня, зміст досвіду (успіх, труднощі чи невдачі), рівень освіти та характеристики учня та індивідуального освітнього простору, у якому можуть реалізовуватися проєкти вчителя (тьютора чи наставника).

Вчителі (тьютори чи наставники) відіграють ключову роль у реалізації індивідуальних освітніх траєкторій. Важливо визнати, що освітній шлях учня починається на етапі дошкільної освіти. Тому необхідно забезпечити наступність між дошкільною та початковою освітою та заздалегідь з'ясувати, якими знаннями, вміннями та навичками володіє дитина, звернути увагу на психологічні (тип темпераменту, швидкість мислення, особливості пізнавальних і емоційно-вольових процесів) і фізичні особливості дитини. У НУШ вчитель є творцем змін у сучасному освітньому просторі, тому повинен пропонувати учням індивідуальну освітню підтримку, надавати консультативну підтримку у складанні індивідуальної освітньої програми та визначати індивідуальну успішність навчання. У процесі педагогічного супроводу учнів на їх індивідуальному освітньому шляху вчителі виконують нові ролі, а саме: тьютор (працює індивідуально з дитиною, виявляє навчальні бажання, проєктує навчальну діяльність, організовує рефлексію, передбачає наступні освітні кроки); новатор (впроваджує нові ідеї в інтелектуальну освітню діяльність); фасилітатор (підтримує, допомагає та надихає дітей у навчальній діяльності через навчальну взаємодію) [4, с. 108-109].

У Концепції НУШ [2] зазначено, що від учителів вимагається вивчення особистісно орієнтованих і компетентнісних підходів до управління освітнім процесом, а також психології групової динаміки. У цьому контексті варто говорити про нову роль учителя не як єдиного наставника та джерела знань, а як тьютора, фасилітатора чи наставника учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі НУШ.

Найважливішими завданнями такої діяльності учителів згідно з Концепцією НУШ є формувати позитивну навчальну мотивацію, пізнавальний інтерес і підготовку до навчання в початковій школі учнів. Водночас організація індивідуальної тьюторської діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей учнів початкових класів дозволить забезпечити успішну реалізацію індивідуальної освітньої траєкторії на етапі початкової школи, в також подальший розвиток на наступних етапах шкільної освіти учня у контексті розвитку його навчальних навичок [5, с. 68].

Під час занять у початкових класах індивідуальна освітня траєкторія може бути реалізована за допомогою ситуацій вибору, в яких учні віддають перевагу одному з варіантів розв'язання завдань і виявляють свою активність, самостійність та індивідуальний стиль навчання. Проєктування індивідуальної освітньої траєкторії робить учня партнером учителя в процесі особистісного розвитку. Учні, які активно беруть участь у розвитку свого освітнього шляху, сприяють підвищенню самооцінки, активізують інтерес до нових знань, сприяють інтелектуальному розвитку та самостійності. На цьому фоні учні діляться своїми успіхами та демонструють можливість проєктування індивідуальних процесів навчання з використанням цифрових технологій, що дозволяє розширити можливості вибору методів і форм навчальної діяльності. Плануючи уроки та враховуючи всі вимоги до початкових класів, необхідно індивідуалізувати освітній процес за допомогою цифрових технологій.

Кожен учень отримує інформацію через органи сприйняття, хтось краще сприймає інформацію на слух, комусь потрібно побачити, а комусь доторкнутися. Застосування цифрових технологій дозволяє надавати учням різноманітні види пізнавальних завдань. Для пожвавлення слухового сприйняття слід пропонувати учням послухати, наприклад, які шуми видає природа, і якщо немає такої можливості, то це можна зробити із використанням цифрових технологій тощо.

Вивчення психологічних аспектів становлення особистості кожного учня дає можливість сформувати індивідуальну освітню траєкторію учня. Також процесу формування освітньої траєкторії учня сприяє запровадження багаторівневого навчання, розробка індивідуальних програм розвитку дитини, організація співпраці з соціальними партнерами, консультативна підтримка у створенні індивідуальних програм навчання та визначення індивідуального темпу навчання [6].

Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій підтримується відповідним проєктуванням особистісного освітнього середовища НУШ. Наприклад, групувати предмети краще на початковому етапі навчання внаслідок чого вчителі початкових класів зможуть створити комфортне особистісне освітнє середовище, орієнтоване на учня. Також потрібно давати учням час на перерви та вибирати зручний для них спосіб роботи. Ці заходи допоможуть сформувати індивідуальні освітні траєкторії, оскільки дозволяють вчителям визначити інтереси та потреби учнів початкової школи в особистісному освітньому середовищі НУШ.

При складанні індивідуальної освітньої траєкторії вчитель виступає в ролі консультанта, надаючи можливість учням початкових класів приймати рішення з урахуванням специфіки навчальної діяльності, методики роботи з навчальним матеріалом та специфіки засвоєння навчального матеріалу.

Беручи до уваги реалії сьогодення, формування індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів набуло нового значення, оскільки індивідуальне складання такої траєкторії все частіше використовується в школах, особливо в регіонах, які постраждали від військових дій і де велика кількість дітей була вимушено переміщена. Це дозволяє школам підтримувати на належному рівні організацію освітнього процесу без суттєвих змін навантаження вчителів. В умовах воєнних дій індивідуальні освітні траєкторії є одним з оптимальних рішень для дітей, які перебувають на терміновому розміщенні за кордоном, є внутрішньо переміщені, та не можуть відвідувати заняття через обстріли та небезпечну ситуацію в регіоні [7].

Успішна реалізація індивідуальної освітньої траєкторії передбачає гуманне ставлення до особистості кожного без винятку учня, формування його індивідуальності та можливості саморегуляції в особистісному освітньому середовищі НУШ і залежить від наявності свободи вибору ним змісту освіти з метою задоволення освітніх та духовно-життєвих потреб.

Висновки

Таким чином, на основі проведених досліджень вивчено питання індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів в особистісному освітньому середовищі НУШ. У ході дослідження виявлено, що в основі індивідуальної освітньої траєкторії учня початкових класів лежить принцип дитиноцентризму, який передбачає врахування індивідуальних та вікових особливостей кожного учня. Дослідження засвідчують, що основний напрямок індивідуальної освітньої траєкторії має ґрунтуватися на необхідності створення в початковій школі таких умов, які дозволяють учневі розвиватися як вільній особистості та визначатимуть його самобутність і таланти.

Література

індивідуальна освітня траєкторія учня нова українська школа

1. Про затвердження Державного стандарту початкової освіти: Постанова Кабінету Міністрів України; Стандарт, Вимоги, План від 21.02.2018 № 87. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/87-2018-%D0%BF#Text

2. Концепція Нової української школи. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/ media/zagalna%20serednya/nova-Ukrainska-shkola-compressed.pdf

3. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text

4. Лавренова М. В., Лалак Н. В., Молнар Т. І., Фенчак Л. М. Траєкторія розвитку здобувана початкової освіти: від теорії до практики. Вісник Львівського університету.Серія педагогічна. 2021. Випуск 35. С. 103-111.

5. Осадча К. Специфіка організації тьюторського супроводу учнів початкової школи. Молодь і ринок. 2017. № 5(148). С. 63-69.

6. Алєксєєва С. Методологічний аспект формування індивідуальної освітньої траєкторії учня початкової школи. Диференціація роботи учнів початкової школи з навчальними текстами: від читання до текстотворення: зб. матеріалів Всеукраїнської науково-практичної онлайн-конференції, м. Київ, 20-21 квітня 2021 року. Київ - Харків: АССА. С. 5-9.

7. Індивідуальна освітня траєкторія: запитання й відповіді для директора школи. Державна служба якості освіти України. 2022. URL: https://sqe.gov.ua/ individualna-osvitnya-traiektoriya/

References

1. Pro zatverdzhennia Derzhavnoho standartu pochatkovoi osvity: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy; Standart, Vymohy, Plan vid 21.02.2018 № 87 [On approval of the State Standard of Primary Education: Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine; Standard, requirements, plan dated 21.02.2018 № 87]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/87-2018-%D0%BF#Text [in Ukrainian].

2. Kontseptsiia Novoi ukrainskoi shkoly [The concept of the New Ukrainian School]. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska- shkola-compressed.pdf [in Ukrainian].

3. Pro osvitu: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017 № 2145-VIII [On education: Law of Ukraine dated 05.09.2017 № 2145-VIII]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 2145-19#Text [in Ukrainian].

4. Lavrenova, M. V., Lalak, N. V., Molnar, T. I., Fenchak, L. M. (2021). Traiektoriia rozvytku zdobuvacha pochatkovoi osvity: vid teorii do praktyky [Trajectory of development of the applicant of primary education: from theory to practice]. Visnyk Lvivskoho universytetu. Seriia pedahohichna - Bulletin of Lviv University. Pedagogical, 35, 103-111 [in Ukrainian].

5. Osadcha, K. (2017). Spetsyfika orhanizatsii tiutorskoho suprovodu uchniv pochatkovoi shkoly [Specificity of organization of tutorial support of elementary school students]. Molod i rynok - Youth and market, 5(148), 63-69 [in Ukrainian].

6. Alieksieieva, S. (2021). Metodolohichnyi aspekt formuvannia indyvidualnoi osvitnoi traiektorii uchnia pochatkovoi shkoly [Methodological aspect of the formation of an individual educational trajectory of elementary school student]. Dyferentsiatsiia roboty uchniv pochatkovoi shkoly z navchalnymy tekstamy: vid chytannia do tekstotvorennia: zb. materialiv Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi onlain-konferentsii - Differentiation of work of elementary school students with educational texts: from reading to text formation: Coll. materials of the All-Ukrainian Scientific and Practical Online Conference, m. Kyiv, 20-21 kvitnia 2021 roku. Kyiv - Kharkiv: ASSA, 5-9 [in Ukrainian].

7. Derzhavna sluzhba yakosti osvity Ukrainy (2022). Indyvidualna osvitnia traiektoriia: zapytannia y vidpovidi dlia dyrektora shkoly [Individual educational trajectory: questions and answers to the school principal].. URL: https://sqe.gov.ua/ individualna-osvitnya-traiektoriya/ [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru