Высшее фотографическое образование в России как статусно-легитимный элемент фотографической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высшее фотографическое образование в России как статусно-легитимный элемент фотографической культуры

Фотографическое образование любого уровня является неотъемлемым элементом фотографической культуры. Оно осуществляется в различных формах как институциональных, так и внеинституциональных и призвано обеспечивать воспроизводство кадров, осмысление и передачу накопленного профессионального опыта, поддержание на должной высоте художественно-творческого уровня произведений искусства и т. д. В настоящее время сфера функционирования фотографии значительно трансформировалась. В ней появились новые направления, значительно усиливающие художественно-творческие позиции фотографии как искусства. Отечественное фотографическое образование старается реагировать на эти вызовы времени, но не все процессы находят в нем свое отражение. Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы обозначить современное состояние фотографического образования в России, выявить в нем проблемные зоны и предложить свой вариант их разрешения. Для этого использовались историко-генетический и структурно-функциональный методы. Обращаясь к историческому эволюционированию фотографического образования в нашей стране, автор статьи выделяет в нем три этапа: 1) конец XIX века - конец 50-х годов ХХ века (доинституциональный период); 2) начало 60-х годов - конец 90-х годов ХХ века (период прикладной институционализации); 3) начало 2000-х годов - по настоящее время (период диверсификации и коммерциализации). Существование каждого из этапов функционирования фотографического образования обусловлено определенными социокультурными факторами. В статье констатируется, что в настоящее время отечественное фотографическое образование представлено двумя уровнями: средним и высшим. Среднее фотографическое образование в нашей стране официально легимитизировано, то есть существует в рамках государственного образовательного стандарта. Высшее фотографическое образование сегодня функционирует лишь как профиль других образовательных направлений, базовые ориентиры которых всегда будут оставаться довлеющими. Это свидетельствует о расфокусированности, размытости предметного поля высшего фотографического образования. Автор статьи предлагает включить в «Перечень направлений подготовки высшего образования» направление 54.03.06 «Фотоискусство», разработав для этого соответствующий государственный стандарт, что окончательно закрепит его статус и придаст целостность всей фотографической культуре.

Ключевые слова: высшее фотографическое образование, легитимизация, государственный образовательный стандарт.

HIGHER PHOTOGRAPHIC EDUCATION IN RUSSIA AS A STATUS-LEGITIMATE ELEMENT OF PHOTOGRAPHIC CULTURE

Photographic education at any level is an integral element of photographic culture. It is provided in various forms, institutional and non-institutional, and is designed to ensure the reproduction of personnel, comprehension and transfer of accumulated professional experience, maintaining the artistic and creative level of works of art at the high standard, etc. Currently, the sphere of photography functioning has significantly transformed. New directions have appeared in it, significantly strengthening the artistic and creative positions of photography as an art. Domestic photographic education tries to respond to these challenges of the time, but not all processes are reflected in it. The purpose of this study is to identify the current state of photographic education in Russia, to identify problem areas in it and to offer its own version of their resolution. Historical- genetic and structural-functional methods were used for this purpose. Turning to the historical evolution of photographic education in our country, the author of the article identifies three stages in it: 1) the end of the 19th century - until the end of the 1950s (pre-institutional period); 2) from the beginning of the 1960s - to the end of the 1990s (period of applied institutionalization); 3) from the beginning of the 2000s - to the present (period of diversification and commercialization). The existence of each of the stages of the photographic education functioning is conditioned by certain socio-cultural factors. The article states that today's domestic photographic education is represented by two levels: secondary and higher. Secondary photographic education in our country is officially legitimized, because it exists within the framework of the state educational standard. Higher photographic education today functions only as a profile of other educational areas, the basic guidelines of which will always remain dominant. This indicates a lack of focus, blurring of the subject field of higher photographic education. The author of the article proposes to include the direction 54.03.06 Photography in the List of Directions of Training in Higher Education, having developed an appropriate state standard for this, which will finally consolidate its status and give integrity to the entire photographic culture.

Keywords: higher photographic education, legitimization, state educational standard.

Сфера фотографического образования в нашей стране развивается достаточно динамично. Эта динамика обеспечивается, прежде всего, растущей популярностью самой фотографии, ее ролью в современном обществе. Следует отметить, что роль фотографии носит полифункциональный характер, отсюда и многообразие задач, стоящих перед современными фотографами и, соответственно, перед фотографическим образованием.

Советское фотографическое образование в доцифровую эпоху обеспечивало основные культурные потребности общества через генерирование фотографических кадров для сферы официального документирования (фото на документы), бытового обслуживания населения (альбомные фото на память), фотожурналистики, руководства самодеятельными кружками и студиями. Сегодня области функционирования фотографии значительно трансформировались, появились новые направления, например, рекламная фотография. Утратила свое значение прикладная документальная фотография, кардинально изменилось современное фотоискусство с его колоссальными возможностями постобработки фотоизображений. Отечественное фотографическое образование старается реагировать на эти вызовы времени, но не все процессы находят в нем свое отражение.

Наша цель состоит в том, чтобы исследовать современное фотографическое образование в России, выявить в нем проблемные зоны и предложить свой вариант их разрешения. Для этого мы будем использовать историко-генетический и структурно-функциональный анализ. Теоретические работы по истории отечественного фотографического образования весьма немногочисленны. Среди них можно выделить серию статей А. Ю. Мерзликиной, посвященных системе непрерывного фотографического образования в нашей стране, ее интеграции в европейскую образовательную систему, а также истокам фотографического образования и перспективам его развития [2; 8; 9; 10]. Заслуживающим внимания является опыт фотографического образования в зарубежных странах, в частности, Канаде [1]. Описывается также история отечественной фотожурналистики [11] и даже функционирование первого фотографического института в России (1918-1924) [6]. Рассматривается и современное состояние отечественного фотографического образования [13], проблемы которого мы в свое время обозначили в статье «Высшее фотографическое образование в России: быть или не быть?» (2008) [5]. На данном этапе важно не столько понять проблемы фотографического образования в России, сколько осмыслить причины, способствующие их возникновению, выявить факторы, которые в позитивном плане могут повлиять на его дальнейшее развитие.

Обращение к истории вопроса помогает сформировать общую картину исторического эволюционирования фотографического образования в нашей стране и понять современные реалии.

Фотографическое образование - многообразное явление. Его элементы можно обнаружить в деятельности различных фотографических обществ, конкретных кружков и студий фотолюбителей, в просветительской деятельности фотографических журналов и издательств. Первой крупной организацией в нашей стране стало «Русское фотографическое общество» (РФО, 1895), которое вело активную работу по обучению своих членов фотографической грамотности не только в центре, но в местных отделениях. Помимо этого, «Русское фотографическое общество» издавало собственный журнал «Вестник фотографии», где публиковались статьи, подробно анализирующие художественно-творческий уровень напечатанных там фоторабот [4, с. 26]. Вообще фотографические журналы того времени, такие как «Фотограф-любитель» и «Фотографическое обозрение», созданные в 1890 году, несли в массы много полезной информации по техническим и творческим вопросам фотографии, которую отыскать в других источниках было невозможно.

В целом данная культурно-образовательная политика была поддержана и продолжена в советское время после революции 1917 года. Она осуществлялась через деятельность новых общественно-творческих организаций, например, в рамках «Общества друзей советского кино» (ОДСК, 1926), где была организована фотографическая секция. Но еще раньше в Петрограде было создано первое высшее образовательное учреждение фотографического профиля - Высший институт фотографии и фототехники (ВИФФ), который просуществовал с 1918 по 1924 год. В нем функционировало два факультета: научно-фотографический и художественно-фотографический, где органично сочетались техническое и художественное образование.

На художественно-фотографическом факультете проводились теоретические, практические и лабораторные занятия по фотографии, изучались история искусств, история стилей, химия, физика, элементарная математика, иностранные языки (немецкий, французский, английский). «Основной в обучении на художественно-фотографическом факультете являлась работа студентов в художественных мастерских, где шли занятия по акварельной живописи, рисованию живой модели и отдельно рисованию, композиции и акварели» [6, с. 21-22]. В соответствии с Уставом первого фотографического вуза, его Совет мог присваивать такие ученые звания, как художник- фотограф, ученый-фотограф, ученый-фотохимик и т. д. [6, с. 21]. Важно отметить при этом, что впервые в нашей стране и мире была создана образовательная модель, которая носила полифунк- циональный, многовекторный характер, учитывающий одновременно запросы и фотографической науки, и фотографической промышленности, и фотографического искусства (творчества).

Свою лепту в повышение отечественной фотографической грамотности внесла и просветительская деятельность журнала «Советское фото», образованного в 1926 году. Его редакция приняла решение в дополнение к журнальным материалам выпускать серию тематических брошюр под названием «Фотографическая библиотека». В 1933 году появился первый выпуск книги В. П. Мику- лина «20 уроков по фотографии», впоследствии переименованной в «25 уроков фотографии». За 30 лет книга выдержала 11 изданий общим тиражом около 7 миллионов [3]. Вся выпускаемая литература того времени была ориентирована на индивидуальное освоение основ фотографии, то есть на самообразование.

В середине 60-х годов в нашей стране стала активно развиваться сфера бытового обслуживания населения, возникли соответствующие ведомства и образовательные учреждения, главным образом, профессионально-технические училища и техникумы. Именно в них тогда стали готовить фотографов для комбинатов бытового обслуживания, фотоателье, где можно было сделать фотографию на документ или красиво сфотографироваться на память всей семьей либо индивидуально. Предлагались даже услуги выездного фотографа для фиксации важных для советского гражданина событий: свадеб, юбилеев, похорон и т. д. Кроме этого, в техникумах учили специалистов по аэрофотосъемке, отдельно обучали фотографов для съемки архитектуры.

Нетрудно заметить, что деятельность такого рода фотографов носила прикладной характер. Она обслуживала сферу официального документирования людей, выполняла мемориальные функции, то есть запечатлевала идеализированные образы людей «на память», помогала отдельным отраслям народного хозяйства решать свои профессиональные задачи: фиксировать для последующего анализа те или иные научно-производственные процессы, создавать географические карты, формировать фотоколлекции географических ландшафтов, архитектурных и промышленных сооружений и т. д. Естественно, что для выполнения данных прикладных задач требовались не просто любители, а подготовленные специалисты, которые и составили в нашей стране первый отряд профессионалов в области фотографии.

Большой вклад в распространение фотографической грамотности среди широких слоев населения внесло в 60-е годы отделение фотоискусства при Заочном народном университете искусств (ЗНУИ, г. Москва). На более чем сорока отделениях в нем одновременно обучалось около 18 тысяч человек [7]. В этот же период впервые на факультете журналистики МГУ появилась кафедра фотожурналистики и технологий СМИ (1962), а затем возникла и специализация «Фотожурналистика» (1970).

В начале 70-х годов в нашей стране была организована подготовка руководителей самодеятельных кинофотостудий при некоторых институтах культуры (Москва, Ленинград, Кемерово, Улан-Удэ). Чуть раньше в 1968 году подобные отделения, но в системе среднего профессионального образования, появились в отдельных культурно-просветительных училищах (Тобольск, Биробиджан). В середине 80-х годов стала функционировать специализация «Кинофотосамодеятельность» в Кировском (1985) и Алтайском (1987) культурно-просветительных училищах. Все это свидетельствовало о растущей популярности любительского кино-, фототворчества и о необходимости подготовки квалифицированных кадров для руководства данным движением.

Изучение исторических процессов и явлений в образовательной сфере отечественной фотографии позволяет выделить в ней три основных этапа:

1 этап. Конец XIX века - конец 50-х годов ХХ века (доинституциональный период);

2 этап. Начало 60-х годов - конец 90-х годов ХХ века (период прикладной институционализации);

3 этап. Начало 2000-х годов - по настоящее время (период диверсификации и коммерциализации).

Данная периодизация обусловлена следующими объективными факторами. С конца XIX века и до середины ХХ века в России практически не было специальных образовательных учреждений в области фотографии. Исключение составляет просуществовавший короткое время «Высший институт фотографии и фототехники» (ВИФФ), о котором мы писали выше. Это исключение лишь подтверждает общую тенденцию того времени, суть которой заключалась в том, что фотографическое образование осуществлялось главным образом стихийно, вне рамок каких-либо школ и институций. Это был период самоучек и самообразования.

С середины и до конца ХХ века фотографическое образование в нашей стране претерпевает значительные изменения. Появляются официальные образовательные учреждения, начинает складываться многоуровневая система фотографического образования. Причем эта система оказывается теснейшим образом связана с развитием различных сфер народного хозяйства, науки, бытовой отраслью, журналистикой, любительством и т. д. Естественно это привело к тому, что фотографическое образование не могло в полной мере проявить свою самодостаточность, выступая, особенно на высшем уровне, как прикладное образовательное направление.

С начала 2000-х годов вместе с автоматизацией и цифровизацией современной фотографии в ее образовательном пространстве вновь происходят существенные трансформации. В данный период возникает большое количество офлайн- и онлайн-фотошкол, институтов, академий, в которых разрабатываются и реализуются программы дополнительного профессионального образования по фотографическому творчеству. В одной только Москве на сегодняшний день их насчитывается более ста. Образовательная деятельность в обозначенных выше учебных заведениях осуществляется главным образом на коммерческой основе. Слушателям, в зависимости от уровня подготовки и интересов, предлагаются различные образовательные программы, учитывающие жанровую принадлежность фотографии, ее творческую методологию и бытование в сфере культуры.

В настоящее время государственное фотографическое образование в нашей стране представлено двумя уровнями: средним и высшим. До 2013 года существовало начальное профессиональное образование, в том числе фотографическое, которое впоследствии было включено в систему среднего профессионального образования. В 2014 году в этой системе впервые вводится государственный образовательный стандарт по специальности 54.02.08 «Техника и искусство фотографии», в рамках которого выпускникам колледжей присваивается квалификация «Фототехник» и «Фотохудожник». В их образовательной программе присутствуют почти все основные фотографические дисциплины: историко-методологические, технические, художественно-творческие, методические. Обучают учащихся колледжей по специальности «Техника и искусство фотографии» на базе среднего и основного общего образования. По квалификации «Фототехник» - 1 год 10 месяцев и 2 года 10 месяцев соответственно, по квалификации «Фотохудожник» - 2 года 10 месяцев и 3 года 10 месяцев.

Область их будущей профессиональной деятельности достаточно широка: «выполнение групповых и индивидуальных, студийных, внестудийных съемок, фотографий для производственных, полиграфических, коммерческих, художественных, рекламных, прикладных целей, выполнение высокотехнологичных действий в области получения фотографических изображений, руководство коллективами фотоорганизаций» [12]. В реальности же у выпускников, закончивших отделение фотографии, выбор должностей весьма ограничен. Чаще всего они работают фотографами в сфере прикладного документирования, фотокорреспондентами в местных СМИ, руководителями детских фотостудий (кружков) и т. д. Причем их деятельность в основном не сопряжена с официальным трудоустройством, а позиционируется как фрилансерско-коммерческая. В подобном статусе выпускники, имеющие квалификацию «Фотохудожник», пытаются реализовать свой творческий потенциал, приобщаясь к рекламной или художественной фотографии.

Номинально в нашей стране есть и высший уровень образования, который связан с фотографией как особым видом художественно-творческой деятельности. Его представляют, естественно, гуманитарные вузы (государственной и негосударственной принадлежности), реализующие образовательные программы по различным направлениям бакалавриата. Наиболее многочисленные из них - это вузы культуры и искусств, где в рамках направления «Народная художественная культура» реализуется профиль «Руководство студией кино-, фото- и видеотворчества». В некоторых университетах обучают бакалавров по направлению «Журналистика» с профилированием в области «Фотожурналистика». Ряд высших учебных заведений нашей страны в последнее десятилетие начал осуществлять подготовку бакалавров фотографического профиля по таким образовательным направлениям, как «Дизайн», «Медиакоммуникации», «Искусства и гуманитарные науки».

Обозначенный выше довольно широкий спектр направлений бакалавриата, в рамках которого существуют фотографические профили, свидетельствует о расфокусированности, размытости предметного поля высшего фотографического образования. Оно не является самодостаточным, приоритетным относительно общей системы образования и носит главным образом прикладной характер. Базовые ориентиры того или иного образовательного направления бакалавриата всегда будут оставаться в нем довлеющими. То есть фотожурналист - это, прежде всего, пишущий журналист, а не фотограф; художественный руководитель любительской студии - преподаватель- педагог; бакалавр по направлению «Искусства и гуманитарные науки» - теоретик, искусствовед и т. д. При такой ориентации студенты не могут получить полноценного фотографического образования. В их образовательной программе явно «что-то» будет лишним и, наоборот, «чего-то» будет не хватать, например, специализированных видов практик, курсовых работ и т. п.

Совершенно очевидно, что в нашей стране отсутствует важнейший элемент фотографического образования - высший уровень, который окончательно закреплял бы его целостность как автономной образовательной системы. В настоящее время в «Перечне направлений подготовки высшего образования - бакалавриата» в укрупненной группе специальностей (УГС) 54.00.00 «Изобразительное и прикладные виды искусств» обозначены 5 направлений. Среди них дизайн, искусство костюма и текстиля, реставрация и два очень близких направления - традиционное прикладное искусство и декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. Вполне логично, если бы в этом списке появилось новое образовательное направление бакалавриата 54.03.06 «Фотоискусство».

Фотографическое искусство сегодня признано во всем мире, оно доказало свою состоятельность как на практике, так и в теории. В нем сформировалась вся совокупность фотографических институций: сообщества фотографов, фотографическая критика, фотографические музеи, галереи, выставки; издается фотографическая литература, в том числе фотоальбомы, проводятся фотографические аукционы и т. п. То есть существуют все основания для официальной легитимизации фотографического искусства. Во многих странах Европы и Америки это сделано уже достаточно давно. В нашей стране этот процесс явно затянулся. Мы имеем в виду, прежде всего, систему фотографического образования как необходимого элемента фотографической культуры, который призван обеспечивать воспроизводство фотографических кадров. Если в среднем звене этот первый шаг уже сделан (специальность 54.02.08 «Техника и искусство фотографии» от 27.10.2014), то в системе высшего образования направление «Фотоискусство» еще не «узаконено» в официальном порядке, его нет в «Перечне направлений...», оно не прописано в «Государственном образовательном стандарте.» и т. д.

Между тем в том же 2014 году в нашей стране был разработан и утвержден профессиональный стандарт 11.10. «Фотограф», где в требованиях к образованию и обучению «Фотографа 1-й категории» прописано обязательное наличие высшего образования - бакалавриата, которое как специализированное направление фактически отсутствует. Для того чтобы снять это явное противоречие, разработчики данного стандарта рекомендуют претендентам на эту должность обучение по дополнительным профессиональным программам. Этот положение дел можно рассматривать как временный компромисс, свидетельствующий о реальной проблеме с высшим фотографическим образованием в России.

Первоочередной задачей в разрешении данной проблемы могло было бы стать создание межведомственной инициативной рабочей группы при Министерстве науки и высшего образования РФ, которая включала бы в себя представителей тех вузов, где в рамках определенных образовательных направлений реализуются профили, связанные с фотографическим творчеством. Данной группе необходимо делегировать полномочия по разработке ГОС ВО по направлению бакалавриата 54.03.06 «Фотоискусство» и продвижению его в Правительство РФ для дополнительного включения в общий «Перечень направлений подготовки высшего образования - бакалавриата».

При этом в основу образовательного стандарта следует, на наш взгляд, положить следующие основополагающие идеи. Одна из них предполагает глубокое освоение изобразительного искусства в целом, его истории, теории, языковых особенностей. Другая идея состоит в том, чтобы обеспечить будущим бакалаврам постижение современной аудиовизуальной культуры, в первую очередь кино, телевидения, видео, медиа и, конечно, фотографии в плане понимания эстетикопоэтических принципов и обучения профессиональному мастерству. Третья идея базируется на развитии у студентов в процессе обучения художественно-образного мышления, что необычайно важно именно для художественного фотографического творчества, имеющего техногенную природу. Студент должен знать и уметь использовать на практике различные типы художественного мышления и художественного проектирования, которые приняты в современном (актуальном) искусстве. Все это призвано сделать высшее фотографическое образование в России полноценным, емким и самодостаточным направлением художественной культуры.

Вместе с тем процесс легитимизации высшего фотографического образования как необходимого элемента отечественной художественной и фотографической культуры сопряжен с определенными трудностями как объективного, так и субъективного характера. Среди объективных факторов, препятствующих этому процессу, можно назвать состояние фотографической теории. Несмотря на основополагающие исследования

З. Кракауэра, А Базена, Р. Арнхейма, Р. Барта, С. Сонтаг, Р. Краусс и других, в том числе нашего современника А. Руйе, до сих пор остается дискуссионным вопрос о том, что же считается художественной фотографией сегодня? Особенно трудно объяснить это людям, облеченным властными полномочиями, но не являющимися специалистами в области фотографии. Отсюда их настороженное отношение к фотографии как искусству, которая воспринимается в первую очередь как информационно-коммуникативное средство.

Еще одним объективным фактором, формирующим «несерьезное» отношение людей искусства к обучению фотографическому ремеслу, является его машинно-техническая природа. Отсутствие рукотворных процессов в современной цифровой фотографии, использование автоматизированных систем создает впечатление, что фотографической технологией не нужно управлять, что цифровая камера снимает «сама по себе». Однако это обманчивое впечатление, характерное для массового фотолюбительства. В действительности профессиональная практика предлагает фотографу большое количество вариативных решений, потенциально заложенных как в самой съемочной технологии, так и в процессе постобработки фотографического изображения. По сути это интеллектуально-творческие задачи, которые пришли на смену рукотворным умениям и навыкам.

К субъективным причинам, обусловливающим стагнацию высшего фотографического образования в сфере искусства, можно отнести и отсутствие явного лидера, который взял бы на себя ответственность за решение всех организационных мероприятий. Причем это не столько персонифицированное, сколько институциональное лидерство, которое необходимо для авторитетного лобби. К этому следует добавить бюрократические проволочки, сопутствующие официальной легитимизации нового образовательного направления. Без их преодоления невозможно дальнейшее движение вперед, затруднено появление государственного образовательного стандарта и его утверждение на правительственном уровне.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1. В нашей стране накоплен огромный опыт организации фотографического образования во всех его формах и проявлениях. В настоящее время успешно функционирует среднее звено фотографического образования, которое после введения нового профессионального стандарта «Фотограф» приобрело целостный и завершенный характер.

2. Существующая сегодня система высшего образования, ориентированная на фотографию, не отвечает современным запросам. Фотографическое образование в такой ситуации оказывается искусственно вписанным в другие образовательные направления и не может в полной мере реализовать свой специфический потенциал. Дальнейшее развитие высшего фотографического образования в России не может мыслиться вне его официальной легитимизации как самостоятельного направления, заполняющего недостающее звено всей фотографической культуры.

Литература

высшее фотографическое образование

1. Андреев С. А. Фотографическое образование за рубежом, на примере СеПеппіаІ college, Торонто, Канада // Гуманитарный трактат. - 2021. - № 99. - С. 37-40.

2. Бельская С. А., Мерзликина А. Ю. Развитие фотографического образования в России в контексте интеграции в европейскую систему // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 3. - С. 261-268.

3. Вопросы истории [Электронный ресурс] // Livejoumal. - 01.08.2017. - URL: https://ru-histoiyTivejoumaL com/4775726.html (дата обращения: 21.10.2022).

4. Гук А. А. История любительского кино-, фото- и видеотворчества: учебное пособие. - Кемерово: КемГИК, 2020. - 133 с. - ISBN 978-5-8154-0545-5.

5. Гук А. А., Бельская С. А. Высшее фотографическое образование в России: быть или не быть? // Культура и образование. - 2008. - № 2 (2). - С. 58-64.

6. Гусак В. А., Варначева Л. В. Начало российского фотообразования. Высший институт фотографии и фототехники // Культура и гуманитарные науки в современном мире: сб. статей. - СПб.: СПбГУКиТ, 2020. - С. 15-29.

7. История ЗНУИ [Электронный ресурс]. - URL: http://znui.ru/istoriya (дата обращения: 14.12.2022).

8. Мерзликина А. Ю. Перспективы развития высшего отечественного фотографического образования // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы IV Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 19 июня 2015 года). - Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. - С. 131-133.

9. Мерзликина А. Ю. Система непрерывного фотографического образования // Творчество и креатив в коммуникациях: теория и практика. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 4 декабря 2020 года). - М.: МГИК, 2021. - С. 94-97.

10. Мерзликина А. Ю. У истоков отечественного фотографического образования // Визуальные искусства в современном художественном и информационном пространстве. Сборник науч. статей. - Кемерово: КемГИК, 2017. - С. 295-302.

11. Семова Л. В. История отечественной фотожурналистики. Ч. III. Советская фотография 1950-1980-х годов: учеб. пособие. - М.: МГУ, 2016. - 264 с.

12. ФГОС 54.02.08 Техника и искусство фотографии [Электронный ресурс]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos- 54-02-08-tehnika-i-iskusstvo-fotografii-1363 (дата обращения: 05.12.2022).

13. Шевлякова М. В., Андреева Ю. Ю. Проблемы системы профессионального образования фотохудожников // Развитие личности средствами искусства: материалы VII международной научно-практической конференции студентов, бакалавров, магистрантов и молодых ученых (Саратов, 20 мая 2020 года). - Саратов: Саратовский источник, 2020. - С. 83-90.

References

1. Andreev S.A. Fotograficheskoe obrazovanie za rubezhom, na primere Sentennial college, Toronto, Kanada [Photographic education abroad, using the example of Centennial College, Toronto, Canada]. Gumanitarnyy traktat [Humanitarian treatise], 2021, no. 99, pp. 37-40. (In Russ.).

2. Belskaya S.A., Merzlikina A.Yu. Razvitie fotograficheskogo obrazovaniya v Rossii v kontekste integratsii v evropey- skuyu sistemu [Development of photographic education in Russia in the context of integration into the European system]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul 'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts], 2007, no. 3, pp. 261-268. (In Russ.).

3. Voprosy istorii [History issues]. Livejournal, 01.08.2017. (In Russ.). Available at: https://ru-history.livejournal. com/4775726.html (accessed 21.10.2022).

4. Guk A.A. Istoriya lyubitel 'skogo kino-, foto- i videotvorchestva: uchebnoe posobie [The history of amateur film, photo and video creation. Study guide]. Kemerovo, KemGIK Publ., 2020. 133 p. (In Russ.), ISBN 978-5-8154-0545-5.

5. Guk A.A., Belskaya S.A. Vysshee fotograficheskoe obrazovanie v Rossii: byt' ili ne byt'? [Higher photographic education in Russia: to be or not to be?]. Kul'tura i obrazovanie [Culture and education], 2008, no. 2 (2), pp. 58-64. (In Russ.).

6. Gusak V.A., Varnacheva L.V Nachalo rossiyskogo fotoobrazovaniya. Vysshiy institut fotografii i fototekhniki [The beginning of Russian photo education. Higher Institute of Photography and Photographic Technology]. Kul'tura i gumanitarnye nauki v sovremennom mire: sb. statey [Culture and humanities in the modern world. Collection of articles]. St. Petersburg, SPbGUKiT Publ., 2020, pp. 15-29. (In Russ.).

7. Istoriya ZNUI[History of ZNUI]. (In Russ.). Available at: http://znui.ru/istoriya (accessed 14.12.22).

8. Merzlikina A.Yu. Perspektivy razvitiya vysshego otechestvennogo fotograficheskogo obrazovaniya [Prospects for the development of higher domestic photographic education]. Pedagogicheskoe masterstvo i pedagogicheskie tekhnologii: materialy IVMezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Pedagogical skills and pedagogical technologies. Materials of the IV International Scientific and Practical Conference]. Cheboksary, Interaktiv plyus Publ., 2015. (In Russ.).

9. Merzlikina A.Yu. Sistema nepreryvnogo fotograficheskogo obrazovaniya [The system of continuous photographic education]. Tvorchestvo i kreativ v kommunikatsiyakh: teoriya i praktika: materialy VIII Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferenstii [Creativity and creativity in communications: theory and practice. Materials of the VIII All-Russian Scientific and Practical Conference]. Moscow, MGIK Publ., 2021, pp. 94-97. (In Russ.).

10. Merzlikina A.Yu. U istokov otechestvennogo fotograficheskogo obrazovaniya [At the origins of Russian photographic education]. Vizual'nye iskusstva v sovremennom khudozhestvennom i informatsionnom prostranstve: sbornik nauch. statey [Visual arts in the modern art and information space. Collection of scientific. Articles]. Kemerovo, KemGIK Publ., 2017, pp. 295-302. (In Russ.).

11. Semova L.V Istoriya otechestvennoy fotozhurnalistiki. Chast' III. Sovetskaya fotografiya 1950-1980-kh godov [The history of Russian photojournalism. Part III. Soviet photography of the 1950s-1980s]. Moscow, MGU Publ., 2016. 264 p. (In Russ.).

12. FGOS 54.02.08 Tekhnika i iskusstvo fotografii [FGOS 54.02.08 Technique and art of photography]. (In Russ.). Available at: https://fgos.ru/fgos/fgos-54-02-08-tehnika-i-iskusstvo-fotografii-1363 (accessed 05.12.22).

13. Shevlyakova M.V, Andreeva Yu.Yu. Problemy sistemy professional'nogo obrazovaniya fotokhudozhnikov [Problems of the professional education system of photo artists]. Razvitie lichnosti sredstvami iskusstva: materialy VII mezh- dunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii studentov, bakalavrov, magistrantov i molodykh uchenykh [Personal development by means of art. Materials of the VII International Scientific and Practical Conference of students, bachelors, undergraduates and young scientists]. Saratov, Saratovskiy istochnik Publ., 2020, pp. 83-90. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru