Роль викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДПТНЗ «Бориспільський професійний ліцей», м. Бориспіль

Університет Григорія Сковороди в Переяславі, м. Переяслав

Роль викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти

Динько Володимир Анатолійович

кандидат педагогічних наук, директор

Литвин Андрій Федорович

кандидат педагогічних наук, доцент

кафедра теорії та методики професійної підготовки

Анотація

викладач академічний доброчесність виховання

Сучасна система професійної освіти стикається з викликами формування академічної доброчесності серед студентів, а відповідальність за цей процес великою мірою лежить на плечах викладачів. Стаття розглядає ключові проблеми, які ускладнюють ефективність навчання академічній доброчесності, а також пропонує шляхи їх вирішення.

Першим аспектом обговорюється проблема недостатнього усвідомлення викладачами важливості їхньої ролі у формуванні академічної доброчесності серед студентів. Запропоновано, що розвиток програм професійної підготовки викладачів, які включають елементи виховання у сфері етики та доброчесності, може покращити їхню готовність до цієї важливої місії.

Другий аспект статті стосується створення позитивного освітнього середовища, де викладачі виступають в ролі керівників етичної поведінки. Обговорюється необхідність проведення дискусій та тренінгів з акцентом на академічній доброчесності для формування етичних цінностей серед студентів.

Третій аспект статті звертає увагу на індивідуальний підхід до студентів у формуванні академічної доброчесності. Викладачі повинні враховувати особливості та потреби кожного студента, застосовуючи різноманітні методи для залучення їх до етичних обговорень.

Крім того, в статті наголошується на важливості обміну досвідом між викладачами та висвітлення успішних практик у формуванні академічної доброчесності. Використання сучасних технологій, таких як антиплагіатні програми та онлайн-курси, також розглядається як засіб підвищення ефективності у формуванні доброчесності серед студентів.

Загалом, стаття висвітлює комплексний підхід до проблеми формування академічної доброчесності в системі професійної освіти, пропонуючи конкретні шляхи поліпшення за допомогою викладачів.

Ключові слова: етика, етична підготовка, формування цінностей, позитивне освітнє середовище, індивідуальний підхід.

Dynko Volodymyr Anatoliiovych Candidate of Pedagogical Sciences, director, Boryspil Vocational Lyceum, Boryspil

Lytvyn Andrii Fedorovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Theory and Methodology of Vocational Training, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Pereyaslav

The role of teachers in the formation of academic charity in the vocational education system

Abstract

The modern system of professional education faces the challenges of forming academic integrity among students, and the responsibility for this process lies largely on the shoulders of teachers. The article examines the key issues that complicate the effectiveness of teaching academic integrity, and also suggests ways to solve them.

The first aspect discusses the problem of teachers' insufficient awareness of the importance of their role in the formation of academic integrity among students. It is suggested that the development of teacher training programs that include elements of ethics and integrity education can improve their readiness for this important mission.

The second aspect of the article concerns the creation of a positive educational environment where teachers act as leaders of ethical behavior. The need to hold discussions and trainings with an emphasis on academic integrity for the formation of ethical values among students is discussed.

The third aspect of the article draws attention to the individual approach to students in the formation of academic integrity. Educators must consider the characteristics and needs of each student, using a variety of methods to engage them in ethical discussions.

In addition, the article emphasizes the importance of sharing experiences among teachers and highlighting successful practices in the formation of academic integrity. The use of modern technologies, such as anti-plagiarism programs and online courses, is also seen as a means of increasing effectiveness in building integrity among students.

In general, the article highlights a comprehensive approach to the problem of the formation of academic integrity in the system of professional education, offering specific ways of improvement with the help of teachers.

Keywords: ethics, ethical training, formation of values, positive educational environment, individual approach.

Постановка проблеми

У сучасному освітньому середовищі академічна доброчесність та етика в освіті стають нагальними питаннями. Однак існує ряд серйозних викликів, пов'язаних зі створенням ефективної системи формування академічної доброчесності, особливо в системі професійної освіти. Важливість ролі викладачів у цьому процесі надзвичайно велика, і виникають наступні проблеми:

Недостатнє усвідомлення викладачами важливості їхньої ролі в формуванні академічної доброчесності серед здобувачів.

Відсутність чіткої методології та інструментів для викладачів щодо навчання здобувачів етичним принципам та запобігання актам плагіату.

Недолік обміну досвідом та навчальних матеріалів для викладачів щодо академічної доброчесності в професійній освіті.

Нестача системного підходу до розвитку академічної доброчесності через діяльність викладачів в системі професійної освіти.

Низький рівень усвідомлення здобувачами важливості академічної доброчесності та етичних питань у їхній професійній підготовці.

Враховуючи ці виклики, важливо ретельно дослідити роль викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти та визначити шляхи вирішення цих проблем для поліпшення якості освіти та підготовки майбутніх фахівців.

Викладачі в системі професійної освіти відіграють ключову роль у формуванні академічної доброчесності серед здобувачів. Вони впливають на моральну поведінку здобувачів та надають приклад етичної поведінки.

Сучасна освітня система стикається зі зростаючими випадками плагіату та списування, і викладачі відіграють важливу роль у навчанні здобувачів усвідомленню цих проблем і запобіганню плагіату.

Фахівці, які отримують професійну освіту, повинні мати високий стандарт академічної доброчесності, оскільки це впливає на їхню професійну репутацію та здатність вирішувати етичні питання у робочому середовищі. Академічна доброчесність та етика в освіті стають все більш актуальними в глобальному контексті, і багато країн вдосконалюють свою систему професійної освіти з цими аспектами на увазі.

Отже, ця тема має важливий і актуальний характер у сучасному освітньому контексті, і вона вимагає серйозного дослідження та уваги.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Поняття «академічна доброчесність» протрактовано в статті 42 Закону України «Про освіту», де також обґрунтовано правила дотримання академічної доброчесності педагогічними, науково-педагогічними, науковими працівниками й здобувачами вищої освіти; наведено види порушень академічної доброчесності; описано відповідальність (способи покарання) за порушення академічної доброчесності; представлено порядок виявлення та встановлення фактів порушення академічної доброчесності. Розширений глосарій термінів та понять статті 42 «Академічна доброчесність» Закону України «Про освіту» (від 5 вересня 2017 р.) репрезентовано у листі від 23 жовтня 2018 р. «Щодо рекомендацій з академічної доброчесності для закладів вищої освіти» [5].

Питанням «доброчесності» присвячена низка наукових праць, у тому числі Т. Фініков, В. Хмарський, А. Артюхов, Є. Ніколаєв, Н. Сорокіна, С. Чуканова, А. Мельниченко, Т. Добко, В. Банись, Н. Гапон, В. Гунчак, М. Дойчик, А. Мельниченко, І. Єгорченко, Л. Савенкова, Н. Сиротенко, Ю. Слободяник, Н. Сорокіна, М. Чепіга, С. Чуканова.

Метою статті є дослідження ролі викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти та виявлення шляхів поліпшення цієї ролі з метою підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців.

Виклад основного матеріалу

Академічна доброчесність та етика в освіті стали одними з ключових аспектів сучасної професійної підготовки. У цьому контексті викладачі в системі професійної освіти відіграють роль керівників та наставників, впливаючи на моральний розвиток здобувачів та їхню здатність дотримуватися академічних стандартів.

Академічна доброчесність - це інноваційне поняття для української системи освіти, хоча у світі цей термін відомий вже понад сторіччя. В українському освітньому середовищі питання академічної доброчесності вперше актуалізувалось у 2009 році [4]. Тоді за ініціативою Фонду сприяння розвитку демократії Посольства США об'єднанням громадських організацій було проведено низку заходів, присвячених підтримці та впровадженню Кодексу честі у ЗВО України.

Зміст академічної доброчесності окреслюється системою якостей учасників освітнього процесу: «бути чесним та відповідальним, з повагою ставитись до думок інших людей, дотримуватись правил академічної поведінки» [3].

У статті 42 Закону України «Про освіту» міститься таке визначення академічної доброчесності: «Академічна доброчесність - це сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень» [1].

Одним із ключових законів, у якому закладено правові основи реалізації поняття академічної доброчесності, є Закон України «Про освіту» (прийнятий 05.09.2017 року, набув чинності 28.09.2017 року). Він «регулює суспільні відносини, що виникають у процесі реалізації конституційного права людини на освіту, прав та обов'язків фізичних і юридичних осіб, які беруть участь у реалізації цього права, а також визначає компетенцію державних органів та органів місцевого самоврядування у сфері освіти» [1].

Стаття 42 цього закону присвячена академічній доброчесності.

Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:

самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання (для осіб з особливими освітніми потребами ця вимога застосовується з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей);

посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;

дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

надання достовірної інформації про результати власної навчальної (наукової, творчої) діяльності, використані методики досліджень і джерела інформації» [1].

Передбачено у 42-й статті закону «Про освіту» й відповідальність за недотримання норм закону.

За порушення академічної доброчесності здобувачі освіти можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:

повторне проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо);

повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми;

відрахування із закладу освіти (крім осіб, які здобувають загальну середню освіту);

позбавлення академічної стипендії;

позбавлення наданих закладом освіти пільг з оплати навчання [1].

Аспекти недоброчесності, пов'язані з проблемою плагіювання наукових текстів, регламентуються нормами Закону України «Про авторське право і суміжні права» від 23.12.1993 № 3792-XII. Крім того, нормативною основою доброчесної поведінки академічної спільноти кожного окремого закладу вищої освіти є внутрішні документи, колегіально затверджені в цьому закладі, зокрема, кодекси честі (кодекси академічної доброчесності) ЗВО та положення про дотримання принципів академічної доброчесності відповідного ЗВО.

Метою цього закону є не лише залучення науково-педагогічних працівників до дотримання принципів академічної доброчесності та перевірки робіт на плагіат, а також проведення просвітницької роботи серед здобувачів.

Основна мета - висвітлювати ці принципи серед здобувачів з моменту їх вступу до закладу вищої освіти.

Значимість культури академічної доброчесності для педагогічних та науково-педагогічних працівників зумовлена тим, що їх діяльність має вагоме соціальне значення, є взірцем до наслідування майбутніми поколіннями громадян України. У Рекомендаціях Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти акцентовано, що «підвищення авторитетності диплому про здобуття освіти та конкурентоспроможності випускника на ринку праці можливе лише за умови надання освітніх послуг та набуття компетенцій із дотриманням принципів академічної доброчесності та етики академічних взаємовідносин, виключення можливості створення умов для отримання неконкурентних переваг здобувачам вищої освіти при навчанні. Якість та авторитетність результатів наукових досліджень можлива лише за умови чесної реалізації дослідницького процесу без застосування неприйнятних у науковій спільноті практик з фактами порушення академічної доброчесності» [2, с. 2].

У сучасний період багато педагогічних, науково-педагогічних і наукових працівників характеризується відносно зневажливим ставленням до аспектів академічної доброчесності. Це явище визначається довготривалим впливом ряду негативних факторів, таких як правовий нігілізм у суспільстві, відокремленість вищої освіти і науки від глобальної наукової та освітньої спільноти, несхожість потреб суспільства, економіки та ринку праці, розбіжність вимог до навчальних закладів, науково-педагогічних працівників і здобувачів щодо фінансування та інших ресурсів для вищої освіти і науки тощо. Деякі з цих факторів можна вирішити за допомогою законодавчих ініціатив. Проте велика частина відповідальності лежить на самих закладах освіти і учасниках освітнього процесу.

Викладач в першу чергу повинен пояснити здобувачам такі принципи доброчесності, як чесність, відповідальність, взаємоповага, дотримання наукової етики, креативність, орієнтація на якість і інші. Звертаючи особливу увагу на ці принципи на початку навчання у закладі вищої освіти, варто акцентувати увагу на тих, що співвідносяться із загальнолюдськими етичними принципами. Оскільки ця задача входить до числа ключових компетенцій загальних дисциплін, переважно викладачі гуманітарних предметів можуть бути першими, хто виконає цю роботу. Це може бути окремим заняттям або консультацією, а також може бути включено в загальну структуру занять, наприклад, при поясненні вимог до виконання поточних чи контрольних завдань.

Однією з головних проблем, з якими стикаються викладачі, є недостатнє усвідомлення важливості їхньої ролі у формуванні академічної доброчесності серед здобувачів. Часто викладачі акцентують увагу на фахових знаннях, залишаючи поза увагою важливі аспекти етики та академічної доброчесності.

Другою проблемою є відсутність чіткої методології та інструментів для викладачів у навчанні здобувачів етичним принципам та запобіганню актам плагіату. Відсутність належної підготовки у цьому аспекті може призвести до неефективності навчання академічній доброчесності.

Третя проблема полягає в нестачі обміну досвідом та навчальними матеріалами між викладачами щодо академічної доброчесності в професійній освіті. Відсутність спільного підходу та обміну найкращими практиками може призвести до дублювання зусиль та неефективності роботи в цьому напрямі.

Однак не дивлячись на ці проблеми, важливо визнати, що викладачі мають великий потенціал для формування академічної доброчесності серед здобувачів. Вони можуть стати прикладом етичної поведінки, надавати здобувачам знання та інструменти для запобігання плагіату, та створювати сприятливу атмосферу для обговорення етичних питань.

Для вирішення цих проблем важливо розвивати системний підхід до ролі викладачів у формуванні академічної доброчесності, надавати їм необхідну підготовку та підтримку, сприяти обміну досвідом та створенню спеціалізованих навчальних матеріалів. Такий підхід може допомогти покращити роль викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти та підвищити якість освіти в цьому напрямі.

Для формування академічної доброчесності викладачі можуть здійснювати такі дії:

розробляти та впроваджувати правила та процедури, що сприяють академічній доброчесності. Ці правила та процедури повинні бути чіткими та зрозумілими для всіх учасників освітнього процесу;

створювати атмосферу довіри та поваги в аудиторії. Здобувачі повинні відчувати, що вони можуть довіряти викладачам і що викладачі не будуть їх дискримінувати;

заохочувати здобувачів до обговорення питань академічної доброчесності. Здобувачі повинні мати можливість вільно висловлювати свої думки та ідеї щодо академічної доброчесності;

створювати позитивний приклад академічної доброчесності. Викладачі повинні демонструвати дотримання академічної доброчесності в своїй роботі.

Важливим аспектом ролі викладачів у формуванні академічної доброчесності є їх здатність виявляти та реагувати на можливі порушення етичних норм серед здобувачів. Викладачі мають бути наділені не лише знаннями, але й навичками виявлення плагіату, списування та інших актів академічної недоброчесності.

Існує кілька шляхів поліпшення формування академічної доброчесності у професійній освіті за допомогою викладачів:

Підготовка та навчання викладачів: забезпечення викладачів необхідними знаннями та навичками щодо етичних стандартів і методів виявлення порушень академічної доброчесності. Розвиток програм професійної підготовки, які включають елементи виховання викладачів у сфері етики та доброчесності.

Створення позитивного освітнього середовища: викладачі повинні активно сприяти створенню атмосфери взаємоповаги, відкритості та чесності в учбових групах. Регулярне проведення дискусій та тренінгів з акцентом на академічній доброчесності сприяє формуванню етичних цінностей серед здобувачів.

Індивідуальний підхід до здобувачів: врахування особливостей та потреб кожного студента у формуванні академічної доброчесності. Використання різноманітних методів та підходів для залучення учнів до етичних обговорень та усвідомлення важливості дотримання правил чесності.

Стимулювання обміну досвідом: створення механізмів для обміну досвідом між викладачами щодо успішних практик у формуванні академічної доброчесності. Регулярні науково-методичні конференції, круглі столи, семінари та обговорення наукових статей можуть сприяти обміну ідеями та покращенню педагогічних підходів.

Використання сучасних технологій: залучення до навчання та контролю етики та академічної доброчесності сучасних технологій. Використання антиплагіатних програм (StrikePlagiarism, UNICHECK) онлайн-курсів та інтерактивних платформ (EdEra, Prometheus) може полегшити виявлення та усвідомлення порушень.

Шляхи поліпшення академічної доброчесності у професійній освіті мають бути комплексними та орієнтованими на взаємодію викладачів, здобувачів та адміністративного персоналу з метою створення етичного та високопрофесійного освітнього середовища.

Також, важливо враховувати індивідуальні особливості здобувачів та створювати індивідуальний підхід до формування академічної доброчесності. Не всі здобувачі мають однаковий рівень здібностей та розуміння етичних норм, тому викладачам необхідно бути готовими адаптувати свою роботу до конкретних потреб здобувачів.

Важливим елементом є і створення позитивного та сприятливого освітнього середовища, де здобувачі відчувають підтримку та розуміння щодо етичних питань. Викладачі мають сприяти виникненню відкритих дискусій та обговорень щодо академічної доброчесності, а також надавати можливості для саморозвитку та саморегуляції здобувачів.

Отже, викладачі мають великий вплив на формування академічної доброчесності в системі професійної освіти, і їхня роль важлива як у педагогічному, так і в етичному плані.

Висновки

Роль викладачів в формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти вельми важлива. Вони виступають як наставники та приклади етичної поведінки для здобувачів.

