Индивидуальное образовательное пространство в представлениях будущих педагогов очной и заочной форм обучения в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru

Индивидуальное образовательное пространство в представлениях будущих педагогов очной и заочной форм обучения в вузе

Современная профессиональная подготовка осуществляется с учетом понимания высокой значимости образовательного пространства, в котором находится будущий профессионал. В последние два года серьезно модернизирована материально-техническая база многих педагогических вузов. Открыты кванториумы, технопарки универсальных педагогических компетенций с современными, оборудованными новейшей техникой аудиториями. Это один из важнейших аспектов обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки. Однако он имеет по отношению к обучающимся внешний характер, и без усилий с их стороны по освоению его многочисленных ресурсов и возможностей все это останется мало задействованным в получении педагогического образования конкретным студентом. Для преодоления обозначенного противоречия, с нашей точки зрения, необходимо осмысление будущими педагогами своего индивидуального образовательного пространства, целенаправленное его наполнение элементами, обеспечивающими результативность учения. На основе сказанного сформулирована цель статьи - описать представления об индивидуальном образовательном пространстве и его составляющих у студентов - будущих педагогов очной и заочной форм обучения, сравнить их.

Для достижения цели использован теоретический анализ научных публикаций соответствующей тематики, проведено анкетирование студентов. В результате подчеркнуто, что взаимодействие будущих педагогов с образовательной средой вуза приводит к постепенному формированию у каждого из них своего по содержанию, объему, структуре индивидуального образовательного пространства.

Проведенное на базе ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» анкетирование студентов стало основой для формулирования выводов о сходствах и различиях в указанных выше представлениях у будущих педагогов, обучающихся очно и заочно. Установлено, что сходством является представление об индивидуальном образовательном пространстве как месте, где комфортно и удобно учиться. В него включены материальные предметы и информация. Его самостоятельное создание необходимо, но при этом до проведения нашего опроса респонденты об этом не задумывались и соответствующих действий не предпринимали. К основным отличиям относятся: ориентация у студентов заочной формы обучения на интеграцию своего индивидуального образовательного пространства и образовательного пространства детей, с которыми они работают; присутствие у студентов очной формы обучения акцента на электронной образовательной среде вуза или других электронных источниках, детализация в описании состава индивидуального образовательного пространства.

Ключевые слова: студенты, профессиональная подготовка, индивидуальное образовательное пространство, компоненты индивидуального образовательного пространства.

INDIVIDUAL EDUCATIONAL SPACE IN THE VIEWS OF FUTURE TEACHERS OF FULL-TIME AND CORRESPONDENCE EDUCATION AT THE UNIVERSITY

Modern professional training is carried out taking into account understanding the high importance of the educational space in which the future professional is located. Quantoriums, technoparks of universal pedagogical competencies with modern classrooms equipped with the latest technology have been opened. This is one of the most important aspects of ensuring a high level of professional training. It is necessary for future teachers to comprehend their individual educational space, purposefully filling it with elements that ensure the effectiveness of the teaching. On the basis of the foregoing, the purpose of the article is formulated - to describe the ideas about the individual educational space and its components among students - future teachers of full-time and part-time forms of education, to compare them.

To achieve the goal, a theoretical analysis of scientific publications on the relevant topics was used, and a survey of students was conducted. As a result, it is emphasized that the interaction of future teachers with the educational environment of the university leads to formation of an individual educational space.

Conducted based on Novosibirsk State Pedagogical University, a survey of students became the basis for drawing conclusions about the similarities and differences in the above ideas among future teachers studying full-time and part-time. It has been established that the similarity is the idea of an individual educational space as a place where it is comfortable and convenient to study. It includes material objects and information. Its independent creation is necessary, but at the same time, before our survey, the respondents did not think about it and did not take appropriate actions. The main differences include: the orientation of students of the correspondence department towards the integration of their individual educational space and the educational space of the children with whom they work.

Keywords: students, professional training, individual educational space, components of an individual educational space.

Введение

Многие современные авторы педагогических публикаций исходят из необходимости принимать во внимание широкий спектр существенно отличающихся друг от друга представлений, мнений, взглядов, складывающихся у обучающихся в ходе освоения одного и того же содержания образования. Такая вариативность приводит к значительному разнообразию результатов изучения одной и той же учебной дисциплины каждым конкретным студентом одной и той же студенческой группы у одного и того же преподавателя. Речь идет о том, какие именно аксиологическое основы профессиональной деятельности, понятия, суждения, взгляды ученых, варианты практического применения теоретических знаний и т. д. они восприняли, освоили, и что из этого стало составляющими их компетентности.

Сказанное актуализирует решение преподавателями задачи согласованности таких результатов с положениями ФГОС ВО, закрепленными в виде компетенций, формируемых у студентов. Ведь значим баланс между внешними, нормативными требованиями к освоению основной профессиональной образовательной программы высшего образования и индивидуально-личностными представлениями, предпочтениями обучающихся, выбираемыми ими траекториями образования. Благодаря этому возможно успешное достижение цели профессиональной подготовки, поставленной как образовательной организацией, так и самим будущим профессионалом.

В последние годы изучение соответствующей проблематики связано с обсуждением вопросов об индивидуальном образовательном пространстве студентов и вызывает интерес с теоретических и практических позиций осуществления профессиональной подготовки в вузе.

Целью статьи является описание представлений об индивидуальном образовательном пространстве и его составляющих у студентов очной и заочной форм обучения, их сравнение.

Материалы и методы. Для достижения цели проведены: теоретическое обобщение работ по проблемам образовательного пространства, индивидуального образовательного пространства; анкетирование и анализ полученных с его помощью данных.

Результаты

Теоретический анализ работ, посвященных проблемам образовательного пространства, целесообразно начать с рассмотрения понимания термина «пространство». В науке сложилось достаточно устоявшееся представление о нем: «Пространство - система, формируемая множеством взаимодействующих субъектов и объектов, между которыми устанавливаются отношения, определяемые их функциональной спецификой и расстоянием между ними» [2, с. 236]. В научной педагогике, в соответствии с ее объектом, публикации, описывающие образовательное пространство, стали активно поднимать этот вопрос примерно с середины 90-х годов ХХ века. С. В. Ивановой [3], А. А. Николаевой [4], А. М. Новиковым [5], И. А. Погодиной [8], Ю. С. Шинтяпиной [10] и др. предлагаются следующие основные трактовки образовательного пространства:

«совокупность имеющих отношение к образованию объектов, создающих и наполняющих это пространство, и одновременно предмет субъектной деятельности, заключающийся в восприятии, действии, воздействии субъектов на это пространство» [3, с. 25];

«все субъекты и объекты, прямо или косвенно участвующие в образовательных процессах, либо заинтересованные в них, либо влияющие на них» [5, с. 137];

«описание образовательных сред, которые возникают в результате деятельности образовательных организаций» [10, с. 392]. Речь идет об образовательном пространстве школы, города и т. д.;

«результат освоения субъектом окружающей среды, степень познания и присвоения им ее возможностей на основе субъективного восприятия» [4, с. 70].

Широта рассмотрения образовательного пространства может быть разной. Мы полагаем, что в состав образовательного пространства образовательной организации входят такие элементы, как материальные объекты, субъекты образования, связи между ними.

При указании на материальные объекты, в первую очередь, имеем в виду то, что относится к образовательной среде вуза: пространственнопредметные и психолого-педагогические условия, профессиональные контексты, ресурсы образовательной организации, необходимые для освоения студентами профессии.

По мнению И. А. Погодиной, индивидуальное образовательное пространство является формой существования «упорядоченных, устойчивых взаимодействий субъекта образовательной деятельности с открытой образовательной средой» [8, с. 3]. Названным автором доказано, что оно состоит из «совокупности отраженных в сознании важных и значимых событий образовательной деятельности, осознанных образовательных интересов, видов деятельности...» [8, с. 7].

Кроме того, мы придерживаемся точки зрения Р. Е. Пономарева, утверждающего: «Образовательное пространство. несет на себе сущностные характеристики образования, проявляющиеся в приращении индивидуальной культуры» [9, с. 43]. Такое приращение происходит у всех субъектов образования - студентов, профессорско-преподавательского состава вуза, учебновспомогательного персонала, кадров управления. Естественно, что наиболее активно этот процесс разворачивается у студентов и сопровождается освоением ценностей, овладением способами мышления, деятельности, создавая условия для их демонстрации человеком в предпочитаемых вариантах самовыражения. Подчеркнем его значительное своеобразие, зависимость от индивидуальных особенностей обучающихся, что находит свое отражение в том, каким именно становится образовательное пространство. В этом смысле целесообразно рассмотрение индивидуального образовательного пространства.

Акцентируем внимание, что далее речь пойдет об индивидуальном образовательном пространстве, складывающемся за счет бесконечного многообразия особенностей процесса взаимодействия, видов образовательной среды, индивидуально-личностных характеристик студентов. Все это в комплексе позволяет отметить, что у каждого из них образовательное пространство обладает своими особенностями, складываясь, в частности, благодаря освоению студентами образовательной среды вуза.

У индивидуального образовательного пространства присутствуют: «протяженность» - объем того, что студент сам считает возможным или необходимым внести в него, оно может расширяться или сужаться; структура с приемлемыми для конкретного обучающегося взаимосвязями и взаимозависимостями между субъектами, объектами, ситуациями и отношениями, выступающими элементами этой структуры.

Оно, по мнению А. А. Николаевой [4], является результатом отражения всего, чем человек занимается, что на него влияет (в частности, информация) и что он осознанно осваивает и присваивает. Вследствие этого речь может идти о разной степени фрагментарности его структурных элементов, о своеобразии взаимодействующих в нем индивидуальных и совокупных субъектов и объектов. индивидуальное образовательное пространство

Кроме того, индивидуальное образовательное пространство можно создавать преднамеренно и при необходимости изменять, что говорит о его открытости и возможности наполнения образовательными событиями. В этом смысле мы согласны с Ю. М. Гришаевой, утверждающей, что сама личность «должна проектировать свое индивидуальное образовательное пространство, прикладывая для этого эмоционально-волевые и творчески-деятельностные усилия» [1, с. 69].

В институте детства ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» мы провели анкетирование студентов третьего курса очной формы обучения в количестве 132 человек и заочной формы обучения в количестве 92 человек, обучающихся на десяти профилях подготовки («Начальное образование», «Дошкольное образование», «Начальное образование и иностранный (английский) язык», «Дошкольное образование и иностранный (английский) язык», «Педагогика и психология начального образования», «Педагогика и психология дошкольного образования», «Логопедия», «Сурдопедагогика», «Дошкольная дефектология», «Олигофренопедагогика»). Цель анкетирования состояла в выяснении того, как студенты понимают, что такое индивидуальное образовательное пространство, что включают в его состав, считают ли важным обращать внимание на его проектирование, занимаются ли этим и задумывались ли до проведения опроса о своем индивидуальном образовательном пространстве. Респонденты отвечали на пять соответствующих вопросов.

Объясняя, что такое индивидуальное образовательное пространство, обучающиеся заочной формы обучения ответили, что, прежде всего, это комфортная среда, где можно раскрыть свои способности, где есть отдельное место для работы и самообразования (57 % респондентов дали такой ответ). Во-вторых, это классная комната в школе, где удобно школьникам (14 %). Кроме того, было предложено множество других ответов, которые составляли от 0,5 до 5 % от общего количества (например, это информационное поле, индивидуальное образование и др.).

Для студентов очной формы обучения индивидуальное образовательное пространство, во- первых, место, где создана для них специальная атмосфера, позволяющая успешно учиться, где им комфортно и удобно (51 % респондентов). Во-вторых, индивидуальное образовательное пространство - среда, где человек раскрывает свои способности, где учитываются его возможности (24 %). В-третьих - это все, что связано с электронным образовательным пространством, цифровыми ресурсами (15 %), также были другие ответы, составившие от 0,1 до 5 % (например, личные границы человека, самообразование и др.).

Сравнение позволяет заметить, что в обеих выборках на первом месте находится комфортность собственного учения. Также общим является указание в ответах на наличие возможностей для раскрытия своих способностей. Однако у студентов заочной формы обучения на втором месте находится образовательное пространство тех, с кем они работают. Для обучающихся очно это еще не актуально. Им важнее возможности для раскрытия и реализации своих способностей. Кроме того, присутствует акцент на электронной образовательной среде, которая не была названа теми, кто учится заочно.

В состав индивидуального образовательного пространства студенты заочной формы обучения включают материалы по учебным предметам, инвентарь, оборудование, библиотеку (43 %), затем идут удобное помещение, электронные информационные ресурсы, оборудование по интересам (19 %). На третьем месте (9 %) - СМИ, окружение, семья, школа. Также назывались профессиональные умения и навыки, опыт, семинары, ресурсы персонального обучения (5 %). С нашей точки зрения, существенным было то, что состоявшиеся педагоги давали ответы одновременно как в отношении самих себя, так и тех детей, с которыми работают. В этом присутствует интеграция в профессию, говорящая о существовании в этом смысле достаточного для человека баланса между личностным и профессиональным контекстами. Этого не наблюдалось у тех, кто учится очно. Они в состав индивидуального образовательного пространства включили:

помещение, где удобно и комфортно заниматься, где есть Интернет, где тихо и спокойно (31 %) опрошенных);

образовательную среду с аудиториями вуза, преподавателей, студентов, учебные ресурсы, информацию, необходимую для обучения, образовательные программы, учебные дисциплины, учебные планы (27 %);

интернет-источники, веб-сайты с личным кабинетом, чаты для общения с преподавателями, образовательные интернет-платформы (14 %);

предпочтения, индивидуальные особенности, работу над собой, саморазвитие, самоопределение (12 %);

все, что окружает человека (8 %);

мастер-классы, тренинги, индивидуальные проекты, занятия с репетитором и др. (4 %).

Кроме того, были названы зоны для индивидуальной работы студентов в вузе (2 %), свобода выражения мыслей и творчества (2 %). При этом ответили, что не знают, или не дали ответа на этот вопрос 6 % респондентов.

Прежде всего отмечаем, что у студентов - будущих педагогов присутствует большее разнообразие в вариантах состава индивидуального образовательного пространства. Они более детально представили перечни того, что следует в него поместить. Еще обратило на себя внимание, что многие студенты, которые в ответе на первый вопрос не написали про комфорт и удобство места, где они учатся, сделали это в ответе на второй вопрос. Таким образом, соответствующая потребность существует у большинства респондентов (более 80 %). Общим для обучающихся очно и заочно является наличие стремления подчеркнуть удобство помещения, где человек получает образование. Только у студентов заочной формы обучения оно почти в четыре раза реже встречается в ответах. Как сходство можно назвать включение в индивидуальное образовательное пространство материальных предметов и информационных источников.

81 % студентов заочной формы обучения сказали, что студенту необходимо самому создавать для себя индивидуальное образовательное пространство, объясняя это необходимостью обеспечить успешность работы, самореализацию, саморазвитие. Остальные 19 % не ответили на этот вопрос или считают, что в этом нет необходимости, так как оно уже существует.

Студенты очной формы обучения также в большинстве положительно ответили на данный вопрос - 82 %, объясняя это потребностью быть в комфортных условиях во время обучения, стремлением достигнуть в учебе наилучших результатов. Отрицательно ответили 7 % опрошенных, не ответили или написали, что не знают, как ответить, - 11 %.

Из вышесказанного сделаем вывод, что обучающиеся вне зависимости от формы получения образования единодушны в осознании необходимости для студента самостоятельно создавать индивидуальное образовательное пространство. Различия существуют в объяснении причин этого. Так, состоявшимся педагогам это требуется для самореализации, саморазвития, в то время как у только начинающих приобщаться к будущей профессиональной деятельности преобладает желание быть в комфорте и хорошо учиться.

Распределение ответов на вопросы о том, занимаются ли студенты созданием для себя индивидуального образовательного пространства и задумывались ли над этим до проведения опроса, представлено в таблице.

Распределение ответов студентов на вопросы анкетирования

На основании данных таблицы сделаем вывод о практически одинаковых ответах обучающихся на вопрос о создании для самих себя индивидуального образовательного пространства. В сравнении с изложенным выше замечаем существование разницы, составляющей в среднем 16,5 % между ответившими утвердительно по поводу необходимости создания для себя индивидуального образовательного пространства и реально этим занимающимися.

Интерес представляют результаты ответа на вопрос о том, задумывались ли студенты до проведения нами опроса об индивидуальном образовательном пространстве. Здесь, как и в предыдущем случае, вне зависимости от формы обучения получены данные, что более 60 % студентов не задумывались о своем индивидуальном образовательном пространстве. Оно складывалось стихийно. На наш взгляд, в этой ситуации речь в большей степени идет о том, что содержание индивидуального образовательного пространства формируется под преобладающим влиянием информального образования, которое сопровождает повседневную жизнь человека. Оно бывает спонтанно, характеризуется обретением компетенций из опыта текущей жизнедеятельности под разнообразными воздействиями со стороны окружения личности. Такое индивидуальное образовательное пространство в силу разнородности, многофакторности, противоречивости влияний на студента извне зачастую не позволяет ему целенаправленно, планомерно, с наилучшими результатами продвигаться в освоении профессии.

У более трети респондентов преобладает более высокая по сравнению с уже описанной степень осознания своего индивидуального образовательного пространства. Они предпринимают попытки для его самостоятельного конструирования и упорядочения. Это является более продуктивным с точки зрения обретения молодежью профессиональных знаний и умений. В этом случае имеет смысл говорить об определяющем влиянии на содержание индивидуального образовательного пространства студентов неформального образования (систематическая деятельность обучающихся вне рамок формальной системы), позволяющего им реализовывать собственные образовательные запросы. При этом появляются возможности для его интеграции в систему формального образования - профессиональную подготовку в вузе. Мы считаем, что это существенный, пока еще мало задействованный ресурс повышения качества формального образования, вывода его на более высокий уровень за счет существенной эффективности неформального образования, обеспеченной внутренней мотивацией к обучению, целенаправленностью и осмысленностью самостоятельной учебной деятельности студентов, гибкостью в продвижении к достижению образовательных целей, приданием самими молодыми людьми ценности своей профессиональной подготовке.

Нестатичность индивидуального образовательного пространства обусловлена динамикой развития взаимоотношений между субъектами профессиональной подготовки. Обучающийся сам устанавливает правила взаимодействия, руководствуясь в их выборе, как показывают наши исследования, предпочитаемыми вариантами проявления культуры самовыражения [6; 7].

Выводы

В заключение отметим, что индивидуальное образовательное пространство, имеющее высокую значимость для обучающихся благодаря максимальному соответствию их образовательным запросам, обладает потенциалом положительного влияния на успешность профессиональной подготовки. Замечено, что в представлениях студентов очной и заочной форм обучения об индивидуальном образовательном пространстве преобладают пространственно-предметные условия и ресурсы образовательной организации, где они учатся или работают. Почти нет упоминаний субъектов образования и полностью отсутствуют указания на связи между ними. Из этого следует, что респонденты смогли частично описать только образовательное пространство учреждения, в котором обучаются. Кроме того, у студентов заочной формы обучения практически не представлены в составе индивидуального образовательного пространства их собственные образовательные предпочтения, интересы в профессиональном плане или что- либо, связанное с дополнительным образованием. У студентов очной формы обучения этот аспект присутствует, хотя и не занимает ведущего места в их представлениях о составе индивидуального образовательного пространства. Положительным моментом, на наш взгляд, является то, что абсолютное большинство респондентов считает нужным самостоятельно создавать свое индивидуальное образовательное пространство. При некоторой помощи со стороны преподавателей (при необходимости) этот процесс мог бы обрести большую целенаправленность и вносить вклад в обеспечение качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Литература

Гришаева Ю. М. Об информационно-экологических аспектах проектирования индивидуального образовательного пространства // Вестник Международной академии наук. - 2014. - № 1. - С. 68-70.

Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика: монография. - М.: Наука, 2002. - 454 с.

Иванова С. В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий // Ценности и смыслы. - 2015. - № 6. - С. 23-28.

Николаева А. А. Проблема индивидуального образовательного пространства в современной педагогике // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 4. - С. 70-73.

Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: ИЭТ, 2013. - 268 с.

Омельченко Е. А. Моделирование становления культуры самовыражения как одна из перспективных стратегий образования // Концепт: научно-методический электронный журнал. - 2018. - № 8. - С. 53-65.

Омельченко Е. А. Становление культуры самовыражения будущих педагогов в учебном процессе вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 1. - С. 56-61.

Погодина И. А. Педагогические условия формирования старшеклассником индивидуального образовательного пространства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2010. - 23 с.

Пономарев Р. Е. Образовательное пространство: монография. - М.: МАКС Пресс, 2014. - 100 с.

Шинтяпина Ю. С. Сравнительный анализ понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» // Страховские чтения. - 2020. - Вып. 28. - С. 388-394.

References

Grishaeva Yu.M. Ob informatsionno-ekologicheskikh aspektakh proektirovaniya individual'nogo obrazovatel'nogo prostranstva [On information and environmental aspects of designing an individual educational space]. Vestnik Mezhdunarodnoy akademii nauk [Bulletin of the International Academy of Sciences], 2014, no. 1, pp. 68-70. (In Russ).

Zapesotskiy A.S. Obrazovanie: filosofiya, kul'turologiya, politika: monografiya [Education: philosophy, cultural studies, politics. Monograph]. Moscow, Nauka Publ., 2002. 454 p. (In Russ).

Ivanova S.V. Obrazovatel'noe prostranstvo i obrazovatel'naya sreda: v poiskakh otlichiy [Educational space and educational environment: in search of differences]. Tsennosti i smysly [Values and meanings], 2015, no. 6, pp. 23-28. (In Russ).

Nikolaeva A.A. Problema individual'nogo obrazovatel'nogo prostranstva v sovremennoy pedagogike [The problem of individual educational space in modern pedagogy]. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical education and science], 2009, no. 4, pp. 70-73. (In Russ).

Novikov A.M. Pedagogika: slovar' sistemy osnovnykh ponyatiy [Pedagogy: a dictionary of the system of basic concepts]. Moscow, IET Publ., 2013. 268 p. (In Russ).

Omelchenko E.A. Modelirovanie stanovleniya kul'tury samovyrazheniya kak odna iz perspektivnykh strategiy ob- razovaniya [Modeling the formation of a culture of self-expression as one of the promising strategies for education]. Kontsept: nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal [Concept. Scientific and methodological electronic journal], 2018, no. 8, pp. 53-65. (In Russ).

Omelchenko E.A. Stanovlenie kul'tury samovyrazheniya budushchikh pedagogov v uchebnom protsesse vuza [Formation of the culture of self-expression of future teachers in the educational process of the university]. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal [Siberian Pedagogical Journal], 2016, no. 1, pp. 56-61. (In Russ).

Pogodina I.A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya starsheklassnikom individual'nogo obrazovatel'nogo pros- transtva: avtoref dis. ... kand. ped. nauk [Pedagogical conditions for the formation of an individual educational space by a high school student. Author's abstract of diss. PhD in pedagogy]. Omsk, 2010. 23 p. (In Russ).

Ponomarev R.E. Obrazovatel'noe prostranstvo: monografiya [Educational space. Monograph]. Moscow. MAKS Press, 2014. 100 p. (In Russ).

Shintyapina Yu.S. Sravnitel'nyy analiz ponyatiy “obrazovatel'naya sreda” i “obrazovatel'noe prostranstvo” [Comparative analysis of the concepts of “educational environment” and “educational space”]. Strakhovskie chteniya [Strahovskie readings], 2020, iss. 28, pp. 388-394. (In Russ).

Размещено на Allbest.ru