Интеграция дополнительных общеразвивающих программ и дополнительных предпрофессиональных программ в контексте подготовки кадров для легкой промышленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция дополнительных общеразвивающих программ и дополнительных предпрофессиональных программ в контексте подготовки кадров для легкой промышленности

В условиях глобальной геополитической напряженности и социально-экономических вызовов перед нашей страной стоит задача не только по достижению технологического суверенитета, но и смежная задача - суверенизация системы образования России. В этой связи образовательным организациям предстоит переосмыслить принципы подготовки кадров для различных отраслей промышленности и сфер экономики, найти новые возможности для подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.

В статье описана значимость дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ подготовки обучающихся в контексте последующего профессионального образования специалистов легкой промышленности. В отрасли представлены многие творческие профессии, связанные с искусством, соответственно, специалисты легкой промышленности должны обладать художественным образованием. Особый исследовательский интерес вызывают не только принципы подготовки будущих специалистов легкой промышленности по дополнительным общеразвивающим и предпрофессиональным программам в области искусства в целях эффективной подготовки к освоению основных образовательных программ среднего профессионального и высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки «Технологии легкой промышленности». Важным фактором эффективной подготовки будущего специалиста легкой промышленности становится интеграция содержания дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ в области искусства в контексте освоения основной образовательной программы на новом уровне образования в условиях многоуровневой подготовки отраслевых кадров.

Автором подробно освещаются особенности и проблемы реализации дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ в области искусства, раскрываются принципы содержательной интеграции таких программ в контексте обеспечения преемственности между ними и подготовке к освоению конкретного вида профессиональной деятельности по образовательным программам среднего профессионального или высшего образования в зависимости от выбранной обучающимся образовательной траектории.

В заключение конкретизируются и обобщаются предложения автора по обеспечению принципов преемственности дополнительных и основных образовательных программ при подготовке кадров для легкой промышленности на базе многоуровневых образовательных комплексов.

Ключевые слова: интеграция, междисциплинарность, дополнительная общеразвивающая программа, дополнительная предпрофессиональная программа, детская школа искусств, легкая промышленность, художественное образование, интеграция, профессиональное образование.

Integration of additional general development programs and additional pre-professional programs in the context of personnel training for light industry

In the context of global geopolitical tensions and socio-economic challenges, our country is faced with the task of not only achieving technological sovereignty, but also a related task - the sovereignization of the Russian education system. In this regard, educational organizations will have to rethink the principles of training the personnel for various industries and sectors of the economy, to find new opportunities for training the highly qualified and competitive specialists.

The article describes the importance of additional general developmental and pre-professional training programs for students in the context of the subsequent professional education of light industry specialists. Many creative professions related to art are represented in the industry; accordingly, light industry specialists must have an art education. An important factor in the effective training of a future light industry specialist is the integration of the content of additional general developmental and pre-professional programs in the field of art in the context of mastering the main educational program at a new level of education in the context of multi-level training of industry personnel.

The author highlights in detail the features and problems of implementing the additional general developmental and pre-professional programs in the field of art, reveals the principles of meaningful integration of such programs in the context of ensuring the continuity between them and preparing for the development of a specific type of professional activity in educational programs of secondary vocational or higher education, depending on the choice of the student's educational trajectory.

In conclusion, the author's proposals on ensuring the principles of continuity of additional and basic educational programs in the training of personnel for the light industry based on multilevel educational complexes are concretized and generalized.

Keywords: integration, interdisciplinarity, additional general development program, additional preprofessional program, children's art school, light industry, art education, integration, vocational education.

Современные образовательные тренды направлены на развитие междисциплинарных исследований в области гуманитарных наук и искусств, что приводит к появлению новых образовательных программ, направленных на удовлетворение запросов экономики и общества. Появляются многие новые профессии, которые связаны с искусством, с художественным творчеством, и с каждым годом перечень специальностей, реализующих творческий потенциал личности, будет только дополняться. Художественное образование необходимо во многих современных профессиях, таких как архитектор, веб-дизайнер, модельер, стилист-визажист и др. Востребованность художественного образования с каждым годом растет. Специалистов, получивших образование по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки (далее - УГСНП) «Технологии легкой промышленности», можно с уверенностью отнести к представителям творческих профессий, профессиональная деятельность которых связана с художественным, декоративно-прикладным, народно-промысловым и другими искусствами. Создание предметов одежды, разработка дизайна вещей, создание аксессуаров и украшений требуют от специалистов отрасли развитого художественного вкуса, знания стилистики, творческого мышления. В легкой промышленности появляются новые профессии, например, программист «рецептов» новой одежды, специалист по рециклингу одежды, эксперт по здоровой одежде, проектировщик новых тканей, техно-стилист, разработчик ИТ-интерфейсов в дизайне [4]. Для всех перечисленных новых профессий необходимо наличие навыков художественного творчества и умение работать в междисциплинарном пространстве, что находит отражение в соответствующем перечне компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по данным специальностям. В связи с этим возрастает роль детских школ искусств, реализующих дополнительные общеразвивающие и дополнительные предпрофессиональные образовательные программы художественного направления, интеграция таких программ в дальнейшее профессиональное образование становится необходимым условием подготовки кадров для легкой промышленности [3; 11]. Функционирование детских школ искусств позволяет популяризировать творческие профессии среди подрастающего поколения. Отметим, что место дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих образовательных программ в структуре системы образования России определено в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [15].

В работах С. М. Арефьевой, Г. В. Артемьевой, И. Э. Рахимбаевой представлены теоретические основы деятельности детских школ искусств, в качестве одного из элементов единой образовательной системы [2; 3; 13]. Многие эксперты в своих работах положительно оценивают опыт функционирования детских школ искусств, например, Л. Н. Катаева, Р. Ю. Белая, Н. Н. Терехова, Т. И. Богачева, А. К. Векслер, Ю. Е. Малюгина, Т. В. Дьячкова и др. [5; 6; 7; 9; 10]. Все авторы оценивают важность дополнительного образования молодого поколения для развития творческого потенциала личности и воспитания эстетического вкуса. Мы рассмотрим художественное образование как основу для дальнейшего профессионального образования по УГСНП «Технологии легкой промышленности».

Дизайн как вид профессиональной деятельности получил отражение во всех отраслях промышленности, он является определяющим особенности развития страны фактором. На данный момент дизайн получил отражение в общественном сознании, создавая эстетическую культуру окружающей среды, в том числе оформляя электронную среду [14]. Предприятия легкой промышленности производят продукцию, разработанную дизайнерами и модельерами. Нельзя игнорировать тот факт, что легкая промышленность в данный момент испытывает «кадровый голод». Несмотря на появление новых профессий, с трудом внедряются новые технологии на производстве, молодые специалисты не заполняют вакантные места на предприятиях. Большинство молодых людей, получивших образование по УГСНП «Технологии легкой промышленности», уходят из отрасли, не находя применения своим навыкам. Такая неблагоприятная для легкой промышленности ситуация связана с множеством причин, одной из которых является низкий уровень понимания выбранной профессии выпускниками образовательных организаций. Для повышения качества уровня подготовки специалистов легкой промышленности необходимо внедрять профессиональное определение обучающихся в старших классах школы, что позволит создать систему многоуровневой подготовки, обеспечивающую предприятия молодыми кадрами.

На сегодняшний день концепция непрерывного образования, которая является главенствующей в системе образования России, способствует развитию преемственных образовательных программ. На данный момент происходит поиск новых моделей подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда. В современных условиях необходимо фундаментальное образование, позволяющее обеспечить качественное наполнение рынка труда специалистами, способными реагировать на постоянные изменения, происходящие в экономике и обществе. Новые экономические условия требуют подготовки универсальных отраслевых кадров, способных адаптироваться к постоянному инновационному развитию промышленности. Суверенизация образования позволит осуществлять фундаментальную подготовку специалистов разного уровня квалификации, которые составят кадровый потенциал страны. Технологический суверенитет экономики страны во многом определяется развитием и повышением качества образования во всех отраслях. Универсальность как основное качество специалиста, реализующего деятельность в художественно-творческой среде, позволяет постоянно осуществлять профессиональное развитие и становление в выбранной отрасли [13]. Функционирование современного университета направлено на всеобъемлющую подготовку кадров для различных отраслей посредством реализации программ среднего профессионального и высшего образования через повышение квалификации, дополнительное образование и реализацию принципов непрерывности образования. Через тесное сотрудничество со школой осуществляется первоначальный этап подготовки специалистов. В программу основного школьного образования не входят обучающие программы художественно-творческой направленности в достаточном объеме, необходимом для последующего профессионального образования в данной отрасли. Раннее развитие в рамках художественного творчества создает базу для последующей многоуровневой подготовки по программам среднего и высшего профессионального образования.

Ведущая тенденция университетского образования - осуществление интегративных изменений, при которых происходит сближение общенаучного и энциклопедического образования со специальным и узкопрофессиональным образованием студентов, их практической направленностью, развитием междисциплинарных связей. В эпоху четвертой научно-технической революции требуются специализированные научно-технические знания вместе с широтой познания, знанием культуры. Особенно это необходимо для творческих и художественных профессий. Только при многоуровневой системе подготовки кадров возможна реализации такого запроса, ведь при единых интегрированных подходах на разных ступенях реализации программ подготовки отраслевых кадров происходит единое теоретическое и практическое обучение, направленное на формирование специалистов, соответствующих запросу времени [13]. Обеспечение преемственности в художественном образовании необходимо для обучающихся по программам творческой направленности.

С точки зрения современной педагогической науки, термин «художественное образование» означает следующие категории:

- знания в области искусства;

- методы художественно-творческой деятельности;

- организованное обучение художественным навыкам [14].

Таким образом, на начальном этапе получения художественного образования обучающиеся могут получить основные знания, связанные с творческой деятельностью. В дальнейшем при освоєний профессии, связанной с художественным творчеством на уровне среднего и высшего образования, обучающийся тратит основное время на изучение многих узкоспециализированных дисциплин и приобретение профессиональных навыков и умений. Зачастую студент колледжа или высшего учебного заведения не владеет базовыми художественными навыками и знаниями об искусстве, достаточными для того, чтобы освоить выбранную им специальность на высоком уровне. В то время как основной акцент в рамках программ среднего профессионального и высшего образования делается на освоении вида профессиональной деятельности, предполагается, что обучающийся владеет знаниями в области искусств, достаточными для последующей профессиональной деятельности. Эта ситуация приводит к тому, что мы сталкиваемся с необходимостью развития обучающихся в художественном направлении, в рамках дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ, реализуемых детскими школами искусств.

В отличие от программ основного общего и среднего общего образования, в рамках детской школы искусств обучающийся может выбрать интересующее его направление в соответствии со своими творческими предрасположенностями и интересами. Программы детских школ искусств составляются с учетом возрастных особенностей обучающихся, подбираются под возможности и запросы детей. Для большинства обучающихся создается благоприятная среда обучения, способствующая личностному развитию и раскрытию творческого потенциала [6].

Освоение искусств, в частности, художественное образование школьников, является ответом на вызовы современности. Изучение различных искусств - важная составляющая культурного воспитания подрастающего поколения, которая способствует формированию ценностных ориентиров, эстетического восприятия мира, приобщению к художественным традициям как мировым, так и российским. За последние сто лет художественное образование в России претерпевало эволюционные изменения, понятие о качестве творческой подготовки менялось. Мы можем отметить движение от восприятия художественного образования как общекультурного воспитания в сторону детализации и конкретизации требований к содержанию, теоретической и практической подготовки детей в рамках художественного образования [1]. Это способствует не только развитию общей культуры подрастающего поколения, но и формирует новое представление о значимости детских школ искусств в качестве первого образовательного уровня, предшествующего профессиональному образованию.

Детские школы искусств, реализующие программы общеразвивающей и предпрофессиональной подготовки, способны выполнить задачу по формированию многоуровневой системы профессионального образования. В рамках основного общего и среднего общего образования школьники получают недостаточно теоретических знаний в области искусств и совсем не формируют навыки практической работы в области прикладного искусства [11; 12]. Занятия в рамках общеразвивающих программ позволяют создать готовность учащихся к профессиональному самоопределению и последующей траектории профессионального образования. В рамках функционирования деткой школы искусств в качестве первой ступени образования должно осуществляться образование в тесной связи с практикой, таким образом, возможно приобщение обучающихся к творчеству в области дизайна, формирование художественной грамоты у детей [2].

При реализации междисциплинарного и интегрированного подхода в обучении по программам дополнительной общеразвивающей и пред- профессиональной подготовки необходим поиск новых форм педагогической работы с обучающимися. Современные методы научно-проектной деятельности являются эффективным способом достижения высоких образовательных результатов и активно применимы в рамках деятельности детских школ искусств. При создании общеразвивающих и предпрофессиональных программ необходимо руководствоваться следующими принципами:

- интеграции;

- контроля качества дизайн-образования;

- системности и непрерывности дизайн- образования;

- связи с региональной и профессиональной средой.

- актуализации содержания и корректировки программ на основе достижений науки и практики [2].

Системное функционирование дополнительного и профессионального образования невозможно без соблюдения данных принципов.

Для эффективной работы программ дополнительного образования необходимо применение всех доступных технологий и достижений педагогической науки. Успешному освоению обучающимися программ декоративного и прикладного искусства, дизайна способствует использование современных технологий, таких как проектная деятельность, квест-технологии, информационные технологии, кейс-технологии, педагогические мастерские. При реализации данных технологий следует руководствоваться принципами доступности и посильности обучения, связи теории с практикой, наглядности, систематичности и последовательного обучения. Возможно создание ступеней освоения программы, реализуя принцип от «простого к сложному». Таким образом, реализация системно-деятельностного и междисциплинарного подхода в дополнительном образовании требует применения разнообразных педагогических технологий: развивающего обучения, проблемного обучения, технологий с элементами игры, информационно-коммуникативных технологий [9]. Разнообразие методов и приемов обучения позволяет преподавателям применять наиболее подходящие технологии, способствующие повышению качества общеразвивающей и предпрофессиональной подготовки. Рассмотрим в качестве примера метод проекта. Проектная деятельность зарекомендовала себя как наиболее эффективный метод работы в художественном и прикладном творчестве. Метод проекта предполагает творческую работу, направленную на развитие художественного вкуса обучающегося и стимулирование его инициативы. Проект - совместная работа обучающихся в кооперации вместе с педагогом. На данный момент проектная деятельность является ключевым фактором, способствующим развитию творческих способностей обучающихся. Вместо получения готового знания обучающийся включается в самостоятельную познавательную деятельность. Дети проводят поиск, анализ и обработку информации, применяют на практике полученные ранее знания и в результате формируют новые для себя компетенции. Проект дает право каждому выбрать методы, формы реализации, что способствует воплощению идей обучающегося в изготавливаемом изделии [10]. При осуществлении такой деятельности обучающийся формирует как практические навыки и умения, так и универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные и т. д. Впоследствии, при освоении программ среднего профессионального и высшего образования, данные универсальные учебные действия станут основой формирования общепрофессиональных компетенций.

Нельзя не отметить очень значимую роль детской школы искусств в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. В детских школах искусств могут реализоваться программы, помогающие социализироваться таким обучающимся [5]. Все чаще лица с ограниченными возможностями здоровья поступают в высшие учебные заведения. Часто они выбирают прикладные специальности, связанные с дизайном, с декоративным искусством. Для многих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья освоение программ дополнительного образования является важным условием профессионального становления. Во время обучения в детской школе искусств такие обучающиеся учатся работать в команде, контактируют с педагогом и другими обучающимися, развивают моторные навыки, навыки коммуникации. Освоение общеразвивающих и предпрофессиональных программ способствует расширению мировоззрения, раскрытию духовного потенциала, поиску своей общественной ниши, определению жизненной позиции. При обучении в детской школе искусств обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут увидеть свои профессиональные возможности и продолжить дальнейшее освоение выбранной специальности.

Следует отметить, что высшие учебные заведения зачастую осуществляют подготовку своих студентов не только по программам высшего образования, но и по программам среднего профессионального уровня. Предоставляя возможность получить образование в рамах второго и третьего образовательного уровня, многие образовательные организации не имеют развитых (продолжаемых и преемственных) образовательных траекторий, включающих в себя первый уровень образования - дополнительные общеразвивающие и предпрофессиональные программы подготовки.

В настоящее время не в полной мере осуществляется подготовка по дополнительным пред- профессиональным и общеразвивающим программам будущих специалистов в рамках основных программ УГСНП «Технологии легкой промышленности», что является фактором, отрицательно сказывающимся на кадровом потенциале отрасли. Дополнительные общеразвивающие программы направлены на развитие личности в области искусств и не имеют строгих требований к условиям реализации, содержание общеразвивающей программы определяется образовательной организацией, осуществляющей подготовку. Проходить обучение в рамках общеразвивающей программы художественной направленности могут как дети, так и взрослые [15]. Предпрофессиональные программы в области художественного, декоративно-прикладного и др. искусств направлены на развитие творческих способностей детей в раннем возрасте, а также формирование знаний, умений и навыков, приобретение творческого опыта в сфере выбранного вида художественной деятельности [15]. На практике не всегда реализация дополнительных программ подготовки соответствует заявленным в Законе «Об образовании в Российской Федерации» целям и направлениям, содержание предпро- фессиональных и общеразвивающих программ подменяется, при осуществлении процесса подготовки будущих специалистов не находят отражения принципы преемственности и непрерывности образования. Интеграция предпрофессиональных программ во взаимосвязи с общеразвивающими позволит повысить эффективность дополнительной подготовки детей и молодежи в области художественного образования. Традиционно, в рамках освоения общеразвивающей программы, ученики школы искусств знакомятся с творческим наследием, изучают основные направления в искусстве, получают знания об общих закономерностях художественного творчества. Все это позволяет ориентироваться в области искусств. При выборе программы предпрофессиональной подготовки обучающийся имеет возможность развить значимые навыки творчества или изготовления изделий прикладного искусства, углубленно изучить выбранное направление художественного образования. В частности, основным принципом, обеспечивающим интеграцию дополнительных предпрофессиональных, общеразвивающих программ и программ, предусматривающих получение профессионального образования на различных уровнях, является определение задач для каждой из программ в контексте многоуровневой подготовки кадров для легкой промышленности.

Программы предпрофессиональной подготовки должны быть направлены на выявление талантливых детей и развитие их творческих способностей в области изобразительного искусства. Ввиду отсутствия строгих законодательных ограничений по проектированию и реализации общеразвивающих программ в сфере искусства они могут выполнять обновленную функцию. Следуя за дополнительными предпрофессиональными программами, в программу подготовки по общеразвивающим программам может быть добавлен элемент профилизации в соответствии с избранной образовательной траекторией, то есть потенциальный абитуриент в значительной степени будет подготовлен к освоению конкретного вида профессиональной деятельности в рамках образовательной программы среднего профессионального или высшего образования по УГСНП «Технологии легкой промышленности».

Таким образом, интеграция дополнительных программ позволит исключить или восполнить возможные образовательные дефициты в подготовке молодых людей к будущей профессиональной деятельности. Детские школы искусств могут осуществлять процесс обучения по программам как общеразвивающим, так и предпрофессиональным. Однако предпрофессиональные программы подготовки могут быть реализованы образовательными организациями среднего профессионального и высшего уровня [15]. Для образовательных организаций, осуществляющих подготовку по специальностям творческой направленности, интеграция дополнительных программ в качестве первой образовательной ступени позволит повысить степень качества профессионального образования. Интеграция предпрофессиональных программ во взаимосвязи с общеразвивающими направлена на согласование интересов и абитуриентов, и образовательных организаций, и государства в целом.

Единая многоуровневая образовательная программа (детская школа искусств - колледж - высшее учебное заведение), учитывающая раннюю подготовку в области искусств, позволит расширить возможности профессионального образования. Такой формат проектирования и реализации образовательных программ возможен в рамках крупного научно-образовательного (многоуровневого) комплекса. Основой для формирования такого комплекса должно стать высшее учебное заведение в качестве основного элемента (ядра) профессионального образования.

Трудно переоценить значимость общеразвивающих и предпрофессиональных программ для дальнейшей профессиональной подготовки специалистов творческих профессий. Многие творческие профессии, например, ювелир, декоратор, реализуемы в легкой промышленности. Перед образовательными организациями, осуществляющими подготовку специалистов данной отрасли, возникает задача создания интегрированных общеразвивающих и предпрофессиональных программ. Формирование единой многоуровневой системы подготовки специалистов художественной направленности, основанной на принципах непрерывности, преемственности, взаимосвязи, позволит осуществлять поэтапное образование обучающихся, максимально широко раскрывая их возможности профессионального становления и развития.

Литература

дополнительный общеразвивающий предпрофессиональный

1. Алексеева Л. Л., Береговая Е. Б., Гузеева С. В., Крылова Ю. С., Стукалова О. В. Оценка качества художественного образования в школе: сравнительно-историческая характеристика // Образовательное пространство в информационную эпоху: сборник научных трудов международной научно-практической конференции. - М.: Институт стратегии развития образования, 2019. - С. 1233-1249.

2. Арефьева С. М. Школа дизайна в системе университета // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2016. - № 1 (6). - С. 127-136.

3. Артемьева Г. В. Сетевое взаимодействие организаций общего и дополнительного образования в создании единого образовательного пространства // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании: сборник научных трудов XVIII Международной научно-практической конференции. - СПб.: РГПУ имени А. И. Герцена, 2017. - С. 318-319.

4. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. - URL: https://atlasl00. ru/catalog/legkaya-promyshlennost (дата обращения: 18.04.2023).

5. Белая Р. Ю., Катаева Л. Н., Терехова Н. Н. О качестве реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной направленности: проблемы, трудности, практический опыт (на примере отдела «ЦИиТР “Новое поколение”» МАУДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Оренбурга // Образование и воспитание. - 2020. - № 5 (31). - С. 53-56.

6. Богачева Т. И., Потапова О. В. Использование метода проекта при реализации дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности в системе дополнительного образования // Модернизация современного образования и совершенствование педагогической деятельности: сборник научных трудов IV Международной научно-практической конференции. - Пенза: Наука и Просвещение, 2022. - С. 54-56.

7. Богачева Т. И., Потапова О. В. Использование современных педагогических технологий при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественной направленности // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник научных трудов XV Международной научно-практической конференции: в 2 частях. - Пенза: Наука и Просвещение, 2022. - С. 225-227.

8. Бурнашева Э. П. Реализация компетентностного подхода к подготовке специалистов в образовательнопромышленном кластере // Дискуссия. - 2014. - № 9 (50). - С. 97-104.

9. Векслер А. К., Малюгина Ю. Е. Педагогические технологии и междисциплинарный подход в обучении подростков дизайну и декоративному творчеству в дополнительном художественном образовании // Научное мнение. - 2021. - № 5. С. - 137-142.

10. Дьячкова Т. В. Творческие проекты учащихся как способ тестирования ребенком своих творческих способностей при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественной направленности // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: сборник научных трудов сорок второй международной научно-практической конференции. - Белгород: ООО ГиК, 2021. - С. 187-189.

11. Ерушева О. А., Ковалева Т. А., Коптєлов А. В. Организация профильного обучения школьников посредством интеграции среднего общего образования и профессионального обучения // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2021. - № 4. - С. 322-338.

12. Нехаева А. А., Посаженников А. А. Проблемы функционирования учреждений дополнительного образования // Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. - Сер.: Экономические науки. - 2022. - № 2 (32). - С. 13-17.

13. Рахимбаева И. Э. Интеграция в системе художественного образования на современном этапе развития высшей школы // Культурное наследие г. Саратова и Саратовской области: сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции в рамках Международного научного симпозиума, посвященного 100-летию гуманитарного образования в СГУ “Столетие гуманитарного образования в Саратовском государственном университете: диалог времен - прошедшего, настоящего и будущего”. - Саратов: Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г Чернышевского, 2017. - С. 167-171.

14. Ткалич С. К., Ткалич А. И., Фэнь Я. Обновление смыслов социальной функции дизайна на платформе художественного образования // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. - С. 15.

15. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - URL: https://zakonobobrazovanii.ru (дата обращения: 27.04.2023).

References

1. Alekseeva L.L., Beregovaya Е.В., Guzeeva S.V., Krylova Y.S., Stukalova O.V Otsenka kachestva khudozhestvennogo obrazovaniya v shkole: sravnitel'no-istoricheskaya kharakteristika [Assessment of the quality of art education at school: comparative and historical characteristics] Obrazovatel'noe prostranstvo v informatsionnuyu epokhu: sbornik nauchnykh trudov mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Educational space in the information age. Proceedings of the the international scientific and practical conference]. Moscow, 2019, pp. 1233-1249. (In Russ.).

2. Arefyeva S.M. Shkola dizayna v sisteme universiteta [School of Design in the university system]. Pedagogika i psikhologiya: aktual'nye voprosy teorii i praktiki [Pedagogy and psychology: topical issues of theory and practice], 2016, no. 1 (6), pp. 127-136. (In Russ.).

3. Artemyeva G.V Setevoe vzaimodeystvie organizatsiy obshchego і dopolnitel'nogo obrazovaniya v sozdanii edinogo obrazovatel'nogo prostranstva [Networking of organizations of general and additional education in the creation of a single educational space]. Problemy pedagogicheskoy innovatiki v professional'nom obrazovanii: sbornik nauchnykh trudov XVIII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Problems of pedagogical innovation in vocational education. Proceedings of the XVIII International Scientific and Practical Conference]. St. Petersburg, 2017, pp. 318-319. (In Russ.).

4. Atlas novykh professiy [Atlas of new professions]. (In Russ.). Available at: https://atlaslOO.ru/catalog/legkaya- promyshlennost (accessed 18.04.2023).

5. Belaya R.Y, Kataeva L.N., Terekhova N.N. О kachestve realizatsii dopolnitel'nykh obshcheobrazovatel'nykh ob- shcherazvivayushchikh programm khudozhestvennoy napravlennosti: problemy, trudnosti, prakticheskiy opyt (na primere otdela «TsIITR “novoe pokolenie” MAUDO “dvorets tvorchestva detey і molodezhi” g. Orenburga [On the quality of the implementation of additional general educational general development programs of artistic orientation: problems, difficulties, practical experience (on the example of the department «CIITR “new generation” MAUDO “Palace of Creativity of Children and Youth”» of Orenburg]. Obrazovanie i vospitanie [Education and upbringing], 2020, no. 5 (31), pp. 53-56. (In Russ.).

6. Bogacheva T.I., Potapova O.V. Ispol'zovanie metoda proekta pri realizatsii dopolnitel'noy obshcherazvivayushchey programmy khudozhestvennoy napravlennosti v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya [The use of the project method in the implementation of an additional general development program of artistic orientation in the system of additional education]. Modernizatsiya sovremennogo obrazovaniya i sovershenstvovanie pedagogicheskoy deyatel'nosti: sbornik nauchnykh trudov IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Modernization of modern education and improvement of pedagogical activity. Proceedings of the IV International Scientific and Practical Conference]. Penza, 2022, pp. 54-56. (In Russ.).

7. Bogacheva T.I., Potapova O.V. Ispol'zovanie sovremennykh pedagogicheskikh tekhnologiy pri realizatsii dopolnitel'noy obshcheobrazovatel'noy obshcherazvivayushchey programmy khudozhestvennoy napravlennosti [The use of modern pedagogical technologies in the implementation of an additional general educational general development program of artistic orientation]. Nauka, obrazovanie, innovatsii: aktual'nye voprosy i sovremennye aspekty: sbornik nauchnykh trudov XVMezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii: v 2 chastyakh [Science, education, innovation: current issues and modern aspects. Proceedings of the XV International Scientific and Practical Conference in 2parts]. Penza, 2022, pp. 225-227. (In Russ.).

8. Bumasheva E.P. Realizatsiya kompetentnostnogo podkhoda к podgotovke spetsialistov v obrazovatel'no-pro- myshlennom klastere [Implementation of a competence-based approach to training specialists in an educational and industrial cluster]. Diskussiya [Discussion], 2014, no. 9 (50), pp. 97-104. (In Russ.).

9. Veksler A.K., Malyugina YE. Pedagogicheskie tekhnologii і mezhdistsiplinarnyy podkhod v obuchenii podrostkov dizaynu і dekorativnomu tvorchestvu v dopolnitel'nom khudozhestvennom obrazovanii [Pedagogical technologies and interdisciplinary approach in teaching teenagers design and decorative creativity in additional art education]. Nauchnoe mnenie [Scientific opinion], 2021, no. 5, pp. 137-142. (In Russ.).

10. Dyachkova T.V Tvorcheskie proekty uchashchikhsya как sposob testirovaniya rebenkom svoikh tvorcheskikh spo- sobnostey pri realizatsii dopolnitel'noy obshcheobrazovatel'noy obshcherazvivayushchey programmy khudozhest- vennoy napravlennosti [Creative projects of students as a way for a child to test his creative abilities in the implementation of an additional general educational general development program of artistic orientation]. Nauka i obrazovanie: otechestvennyy i zarubezhnyy opyt: sbornik nauchnykh trudov sorok vtoroy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Science and education: domestic and foreign experience. Proceedings of the forty-second International Scientific and Practical Conference]. Belgorod, 2021, pp. 187-189. (In Russ.).

11. Erusheva O.A., Kovaleva T.A., Koptelov A.V. Organizatsiya profil'nogo obucheniya shkol'nikov posredstvom inte- gratsii srednego obshchego obrazovaniya і professional'nogo obucheniya [Organization of specialized education of schoolchildren through the integration of secondary general education and vocational training]. Vestnik Leningrad- skogo gosudarstvennogo universiteta im. A. S. Pushkina [Bulletin of the Leningrad State University named after A. S. Pushkin], 2021, no. 4, pp. 322-338. (In Russ.).

12. Nekhaeva A.A., Posazhennikov A.A. Problemy funktsionirovaniya uchrezhdeniy dopolnitel'nogo obrazovaniya [Problems of functioning of institutions of additional education]. Vestnik Vladimirskogo gosudarstvennogo universiteta imeni Aleksandra Grigoryevicha i Nikolaya Grigoryevicha Stoletovykh. Seriya: Ekonomicheskie nauki [Bulletin of Vladimir State University named after Alexander Grigoryevich and Nikolai Grigoryevich Stoletov. Series: Economic Sciences], 2022, no. 2 (32), pp. 13-17. (In Russ.).

13. Rakhimbaeva I.E. Integratsiya v sisteme khudozhestvennogo obrazovaniya na sovremennom etape razvitiya vysshey shkoly [Integration in the system of art education at the present stage of higher school development]. Kul'turnoe nasledie g. Saratova i Saratovskoy oblasti: sbornik nauchnykh trudov VI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii v ramkakh Mezhdunarodnogo nauchnogo simpoziuma, posvyashchennogo 100-letiyu gumanitarnogo obrazovaniya v SGU "Stoletie gumanitarnogo obrazovaniya v Saratovskom gosudarstvennom universitete: dialog vre- men - proshedshego, nastoyashchego i budushchego" [Cultural heritage of Saratov and Saratov region. Proceedings of the VI International Scientific and Practical Conference within the framework of the International Scientific Symposium dedicated to the 100th anniversary of humanitarian education at SSU "A century of humanitarian education at Saratov State University: a dialogue of times - past, present and future"]. Saratov, 2017, pp. 167-171. (In Russ.).

14. Tkalich S.K., Tkalich A.I., Fen Y Obnovlenie smyslov sotsial'noy funktsii dizayna na platforme khudozhestvennogo obrazovaniya [Updating the meanings of the social function of design on the art education platform]. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education], 2020, no. 4, pp. 15. (In Russ.).

15. Federal'nyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” ot 29 dekabrya 2012 goda № 273-FZ [Federal Law "On Education in the Russian Federation" dated December 29, 2012 No. 273-FZ]. (In Russ.). Available at: https:// zakonobobrazovanii.ru (accessed 27.04.2023).

Размещено на Allbest.ru