Проблеми, пов'язані з роллю викладачів, включають недостатнє усвідомлення важливості їхньої ролі, відсутність належної підготовки, нестачу обміну досвідом та відсутність індивідуального підходу до здобувачів.

Для покращення ролі викладачів у формуванні академічної доброчесності важливо розвивати системний підхід, надавати підтримку та навчання викладачам, створювати сприятливе освітнє середовище та адаптувати роботу до індивідуальних потреб здобувачів.

Викладачі мають активно виявляти та реагувати на порушення етичних норм серед здобувачів, а також сприяти обговоренню та усвідомленню академічної доброчесності.

Загальний висновок полягає в тому, що роль викладачів у формуванні академічної доброчесності в системі професійної освіти не може бути недооцінена. Їхня активна підтримка, навчання та прикладна діяльність мають великий потенціал для підвищення якості освіти та виховання моральних цінностей серед здобувачів. Тільки за умови уважного відношення до ролі викладачів та вирішення зазначених проблем можливо досягнення покращення академічної доброчесності в системі професійної освіти.

Принципи академічної доброчесності повинні стати в невід'ємною частиною корпоративної культури сучасної академічної спільноти. Незважаючи на те, що вища освіта України має ряд проблем у забезпеченні дотримання академічної доброчесності, оскільки тільки недавно вона рушила шляхом створення доброчесного освітнього середовища, саме рішучий підхід викладачів може визначити успішну інтеграцію принципів академічної та наукової доброчесності у щоденну практику педагогічного процесу.

Література

1. Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII «Про освіту». [Електронний ресурс] Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.

2. Рекомендації для закладів вищої освіти щодо розробки та впровадження університетської системи забезпечення академічної доброчесності: Затверджено Рішенням Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти від 29 жовтня 2019 р. Протокол № 11. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://surl.li/abbqj.

3. Сопова Д. Академічна доброчесність у системі професійної підготовки майбутнього педагога. Неперервна професійна освіта: теорія і практика, 3-4 (56-57), (2018). с. 52-56.

4. Цокур О.С., «Кодекс честі» в системі вищої освіти США». Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, серія: Педагогічні науки, вип. 150, с. 57-62, 2009.

5. Щодо рекомендацій з академічної доброчесності для закладів вищої освіти (лист МОН України № 1/9-650 від 23.10.2018 р.). [Електронний ресурс] Режим доступу: https://zakononline.com.ua/documents/show/124272 124272.

References

1. Zakon Ukrainy vid 05.09.2017 №2145-VIII «Pro osvitu» [Law of Ukraine dated September 5, 2017 No. 2145-VIII "On Education"]. [Elektronnyi resurs] Rezhym dostupu: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 [in Ukrainian].

2. Rekomendatsii dlia zakladiv vyshchoi osvity shchodo rozrobky ta vprovadzhennia universytetskoi systemy zabezpechennia akademichnoi dobrochesnosti: Zatverdzheno Rishenniam Natsionalnoho ahentstva iz zabezpechennia yakosti vyshchoi osvity vid 29 zhovtnia 2019 r. Protokol № 11 [Recommendations for higher education institutions regarding the development and implementation of a university system for ensuring academic integrity: Approved by the Decision of the National Agency for Quality Assurance of Higher Education dated October 29, 2019. Protocol No. 11]. [Elektronnyi resurs] Rezhym dostupu: http://surl.li/abbqj [in Ukrainian].

3. Sopova D. (2018). Akademichna dobrochesnist u systemi profesiinoi pidhotovky maibutnoho pedahoha [Academic integrity in the system of professional training of the future teacher]. Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka, 3-4 (56-57), s. 52-56 [in Ukrainian].

4. Tsokur O.S. (2009). «Kodeks chesti» v systemi vyshchoi osvity SShA» ["Code of honor" in the US higher education system"]. Visnyk Cherkaskoho natsionalnoho universytetu imeni Bohdana Khmelnytskoho, seriia: Pedahohichni nauky, vyp. 150, s. 57-62, 2009 [in Ukrainian].

5. Shchodo rekomendatsii z akademichnoi dobrochesnosti dlia zakladiv vyshchoi osvity (lyst MON Ukrainy № 1/9-650 vid 23.10.2018 r.) [Regarding academic integrity recommendations for institutions of higher education (letter of the Ministry of Education and Culture of Ukraine No. 1/9-650 dated October 23, 2018)]. [Elektronnyi resurs] Rezhym dostupu: https://zakononline.com.ua/documents/show/124272124272 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru