Педагогіка партнерства: сучасні виклики та тенденції

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Педагогіка партнерства: сучасні виклики та тенденції

Ковбасюк Тетяна Леонідівна

кандидат педагогічних наук

завідувач кафедри психології та інклюзивної освіти

Анотація

педагогічний партнерство інструмент освіта

У статті розглянуто педагогічне партнерство як інструмент сучасної освіти, спрямований на розбудову демократичного освітнього середовища та активізацію взаємодії всіх учасників освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти. Зазначено, що впровадження педагогічного партнерства вимагає від учасників готовності до співпраці, розуміння сутності та принципів педагогічного партнерства, а також володіння відповідними навичками. Акцентовано на важливості принципів педагогічного партнерства, зокрема на повазі до особистості кожного учасника, взаємній довірі, діалозі та розподіленому лідерстві. Наведено та охарактеризовано основні умови, необхідні для успішного впровадження цього підходу в освітній процес. Зокрема, це: готовність усіх сторін до співпраці на засадах партнерства; сформованість знань про сутність та специфіку педагогіки партнерства як технології; наявність умінь застосовувати у практичній діяльності методи та форми організації взаємодії усіх учасників освітнього процесу. Здійснено характеристику основних ознак партнерської взаємодії суб'єктів освітнього процесу, визначено функції учителя як організатора партнерської взаємодії. Представлено виклики та перешкоди впровадження педагогічного партнерства, зокрема культурні та соціальні обмеження, несприйняття партнерства педагогами та батьками, фінансові обмеження, відсутність досвіду та технологічні обмеження. Визначено, що важливою складовою педагогіки партнерства є взаємовідносини між вчителями, учнями, батьками, які базуються на взаєморозумінні та довірі. Зазначено, що педагогічне партнерство сприяє розвитку креативності, критичного мислення та відповідальності учасників освітнього процесу. Узагальнено, що впровадження принципів педагогічного партнерства сприяє створенню демократичного та гуманного освітнього середовища, де різноманітність досвіду та знань допомагає загальному збагаченню.

Ключові слова: педагогічне партнерство, взаємодія, співпраця, методи навчання, якість освіти.

Kovbasiuk Tetiana Leonidovna PhD in Pedagogy, Head of the Department of Psychology and Inclusive Education, Rivne Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education

Pedagogy of partnership: current challenges and trends

Abstract

The article deals with pedagogical partnership as a tool of modern education aimed at building a democratic educational environment and intensifying the interaction of all participants in the educational process in general secondary schools. It is noted that the implementation of pedagogical partnership requires the willingness of participants to cooperate, to understand the essence and principles of pedagogical partnership and to possess relevant skills. The importance of the principles of pedagogical partnership is emphasized, in particular, respect for the personality of each participant, mutual trust, dialogue and distributed leadership. The main conditions necessary for the successful implementation of this approach in the educational process are presented and characterized. In particular, these are: readiness of all parties to cooperate on the basis of partnership; formation of knowledge about the nature and specifics of partnership pedagogy as a technology; availability of skills to apply in practice the methods and forms of organizing interaction of all participants in the educational process. The main features of partnership interaction of the subjects of the educational process are characterized, the functions of the teacher as an organizer of partnership interaction are defined. Challenges and obstacles to the implementation of pedagogical partnerships are presented, including cultural and social constraints, rejection of partnership by teachers and parents, financial constraints, lack of experience and technological limitations. It is found that an important component of partnership pedagogy is the relationship between teachers, students and parents based on mutual understanding and trust. It is noted that pedagogical partnership promotes the development of creativity, critical thinking and responsibility of participants in the educational process. It is concluded that the implementation of the principles of pedagogical partnership contributes to the creation of a democratic and humane educational environment, where the diversity of experience and knowledge contributes to the overall enrichment.

Keywords: pedagogical partnership, interaction, cooperation, teaching methods, quality of education.

Постановка проблеми

Сучасний світ переживає глибокі трансформації, які впливають на усі аспекти нашого життя, але однією з найважливіших та ключових галузей цих змін є освіта. В умовах постійної динаміки і вимог мінливого світу освіта втрачає свій традиційний характер і перетворюється на механізм адаптації до нової реальності.

У цьому контексті педагоги стикаються з надзвичайно важливим завданням - забезпечити якісну освіту та підготовку молодого покоління до життя в сучасному, постійно змінному світі. Це завдання вимагає нового підходу. Принцип співпраці та взаємодії, який підкреслюється в Концепції нової української школи [1] та закріплений у Законі України «Про освіту» [2], отримав назву «педагогіка партнерства». Цей принцип є важливою складовою формули Нової української школи та підкреслює важливість спільної роботи та взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Педагогічне партнерство відображає ідею співпраці між всіма учасниками освітнього процесу з метою створення освітнього середовища, яке відповідає вимогам сьогодення. Це спільне прийняття рішень, обмін досвідом та активна взаємодія, що спрямовані на досягнення кращих результатів освітньої діяльності.

Актуальність дослідження сучасних викликів педагогіки партнерства полягає в необхідності зміни підходів до організації загальної середньої освіти. Новий зміст та технології співпраці на партнерських засадах вимагають нових форм взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу. Особливу увагу слід приділити розподілу ролей, функцій та спільній відповідальності між вчителями, учнями та батьками.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Педагогіка партнерства є актуальною темою психолого-педагогічних досліджень. Серед вчених, які досліджували сутність, принципи та шляхи реалізації партнерської взаємодії в умовах Нової української школи, можна виокремити таких авторів, як: І. Білецька, О. Вознюк, Г. Вороніна, С. Довбенко, М. Єпіхіна, С. Жданенко (досліджували сутність партнерської педагогіки), В. Кириченко, О. Коберник, О. Ліннік, С. Савченко, В. Хрипун (працювали над принципами партнерської педагогіки), Т. Бабко, О. Банах, А. Вознюк, Г. Коломієць, А. Кондратьєва, Л. Кудрик, О. Мельник (досліджували партнерську взаємодію в початковій школі) та багатьох інших. Дослідження цих авторів спрямовані на розкриття та вдосконалення практичних аспектів педагогічного партнерства та впровадження його принципів у сучасний освітній процес.

Мета статті - дослідити сучасні тенденції та виклики впровадження педагогічного партнерства в освітній процес закладів загальної середньої освіти.

Виклад основного матеріалу

У світлі сучасних трансформацій у сфері освіти, педагогічне партнерство стає фундаментальним принципом, який формує основу гуманної та творчої взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу. Партнерство трактується як:

система взаємовідносин, які відбуваються в процесі певної спільної діяльності;

спосіб взаємодії і взаємин, організованих на принципах рівності, добровільності, рівнозначущості та доповнюваності всіх її учасників;

організаційна форма спільної діяльності, що передбачає об'єднання осіб на відповідних умовах розподілу праці й активної участі в її реалізації [3, с. 30]. Н. Бібік визначає партнерство як спосіб взаємин, за яких зберігаються права кожної із сторін, чітко узгоджені і злагоджені дії учасників спільної справи, що ґрунтуються на засадах взаємовигоди та рівноправності [4, с. 11]. На нашу думку, партнерство - це взаємовідносини між двома або більше особами, організаціями або сторонами, які спільно співпрацюють з метою досягнення певних цілей або завдань. Це взаємодія, яка базується на спільному інтересі, взаємовигідності і може приймати різні форми (бізнес-партнерство, соціальне партнерство, міжнародне партнерство, партнерство між урядовими організаціями, педагогічне партнерство тощо). У партнерстві сторони працюють разом, об'єднуючи свої ресурси, знання і зусилля для досягнення спільних цілей і розв'язання певних завдань.

Педагогіка партнерства набуває важливого значення як вектор гуманного і творчого підходу до кожного учасника освітнього процесу, визначає необхідність оцінювання результатів навчання вчителем через процесуальні характеристики пізнавальної діяльності учнів, діагностику їх потреб, навичок вищого порядку (креативність, критичне мислення, пошук рішень, здатність до співпраці та взаємної відповідальності, здатність до застосування отриманої інформації) [5, с. 10-13]. Педагогіка партнерства визначає істинно демократичний спосіб співпраці педагога і дитини, який не відкидає різниці в їхньому життєвому досвіді, знаннях, але передбачає безумовну рівність у праві на повагу, довіру, доброзичливе ставлення і взаємну вимогливість [6].

Для педагогіки партнерства гуманне ставлення до дитини лежить в основі діяльності педагога, оскільки це не можна замінити жодними технологіями чи освітніми трендами. Це те, що має бути в центрі спілкування не лише між вчителем та учнями, а й у стосунках із батьками, колегами. Якщо педагогічний колектив працює на засадах гуманної педагогіки, в таких школах немає проблем з поведінкою дітей, агресією. Освітній процес за педагогікою партнерства не може бути однобоким, тобто лише навчальним, тут має застосуватись комплексний підхід до навчання і виховання [7, с. 62].

Отже, педагогіка партнерства відкриває шлях до справжньої демократії в освіті, де кожен учасник відчуває свою роль та відповідальність. Цей підхід надає педагогам та учням можливість розвивати навички, сприяє креативності, критичному мисленню та взаємній відповідальності. Це важливий крок у створенні освітнього середовища, де гуманність та творчий підхід є на першому плані, а різниця в досвіді і знаннях стає джерелом збагачення.

Основні принципи педагогіки партнерства полягають у повазі до особистості, доброзичливості й позитивному ставленні, довірі у відносинах та стосунках, діалог-взаємодії-взаємоповазі, розподіленому лідерстві (проактивності, праві вибору та відповідальності за нього, горизонтальності зв'язків), принципі соціального партнерства (рівності сторін, добровільності прийнятті зобов'язань, обов'язковості виконання домовленостей) [8].

Дослідниця Л.В. Кравчук зазначає, що для того, щоб ідеї педагогіки партнерства закріпилися в НУШ, вчителю необхідно слугуватися в своїй роботі як стандартними, звичними для нього методами, інструментами організації освітнього процесу, так і шукати способи створення умов для постійного залучення дітей до спільної діяльності, співробітництва, взаємодії [9]. Тому, на основі науково- методичної літератури [4; 7; 8] ми визначили основні форми роботи у рамках педагогіки партнерства (Рис. 1).

Рис. 1. Основні форми роботи у рамках педагогіки партнерства у закладі загальної середньої освіти

Ефективність впровадження педагогіки партнерства обумовлена кількома важливими умовами. Першою з них є готовність усіх сторін до співпраці на засадах партнерства. Це передбачає відкритість до спільної діяльності, довіру та бажання співпрацювати, враховуючи потреби кожного учасника освітнього процесу.

Другою умовою є сформованість знань про сутність та специфіку педагогіки партнерства як технології, тобто розуміння основних принципів та цінностей, на яких ґрунтується педагогічне партнерство.

Третя важлива умова полягає в наявності умінь застосовувати у практичній діяльності методи та форми організації взаємодії усіх учасників освітнього процесу, це передбачає розвиток навичок співпраці, комунікації, інтерактивного навчання, а також здатність організовувати спільну роботу.

Крім того, створення позитивного мікроклімату спілкування, використання інноваційних форм та методів взаємодії, різноманіття взаємовпливів, відкритість та демократичність спілкування також є важливими чинниками успішного впровадження педагогіки партнерства [10; 11].

В.А. Ковальчук визначає такі основні ознаки партнерської взаємодії суб'єктів:

взаємообумовлений контакт і вплив суб'єктів один на одного для вирішення питань;

взаємодія, направлена на прийняття рішень, коригування цілей, дій і поведінки суб'єктів;

толерантне ставлення учасників до позиції партнерів;

рівноправність сторін у виборі шляхів вирішення питань;

добровільність у визнанні партнерських відносин і рівня включеності у спільну діяльність;

здійснення вибору партнерами цілей, шляхів, методів, засобів на основі компромісу, доброзичливості, довіри, рівності;

взаємовигідна зацікавленість сторін, повага і врахування інтересів один одного, оскільки вирішальним фактором є взаємна корисність;

спільна взаємна відповідальність за дії, виконання поставлених завдань, прийнятих особистих зобов'язань, отриманого результату [12, с. 9].

Працюючи на засадах педагогіки партнерства, вчитель виконує такі функції:

стимулює життєві сили дитини та забезпечує умови для її здорового навчання;

надає можливість учням вибирати навчальні цілі, методи та форми навчання;

дозволяє учням обирати, як вони бажають засвоювати навчальну інформацію: усно, письмово, візуально, аудіально, індивідуально чи в групі;

спонукає учнів до пошукової та самостійної пізнавальної діяльності;

використовує діалог як важливий метод навчання та виховання;

допомагає учням формувати самооцінку, самоаналіз, та розвивати навички самопізнання;

використовує об'єктивні методи оцінювання навчальних досягнень учнів, з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей [13, с. 65].

Педагогічне партнерство у сфері освіти є важливим завданням, однак його впровадження в освітній процес може стикається з різними викликами та перешкодами (табл. 1).

Таблиця 1. Виклики та перешкоди впровадження педагогічного партнерства

Висновки

Отже, педагогіка партнерства відкриває перед сучасною освітою нові перспективи та можливості. Вона здійснює акцент на співпраці та взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу, надаючи кожній стороні можливість внести свій внесок і вплинути на якість освіти. Цей підхід покликаний розвивати учнів як особистостей, підтримувати їхні індивідуальні потреби та навчальні цілі, а також сприяти розвитку креативності, критичного мислення та співпраці.

Важливою складовою педагогіки партнерства є взаємовідносини між вчителями, учнями, батьками, які базуються на взаєморозумінні та довірі. Необхідним є також те, що всі учасники освітнього процесу повинні бути готові до змін та співпраці на засадах партнерства, щоб досягти успіху та забезпечити якісну освіту.

Перспективними напрямками подальших досліджень вважаємо розроблення діагностичного інструментацію щодо визначення ефективності взаємодії між учасниками освітнього процесу.

Література

1. Концепція Нової української школи. 2016. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення: 26.10.2023).

2. Закон України «Про освіту». 2017. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 26.10.2023).

3. Вороніна Г.Л. Педагогіка партнерства як основа формування інноваційного освітнього простору Нової української школи. Джерело педагогічних інновацій. Педагогіка партнерства в практичній діяльності закладів освіти. Науково-методичний журнал. Випуск № 2(34). Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2021. С. 29-33.

4. Бібік Н. Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ: Літера ЛТД. 2018. С. 160.

5. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя: теоретичний та методичний аспект: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Харківський нац. пед. ун-т імені Г.С. Сковороди. К., 2001. 416 с.

6. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. Дрогобич: Коло, 2006. 326 с.

7. Ніколенко Л. Педагогіка партнерства як умова реалізації завдань розвитку особистості дитини в контексті Нової української школи. Методист. 2018. № 6. С. 62-65.

8. Програма «Нова українська школа» у поступі до цінностей: Київ, 2018. 40 с.

9. Кравчук Л.В. Проєктне навчання як інструмент педагогіки партнерства в НУШ. Всеукраїнська науково-практична конференція, присвячена 104-й річниці від дня народження Василя Сухомлинського «Педагогіка партнерства: реалії та перспективи» 11-12 жовтня 2022 р. м. Кропивницький, 2022. URL: https://elibrary.kubg.edu.ua/41961/1/L_Kravchuk_PPRtP_IPO.pdf- (дата звернення: 26.10.2023).

10. Починок Є.А. Партнерська взаємодія як інноваційний компонент Нової української школи. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2023. № 1. С. 95-102. https://doi.Org/10.52726/as.pedagogy/2023.1.14.

11. Третяк O. Роль компетентності вчителя початкової школи у партнерській взаємодії сім'ї і школи. Modern engineering and innovative technologies. 2023. № 26-03. С. 128-134. DOI: https://doi.org/10.30890/2567-5273.2023-26-03-042.

12. Ковальчук В.А. Педагогіка партнерства у професійній діяльності вчителя: навч. посіб. Житомир: Вид-во ЖДУ, 2023. 100 с.

13. Гезей О.М., Заліська О.М. Необхідність упровадження педагогіки партнерства на сучасному етапі розвитку освіти. Джерело педагогічних інновацій. Педагогіка партнерства в практичній діяльності закладів освіти. Науково-методичний журнал. Випуск № 2(34). Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2021. С. 60-66.

References

1. Konstseptsiia Novoi Ukrayins'koi Shkoly [Concept of the New Ukrainian School]. (2016). URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (Accessed: October 26, 2023) [in Ukrainian].

2. Zakon Ukrayiny «Pro Osvitu» [Law of Ukraine «About Education»]. (2017). URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text (Accessed: October 26, 2023). [in Ukrainian].

3. Voronina H.L. (2021). Pedahohika partnerstva yak osnova formuvannia innovatsiinoho osvitnoho prostoru Novoi Ukrayins'koi Shkoly [Pedagogy of Partnership as the Basis for Shaping the Innovative Educational Space of the New Ukrainian School]. Dzherelo pedahohichnykh innovatsii. Pedahohika partnerstva v praktychnii diial'nosti zakladiv osvity - Source of Pedagogical Innovations. Pedagogy of Partnership in the Practice of Educational Institutions, 2(34), 29-33. [in Ukrainian].

4. Bibik N. (2018). Nova Ukrayins'ka Shkola: Poradnyk dlia Vchytelia [The New Ukrainian School: A Teacher's Guide]. Kyiv: Litera LTD. [in Ukrainian].

5. Hryniova V.M. (2001). Formuvannia pedahohichnoi kultury maibutnioho vchytelia: teoretychnyi ta metodychnyi aspekt [Formation of Pedagogical Culture of the Future Teacher: Theoretical and Methodological Aspect]. Disertatsiia na zdobuttia naukovoho stupenia doktora pedahohichnykh nauk: 13.00.04. Kharkivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni H.S. Skovorody. [in Ukrainian].

6. Vyshnevs'kyi O. (2006). Teoretychni Osnovy Suchasnoi Ukrayins'koi Pedahohiky: Posibnyk dlia Studentiv Vyshchykh Navchal'nykh Zakladiv [Theoretical Foundations of Modern Ukrainian Pedagogy: A Handbook for Higher Education Students]. Drohobych: Kolo. [in Ukrainian].

7. Nikolenko L. (2018). Pedahohika partnerstva yak umova realizatsii zavdan' rozvytku osobystosti dytyny v konteksti Novoi Ukrayins'koi Shkoly [Pedagogy of Partnership as a Condition for Implementing the Development Tasks of a Child's Personality in the Context of the New Ukrainian School]. Metodytst-Methodist, 6, 62-65. [in Ukrainian].

8. Programa «Nova Ukrayins'ka Shkola» u Postupi do TsinnoCTei [The «New Ukrainian School» Program in the Process of Approaching Values]. (2018). Kyiv. [in Ukrainian].

9. Kravchuk L.V. (2022). Proiektne Navchannia yak Instrument Pedahohiky Partnerstva v NUSH [Project-Based Learning as an Instrument of Partnership Pedagogy in the New Ukrainian School]. In Vseukrayins'ka naukovo-praktychna konferentsiia, prysviachena 104-y rikhnitsi vid dnia narodzhennia Vasylia Sukhomlyns'koho «Pedahohika partnerstva: realii ta perspektyvy», 11-12 zhovtnia 2022 r., m. Kropyvnytskyi, 2022. URL: https://elibrary.kubg.edu.ua/41961/1ZL_Kravchuk_PPRtP_IPO.pdf (Accessed: October 26, 2023). [in Ukrainian].

10. Pochynok Ye.A. (2023). Partners'ka vzaiemodiia yak innovatsiinyi komponent Novoi Ukrayins'koi Shkoly [Partnership Interaction as an Innovative Component of the New Ukrainian School]. Academic studies. Series «Pedagogy» - Akademichni studii. Seriia "Pedahohika", (1), 95-102. DOI: https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2023.1.14 [in Ukrainian].

11. Tretiak O. (2023). Rol' kompetentnosti vchytelia pochatkovoi shkoly u partners'kii vzaiemodii sim'yi i shkoly [The Role of Competence of Primary School Teacher in Family-School Partnership]. Modern Engineering and Innovative Technologies, (26-03), 128-134. DOI: https://doi.org/10.30890/2567-5273.2023-26-03-042 [in Ukrainian].

12. Kovalchuk V.A. (2023). Pedahohika Partnerstva u Profesiinii Diial'nosti Vchytelia: Navchalnyi Posibnyk [Partnership Pedagogy in the Professional Activities of a Teacher: Educational Handbook]. Zhytomyr: Vyd-vo ZHDU. [in Ukrainian].

13. Hezei O.M., Zaliska O.M. (2021). Neobkhidnist' Uprovladzhennia Pedahohiky Partnerstva na Suchasnomu Etapi Rozvytku Osvity [The Necessity of Implementing Partnership Pedagogy in the Modern Stage of Education Development]. In Dzherelo pedahohichnykh innovatsii. Pedahohika partnerstva v praktychnii diial'nosti zakladiv osvity [Source of Pedagogical Innovations. Pedagogy of Partnership in the Practice of Educational Institutions], 2(34), 60-66. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru