Уроки літературного читання як основа розвитку творчих здібностей здобувачів початкової освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уроки літературного читання як основа розвитку творчих здібностей здобувачів початкової освіти

Подановська Галина Володимирівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри початкової та дошкільної освіти, Львівський національний університет імені Івана Франка, м. Львів

Дейнега Марія Андріївна, здобувачка ступеня магістра, факультет педагогічної освіти, Львівський національний університет імені Івана Франка, м. Львів

Анотація

У статті наголошується, що стратегія реформування сучасної системи початкової освіти полягає в тому, щоб дати можливість усім учням виявити свої здібності і свій творчий потенціал. З огляду на це актуальною стає проблема розвитку духовної та творчої особистості. Вирішення цього завдання можливе за умови організації творчої діяльності учнів.

Творчість трактується як особлива діяльність, яка незалежно від віку творця і мети є проявом індивідуальності людини.

Підкреслено, що уроки літературного читання - основа для формування творчих здібностей учнів початкової школи. Лише систематично організована, продумана взаємодія вчителя і учнів на уроці може принести очікуваний результат. В організації уроків літературного читання необхідно гармонійно поєднувати освітню діяльність, в рамках якої формуються базові компетентності, з діяльністю творчою, пов'язаної з розвитком індивідуальних здібностей. Отже, вчитель має вирішувати наступні завдання: вміти вислухати кожну дитину; помічати будь-які творчі прояви; створювати умови для розвитку творчих здібностей; не критикувати, не заперечувати та не нав'язувати власні варіанти творчої роботи це має бути повністю дитяча творча самореалізація; дати дитині відчути право вибору на уроках літературного читання. освіта творчий особистість

Обгрунтовано, що з метою розвитку творчих здібностей учнів початкової школи на уроках літературного читання важливо використовувати різноманітні методи, форми та технології. Представлено приклади використання основних видів проєктів та інтерактивних методів навчання на уроках літературного читання в початковій школі.

Кожен учитель початкових класів зобов'язаний розвивати творчий потенціал дитини, її комунікативні навички, уміння працювати з будь-якою інформацією, мислити гнучко та не ординарно, незалежно від ситуації.

Ключові слова: літературне читання, творчість, творчі здібності, всебічний розвиток, урок, інтерактивні методи, проєкт, здобувачі початкової освіти.

Podanovska Halyna Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Primary and Preschool Education, Ivan Franko National University of Lviv, Lviv

Deinega Maria Andriivna Master's degree candidate, Faculty of Pedagogical Education, Ivan Franko National University of Lviv, Lviv,

LITERARY READING LESSONS AS A BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF CREATIVE SKILLS OF PRIMARY EDUCATION STUDENTS

The article emphasizes that the strategy of reforming the modern system of primary education is to give all students the opportunity to reveal their abilities and creative potential. In view of this, the problem of developing a spiritual and creative personality becomes relevant. Solving this task is possible if students' creative activities are organized.

Creativity is interpreted as a special activity that, regardless of the creator's age and purpose, is a manifestation of a person's individuality.

It is emphasized that the lessons of literary reading are the basis for the formation of creative abilities of primary school students. Only systematically organized, well-thought-out interaction between the teacher and students in the lesson can bring the expected result. In the organization of literary reading lessons, it is necessary to harmoniously combine educational activities, in the framework of which basic competences are formed, with creative activities related to the development of individual abilities. Therefore, the teacher must solve the following tasks: be able to listen to each child; notice any creative manifestations; create conditions for the development of creative abilities; do not criticize, do not deny and do not impose your own options for creative work, it should be completely children's creative self-realization; to let the child feel the right to choose in the lessons of literary reading.

It is justified that in order to develop the creative abilities of primary school students, it is important to use a variety of methods, forms and technologies in literary reading lessons. Examples of the use of the main types of projects and interactive teaching methods in the lessons of literary reading in primary school are presented.

Every primary school teacher is obliged to develop a child's creative potential, his communication skills, the ability to work with any information, to think flexibly and out of the ordinary, regardless of the situation.

Keywords: literary reading, creativity, creative abilities, comprehensive development, lesson, interactive methods, project, students of primary education.

Постановка проблеми. Пріоритетним завданням реформування сучасної системи початкової освіти є всебічний розвиток школярів, зокрема творчого потенціалу особистості, яка могла б гідно представляти себе, свій народ, мову у світовій цивілізації. Адже саме творчі особистості впливали на прогрес цивілізації, створювали матеріальні і духовні цінності, що вирізнялися новизною. У Законі України "Про освіту" [4], Концепції "Нова українська школа" [5], Державному стандарті початкової освіти [3] підкреслюється, що творчий розвиток є необхідною умовою життєдіяльності людини та пріоритетним напрямом формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

У Концепції "Нова українська школа" [5] зазначено, що головною метою початкової освіти є створення сприятливих умов для розвитку творчого потенціалу та індивідуальних здібностей особистості, які забезпечать їй досягнення життєвого успіху. Тому зараз все більше уваги приділяється питанням формування творчої особистості учня початкової школи, де одним з головних завдань виступає розвиток її творчих здібностей.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Проблема творчих здібностей є однією із важливих і суперечливих проблем у психолого- педагогічних дослідженнях. Вітчизняними дослідниками вивчалися різні аспекти проблеми творчих здібностей: їх природа, компоненти, критерії та показники розвитку, методи і прийоми формування. Значний внесок у дослідження проблеми розвитку творчих здібностей особистості зробили українські (В. Клименко, Є. Лузік, О. Потебня, В. Роменець, Л. Шелестова та ін.) та зарубіжні (Г. Алдер, Д. Богоявленська, Дж. Гілфорд, В. Дружинін, О. Лук, С. Максимова, А. Маслоу, О. Матюшкін, О. Мороз, Є. Ніколаєва, Я. Пономарьов, К. Поппер, К. Роджерс, П. Торренс та інші) педагоги і психологи. Особливості розвитку творчих здібностей учнів початкової школи розглядалися в роботах Є. Борисова, І. Бужина, Н. Георгян, К. Горбунової, Н. Гурець, В. Давидова, А. Денесюк, Г. Костюка, В. Крутецького, Л. Кузнецової, О. Савченко, В. Сухомлинського та ін.

Мета статті - розкрити шляхи розвитку творчих здібностей здобувачів початкової освіти на уроках літературного читання.

Виклад основного матеріалу. Загальновідомо, що в складних умовах, які постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нових ідей, задумів, підходів і рішень. Лише творча особистість здатна створювати, пропонувати нові теорії, технології, напрями розвитку, знаходити вихід зі складних нестандартних ситуацій.

Здібність до творчості розвивається завдяки природній основі, умовам життя, навчанню, власній активності. Творчі здібності дітей можуть виявлятися в різних сферах діяльності: інтелектуальній, мистецькій,

літературній, спортивній, соціальній, комунікативній, технічній. Усі прояви дитячої обдарованості є суб'єктивно значущими і потрібними для повноти життя особистості, її самореалізації в суспільстві. У молодшому шкільному віці прагнення дітей до мовленнєвої творчості, інсценізації, малювання, музикування, виготовлення саморобок, особливо помітне, бо відповідає сензитивним потребам цього віку.

Творчість - це особлива діяльність, але незалежно від віку творця і мети вона є проявом індивідуальності людини [6].

Проблема розвитку творчих здібностей здобувачів початкової освіти знаходить своє відображення в типових освітніх програмах, в інноваційних процесах, що відбуваються в сучасній українській школі. Здібності розвиваються у процесі діяльності творчого характеру, яка спонукає учнів до пізнання і дослідження, до знаходження нестандартних рішень. Тому сьогодні в педагогічній науці і практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, методів і прийомів їхнього розвитку.

До методів, які активізують роботу учнів на уроках літературного читання можна віднести: стимулювати бажання учнів працювати самостійно; переконувати здобувачів початкової освіти у тому, що вчитель є їхнім однодумцем; виключати будь-який тиск на дітей, створювати сприятливу атмосферу; надавати дитині свободу у застосуванні своїх здібностей; заохочувати до максимальної захопленості у спільній діяльності.

Настановою для кожного вчителя є слова В. Сухомлинського: "Навчіть у початкових класах всіх дітей читати так, щоб вони вміли читаючи думати й думаючи читати" [8, с. 116]. Адже зважаючи на поради Василя Олександровича щодо формування якостей читання, слід пам'ятати, що уміння читати треба довести до автоматизму, щоб сприймання зором, очима і свідомістю випереджало вимовляння вголос.

Розвиток мовленнєво-емоційного компоненту літературно-творчих здібностей учнів початкової школи здійснюється в процесі навчання учнями аналізувати текст, тобто осмислювати його тему, ідею, ставлення автора до того, що він пише, висловлювати свою оцінку щодо прочитаного, бачити в тексті художньо-виражальні засоби мови, запам'ятовувати їх з метою збагачення власної мовної культури.

Потрібно розглядати кожного учня, як окрему особистість з її поглядами, переконаннями, почуттями. Розвиток творчих можливостей у кожного школяра потребує від учителя застосування творчих завдань, що складають певну систему, яка дасть можливість урізноманітнити творчу діяльність учнів і забезпечити перехід від формальних та логічних дій до творчих. Формування творчої особистості на уроках літературного читання, насамперед передбачає: роз'яснення на уроці різноманітних творчих завдань; урахування вікових особистостей учнів; колективне залучення школярів до роботи на уроці; використання різних заходів та підходів до учня [2].

Для проведення уроку, можна застосовувати наступні форми роботи: творча робота (написання віршів, оповідань, казок); проведення різноманітних свят; випуски художніх газет та тематичних плакатів; ілюстрація до прочитаного тексту; творчі перекази; використання елементів гри; інсценізація уривків із твору. Творча активність, конкретність мислення та образність, особливості уяви школярів створюють сприятливі умови для літературного розвитку учнів. В організації такої діяльності використовують вплив різних видів мистецтв: художнє слово, живопис, музику. Наприклад, під час шкільного уроку дітям у початкових класах пропонується завдання "Розповідь про проведений відпочинок під час літніх канікул". Це буде спільною творчою діяльністю учителя та учнів. Робота вчителя полягає в поставленні потрібних питань, відповідаючи на які дитина розкриватиме свій творчий потенціал. Виконання подібного плану завдань збагачуватиме дитячий словниковий запас новими словами, спонукатиме розвивати уяву, навички та вміння творчо мислити.

Одним з найперспективніших шляхів розвитку творчої активності є впровадження інтерактивних форм і методів навчання. На уроках літературного читання можна використовувати: "Роботу в парах", "Ротаційні (змінні) трійки", "Карусель", "Мікрофон", "Мозковий штурм", "Мозаїка", "Незакінчене речення" тощо.

Під час застосування інтерактивних методів навчання учні початкової школи стають більш розкутими, впевненими у власних силах, налаштовуються на успіх, розвивають свої творчі здібності.

Наведемо приклад використання інтерактивних методів навчання на уроках літературного читання.

Вправа "Мікрофон"

На уроці літературного читання з теми "Народні казки" вчитель на етапі актуалізації опорних знань може провести фронтальне опитування з використанням інтерактивної вправи "Мікрофон". Учням по черзі, в кого в руках "символічний мікрофон", не перебиваючи один одного, пропонується:

1. Назвати народні казки, які вони знають.

2. Назвати головних героїв казки.

3. Коротко 2-3 словами охарактеризувати героя казки, який найбільш сподобався.

Досить часто інтерактивну вправу "Мікрофон" поєднують із прийомом "Незакінчене речення". Учням швидко пропонується закінчити речення, передаючи один одному "мікрофон". Наприклад:

В казках завжди....

Казки не буває без....

В казках мені подобається більше всього....

"Мозковий штурм" - прийом колективного обговорення проблемного питання, що спонукає всіх дітей вільно висловити свої міркування щодо розв'язання певної проблеми, яке може мати різні варіанти. На уроках літературного читання, як правило, це морально-етичні проблеми. Їх доцільно записувати на дошці. Наприклад:

-- Чи є у казці відповідь на запитання, яке містить її назва? ("Для чого людині серце?" А. Дімаров).

-- Чи завжди хитрість шкодить? Чому хитрощі не люблять совісті? ("Як Наталя у Лисиці хитринку купила" В. Сухомлинський);

-- Який іспит витримав клас? ("Горбатенька дівчинка" В. Сухомлинський);

-- Чому ніхто з мешканців села не зміг знайти дороги до палацу? ("Дорога, що нікуди не вела" Джанні Родарі).

-- Чому зникли "чарівні окуляри"? Чи кожна людина має чарівні окуляри? ("Чарівні окуляри" В.Нестайко).

-- Чи залежить важливість слова від його довжини? ("Мова" І. Січовик).

Метод "Прес". Його застосовують під час обговорення дискусійних питань, у яких необхідно чітко зайняти свою позицію, довести свою точку зору.

1. Роздайте учням пам'ятки, у яких зазначено 4 етапи методу "Прес".

-- Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору. (Я вважаю, що... .)

-- Поясніть причину появи думки, на чому ґрунтуються докази, (...тому що....)

-- Наведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої позиції, назвіть факти, які ілюструють ваші докази. (..., наприклад,... .)

-- Узагальніть свою думку, зробіть висновок. (Отже,... таким чином....)[7].

Проєктна діяльність - один із засобів розвитку креативного мислення, пізнавальної активності, кмітливості та самостійності. У проєктній діяльності дитина може найповніше реалізувати свій творчий потенціал, усвідомити загальнолюдські цінності, пізнати себе, переконатися у власних досягненнях спільної мети. Працюючи над проєктом, школярі активно здобувають інформацію, а не пасивно споживають її, шукають відповідь на поставлене педагогом проблемне питання, вчаться аргументовано доводити власну думку. Організовувати проєктну діяльність можна по-різному. Однак важливою умовою її успішної реалізації має бути участь усіх учнів класу. Щоб ніхто з дітей не залишився осторонь, доцільно паралельно проводити кілька проєктів [9].

Наведемо приклади основних видів проєктів на уроках літературного читання у 2 класі:

1. Складання усних і письмових пам'яток.

Читаючи в підручнику "Українська мова та читання" (2 клас) народну казку учні створюють пам'ятки.

2. Складання творів-описів, роздумів, листів авторові чи літературним героям, діалогів з ними. Виставки чи конкурси цих творчих робіт.

3. Інсценування художніх творів.

4. Словесні екскурсії.

5. Літературні ранки. Конкурси малюнків до художніх творів. Випуск

газет.

6. Літературний ранок.

Наведемо приклади деяких проєктів, які можна використовувати на уроках літературного читання.

Дослідницький проєкт " Улюблені дитячі книжки моїх батьків" (4 клас)

Тема дослідження: Дитячі читацькі інтереси моїх батьків.

Актуальність: Знайомство з улюбленими книгами батьків - один із можливих способів активізації читацької діяльності учнів початкової школи.

Об'єкт дослідження: читацька активність батьків у дитинстві.

Предмет дослідження: дитячі книжки моїх батьків.

Мета проєкту: підвищення зацікавленості здобувачів початкової освіти читанням художньої літератури.

Індивідуальні завдання:

У З'ясувати чи любили читати книжки батьки в дитинстві. Чи відвідували батьки бібліотеку та як часто?

У Скласти окремий перелік улюблених книг тата і мами та порівняти

їх уподобання і зробити висновки.

У Прочитати улюблені книги батьків. Визначити для себе найкращий твір із переліку книг.

У Виготовити рекламну листівку для однокласників "Прочитай улюблену книгу моїх батьків!"

У Презентувати свою роботу у проєкті.

Колективне завдання:

• Організувати книжкову виставку "Улюблені дитячі книжки моїх батьків"

• Підготувати святкову презентацію роботи у проєкті, запросити батьків.

Практично-орієнтований проєкт "Казкова цукерка"

Основна ідея проєкта: Працівники кондитерської фабрики ROSHEN звернулись до учнів четвертого класу розробити ескізи обгорток для нової партії цукерок "Казкова цукерка". Учні разом із вчителем обговоривши таку пропозицію вирішують виготовити серію обгорток із зображенням епізодів з різних народних та літературних казок. Така учнівська пропозицію подобається виробникам цукерок.

Практична мета проєкту: зробити цукерку "Казкова цукерка" привабливою для маленьких споживачів.

Навчальна мета проєкту: узагальнити та поглибити знання учнів з тем "Народна казка" та "Літературна казка".

Групи: Учитель об'єднує молодших школярів у 2 групи: 1 група - "Народна казка", 2 група - "Літературна казка".

Завдання: Група "Народна казка" (ролі: керівник групи, літературний редактор, художник, дизайнер)

• Прочитати 5 народних казок (за переліком, який пропонує вчитель)

• Обрати найцікавіші епізоди, намалювати до них ілюстрації.

• Підібрати короткі й влучні цитати до кожного епізоду.

• Створити 5 обгорток для цукерки "Казкова цукерка".

Група "Літературна казка" отримує те ж завдання на матеріалі літературних казок.

Кінцевий продукт. Серія із 10 обгорток із зображенням казкових сюжетів для цукерки "Казкова цукерка" [1, с.14].

Освоюючи технологію проєктної діяльності, учні здобувають власний досвід інтелектуальної діяльності, розвивають свої творчі здібності. Вони цікавляться, що буде завтра, придумують свої завдання, вірші, загадки, складають казки, пишуть листівки один одному. Це об'єднує дітей, навчає вболівати за спільну справу, розвиває навички спілкування, дозволяє учням проявити власну ініціативу й творчість. Застосування проєктного навчання передбачає нові вимоги до професійної діяльності вчителя. Зокрема, на відміну від урочної роботи в класі, вчитель має виконувати інші функції у співпраці з учнями [9].

Систематично організована, продумана взаємодія вчителя і учнів на уроці зможе принести очікуваний результат та досягнення поставленої мети. Для того щоб діти хотіли й могли створювати власні твори, вчителю необхідно пам'ятати про ряд певних завдань: приділяти увагу кожній дитині; помічати будь-які творчі прояви; вміти вислухати кожного; створювати умови для розвитку творчих здібностей; не критикувати та не нав'язувати власні варіанти творчої роботи.

Таким чином, кожен учитель повинен пам'ятати, що подібного плану творчі завдання забезпечують швидке набуття знань, вмінь та навичок, закріплення й застосування їх на практиці. А це означає, що для розвитку творчих можливостей велике значення мають пізнавальні процеси: пам'ять, увага, уява та фантазія. Саме ці якості - основа для розвитку продуктивного мислення і творчих здібностей [6].

Висновки

Отже, як бачимо, урок літературного читання є базовою дисципліною, яка допомагає розвивати з маленького школяра, повноцінну, мислячу особистість. Розвиток творчих здібностей учнів початкової школи на уроках літературного читання полягає у: формуванні повноцінних навичок читання та мовлення, художньо-естетичному сприйманні тексту й дитячої книжки; ознайомленні з дитячою літературою в поєднанні жанрових форм, авторської і тематичної розмаїтості; формуванні творчих здібностей; розвитку інтелектуальної та емоційної сфери кожного учня. Саме здатність дитини до саморозвитку та її творча активність і є запорукою успішності у подальшому житті.

Література

1. Бодько Л. Метод проектів як засіб реалізації особистісно орієнтованого навчання. Початкова школа. 2013. № 10. С.14.

2. Вашуленко О. Читацька компетентність молодших школярів: теоретичний аспект. Початкова школа. 2011. № 1. С. 48-50.

3. Державний стандарт початкової освіти: від 21.02.2018, № 87. URL:

4. https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/688-2019-%D0%BF#Text (дата звернення 08.06.23).

5. Закон України "Про освіту": від 05.09.2017, №2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 23.09.23).

6. Концепція Нової української школи. URL : https://www.kmu.gov.ua/storage/app/ media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення 08.06.23)

7. Лук'янчук М.В. Структура творчих здібностей молодших школярів: психолого- педагогічний аспект. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: зб. наук. праць. 2018. Вип. 54. С. 174-179.

8. Пометун О., Пироженко Л.С. Інтерактивні технології навчання: Науково- методичний посібник. Київ: Видавництво А.С. К., 2004. 192 с.

9. Сухомлинський В.О. Вчити вчитися. Вибр. тв.: у 5 т. Київ: Рад. школа, 1976. Т. 5.

10. С. 443.

11. Цимбал О.М. Проектні технології : особливості впровадження у початковій школі. Початкове навчання та виховання. 2012. № 35-36. С. 4-17.

12. References:

13. Bodko L. (2013) Metod proektiv yak zasib realizatsii osobystisno oriientovanoho navchannia [The project method as a means of implementing personally oriented learning]. Pochatkova shkola - Elementary School, 10, 14 [in Ukrainian].

14. Vashulenko O. (2011) Chitatska kompetentnist molodshih shkolyariv: teoretichniy aspekt. [Reading competence of junior high school students: theoretical aspect]. Pochatkova shkola - Elementary School, 1, 48-50 [in Ukrainian].

15. Derzhavnyi standart pochatkovoi osvity: vid 21.02.2018, № 87. [State standard of primary education]. (n.d.). zakon.rada.gov.ua/laws/show/688-2019-%D0%BF#Text. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/688-2019-%D0%BF#Text [in Ukrainian].

16. Zakon Ukrainy "Pro osvitu": vid 05.09.2017, №2145-VIII. [Law of Ukraine "On Education"]. (n.d.). zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukrainian].

17. Kontseptsiia Novoi ukrainskoi shkoly [The concept of the New Ukrainian School]. (n.d.). www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf. Retrieved from https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf [in Ukrainian].

18. Lukianchuk M. V. (2018) Struktura tvorchykh zdibnostei molodshykh shkoliariv: psykholoho-pedahohichnyi aspekt [The structure of creative abilities of younger schoolchildren: psychological and pedagogical aspect]. Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhaila Kotsiubynskoho. Seriia: Pedahohika i psykholohiia - Scientific notes of Vinnytsia State Pedagogical University named after Mykhailo Kotsyubynskyi. Series: Pedagogy and psychology: coll. of science works. (issue 54), (pp. 174-179) [in Ukrainian].

19. Pometun O., & Pyrozhenko L. (2004) Interaktyvni tekhnolohii navchannia [Interactive learning technologies]. Kyiv: Vydavnytstvo A.S.K. [in Ukrainian].

20. Sukhomlynskyi V. O. (1976) Vchyty vchytysia. (Vols. 1-5). Kyiv : Rad. shkola [in Ukrainian].

21. Tsymbal O. M. (2012) Proektni tekhnolohii : osoblyvosti vprovadzhennia u pochatkovii shkoli [Design technologies: features of implementation in primary school]. Pochatkove navchannia ta vykhovannia - Primary education and upbringing, 35-36, 4-17 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru