Інноваційні технології у професійній підготовці майбутніх вчителів іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інноваційні технології у професійній підготовці майбутніх вчителів іноземної мови

Афонченко Марина Вадимівна аспірант кафедри іншомовної освіти та міжкультурної комунікації, Хмельницький національний університет

Анотація

У статті досліджено вплив проектного методу та інноваційних технологій на підготовку майбутніх вчителів іноземних мов. Проаналізовано роботи сучасних вітчизняних дослідників.

Вказано, що проектний метод дозволяє студентам не лише отримати теоретичні знання, але й розвивати практичні навички та вміння. В рамках цього методу студенти розробляють власні проекти, реалізують їх та презентують перед викладачами та одногрупниками. Цей підхід спонукає їх до створення власної професійної траєкторії та визначення майбутніх цілей.

Окрему увагу приділено методам командної роботи в проектній діяльності студентів. Висвітлено, що дискусії та дебати допомагають обговорювати важливі аспекти навчання та аналізувати можливі рішення проблем. Ці види діяльності сприяють розвитку аргументаційних навичок, підвищенню рівня аналітичного мислення, ініціативи та комунікативних навичок.

Зазначено важливість інноваційних технологій у підготовці майбутніх вчителів. Використання веб-квестів, які базуються на інтернет-технологіях, сприяє розвитку у студентів вмінь самостійно працювати та застосовувати інноваційні методи в навчанні. Виявлено, що веб-квести можуть приймати різні форми, включаючи журналістські, конструкторські, творчі та інші, що допомагає студентам розвивати різні інноваційні методи розв'язання завдань.

На підставі проведених досліджень можна зробити висновок, що проектний метод та інноваційні технології є обґрунтованими та ефективними засобами підвищення якості підготовки майбутніх вчителів іноземних мов. Вони спонукають студентів до професійного саморозвитку та формування необхідних компетентностей для успішного викладання.

Дослідження наголошує на важливості використання сучасних методів та технологій у педагогічній підготовці, які сприяють розвитку студентів та формуванню їхнього професійного потенціалу.

Згідно з результатами проведених досліджень, виявлено, що використання проектного методу в процесі підготовки майбутніх вчителів сприяє їхньому активному розвитку та саморозвитку. Аналіз результатів цієї статті може бути корисним для педагогічних закладів, викладачів та студентів, які прагнуть покращити процес підготовки майбутніх вчителів іноземних мов та підвищити якість освіти в цій галузі.

Ключові слова: професійна підготовка, вчителі іноземної мови, інноваційні технології, проектний метод

Afonchenko Maryna Vadymivna Postgraduate student of the Department of Foreign Language Education and Intercultural Communication, Khmelnytskyi National University професійна підготовка квест інноваційний

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS PROFESSIONAL TRAINING

Постановка проблеми

У сучасному контексті неперервних змін у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов, освітні установи стикаються з необхідністю вдосконалення підходів до навчально-виховного процесу та підвищення актуальності підготовки студентів. З упровадженням дистанційного навчання важливою частиною освітнього процесу стає самостійна робота та саморозвиток студентів.

На додаток до цього, нові вимоги до педагогів вимагають від студентів більш глибокого засвоєння матеріалу та підвищеної мотивації для отримання нових знань та навичок. У цьому контексті, актуальним стає питання стимулювання інтересу студентів до розвитку власних умінь і навичок, а також отримання нових знань в ефективний спосіб, що виходитиме за рамки традиційного навчання.

Використання інноваційних технологій та проектного методу в освітньому процесі стає ключовим стратегічним рішенням для вирішення цієї проблеми, адже це дозволяє створити умови для розвитку творчого мислення студентів та підтримують їх у нестандартному підході до вирішення завдань. Вони створюють можливість активно залучати студентів до навчання, сприяють формуванню навичок самостійної роботи та дозволяють студентам виявити свій потенціал.

Таким чином, проблема актуалізації процесу підготовки майбутніх вчителів іноземних мов набуває особливої ваги у зв'язку із постійними змінами в освітньому середовищі. Вирішення цієї проблеми вимагає впровадження інноваційних педагогічних методів та технологій, що забезпечать підвищення активності та зацікавленості студентів у власному навчанні та сприятимуть їхньому подальшому професійному зростанню, а також остаточного визначення їхньої ролі у професійній підготовці майбутніх вчителів іноземної мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідження базується на роботах сучасних вітчизняних дослідників, що займалися питаннями підготовки майбутніх вчителів, а саме Т. Вдовичин, Ю. Вербиненко, Л. Зєня, Т. Пащенко, Н. Стадник, П. Якименко. Питання використання інноваційних технологій у педагогічній підготовці висвітлюється у роботах Г Бреславської, О. Дубасенюк, Ю. Жиляєвої, М. Кадемії, О. Колодницької та Н. Матюшенко.

Мета статті полягає у тому, щоб дослідити та проаналізувати тенденції у використанні інноваційних технологій та проектного методу у професійній підготовці майбутніх вчителів іноземної мови, їхні роль та вплив на її результати.

Виклад основного матеріалу

Ефективність використання проектного методу та інших інноваційних технологій у контексті підготовки майбутніх вчителів на сьогодні є предметом багатьох досліджень сучасних вітчизняних вчених. Для кращого розуміння того, що саме складає із себе проектна діяльність, та яким чином вона може бути імплементована у навчальний процес, варто звернутися до роботи Ю. Жиляєвої [1], що займалася використанням проектної технології у загальній педагогічній підготовці. Перш за все, із її дослідження ми можемо зрозуміти, що під цим терміном слід розуміти цілу систему різноманітних методів, організації навчання, її мети та змісту, що знаходиться у площині проектної діяльності. Скерована вона на успішну соціалізацію особистості майбутнього вчителя, а основним її методом є метод проектів, що втілюється за допомогою створення проблемної ситуації, що повинна вирішитися та завершитися певним чином оформленим практичним результатом. У вищезгаданому дослідженні розглядається можливість реалізації проектної діяльності в підготовці майбутніх вчителів у двох аспектах, або вимірах: організаційному та змістовому. Організаційний аспект передбачає впровадження проектної технології в рамках традиційної системи лекцій і семінарів під час професійної підготовки майбутнього вчителя. У цьому контексті проектний метод може зробити навчальний процес більш гуманізованим, дозволяючи використовувати його не тільки в аудиторії, але й поза ним. Для забезпечення змістового виміру у процесі професійної підготовки потрібно виокремити у навчальному матеріалі такий цикл проблем, що потребує мотивованого вирішення, а потім - розробити завдання, що зможуть забезпечити інтегроване його засвоєння студентами у процесі їхньої проектної діяльності.

Цим питанням, зокрема, займалася і сучасна дослідниця О. Колодницька [2]. Окрім розуміння визначення поняття проектної технології та проектного методу, у якому дослідниця дотримується традиційних поглядів, її робота розкриває його основні цілі. Тобто, мета використання проектного навчання полягає у створенні таких умов, в яких майбутні фахівці проявляють самостійність та інтерес до здобуття необхідних знань з різних джерел; здатні застосовувати отримані знання для розв'язання пізнавальних та практичних завдань; розвивають комунікативні навички, працюючи в різних групах; розвивають дослідницькі уміння, такі як визначення проблем, збір та аналіз інформації, спостереження, проведення експериментів, формулювання гіпотез, узагальнення; сприяють розвитку системного мислення. Таким чином, навчальне проектування передбачає здійснення самостійної діяльності студентів індивідуально, у парах чи в групах, протягом визначеного періоду, і ґрунтується на власному виборі, відповідно до їхніх особистих інтересів. Для викладача це означає необхідність знаходити гармонію між академічними та прагматичними знаннями, навичками та вміннями.

Питання інноваційних технологій у вищій освіті яскраво представлене у роботі О. Дубасенюк [3], що досліджує як і саме поняття, інновацій у вищій школі, так і те, із якими іншими поняттями вони можуть бути тісно пов'язаними. Отже, ми можемо дізнатися, що запровадження інноваційних технологій на базі ЗВО передбачають такі елементи, як:

1. Створення та підтримання електронної бази даних, що належно документує та аналізує інновації в системі вищої освіти. Вона сприяє систематизації та зберіганню інформації про інноваційні підходи, проекти та досягнення в галузі вищої освіти. Також, для науково- дослідницької та педагогічної роботи, проводяться фундаментальні і прикладні дослідження щодо питань професійної освіти, зокрема її розвитку та вдосконаленню.

2. Вивчення, аналіз та розповсюдження передового національного, європейського та світового досвіду в інноваціях у вищій освіті. Важливо відзначити та адаптувати ті інновації, які можуть бути ефективно впроваджені в контексті вищої освіти в Україні.

3. Організація та проведення наукових конференцій, семінарів і тренінгових курсів, спрямованих на розвиток та впровадження інноваційних технологій для підготовки майбутніх фахівців гуманітарних та природничо-математичних дисциплін.

Крім цього, інноваційні освітні технології мають прямий зв'язок із таким поняттям, як педагогічна творчість, що може бути реалізована студентами у навчально-виховному процесі різними шляхами. Тобто, використання інноваційних підходів в освіті може сприяти розвитку педагогічної творчості майбутніх вчителів на двох рівнях: а) широкий рівень творчості: здатність студентів до нестандартного та варіативного розв'язання педагогічних задач; використання інноваційних освітніх методів, що може сприяти здатності до саморозвитку та робить їх педагогічну діяльність більш ефективною; б) вузький рівень творчості: здатність до впровадження новаторських методів в педагогічну практику; дозволяє знаходити альтернативи у навчанні, використовувати додаткові розвиваючі матеріали та зберігати основну педагогічну мету - досягнення якісної освіти.

У дослідженні, проведеному Н. Матюшенко [4], виділяється поняття продуктивних технологій для підготовки майбутніх учителів. Під цим терміном розуміються такі технології, що спрямовуються на стимулювання креативного мислення майбутніх педагогів і розвиток їхнього власного підходу до викладання. Важливою частиною цього процесу є створення таких умов, за яких студенти можуть розробляти освітні проекти, чого можна досягти завдяки запровадження практико- орієнтованого методу, що включає у себе такі аспекти:

1. Розширення змісту базових і професійно-зорієнтованих психолого-педагогічних дисциплін, основна мета чого полягає в узгодженні змісту цих дисциплін із тренінговими програмами, щоб створити єдиний і згуртований зміст, спрямований на практичний розвиток студентів.

2. Збільшення практичного компоненту, для чого рекомендується зміцнювати міжпредметні зв'язки між професійно-зорієнтованими дисциплінами. Це стимулює практичну застосовуваність отриманих знань і навичок.

Загалом, успіх системи практико зорієнтованої підготовки майбутніх учителів гуманітарного спрямування залежить від впровадження відповідної продуктивної технології, яка б забезпечувала інтеграцію цих педагогічних практик з метою покращення якості професійної підготовки студентів. Однією із цілей такої підготовки є створення освітньо-корисного соціального продукту. Цей підхід сприяє формуванню соціальної та суб'єктної ідентичності студентів і розвитку в них необхідних комунікативних навичок.

У рамках підготовки майбутніх вчителів іноземних мов, сучасними вченими активно досліджуються ефективні педагогічні прийоми, які можна використовувати. Розглядаючи цю тему, ми можемо звернути увагу на певні інноваційні підходи, які були висвітлені у дослідженнях провідних дослідників.

До прикладу, в роботі Г. Бреславської [5] детально описано використання студентами особливого інструменту, а саме портфелів, які вони створюють самостійно. Вміст таких портфелів включає в себе наступні компоненти: навчальні цілі студентів; план проекту; власні презентації та буклети, створені студентами; методичні та дидактичні матеріали, які студенти знаходять і використовують. Цей підхід передбачає, що студенти, крім отримання теоретичних знань про метод проектів та його застосування, розвивають власну ідею проекту на конкретну тему, виконують його оформлення та готують презентацію для викладача та однокурсників. Таким чином, студенти активно розвивають свою професійну компетентність, яка буде корисною у їхній майбутній педагогічній діяльності.

Серед інноваційних методів підготовки майбутніх вчителів іноземних мов особливо ефективним є використання веб-квестів. Дослідження М. Кадемії [6] визначає веб-квест як проектну методику, яка використовує Інтернет для досягнення навчальних цілей. Цей підхід орієнтований на розвиток у студентів навичок самостійної роботи та може бути впроваджений разом з груповим навчанням та використанням відповідних програмних засобів.

Веб-квести передбачають розв'язання різноманітних завдань за допомогою інноваційних методів. Вони можуть бути реалізовані як журналістські, де студенти проводять дослідження та подають інформацію у формі новин або статей; конструкторські, коли студенти розробляють власний проект або продукт; творчі, де студенти висловлюють власні ідеї та концепції; переконуючі, які спрямовані на аргументацію та переконання аудиторії; квести з вирішення спірних питань, де студенти аналізують суперечливі аспекти певної теми тощо. Веб-квести створюють можливість студентам застосовувати різні підходи та інтерактивні методи навчання, сприяючи активному розвитку їхніх креативних та критичних навичок, а також навичок комунікації та співпраці.

У рамках нашого дослідження, нами було запроваджено проектний метод та інші інноваційні технології у навчальний процес у контексті викладання дисципліни «Вступ до спеціальності» для студентів другого курсу спеціальностей «Середня освіта. Англійська мова і література» та «Англійська мова. Прикладна лінгвістика». Велика увага, поміж усього іншого, приділялася різноманітним видам командної роботи, таким як брейнстормінг («мозковий штурм»), дискусії та дебати на різноманітні теми, круглі столи. Також студентів заохочували до створення звичайних та міні-презентацій і групових та індивідуальних проектів.

Усі ці види діяльності так чи інакше використовувалися на практичних заняттях дисципліни. Були присутні завдання двох типів: виконання одних представлялося як домашня робота для студентів, на яку потребувалося багато часу та яка презентувалася на наступному практичному занятті; другий вид завдань виконувався безпосередньо під час поточного заняття, коли студентам оголошувалося саме завдання і давався певний проміжок часу на роздуми та виконання його під наглядом викладача. До прикладу, студенти могли виконувати такі інноваційні практичні завдання:

1. Складіть групову презентацію «Позитивний та негативний імідж вчителя іноземної мови».

2. Візьміть участь у дебатах «Дистанційне навчання VS навчання у класі».

3. Складіть своє професійне портфоліо вчителя з іноземної мови.

Зокрема, слід відзначити, що методи командної роботи відіграли важливу роль у підвищенні рівня обізнаності майбутніх вчителів щодо практичних аспектів розвитку соціальної компетентності учнів профільних шкіл. Під час дискусій студенти мали можливість обговорювати ключові аспекти виховання, спільно шукати рішення для завдань та проблем, пов'язаних із навчально-виховним процесом, а також аналізувати можливі варіанти вирішення. Дебати сприяли розвитку аргументаційних навичок та навичок переконування, а також підвищили рівень аналітичного мислення студентів. Застосування методу брейнстормінгу сприяло створенню творчого середовища, де студенти могли вільно генерувати нові ідеї та підходи у сфері викладання, зокрема у розвитку соціальної компетентності учнів. Круглі столи відкривали можливість для глибокої дискусії та обміну думками з іншими студентами, що сприяло більш глибокому розумінню та аналізу питань, пов'язаних із навчанням та вихованням у майбутньому.

В контексті підготовки майбутніх вчителів іноземної мови, проектний метод виявився ефективним та важливим інструментом для стимулювання активності і саморозвитку студентів. Використання цього методу сприяло не лише формуванню практичних навичок і вмінь, але й стимулювало бажання студентів будувати свою власну професійну траєкторію, а також чітко визначати свої цілі та завдання для подальшого розвитку у сфері освіти.

Висновки

Наукові дослідження та практичний досвід підтверджують, що інноваційні технології грають важливу роль у формуванні необхідних компетентностей у майбутніх педагогів. Використання проектного методу сприяє розвитку комунікативних навичок, навичок самостійної та дослідницької роботи, а також креативного мислення у студентів. Цей метод стимулює їхню здатність шукати нестандартні рішення педагогічних завдань і розв'язувати проблеми. Також варто підкреслити важливість інноваційних технологій у підготовці майбутніх вчителів іноземних мов. Вони спонукають студентів до саморозвитку та надають можливість формувати необхідні компетентності для успішного викладання іноземних мов. Отже, за результатами досліджень та практичного застосування проектного методу та інноваційних технологій можна зробити висновок, що вони є обґрунтованими та ефективними засобами формування професійних навичок та стимулювання саморозвитку майбутніх вчителів іноземних мов, що сприятиме підвищенню їхньої компетентності та якості освіти. Подальші дослідження можуть включати у себе формування розширеного комплексу практичних завдань для майбутніх вчителів іноземної мови, що задіюватимуть інноваційні технології та проектний метод.

Література:

1. Жиляєва, Ю. М. (2009) Метод проектів та проектна технологія в контексті загальнопедагогічної підготовки вчителя. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка (44), 2009. C. 110-115.

2. Колодницька, Ольга (2011) Проектні технології у контексті загальнопедагогічної підготовки викладачів. Проблеми підготовки сучасного вчителя №4 (Ч. 2), 2011, С. 66-71.

3. Дубасенюк О.А. (2009) Інноваційні освітні технології та методики в системі професійно-педагогічної підготовки. Професійна педагогічна освіта: інноваційні технології та методики: Монографія. Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. С. 14-47.

4. Матюшенко Н. В. (2014) Практико-орієнтована підготовка майбутніх учителів гуманітарного профілю засобами продуктивних технологій. Наука і освіта: наук.-практ. Журнал. 2014. № 5. С. 242-248.

5. Бреславська, Ганна (2013) Проектна технологія у професійній підготовці майбутніх вчителів. Педагогічна освіта і наука в умовах класичного університету: традиції, проблеми, перспективи: у 3-х томах. Зб. Наук. Пр. За ред. М. Євтуха, Д. Герцюка, К. Шмида. ЛНУ імені Івана Франка, 2013. Том 1. С. 188-193

6. Кадемія, М. Е. (2011) Використання веб-квестів у процесі підготовки вчителя технології. Наукові записки. Серія: Педагогіка. №3, 2011. С. 350-353

References:

1. Zhyliayeva, Yu. M. (2009) Metod proektiv ta proektna tehnologiia v konteksti zahalnopedagogichnoii pidhotovky vchyteliia [Project method and project technology in the context of general-pedagogical training of a teacher]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka - Bulletin of Zhytomyr State University of Ivan Franko (44), 2009, 110-115 [in Ukrainian].

2. Kolodnytska, Olha (2011) Proektni tekhnolohii u konteksti zahalnopedahohichnoi pidhotovky vykladachiv [roject technologies in the context of general-pedagogical training of teachers]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia - Problems of the training of a modern teacher, №4 (Part 2), 2011, 66-71 [in Ukrainian],

3. Dubaseniuk O.A. (2009) Innovatsiini osvitni tekhnolohii ta metodyky v systemi profesiino-pedahohichnoi pidhotovky [Innovative educational technologies and methods in professional pedagogical training system]. Profesiinapedahohichna osvita: innovatsiini tekhnolohii ta metodyky: Monohrafiia - Professional pedagogical education; innovative technologies and methods: Monograph, ZhDU of, I, Franko Publ,, 2009, 14-47 [in Ukrainian],

4. Matiushenko N. V. (2014) Praktyko-oriientovana pidhotovka maibutnikh uchyteliv humanitarnoho profiliu zasobamy produktyvnykh tekhnolohii [Practice-oriented training of future humanitarian majoring teachers with productive technologies methods]. Nauka I osvita: nauk,-prakt, Zhurnal - Science and education: scientific-practical journal, 2014, № 5, 242-248 [in Ukrainian],

5. Breslavska, Hanna (2013) Proektna tekhnolohiia u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh vchyteliv [Project technology in professional training of future teachers]. Pedahohichna osvita I nauka v umovakh klasychnoho universytetu: tradytsii, problem, perspektyvy: u 3-kh tomakh. Zb. Nauk. Pr. Za red. M. Ybvtukha, D. Hertsiuka, K. Shmyda - Pedagogical education and science in the conditions of classical university: traditions, problems, perspectives: in 3 volumes, Scientific works collection, Edited by M, Yevtukh, D, Hertsiuk, K, Shmyd, LNUof Ivana Franko Publ,, 2013, Vol, 1, 188-193 [in Ukrainian].

6. Kademiia, M. E. (2011) Vykorystannia veb-kvestiv u protsesi pidhotovky vchytelia tekhnolohii - Usage of web-quests in the process of labor teachers training. Naukovi zapysky, Seriia: Pedahohika - Scientific Notes, Series: Pedagogics. №3, 2011, 350-353 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru