Особливості духовно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку в інклюзивних групах ЗДО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості духовно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку в інклюзивних групах ЗДО

Балла Людмила Володимирівна викладач кафедри теорії та методики дошкільної освіти, Комунальний заклад "Харківська гуманітарно-педагогічна академія" Харківської обласної ради

Анотація

Стаття присвячена дослідженню питання духовно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку в інклюзивних групах ЗДО. У роботі розкрито важливість духовного та морального виховання дітей старшого дошкільного віку із вадами та значимість інклюзії для повноцінного розвитку дітей. Визначено основні напрями духовного та морального виховання дітей старшого дошкільного віку в умовах інклюзивного середовища ЗДО та потребу у формуванні певних рис. Зроблено акцент на формах занять дітей для розвитку духовного та морального світу, зокрема звернено увагу на організацію психологічних та розвиваючих занять, ігор, тренінгів, мінігруп. Визначено значущість у формуванні духовно-морального виховання казок та мультиплікаційних фільмів. інклюзія виховання дошкільний

Увага приділена таким казкам для дітей з інклюзією як "Для тебе" (Марина Кірносова), "Два метелики" та "Суперечка двох книг" (Василь Сухомлинський), "Казка про перевернуту Черепаху" (Михайло Пляцковський), "Звичайна казка" (Алан Мілн). Визначено значущість у формуванні духовноморального світу дітей старшого дошкільного віку з інклюзією таких мультфільмів як віднести "Вальсовий дует", "Мотузки", "Подарунок", "Поза зором", "Скарлетт", "Соловейко з одним крилом", "Тамара".

Актуальність дослідження визначена важливістю розвитку духовноморального виховання дітей, що обумовлено тим. що діти із вадами та порушеннями потребують особливої уваги та їм необхідно надати освітні послуги певної якості. При цьому такі діти повинні ставитися нормально до оточуючих, адже можуть отримувати у свою адресу насмішки, що може викликати викривлене уявлення про духовні та моральні цінності. Тож ЗДО у формуванні моральних та духовних цінностей таких дітей відіграє вагому увагу.

Ключові слова: виховання, діти дошкільного віку, ЗДО, інклюзивне середовище, духовно-моральний розвиток.

Balla Liudmyla Volodymyrivna teacher of the Department of Theory and Methodology of Preschool Education, Communal Institution "Kharkiv Humanitarian and Pedagogical Academy" of the Kharkiv Regional Council

FEATURES OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF CHILDREN OF OLDER PRESCHOOL AGE IN INCLUSIVE GROUPS OF SCHOOL

The article is devoted to the study of the issue of spiritual and moral education of children of older preschool age in inclusive groups of special educational institutions. The work reveals the importance of spiritual and moral education of older preschool children with disabilities and the importance of inclusion for the full development of children. The main directions of spiritual and moral education of children of older preschool age in the conditions of an inclusive environment of special educational institutions and the need for the formation of certain traits have been determined. Emphasis is placed on the forms of children's classes for the development of the spiritual and moral world, in particular, attention is paid to the organization of psychological and developmental classes, games, trainings, mini-groups. The importance of fairy tales and animated films in the formation of spiritual and moral education is determined.

Attention is paid to such fairy tales for children with inclusion as "For you" (Marina Kirnosova), "Two Butterflies" and "The Dispute of Two Books" (Vasyl Sukhomlynskyi), "The Tale of the Inverted Turtle" (Mykhailo Plyatkovskyi), "The Ordinary Fairy Tale" (Alan Milne). The significance in the formation of the spiritual and moral world of older preschool children with the inclusion of such cartoons as "Waltz Duet", "Ropes", "The Gift", "Out of sight", "Scarlett", "Nightingale with one wing", "Tamara" is determined. .

The relevance of the study is determined by the importance of the development of spiritual and moral education of children, which is due to the fact that that children with defects and disorders need special attention and need to be provided with educational services of a certain quality. At the same time, such children should treat others normally, because they may receive ridicule, which can cause a distorted view of spiritual and moral values. Therefore, SEN plays a significant role in the formation of moral and spiritual values of such children.

Keywords: education, children of preschool age, SEN, inclusive environment, spiritual and moral development.

Постановка проблеми. На сучасному етапі питання духовноморального виховання дітей дошкільного віку є досить актуальним, що обумовлено тим, що діти ще з малого віку повинні усвідомлювати значущість етичних та ціннісних норм. Це дозволяє виховати дитину, яка поважає інших та здатна реалізуватися як особистість. Проте зміни у підході до виховання та навчання дітей старшого дошкільного віку зумовили зацікавлення у питанні духовно-морального виховання в умовах інклюзивних груп ЗДО. Все це викликає зацікавлення даною темою.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання духовно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку в інклюзивних групах ЗДО досліджувалося такими вітчизняними вченими як В. Вертугіною [2], О. Гаяш [3], Н. Заєрковою [5], А. Колупаєвою [8], М. Рогановою [12], А. Ярошенко [14]. Вони визначили, що інклюзивне навчання для дітей старшого дошкільного віку є досить важливим, проте питання духовноморального розвитку розкрито лише поверхово. Це на їх думку пов'язано з тим, що деякі вчені переконані у тому, що духовне та моральне виховання повинно реалізовуватися у межах молодшого шкільного віку, адже для дітей старшого дошкільного віку така проблема ще не є актуальною.

Цілі статті. Цілями статті є:

- виявлення сутності духовно-морального виховання у ЗДО;

- висвітлення основних напрямів духовного та морального виховання в інклюзивних групах ЗДО у старших дошкільників;

- розкриття основних форм духовного та морального виховання в інклюзивних групах ЗДО у старших дошкільників.

Виклад основного матеріалу. Нині питанню інклюзії відводиться важлива роль у нашому суспільстві. Це обумовлено тим, що діти з певними вадами та порушеннями теж мають право на освіту, отримання знань, отримання навичок комунікації та соціалізації. Важливо, щоб такі діти усвідомлювали себе рівноцінною частиною соціуму та могли швидко адаптуватися до нових умов, а враховуючи, що вони мають особливі освітні потреби, могли ще й навчатися та здобути необхідні компетентності.

Зокрема, можна відзначити такі нормативні документи щодо інклюзивної освіти у старших групах ЗДО, які впливають на процес організації інклюзивного навчання, це Закон України від 05.06.2014р. №1324-VII "Про внесення змін до деяких законів України про освіту щодо організації інклюзивного навчання", Постанова КМУ від 29.07.2015р. №530 "Про внесення змін до Положення про дошкільний навчальний заклад", Постанова КМУ від 12.07.2017р. №545 "Про затвердження Положення про інклюзивно- ресурсний центр", Наказ МОН та МОЗ України від 06.02.2015р. №104/52 "Про затвердження Порядку комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах", Наказ МОН України від 08.06.2018 №609 "Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти" [9, с. 107].

Світовий досвід еволюції законодавства у сфері упровадження принципів інтегрованого навчання та інклюзивної освіти за вектором "дошкільна - шкільна - професійна - вища школа" системно схарактеризований в працях В. Церклевич [13, c. 67].

Варто зазначити, що інклюзія у закладах дошкільної освіти займає важливе місце при підготовці старших дошкільників. Це обумовлено тим, що це діти, які вже повинні мати сформовані певні знання та володіють уже здібностями, які дозволять їм здобувати подальшу освіту у закладах середньої освіти (загальних чи спеціальних). Проте для таких дітей досить вагомою є адаптація та соціалізація, адже вони згодом будуть відвідувати навчальний заклад і повинні будуть звикати до нового колективу, освітнього середовища, навчальної та освітньої системи [2, с. 102].

Виховання дітей старшого дошкільного віку у закладах ЗДО (в інклюзивних групах) відбувається у пріоритетному порядку порівняно з іншими сферами, оскільки важливо ще у дошкільному віці сформувати правильні уявлення про суспільство та людину як члена соціуму. При цьому ключова увага відведена саме духовно-моральному вихованню, оскільки діти, що мають певні вади, можуть по-іншому сприймати навколишній світ та реагувати на його виклики [9, с. 106].

Так, основою морального та духовного виховання дітей в умовах інклюзії є формування рівного ставлення до дітей із вадами та дітей без порушень. Так, дитина, що має особливості фізичного, психологічного, емоційного, розумового розвитку, повинна усвідомлювати, що така її специфіка не робить її гіршою чи кращою порівняно з її однолітками. Тож вона повинна добре сприймати інших дітей та ставитися до них як до рівних собі й не виділяти їх вади чи навпаки не ображатися за них через те, що вони здорові. Розвиток таких правильних відносин між дітьми різних груп дозволяє сформувати у дітей старшого дошкільного віку уявлення про світ, де є люди з різними потребами й відповідно, всі є рівними та потребують однакової уваги та любові [14, с. 190].

Також духовно-моральне виховання передбачає розвиток у дітей з вадами таких рис як самостійність та відповідальність. Дитина у процесі спілкування із вихователем повинна зрозуміти, що вона попри свою унікальність, має ряд обов'язків та зобов'язань, які повинна виконувати. Тож якщо вона це не буде здійснювати, то відповідно, можуть постраждати інші. Зокрема, в інклюзивних групах можуть розташовуватися куточки із квітами й маючи відповідальність за полив рослин, дитина починає усвідомлювати, що турбота про інших необхідна і її варто здійснювати постійно та систематично [6].

Духовно-моральне виховання передбачає формування у дітей пошани до старших та до незнайомих осіб. Так, дитина вчиться, здебільшого за допомогою ігор, поважати інших, не грубити їм, взаємодіяти з оточуючими, сприймати інших людей незалежно від власних поглядів. При цьому така дитина повинна розуміти, що шана до інших це прояв власної доброти і також демонстрація вихованості [8, с. 30]. Щодо питання духовно-морального виховання особистості дошкільника з позиції моралі активно досліджувала вчена М. Роганова [12].

Виховання духовних та моральних аспектів спрямоване на усвідомлення дитиною своїх індивідуальних особливостей. Старший дошкільник повинен навчитися не ображатися на оточуючих та поводитися гідно, при цьому демонструвати свої здібності та таланти без страху за осуд. Тобто важливо, щоб дитина змогла сама себе сприйняти як окрему особистість і не формувати уявлення про світ у негативному світлі [3, с. 1].

Формування духовно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку в інклюзивних групах ЗДО відбувається на основі психологічних та розвиваючих занять. Так, дітям розповідається про те, як правильно поводитися, як ставитися до дітей із вадами та дітей здорових, як вчинити у тій чи іншій ситуації. Також можуть організовуватися тренінги, на яких дітям проводяться заняття на основі реальних ситуацій.

При цьому важливим аспектом розвитку духовного та морального виховання дітей є рухливі ігри. Це обумовлено тим, що під час ігор діти вчаться комунікувати та взаємодіяти між собою, усвідомлюють важливість кожного як члена команди. Також ігри цінні тим, що під час них діти з певними вадами вчаться розуміти інших дітей, що мають теж порушення, і тому будь- який недолік вони перетворюють на сильну сторону. Так, наприклад, під час ігор з м'ячем, діти можуть ділитися на команди, і ті учасники команди, які мають порушення опорно-рухового апарату будуть виконувати менш активні дії, наприклад, відбивати м'яч, проте теж будуть членами команди та відчуватимуть себе учасником гри [5, с. 7].

Не можна не відмітити роль казки у формуванні морального та духовного у дітей з інклюзією. Так, дитяча література сприяє розвитку вмінь побачити добро та зло, розрізнити погане та хороше, виокремити переваги кожної людини. При цьому практично у будь-якій казці є персонаж, який отримує насмішки через свою зовнішність чи певні порушення, але потім у найбільш відповідний момент він демонструє свої сильні сторони і його починають всі навколо любити. Для дітей з інклюзією такі казки це можливість повірити у себе та сформувати позитивне ставлення до оточуючих. Зокрема, дитина почне усвідомлювати, що не можна насміхатися з тих, хто має щось відмінне і також не можна, щоб над дитиною, що має ваду, знущалися інші [10, с. 22].

Варто зазначити, що у старшому дошкільному віці для прочитання дітям в інклюзивній старшій дошкільній групі можуть підійти такі казки як "Для тебе" (Марина Кірносова), "Два метелики" та "Суперечка двох книг" (Василь Сухомлинський), "Казка про перевернуту Черепаху" (Михайло Пляцковський), "Звичайна казка" (Алан Мілн). У них основна увага прикута до головних героїв, які мають певні вади або відрізняються від інших, тож у казках продемонстровано питання рівності та важливості допомоги один одному. Читання таких казок дітям старшого дошкільного віку дозволяє сформувати у них уявлення про місце дитини з інклюзією у суспільстві та сприяє розвитку таких рис як дружелюбність, співчутливість, турботливість, людяність, кмітливість [7].

Крім того, у межах певних занять дітям старшого дошкільного віку в інклюзивних групах можна продемонструвати мультиплікаційні фільми, які присвячені темам співіснування людини із порушення та вадами у суспільстві. У цих мультфільмах головними героями є діти з особливостями, які вчаться співіснувати з іншими дітьми та оточуючими. Відповідно, такі мультики позитивно впливають на моральний та духовний аспект, адже діти беруть приклад із головних героїв та вчаться прощати інших, допомагати їм, дружити з ними, перемагати всі негаразди. Це сприяє розвитку позитивного сприйняття навколишнього світу і відповідно дозволяє сформувати позитивні морально- етичні цінності [11, с. 143].

До таких мультиплікаційних фільмів можна віднести "Вальсовий дует", "Мотузки", "Подарунок", "Поза зором", "Скарлетт", "Соловейко з одним крилом", "Тамара". У них показані діти, що мають певні вади (інвалідність, глухоту, сліпоту), але попри все, вони йдуть до своєї цілі та знаходять вихід зі складних ситуацій. При цьому варто зазначити, що для дітей старшого дошкільного віку такі мультики є сприйнятливими через те, що розвивають ті духовно-моральні проблеми, які зрозумілі вже дітям 5-6 років відповідно до їх віково-педагогічних особливостей [4].

Можна додати, що значний вплив на формування морального та духовного у дітей старшого дошкільного віку з інклюзією відіграє робота у мінігрупах. Працюючи у маленьких командах діти навчаються взаємодіяти та спілкуватися, допомагають один одному, розвивають навички адаптації до нових умовах [1, с. 19]

Такі групи за допомогою ігрової та рухової активності зміцнюють відносини між дітьми та дозволяють сформувати навички соціалізації. Також у мінігрупах діти швидше знаходять шляхи вирішення складних завдань та навчаються вирішувати конфлікти, які пов'язані із морально-етичною стороною відносин.

Висновки і перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Тож можна стверджувати, що моральне та духовне виховання дітей старшого дошкільного віку в умовах інклюзивних груп у ЗДО, здійснюється на основі реальних потреб дитини у формуванні тих чи інших навичок та рис. При цьому важливо сформувати уявлення про те, що така дитина є такою як інші й повинна сприймати інших дітей з повагою та розумінням. Тут важливими інструментами розвитку морального та духовного аспектів є казки та мультиплікаційні фільми, ігри, тренінги де робота проводиться в мінігрупах. Перспективними аспектами подальших досліджень є розробка програми духовно-морального виховання для дітей в умовах інклюзивного середовища, а також виявлення тих аспектів, які здатні впливати на виховання дітей із вадами в умовах ЗДО.

Література

1. Бережна В.С. Тяжкі мовленнєві порушення як фактор формування міжособистісної взаємодії в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти. Інклюзивне та інтегроване навчання: стан, проблеми і перспективи. 2019. вип. 1, с. 19-20.

2. Вертугіна В.М. Інклюзивна освіта дітей дошкільного віку. Молодий вчений. 2017. № 3.2. с. 102-105. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2017_3.

3. Гаяш О.В. Особливості впровадження інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Вісник ДВНЗ. 2020. вип. 1. с. 1-13.

4. Добірка змістовних мультфільмів про життя та переживання дітей з різними особливостями розвитку. URL: https://naurok.com.ua/post/7-multfilmiv-dlya-shkolyariv-pro- ditey-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami (дата звернення: 25.07.2023).

5. Заєркова Н. В., Трейтяк А.О. Інклюзивна освіта від "а" до "я": порадник для педагогів і батьків. 2016. Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка. 70 с.

6. Інклюзивна група в ДНЗ. Рекомендації облаштування простору. URL: https://inkluzia.com.ua/inkluzivna-grupa-v-dnz.-rekomendatsiyi-oblashtuvannya-prostoru./ (дата звернення: 25.07.2023).

7. Казки для дітей 4-5-6 років. URL: https://svit-kazok.info/tag/%D0%BA%D0%B0% D0%B7%D0%BA%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4%D 1%96%D 1%82%D0% B5%D0%B9-4-5-6-%D1%80%D0%BE%D0%BA%D1%96%D0%B2 (дата звернення: 25.04.2023).

8. Колупаєва А.А. Таранченко О.М. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі: навчально-методичний посібник. 2020. Харків: Ранок. 304 с.

9. Лісова Т. (2019). Інклюзивна дошкільна освіта, як один із шляхів навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами. Інклюзивне та інтегроване навчання: стан, проблеми і перспективи, вип. 1, с. 106-109.

10. Луцан Н. І. (2016). Підготовка дітей старшого дошкільного віку із зоровим відхиленням до навчання у школі. Івано-Франківськ: НАІР. 228 с.

11. Олефір Н. (2019). Особливості інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами в закладах дошкільної освіти. Нова педагогічна думка, № 2 (98), с.143-146.

12. Роганова М.В. Від ціннісного ставлення до природи до духовного розвитку дитини дошкільного віку // Теорія та методика навчання та виховання. 2018. № 44. С. 93-109. doi.org/10.5281/zenodo.1411521 (дата звернення: 25.07.2023). http://journals.hnpu.edu.ua/ index.php/methodics/arti cl e/vi ew/1130

13. Церклевич В.С. (2009). Реалізація права на отримання вищої освіти молоддю з обмеженими функціональними можливостями у зарубіжній практиці: від дискримінації до інтеграції. Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету "Україна". No 1. С. 67-71.

14. Ярошенко А.В. (2019). Інклюзивне навчання як запорука рівних можливостей у суспільстві. Інклюзивне та інтегроване навчання: стан, проблеми і перспективи, вип. 1, с. 190-191.

15. References:

16. Berezhna, V. (2019). Tyazhki movlennyevi porushennya yak faktor formuvannya mizhosobystisnoyi vzayemodiyi v inklyuzyvnykh hrupakh zakladiv doshkil'noyi osvity [Severe speech disorders as a factor in the formation of interpersonal interaction in inclusive groups of preschool education institutions]. Inklyuzyvne ta intehrovane navchannya: stan, problemy i perspektyvy - Inclusive and integrated education: status, problems and prospects, vol. 1, p. 19-20. (in Ukrainian).

17. Vertugina, V. (2017). Inklyuzyvna osvita ditey doshkil'noho viku [Inclusive education of preschool children]. Molodyy vchenyy- Young scientist, vol. 3.2, p. 102-105. (in Ukrainian).

18. Gayash, O. (2020). Osoblyvosti vprovadzhennya inklyuzyvnoho navchannya v zakladakh doshkil'noyi osvity. [Peculiarities of implementation of inclusive education in preschool education institutions]. Visnyk DVNZ - Bulletin of the DVNZ, vol. 1, p. 1-13. (in Ukrainian).

19. A selection of meaningful cartoons about the life and experiences of children with various developmental disabilities. Retrieved from https://naurok.com.ua/post/7-multfilmiv-dlya-shkolyariv- pro-ditey-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami (date of application: 07/25/2023). (in Ukrainian).

20. Zayerkova, N. (2016). Inclusive education from "a" to "I". Kyiv: Borys Grinchenko Kyiv University. 70 p. [Zayerkova, N. (2016). Inklyuzyvna osvita vid "a" do "ya". Kyyiv: Kyyivs'kyy universytet imeni Borysa Hrinchenka. 70 s.]. (in Ukrainian).

21. Inclusive group in DNZ. Space arrangement recommendations. Retrieved from https://inkluzia.com.ua/inkluzivna-grupa-v-dnz.-rekomendatsiyi-oblashtuvannya-prostoru./ (date of application: 25.07.2023). (in Ukrainian).

22. Fairy tales for children 4-5-6 years old. Retrieved from https://svit-kazok.info/tag/% D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4% D1% 96%D1%82%D0%B5%D0%B9-4-5-6-%D1%80%D0%BE%D0%BA%D1%96%D0%B2 (application date: 25.07 .2023). (in Ukrainian).

23. Kolupaeva, A. (2019). Education of children with special educational needs in an inclusive environment: educational and methodological manual. Kharkiv: Morning. 304 p. [Kolupayeva, A. (2019). Navchannya ditey z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v inklyuzyvnomu seredovyshchi: navchal'no-metodychnyy posibnyk. Kharkiv: Ranok. 304 s.]. (in Ukrainian).

24. Lisova, T. (2019). Inklyuzyvna doshkil'na osvita, yak odyn iz shlyakhiv navchannya i vykhovannya ditey z osoblyvymy osvitnimy potrebamy [Inclusive preschool education as one of the ways of learning and raising children with special educational needs]. Inklyuzyvne ta intehrovane navchannya: stan, problemy i perspektyvy - Inclusive and integrated education: state, problems and prospects, vol. 1, p. 106-109. (in Ukrainian).

25. Lutsan, N. (2016). Preparation of older preschool children with visual impairment for schooling. Ivano-Frankivsk: NAIR. 228 p. [Lutsan, N. (2016). Pidhotovka ditey starshoho doshkil'noho viku iz zorovym vidkhylennyam do navchannya u shkoli. Ivano-Frankivs'k: NAIR. 228 s.]. (in Ukrainian).

26. Olefir, N. (2019). Osoblyvosti inklyuzyvnoho navchannya ditey z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v zakladakh doshkil'noyi osvity [Peculiarities of inclusive education of children with special educational needs in preschool education institutions]. Novapedahohichna dumka - New Pedagogical Opinion, No. 2 (98), pp. 143-146. (in Ukrainian).

27. Roganova M. V. From a valuable attitude to nature to the spiritual development of a child of preschool age // Theory and methods of teaching and education. 2018. No. 44. P. 93-109. doi.org/10.5281/zenodo.1411521 (in Ukrainian). (application date: 25.07.2023). http://journals.hnpu.edu.ua/ index.php/methodics/arti cl e/vi ew/1130

28. Tserklevych, V. S. (2009). Realizatsiya prava na otrymannya vyshchoyi osvity moloddyu z obmezhenymy funktsional'nymy mozhlyvostyamy u zarubizhniy praktytsi: vid dyskryminatsiyi do intehratsiyi [Implementation of the right to receive higher education by young people with limited functional capabilities in foreign practice: from discrimination to integration]. Zbirnyk naukovykh prats' Khmel'nyts'koho instytutu sotsial'nykh tekhnolohiy Universytetu "Ukrayina" - Collection of scientific works of the Khmelnytskyi Institute of Social Technologies of the University "Ukraine", no, p. 67-71. (in Ukrainian).

29. Yaroshenko, A. (2019). Inklyuzyvne navchannya yak zaporuka rivnykh mozhlyvostey u suspil'stvi. [Inclusive education as a guarantee of equal opportunities in society]. Inklyuzyvne ta intehrovane navchannya: stan, problemy iperspektyvy - Inclusive and integrated education: state, problems and prospects, vol. 1, p. 190-191. (in Ukrainian).

Размещено на Allbest.ru