Ігрові технології проведення дистанційних уроків інтегрованого курсу "Я досліджую світ"

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Київський університет імені Бориса Грінченка

Факультет педагогічної освіти

Кафедра початкової освіти

Ігрові технології проведення дистанційних уроків інтегрованого курсу «Я досліджую світ»

Сухопара І.Г., к.п.н., ст. викладач

Турлай О.М., магістрант

м. Київ

Анотація

Умови обмежень під час пандемії, повномасштабної війни в Україні викликали необхідність впровадження дистанційної форми освітнього процесу, що спричинило пошук нових форм, методів, засобів, технологій освітнього процесу. Дистанційний урок «Я досліджую світ» розглядається як форма організації освітнього процесу з вивчення природничої, громадянської та історичної, соціальної та здоров'язбережувальної освітніх галузей, що відбувається віддалено в просторі або часі за допомогою сучасних цифрових технологій з метою формування громадянської, соціальної, природничої та інших компетентностей здобувачів початкової освіти.

Визначено особливості, що впливають на підготовку і проведення уроків «Я досліджую світ»: інтеграція кількох освітніх галузей; формування ключових і предметних (громадянської, соціальної, у галузі природничих наук) компетентностей; оволодіння методами пізнання навколишнього світу, розвиток дослідницьких умінь молодших школярів; виховання активної громадянської позиції на засадах демократії, толерантності, поваги до себе та інших, набуття досвіду конструктивної взаємодії та громадянської поведінки; заохочення інтересу до сучасного і минулого своєї родини, громади, України, усвідомлення власної ідентичності, утвердження власної гідності; формування ціннісного ставлення; набуття соціального, емоційно-чуттєвого досвіду життя в соціумі.

Ігрова технологія є ефективною для проведення дистанційних уроків «Я досліджую світ» і може застосовуватися як ігрова організація всього уроку (урок-казка, урок-подорож, урок-вікторина, урок-конкурс, урок-квест, урок- аукціон, урок-дослідження, урок-проект тощо), як рольова гра (сюжетно- рольова, рольова, ділова, народна гра, театральна, інсценування), як окремі ігри на різних етапах уроку.

Сучасний дистанційний інструментарій дає можливість успішно проводити урок-вікторину, урок-конкурс, урок-подорож, веб-квест та організовувати ігри під час виконання завдань на відстані.

Ключові слова: дистанційний урок, гра, ігрові технології, інтегрований курс «Я досліджую світ», цифрові технології, початкова школа.

Abstract

Game technologies for conducting distance lessons of the integrated course «i explore the world»

Sukhopara I.G., PhD in Pedagogic sciences, Senior Lecturer; Turlai O.M. Graduate student at the Department of Elementary Education, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv

The conditions of restrictions during the pandemic and full-scale war in Ukraine necessitated the introduction of a remote form of the educational process, which led to the search for new forms, methods, means, and technologies of the educational process. The distance lesson "I explore the world" is considered as a form of organizing the educational process for the study of natural, civic and historical, social and health-care educational fields, which takes place remotely in space or time with the help of modern digital technologies in order to form civic, social, natural and other competencies of students of primary education.

Specific features affecting the preparation and conducting of the "I explore the world" lessons have been identified: integration of several educational fields; formation of key and subject (civic, social, natural sciences) competencies; mastering the methods of learning about the surrounding world, developing the research skills of younger schoolchildren; fostering an active civic position based on the principles of democracy, tolerance, respect for oneself and others, gaining experience in constructive interaction and civic behavior; encouraging interest in the present and past of one's family, community, Ukraine, awareness of one's own identity, affirmation of one's dignity; forming a value attitude; acquiring social, emotional and sensory experience of life in society.

Game technology is effective for conducting distance lessons "I explore the world" and can be used as a game organization of the entire lesson (lesson-tale, lesson-journey, lesson-quiz, lesson- competition, lesson-quest, lesson-auction, lesson-research, lesson-project, etc.), as a role-playing game (plot-role-playing, role-playing, business, folk game, theater, dramatization), as separate games at different stages of the lesson. Modern remote toolkit makes it possible to successfully conduct a lesson-quiz, lesson-competition, lesson-travel, web quest and organize games while completing tasks at a distance.

Keywords: distance lesson, game, game technologies, integrated course "I explore the world", digital technologies, primary school.

Постановка проблеми

Нові виклики сучасного світу, розвиток цифрових технологій, стрімке оновлення знань, вільний обмін інформацією вплинули на освітній процес. Умови обмежень під час пандемії, повномасштабної війни в Україні викликали необхідність впровадження дистанційної форми освітнього процесу. Дистанційний формат навчання спричинив пошук нових форм, методів, засобів, технологій освітнього процесу. Дистанційні уроки в початковій школі мають свою специфіку щодо вимог, завдань, методики, організації, інструментарію проведення. Особливі труднощі виникають під час викладання на відстані навчального інтегрованого курсу «Я досліджую світ», який потребує наочного представлення об'єктів, явищ, подій навколишнього світу, здійснення спостережень, дослідів, експериментів, обговорення проблем, вирішення ситуативних завдань, набуття соціального, емоційно-ціннісного досвіду. Дослідження практики проведення дистанційних уроків «Я досліджую світ» у початковій школі засвідчили, що вони потребують впровадження ігрових технологій, які відповідають природі дитини молодшого шкільного віку, мотивують, сприяють формуванню громадянської та соціальної компетентності, розвитку мислення, мовлення, допитливості, творчості, набуттю досвіду. Відповідно актуальною постає проблема впровадження та розробки ігрових технологій, які зроблять дистанційний урок «Я досліджую світ» пізнавальним, динамічним, емоційно-насиченим, захоплюючим для молодших школярів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема організації дистанційного навчання в закладах освіти є предметом наукового інтересу зарубіжних і вітчизняних дослідників. Зарубіжні вчені Р. Деллінг, Д. Кіган, А. Кларк, М. Мур, Г. Рамблє розуміють дистанційне навчання як спосіб отримання освіти за допомогою телебачення, інших інформаційних технологій. Вітчизняні науковці А. Андрєєв, В. Биков, С. Бурбела, В. Кухаренко, І. Мушка, Н. Морзе, О. Рибалко, Н. Сиротенко, С. Сисоєва, О. Співаковський розкривають сутність, принципи, проблеми дистанційного навчання. Особливостям організації дистанційного освітнього процесу в початковій школі і впровадженню інформаційних технологій, цифрового інструментарію присвячені напрацювання О. Муковіза, М. Гладун, А. Лотоцької, А. Носкової, О. Пасічник, Л. Ройко, Л. Старікової, І. Тимофєєвої, А. Шевченка, О. Шкуренко.

Методичні аспекти викладання предмету «Я досліджую світ» як інтегрованого курсу в початковій школі, його завдання, специфіка викладання, різноманітні форми проведення в контексті вимог Нової української школи, компетентнсного навчання представлені в напрацюваннях І. Андрусенко, Н. Бібік, Т. Воронцової, Т. Гарачук, Т. Гільберг, В. Пономаренко, С. Тарнавської, І. Тимофєєвої, О. Савченко та інших. Застосування дистанційного інструментарію під час вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» описані в роботах: О. Борзик, А. Діденко, О. Молчанюк, К. Романенко, Є. Сіменик (веб-квест), І. Друць, О. Грошовенко, Є. Починок, Л. Присяжнюк (віртуальна екскурсія).

Проблема гри, ігрової діяльності молодших школярів представлено в дослідженнях: Л. Виготського, О. Лєонтьєва, С. Рубінштейна (психічні аспекти виникнення і розвитку), Н. Бібік, Г. Костюка, О. Савченко, В. Сухомлинського (як навчально-пізнавальна діяльність), Ш. Амонашвілі, Л. Артемової, Я. Коменського, В. Менджерицької, Н. Менчинської, С. Русової (керівництво ігровою діяльністю). Теоретичні та методологічні питання суті, ознак, видів ігрових технологій подані в дослідженнях І. Дичківської, Н. Кудикіної, Г. Селевко, С. Шамакова.

Впровадження ігрових технологій в освітній процес початкової школи висвітлено в розвідках Г. Дзятківської, Л. Романенко, А. Ратушної, Н. Гончарової (в STEM-освіті), К. Полонської (у навчанні іноземних мов). Проте недостатньо представлені ігрові технології для проведення уроків «Я досліджую світ» в дистанційному форматі, які мають свою специфіку в початковій школі.

Мета статті - дослідження та обґрунтування педагогічної доцільності ігрових технологій для проведення дистанційних уроків інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у початковій школі.

Виклад основного матеріалу

ігровий дистанційний природничий соціальний початковий учень

Дистанційне навчання в державних документах Міністерства освіти і науки України трактується як організація освітнього процесу (за дистанційною формою здобуття освіти або шляхом використання технологій дистанційного навчання в різних формах здобуття освіти) в умовах віддаленості один від одного його учасників та їх, як правило, опосередкованої взаємодії в освітньому середовищі, яке функціонує на базі сучасних освітніх, інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій (Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти) [1]. Науковці подають розуміння категорії «дистанційне навчання» як: продуктивної форми навчання, при якій використовуються традиційні та специфічні методи, засоби та форми навчання, засновані на комп'ютерних та телекомунікаційних технологіях» [2, с. 8]; способу отримання освіти із використанням комп'ютерних та сучасних інформаційних технологій, що надає слухачам змогу навчатися на відстані, без відриву від роботи та виїзду за кордон [3, с. 14]; різновиду освітньої системи, в якій використовується переважно технології дистанційного навчання та організації освітнього процесу, або одна з форм отримання освіти [4]; форму навчання, коли спілкування між викладачем і студентом або вчителем і учнем відбувається за допомогою листування, магнітофонних, аудіо- та відеокасет, комп'ютерних мереж, кабельного та супутникового телебачення, телефону чи телефаксу тощо [5]. Як бачимо, в поглядах дослідників щодо тлумачення поняття «дистанційного навчання» можна визначити спільні ознаки, а саме: форма освітнього процесу, що відбувається віддалено в просторі або часі з використанням сучасних комп'ютерних, цифрових, інформаційних технологій.

Основною формою проведення дистанційного навчання в початковій школі є дистанційний урок, який має свою специфіку щодо організації і проведення, що обумовлено санітарно-гігієнічними вимогами Міністерства освіти і науки України, віковими особливостями молодших школярів. Аналіз досліджень з теми [6, 7] дав можливість визначити такі особливості дистанційного уроку в початковій школі, які викликають труднощі: просторова або часова віддаленість учителя та учнів буде впливати увагу, сприймання, зосередженість, емоційний стан здобувачів початкової освіти; аудіо-візуальний контакт учителя та учнів, який може втрачатися через технічні проблеми, педагог не завжди може тримати всіх учасників у полі зору; непідготовленість молодших школярів до самостійної, індивідуальної роботи, взаємодії з цифровими інструментами потребуватиме допомоги батьків; обмеженість часу проведення дистанційного уроку, безперервного перебування за екраном електронного пристрою потребує відпочинку для учнів і скорочення етапів уроку, повідомлення найголовнішого, добір оптимальних форм роботи, цифрового інструментарію. Особливі труднощі виникають при проведенні уроків з вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ», який охоплює комплекс знань про людину, природу, суспільство, державу, історію, ціннісні орієнтири, спрямований на формування цілісної картини світу, засвоєння досвіду минулих поколінь і набуття власного практичного досвіду.

Дистанційний урок «Я досліджую світ» розуміємо як форму організації освітнього процесу з вивчення природничої, громадянської та історичної, соціальної та здоров'язбережувальної освітніх галузей, що відбувається віддалено в просторі або часі за допомогою сучасних цифрових технологій з метою формування громадянської, соціальної, природничої та інших компетентностей здобувачів початкової освіти. Метою навчальної програми «Я досліджую світ» в 1-4 класах є особистісний розвиток молодших школярів на основі формування цілісного образу світу в процесі засвоєння різних видів соціального досвіду, який охоплює систему інтегрованих знань про природу і суспільство, ціннісні орієнтації в різних сферах життєдіяльності та соціальної практики, способи дослідницької поведінки, які характеризують здатність учнів розв'язувати практичні задачі [8].

Відповідно до завдань інтегрованого курсу «Я досліджую світ» (за типовими освітніми програмами О. Савченко і Р. Шияна) [8, 9] можна визначити такі особливості, що впливають на підготовку і проведення уроків:

- інтеграція кількох освітніх галузей - природничої, соціальної та здоров'язбережувально громадянської та історичної (за типовою освітньої програмою О. Савченко) або природничої, соціальної та здоров'язбережу- вальної, громадянської та історичної, мовно-літературної, математичної, інформатичної, технологічної (за типовою освітньої програмою Р. Шияна), що сприяє формуванню цілісної картини світу, вимагає об'єднання комплексу знань з історії, суспільствознавства, народознавства, природознавства, географії, основ здоров'я в єдине ціле;

- формування ключових і предметних (громадянської, соціальної, у галузі природничих наук) компетентностей, які визначені Державним стандартом початкової освіти, вимагає організації практичних форм роботи, де учні можуть не лише засвоїти знання, а й оволодіти практичними вміннями, способами дій, ціннісними орієнтирами, застосувати набуті навички у реальних ситуаціях;

- оволодіння методами пізнання навколишнього світу, розвиток дослідницьких умінь молодших школярів, що передбачає мотивацію пізнавальної активності учнів, спілкування з об'єктами оточуючого середовища, пошук нової інформації, вирішення проблемних завдань, що можливо за організації проєктної, дослідницької, ігрової, творчої діяльності, проведення спостережень, дослідів, експериментів, екскурсій, виконання дослідницьких завдань;

- виховання активної громадянської позиції на засадах демократії, толерантності, поваги до себе та інших, до прав і свобод людини, набуття досвіду конструктивної взаємодії та громадянської поведінки, що вимагає розгляду ситуативних задач, проведення ігор щодо засвоєння моделей поведінки, практичного вправляння, тренування молодших школярів;

- заохочення інтересу до сучасного і минулого своєї родини, громади, України, усвідомлення власної ідентичності, утвердження власної гідності, що передбачає оволодіння знаннями про минуле, виховання поваги до державних символів, традицій, звичаїв українського народу та можливо за умови створення ситуацій успіху, заохочення, підтримки, виконання престижних ролей в грі, спілкуванні, творчих завданнях, комфортних умов для самореалізації, самовираження, самоідентифікації;

- формування ціннісного ставлення до себе та інших, власного здоров'я, життя, безпеки, природи, мотивації до здорового способу життя, що потребує здійснення виховного впливу в опосередкованій формі, переконання, навіювання для аргументів для визначення власних ціннісних орієнтирів молодшого школяра, обрання способів поведінки;

- набуття соціального, емоційно-чуттєвого досвіду життя в соціумі, що вимагає взаємодії з іншими та можливо коли учні програють, приміряють на себе ролі, норми, правила соціального життя, співпрацюють у парах, групах, за умови створення психологічно-комфортних умов для діяльності.

Виокремлені особливості вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» дають можливість зробити висновок про необхідність впровадження ігрової діяльності, гри, ігрових форм роботи, ігрових технологій в освітній процес початкової школи.

Гра як форма, метод і технологія навчання є предметом вивчення багатьох наук і вчених, які доводять ефективність застосування гри для формування ключових і предметних компетентностей, розвитку мислення, мовлення, уяви, пам'яті, фантазії, формування загальнолюдських, демократичних цінностей, виховання загальноособистісних рис і якостей, соціалізації школярів. Дослідники розглядають гру як: форму вільного самовияву, яка передбачає реальну відкритість світові можливого й розгортається або у вигляді змагання, або у вигляді зображення (виконання, репрезентації)якихось ситуацій, смислів, станів (С. Гончаренко) [5, с. 73]; форму діяльності в умовних ситуаціях, яка спрямована на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, який зафіксовано в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки і культури (В. Кремень) [4, с. 164]; вид креативної діяльності дитини, у процесі якої в уявній формі відтворюються способи дій з предметами, стосунки між людьми, норми соціального життя та культурні надбання людства, які характеризують історично досягнутий рівень розвитку суспільства (Н Кудикіна) [10, с. 22].

Ігрова діяльність розуміється як «різновид активної діяльності людини (дитини), у процесі якої відбувається опанування суспільними функціями, відносинами та рідною мовою як засобом спілкування. Це дитяче моделювання соціальних відносин» [5, с. 139].

Ігрові технології тлумачать як: «ігрову форму взаємодії педагога і дітей, яка сприяє формуванню вмінь розв'язувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету» (І. Дичківська) [11, с. 74]; «технології, в основу яких покладена педагогічна гра, як вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду» (Г. Селевко) [12, с. 141].

Аналіз зазначених понять дав можливість зробити висновок про те, що в освітньому процесі в залежності від мети, завдань уроку, способу його організації використовують гру як прийом роботи, ігрову діяльність як спосіб діяльності, ігрові технології як чітке планування комплексу дій, методів і прийомів, що спрямовані на вирішення проблемного завдання. Ефективне впровадження ігрових технологій під час уроків «Я досліджую світ» у віддаленому просторі або часі можливе за умови використання дистанційного інструментарію - сукупності механізмів, пристроїв (персональний комп'ютер, ноутбук, планшет, мобільний телефон, смартфон, айфон), цифрових технологій (онлайн-платформи, електронні ресурси).

Ігрові технології на уроках вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у дистанційні формі можуть застосовуватися, на наш погляд, у таких варіантах:

- ігрова організація всього уроку (урок-казка, урок-подорож, урок- вікторина, урок-конкурс, урок-квест, урок-аукціон, урок-дослідження, урок- проект тощо);

- організація уроку як гри, де учні виконують ролі (сюжетно-рольова, рольова, ділова, народна гра, театральна, інсценування);

- використання гри на певному етапі уроку, як виду роботи.

Охарактеризуємо деякі ігрові технології для уроків «Я досліджую світ» у початковій школі.

Урок-подорож може проходити за умов дистанційного навчання як віртуальна подорож, екскурсія. Подорожуючи містами України, діти дізнаються про красу, історичне минуле, досягнення сучасності своєї Батьківщини. Об'єктами віртуальних подорожей можуть бути природні заповідники, архітектурні пам'ятки, історичні, культурні місця України. Для активної участі школярів під час уроку-подорожі можна запропонувати їм підготувати матеріал, об'єднавшись у групи, виступаючі в ролі екскурсоводів або менеджерів туристичної агенції.

Урок-аукціон може проводитися як представлення «лотів». Таким лотами можуть бути видатні пам'ятки України, національні традиції, свята, предмети національного одягу, вітаміни, здорові звички тощо. Учні завчасно готують інформацію про такі об'єкти, виставляють їх «на продаж», а іншим для того, щоб придбати бажаний лот потрібно відповісти на запитання, правильні відповіді обмінюються на бали, за які можна придбати лот. Інструменти дистанційного навчання дають можливість наочно представити інформацію, в електронному вигляді отримувати та накопичувати бали. Таким інструментами можуть бути презентації, які створюють учні в форматі Power Point, Power Prezi, Canva, Visage, Сrеjіо, Sway та інші. Представляти інформацію можна за допомогою інтерактивної дошки Padlet, Twiddla, Trello, Conceptboard, Miro, Jamboard, Lino it, Reddit, Discourse та інших. Для запису учнями коротких відео з представленням інформації, яку записують і прикріплюють для перегляду однокласниками, вчителем використовують віртуальну дошка відеовідповідей Flipgrid.

Урок-квест під час дистанційного навчання може відбуватися як веб-квест. Веб-квест розуміють як самостійний пошук відповіді на поставлене запитання, завдання, що відбувається у форматі пригодницької гри, для виконання якого використовують інформаційні ресурси Інтернету. Веб-квест розглядають також як формат уроку, що орієнтується на розвиток пізнавальної, пошукової діяльності молодших школярів, при цьому значна частина інформації здобувається самостійно за допомогою Інтернет-ресурсів.

Під час веб-квесту учні початкової школи послідовно виконують завчасно підготовлені вчителем завдання, які побудовані за певним сюжетом, що завершується досягненням ігрової, пошукової, дослідницької мети. При цьому завдання мають творчий, проблемний характер, а для їх виконання потрібно знайти необхідну інформацію за допомогою мережі Інтернет за вказаними адресами. Перевагами застосування веб-квесту на уроках «Я досліджую світ» у дистанційному форматі можна зазначити такі: урізноманітнює, пожвавлює дистанційний формат навчання; викликає інтерес, формує дослідницькі вміння молодших школярів; дає можливість віртуального спілкування, співпраці. Веб-квест під час вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» можна запропонувати з метою засвоєння навчального матеріалу, застосування знань у нестандартних ситуаціях, формування вмінь вирішувати проблемні, дослідницькі, творчі завдання, працювати з інформацією, представленою в сучасному виді, користуватися гаджетами, цифровими технологіями, програмами з освітньою метою, розвитку критичного мислення, дослідницьких умінь, навичкам віртуальної співпраці. Веб-квест сприяє формуванню цілісної картини світу у молодших школярів, допомагає реалізувати інтегрований підхід у навчанні. Для створення вчителем веб- квесту корисною буде безоплатна навчальна платформа з готовими шаблонами навчальна «Всеосвіта». За допомогою налаштувань можна створити привітання для учасників, налаштувати параметри гри - назву, рівень гри, створити кімнати, об'єкти віртуальної кімнати, які будуть підказками, завдання-підказки (текстові, графічні, аудіо, відео та інші), ключі, встановити час виконання завдань, кількість дозволених спроб, фрази, заохочення для учнів.

Урок-вікторина, урок-конкурс допоможуть провести електронні сервіси Kahoot!, LearningApps, Canva, Vseosvita, ProProfs, Word Art, Quizlet, Quizizz, easyQuizzy, які пропонують створення кросвордів, ребусів, загадок, вікторин. інші.

На електронній платформі Kahoot! можна створювати авторські запитання для вікторин, доповнюючи їх малюнками, ілюстраціями, фотографіями, фрагментами відеофільмів, мультфільмами. Запитання може мати два, чотири варіанти відповідей, серед них можна запропонувати і правильні, і неправильні. Вчитель може запропонувати проблемне запитання, яке не має чіткої однозначної відповіді, що створює простір для дискусії, обговорення, доведення, обґрунтування власної думки, що мотивує учнів, сприяє вихованню впевненості в собі, толерантності до думок інших. Гра захоплює молодших школярів, оскільки вчитель виводить результати на екран і діти можуть змагатися, бачити, хто швидше дає відповідь, яка відповідь є правильною, що викликає інтерес, азарт, яскраві емоції, мотивує більше знати, швидше реагувати.

Подібні інтернет-сервіси Plickers, Майстер-Тест, Твій тест дозволяють вчителю отримати швидкий зв'язок, одночасне голосування, опитування в тестовій формі під час уроку, гри.

Створити завдання для вікторин можна за допомогою простого і доступного сервісу LearningApps. Завдання типу «Вікторина», «Заповни пропуски», «Вільна текстова відповідь», «Фрагменти зображень», «Перший мільйон», «Пазл», «Кросворд», «Скачки», «Де це?» вже створені для проведення дидактичних інтерактивних ігор, для закріплення вивченого матеріалу в швидкий, захоплюючій для учнів формі. Також можна використати вправи «Аудіо- та відео-контент», «Числова пряма», «Просте упорядкування» для встановлення послідовності історичних подій, причин і наслідків явищ, взаємозв'язків у природі. Для закріплення вивченого матеріалу, встановлення видів, ознак предметів, явищ навколишнього світу, подій минулого і сучасності корисним буде для учнів виконання вправ «Класифікація», «Знайди пару», «Таблиця відповідностей», «Заповнити таблицю». Мультимедійні ігри не вимагають багато часу для виконання, викликають інтерес, мотивують до пізнання, дослідження. Подібні онлайн- конструктори з широкими функціональними можливостями це ProProfs, Umaigra (UI).

Велику лінійку завдань для швидкого опитування, перевірки і закріплення вивченого матеріалу у формі інтерактивних вікторин, кросвордів, завдань із 3D ефектом пропонує платформа Mozaik, а саме «Тести», «Впорядкування відповідності», «Загальні властивості», «Що далі?», «Знайди зайве», «Продовжи», «Картки з малюнками» та інші.

Для створення ребусів для учнів початкової школи ефективними інструментами будуть - rebus1/ua, для розробки кросвордів - cross.highcat.org/, puzzlecup.com, для підготовки пазлів - Jigsaw Planet.

Описані сервіси для проведення уроків-вікторин, уроків-конкурсів, уроків-квестів можна проводити як окремі ігри на етапі опитування, закріплення, перевірки вивченого матеріалу, опитування. Під час ігрових прийомів, ситуацій вирішується навчальна мета уроку, яка ставиться перед школярами в ігровій формі, а навчальний матеріал використовується як ігровий засіб, навчальна діяльність підпорядковується правилам.

Ігрові технології під час дистанційного навчання урізноманітнюють освітній процес, викликають інтерес, захоплення, емоції у молодших школярів, дозволяють створювати ситуації успіхи, активізують всі психічні процеси молодших школярів, сприяють набуття практичного, соціального, емоційно-чуттєвого досвіду, покращують психологічний клімат.

Висновки

Дистанційний формат навчання в початковій школі спричинив пошук нових форм, методів, засобів, технологій освітнього процесу. Урок з вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у початковій школі має свої особливості організації і проведення, що вимагає добору оптимальних форм, методів, засобів для проведення в дистанційному режимі. Ефективною технологією для проведення таких уроків є ігрова. Ігрові технології розуміють як ігрову форму взаємодії вчителя й учнів, що орієнтовані на вирішення складних завдань на основі певного сюжету. Під час проведення дистанційних уроків «Я досліджую світ» ігрові технології можуть застосовуватися як ігрова організація всього уроку (урок-казка, урок-подорож, урок-вікторина, урок- конкурс, урок-квест, урок-аукціон, урок-дослідження, урок-проект тощо), як рольова гра (сюжетно-рольова, рольова, ділова, народна гра, театральна, інсценування), як окремі ігри на різних етапах уроку. Сучасний дистанційний інструментарій дає можливість успішно проводити урок-вікторину, урок- конкурс, урок-подорож, веб-квест та організовувати ігри під час виконання завдань на відстані. Ігрові технології під час дистанційного формату навчання допомагають урізноманітнити освітній процес, сприяють застосуванню знань у нових ситуаціях, набуттю практичного, соціального, емоційного досвіду, роблять освітній процес пізнавальним, динамічним, яскравим, емоційно насиченим. Перспективи подальших наукових досліджень вбачаємо в розробці дидактичних і методичних матеріалів для дистанційного уроку «Я досліджую світ» у початковій школі.

Література

1. Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти. Наказ Міністерства освіти і науки України №1115 від 08.09.2020.

2. Муковоз О.П. Основи дистанційного навчання в початковій освіті: навчально-методичний посібник. Умань: Візаві, 2018. 128 с.

3. Бурбела Сергій, Богун Вікторія. Методи дистанційного навчання у вивченні графічний оперативно-службових документів. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України Серія: педагогічні науки. 2022. №1(28). Частина 2. С. 5-17.

4. Енциклопедія освіти / Нац. акад. пед. наук України гол. ред. В.Г. Кремень Київ, Юрінком Інтер, 2021.1144 с.

5. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник. Київ: Либідь. 1997. 376 с.

6. Приходько Л.А., Ройко Л.Л. Особливості організації освітнього процесу учнів початкової школи із застосуванням технологій дистанційного навчання. Математика. Інформаційні технології. Освіта. 2021, С. 86-90.

7. Сидоров Д.А. Проблемні аспекти дистанційної освіти в початковій школі. The XVII International Scientific and Practical Conference «Science, theory and ways to improve methods», May 01 - 03, London, Great Britain. 384 p. с. 231-236.

8. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 3- 4 клас. Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 №743-22.

9. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Шияна Р.Б. 3-4 клас. Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022№743-22.

10. Кудикіна Н.В. Гра: феноменологічна та педагогічна характеристики. Освітологічний дискурс, 2010. №1. С.20-31.

11. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології. Київ: Академвидав, 2004.

12. Дзятківська Г. Ігрові технології навчання в початковій школі: особливості використання. Магістерський науковий вісник. 2015. №23. С.141-146.

References

1. Polozhennya pro distantsIynu formu zdobuttya povnoYi zagalnoYi serednoYi osvIti. [Regulations on the distance form of obtaining a complete general secondary education] (20, September 8) MInIsterstva osvIti I nauki UkraYini №1115 vId 08.09.2020.

2. Mukoviz, O.P. (2018). Osnovy' dy'stancijnogo navchannya v pochatkovij osviti. [Basics of distance learning in primary education] Uman': Vizavi [in Ukrainian].

3. Burbela Serhii, Bohun Viktoriia (2022.) Metody dystantsiinoho navchannia u vyvchenni hrafichnykh operatyvno-sluzhbovykh dokumentiv. [ Methods of distance learning in the study of graphic operative-service documents] Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy Seriia: pedahohichni nauky,1(28). Chastyna 2, 5-17 [in Ukrainian].

4. Entsyklopediia osvity (2021) (Eds.). [Encyclopedia of education] V.H. Kremen Kyiv, Yurinkom Inter [in Ukrainian].

5. Honcharenko Semen (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary] Kyiv: Lybid [in Ukrainian].

6. Prykhodko LA., Roiko L. L. (2021). Osoblyvosti orhanizatsii osvitnoho protsesu uchniv pochatkovoi shkoly iz zastosuvanniam tekhnolohii dystantsiinoho navchannia. [Peculiarities of organizing the educational process of primary school students using distance learning technologies] Matematyka. Informatsiini tekhnolohii. Osvita, 86-90. [in Ukrainian].

7. Sydorov D.A. Problemni aspekty dystantsiinoi osvity v pochatkovii shkoli. [Problematic aspects of distance education in primary school] The XVII International Scientific and Practical Conference «Science, theory and ways to improve methods», May 01 - 03, London, Great Britain. 384p. s. 231-236 [in Ukrainian].

8. Typova osvitnya programa, rozroblena pid kerivny' cztvom Savchenko O.Ya. 3-4 klas. [A typical educational program developed under the leadership of Savchenko O.Ya. 3-4th grade] Nakaz Ministerstva osvity' i nauky' Ukrayiny' vid 12.08.2022 №743-22.

9. Ty'pova osvitnya programa, rozroblena pid kerivny'cztvom Shy'yana R. B. 3- 4 klas. [A typical educational program developed under the leadership of R.B. Shiyan, 3rd-4th grade] Nakaz Ministerstva osvity' i nauky' Ukrayiny' vid 12.08.2022 №743-22.

10. Kudykina N.V. (2010). Hra: fenomenolohichna ta pedahohichna kharakterystyky. [Game: phenomenological and pedagogical characteristics] Osvitolohichnyi dyskurs,1. 20-31. [in Ukrainian].

11. Dychkivska I. (2004). Innovatsiinipedahohichni tekhnolohii. [Innovative pedagogical technologies] Kyiv: Akademvydav [in Ukrainian].

12. Dziatkivska H. (2015). Ihrovi tekhnolohii navchannia v pochatkovii shkoli: osoblyvosti vykorystannia. [Game learning technologies in primary school: features of use] Mahisterskyi naukovyi visnyk, 23. 141-146. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru