Проблема використання смартфонів в процесі викладання англійської мови у ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru

Національна академія Національної гвардії України, м. Харків

Проблема використання смартфонів в процесі викладання англійської мови у ЗВО

Пилаєва Тетяна Володимирівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземних мов

Анотація

смартфон викладання англійська

Метою статті є визначення потенціалу смартфонів у викладанні та вивченні англійської мови, зокрема виявлення переваг, викликів та можливостей їхнього використання для підвищення мовних навичок студентів та підготовки викладачів до ефективного використання цих пристроїв у навчальному процесі. У цьому дослідженні проведено аналіз літературних джерел, присвячених потенціалу використання смартфонів у викладанні та вивченні англійської мови. Робота детально розглядає та фокусується на визначенні переваг, сприйнятті, викликах та розгляді низки аспектів впровадження смартфонів в освітній процес. В статті виділено низку переваг та недоліків використання смартфонів під час процесу вивчення англійської мови. Наведено та розширено класифікацію мобільних програмних додатків, які можуть бути використані в процесі викладання англійської мови. Отримані результати вказують на потенціал смартфонів у покращенні процесів викладання та вивчення англійської мови серед викладачів і студентів різних освітніх рівнів. Дослідження вказує на те, що мовні навички студентів збільшуються завдяки активному та безперервному спілкуванню з викладачами та однокурсниками. Присутність різноманітних мовних додатків, таких як Duolingo, сприяє легкому вивченню нової мови з будь-якого місця та у будь-який час. Виявлено низку проблем, таких як необхідність розробки ефективних педагогічних стратегій для управління недисциплінованістю, розсіюванням уваги та випадками кібер-булінгу, оскільки деякі дослідження вказують на тенденцію використання смартфонів для доступу до неприйнятного контенту. Додатково, дослідження відзначає важливість підготовки викладачів, які повинні володіти глибоким розумінням технологій, зокрема смартфонів, для максимального використання їх у ролі ключового інструмента в освітньому процесі.

Ключові слова: смартфон, мобільні додатки, виклики, викладання англійської мови.

Pylaieva Tetiana Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Languages, National Academy of the National Guard of Ukraine, Kharkiv

THE PROBLEM OF USING SMARTPHONES IN THE PROCESS OF

TEACHING ENGLISH AT A HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Abstract

The aim of the article is to determine the potential of smartphones in teaching and learning English, in particular to identify the advantages, challenges and opportunities of using them to improve students' language skills and to prepare teachers for the effective use of these devices in the learning process. This study analyses the literature on the potential of using smartphones in English language teaching and learning. The paper examines in detail and focuses on identifying the benefits, perceptions, challenges and consideration of a number of aspects of introducing smartphones into the educational process. The article highlights a number of advantages and disadvantages of using smartphones in the process of learning English. The classification of mobile software applications that can be used in the process of teaching English is presented and expanded. The results obtained indicate the potential of smartphones in improving the processes of teaching and learning English among teachers and students of different educational levels. The study shows that students' language skills are enhanced through active and continuous communication with teachers and fellow students. The presence of various language applications such as Duolingo makes it easy to learn a new language from anywhere and at any time. A number of challenges are identified, such as the need to develop effective pedagogical strategies to manage indiscipline, distraction and cyberbullying, as some studies point to a trend of smartphones being used to access inappropriate content. In addition, the study highlights the importance of training teachers to have a deep understanding of technology, including smartphones, to maximise their use as a key tool in the educational process.

Keywords: smartphone, mobile applications, challenges, teaching English.

Постановка проблеми. Сьогодні смартфон став одним з найпотужніших і найважливіших пристроїв в освітній сфері. Завдяки можливості підключатися до Інтернету і надавати людям доступ до мільйонів веб-сайтів, а також доступ до різноманітних комерційних і некомерційних, онлайн і офлайн додатків для платформ Android, iOS і Windows, яких налічується понад 5 мільйонів (www.statista.com), смартфон є ідеальною заміною фізичної бібліотеки або фізичної аудиторії. Смартфони вплинули і продовжують впливати на те, як люди навчаються. Наприклад, за допомогою таких додатків, як Telegram, WhatsApp, Facebook, YouTube тощо, студенти можуть легко спілкуватися з різними експертами з різних галузей знань, перебуваючи на лікарняному ліжку, не виходячи з дому, в зручних зонах, в дорозі, з різних часових поясів і географічних позицій.

Здатність смартфонів знімати фото, відео та зберігати інформацію надає їм величезну освітню цінність у сприянні соціальному, інтерактивному та спільному навчанню. Здобувачі можуть ділитися новими знаннями, цікавинками, знахідками і звітами за допомогою різних мультимедійних засобів, таких як відео. Крім того, оскільки смартфони сприяють мобільному навчанню, навчання, таким чином, стає безперервним процесом, який поширюється від фізичного класу до будь-якого місця, де б людина (здобувач) не перебувала.

У вивченні іноземних мов, таких як англійська, смартфони відіграють важливу роль у покращенні та збільшенні швидкості, з якою здобувачі можуть вивчати нову мову. Такі додатки, як Deeple, можуть допомогти студентам ефективно вивчати нову мову завдяки своїй здатності надавати не лише переклад, але й синоніми та правильну звукову вимову слів. Такі додатки, як Hello Pal і Duolingo, створили величезну спільноту студентів, які бажають вивчати мови, відмінні від їхніх рідних мов. Вони можуть взаємодіяти і вчитися обмінюватися знаннями іншими мовами.

Оскільки використання смартфонів зростає завдяки їхній доступності, а інтернет-зв'язок поширюється майже по всьому світу, від розвинених країн до країн, що розвиваються, не дивно, що і викладачі, і здобувачі володіють мобільними телефонами або смартфонами навіть у країнах, що розвиваються. Прийняття цього розвитку має першорядне значення для покращення якості викладання та вивчення англійської мови в закладах освіти України.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні аспекти мобільного навчання були розглянуті у працях дослідників, таких як А. Авраменко, Д. Аттевеля, Г. Дадні, І. Золотарьова, Д. Келлі, О. Дмитрук, О. Косовська, В. Куклєв, В. Ткачук, Д. Тракслер, Ю. Триус, Н. Рашевська, М. Шарплз. та інші. Такі вчені, як Л.В. Скрипниченко, Н.В Яценко, Л.В. Масалова обговорювали використання мобільних телефонів/ пристроїв/технологій у вивченні мов. Н. Прокопчук, Ю. Біленька, О. Коротун присвятили свої роботи безпосередньо англійській мові. Проте переваги застосування мобільних пристроїв на заняттях з англійської мови не отримали достатнього освітлення.

Мета статті - визначення потенціалу смартфонів у викладанні та вивченні англійської мови, зокрема виявлення переваг, викликів та можливостей їхнього використання для підвищення мовних навичок студентів та підготовки викладачів до ефективного використання цих пристроїв у навчальному процесі.

Виклад основного матеріалу. Поява цифрових технологій, таких як смартфони та інтернет-зв'язок, вплинула на спосіб ведення бізнесу, спілкування, соціалізації та, зокрема, навчання у глобальному суспільстві. Зі смартфонами формальне ділове та освітнє середовище, здається, має менше значення, оскільки ця діяльність здійснюється або може здійснюватися буквально з будь-якого місця і в будь-який час, практично по всьому світу. Смартфони, з їхньою постійно зростаючою і багатофункціональною природою, ймовірно, «будуть в руках кожного студента в усьому світі» [1], оскільки можна чітко спостерігати, що студенти приносять із собою цифрові пристрої, зокрема смартфони, в сучасні аудиторії як частину їхнього обладнання [2]. Це також означає, що смартфони можуть усунути фізичний розрив, який існує між типовими робочими годинами викладачів і здобувачів освіти, до такої міри, що навчання стає не суворим і фіксованим процесом, який має відбуватися лише в інфраструктурі з чотирма стінами, а скоріше гнучким процесом, який не має кордонів. Портативність, легкість, наявність дисплея і сенсорного введення роблять смартфони найкращим вибором для мобільного зв'язку і навчання. Широке розповсюдження смартфонів серед здобувачів [1] випереджає стаціонарні комп'ютери, які важко вбудувати в класні кімнати та поза ними, якщо не створити комп'ютерні лабораторії [3], що не всі заклади освіти можуть собі дозволити. Мобільність і можливість підключення смартфонів добре пов'язана з тим, що навчання за своєю природою також є мобільним. Ель Харірі вказує на три способи, якими навчання пов'язане з мобільністю, стверджуючи, що (а). воно відбувається на робочому місці, вдома і в місцях відпочинку; (б). воно впливає на всі аспекти нашого життя; (в). і воно відбувається в будь-який час [3].

Багато досліджень, проведених переважно в західних країнах, задокументували значні переваги потенціалу смартфонів загалом і, зокрема, для вивчення мов, таких як англійська. Науковці підкреслюють, що використання мобільних засобів навчання у вивченні іноземних мов допомагає: подолати комунікативний бар'єр; розвинути дослідницькі навички; створити підвищену мотивацію до оволодіння мовними навичками та використання їх у реальних міжособистісних навчальних та ділових контактах [4]. C. Калабріч зазначає, що смартфони пропонують широкий вибір способів підтримки вивчення англійської мови як у класі, так і поза ним [5]. М .Сенель також стверджує, що смартфони надають студентам свободу у виборі часу та місця навчання, оскільки вони можуть використовувати свій вільний час і неформальні ситуації, в яких вони опиняються, для вивчення іноземної або другої іноземної мови [1]. П. Шрестха протиставляє переваги використання мобільних телефонів або смартфонів у викладанні та вивченні англійської мови стаціонарним комп'ютерам з точки зору мобільності та гнучкості [6]. Крім того, можливість 24-годинного навчання, доступу до матеріалів та зворотного зв'язку з викладачем є першочерговим фактором, коли мова йде про вибір здобувачами комунікаційних технологій.

Дослідники Дж. Наллівитіл та Т. Аленази також згадують про важливість мобільних пристроїв, особливо тих, що мають доступ до Інтернету, які надають можливість «доступу до мільйонів веб-сайтів з вищим ступенем точності» [7, 264]. Серед понад 5 мільйонів додатків, які можна знайти в Google Play та Apple Store, є чимало таких, які, будучи інтегрованими в навчальний процес у класі та поза ним, можуть вплинути на швидкість та ефективність вивчення здобувачами різних предметів, таких як математика, природничі науки та мови. В. Жуковський у своєму дослідженні доводить, що завдяки мобільним телефонам здобувачі краще запам'ятовують лексику [4]. Дослідник І.Хуварі підтверджує це, додаючи, що мовні навички, такі як читання, аудіювання та говоріння, покращуються, коли студенти взаємодіють з додатками для смартфонів, такими як WhatsApp, Quick Reads і MindNode [8].

Серед інших способів використання мобільних телефонів і смартфонів у вивченні мови - обмін текстовими повідомленнями, голосова відповідь і доступ до онлайн і офлайн-контенту через додатки. Х. Рейндерс описав двадцять ідей щодо використання мобільних телефонів на заняттях з іноземної мови, серед яких «phlogging», коли студенти можуть «зателефонувати на номер і залишити повідомлення на веб-сайті» [9, с. 23], і ця діяльність схожа на Google AI - мова до тексту, де можна практикувати говоріння, а додаток перетворює аудіо в текст, що може дати можливість покращити як усні, так і письмові навички у вивченні англійської мови. M. Чхікара наводить приклад, коли студенти, використовуючи смартфон, отримують пропозиції щодо слів, правильного написання, пунктуації та правильної вимови [10]. На нашу думку смартфони сприяють соціальному конструктивістському способу навчання. Можливість знімати/записувати зображення/відео та ділитися чи стежити за новинами в режимі реального часу допомагає створити автентичне навчальне середовище, де візуальні, аудіо та текстові матеріали поєднуються, щоб надати конкретного значення концепції, ідеї чи події, що відбувається.

Питання використання мобільних телефонів у навчанні має як своїх прихильників, так і опонентів [11, с.111]. Присутність смартфонів у навчальному середовищі по-різному сприймається викладачами та

здобувачами. Дослідження Джойс Ґіббонс та ін. [12, c.76] показало, що викладачі «були більше стурбовані потенційно негативними аспектами використання мобільних телефонів, ніж їх приваблювали переваги їх використання». C. Олдріч [2, с. 1] зазначає, що сучасне студентство виросло з технологіями і розглядає їх як право на використання, тому вони очікують, що цифрові пристрої, такі як смартфони, повинні використовуватися в навчанні, оскільки вони виконують освітню функцію. М. Пренскі [13, c.1] вважає сучасних студентів «цифровими аборигенами» за те, що вони взаємодіють з цифровими технологіями і відчувають більше речей порівняно з поколінням, яке жило до появи цифрових технологій, і тому вони «мислять і обробляють інформацію принципово інакше, ніж їхні попередники». Якщо студенти є «цифровими аборигенами», то ті, хто жив до появи цифрових технологій, стають «цифровими іммігрантами» [13]. Однак ці цифрові іммігранти розділилися: одна група вважає, що мобільні телефони чи смартфони відволікають від навчання, тоді як інші можуть адаптуватися до можливостей, які надають ці пристрої, щоб покращити свої практики викладання та навчання. Дж. Наллівитіл та Т. Аленази стверджують, що надмірна залежність здобувачів від мобільних пристроїв перешкоджає розвитку когнітивних навичок, і замість мозкового штурму вони можуть просто гуглити зі своїх телефонів [7]. На думку Е. Джойс-Гіббонс [12] частина викладачів вважають, що учні можуть використовувати смартфони у спосіб, який погіршує належну поведінку, наприклад, спілкуватися через Facebook та інші соціальні медіа- платформи замість того, щоб навчатися. Незважаючи на ці різні погляди викладачів та здобувачів на використання смартфонів у викладанні та навчанні вважаємо необхідним інтеграцію смартфонів у навчальне середовище.

На нашу думку, використовувати смартфони в навчальному процесі можливо в будь-який момент програми. Але найдоречніше використовувати їх для самостійної роботи студентів для розвитку у них самостійності та творчого підходу до навчання. Ключовим моментом для досягнення успіху в вивченні іноземної мови є систематичність та постійна практика.

Підсумовуючи вищевикладене, ми можемо виділити низку переваг використання смартфонів під час процесу вивчення англійської мови, зокрема:

Збільшення зацікавленості та мотивації здобувачів у вивченні мови.

Можливість застосування в різних форматах роботи: індивідуальні, парні та групові завдання.

Доступність в будь-який час, не обмежена часом заняття.

Можливість перегляду, повторення матеріалу, самоперевірка та одержання миттєвих результатів після проходження тестів.

Економічність, оскільки дозволяє уникнути друкування матеріалів або завантаження потрібних книг чи підручників.

Швидкий доступ до необхідних слів або правил через додатки, такі як Quizlet або Інтернет.

Наявність безкоштовних освітніх додатків.

Створення розширеного навчального середовища.

Перегляд відео- та аудіоматеріалів із субтитрами або без них.

Практика у мовному спілкуванні, використовуючи функцію звукозапису в телефоні та обмінюючись записами через Viber або спілкуючись з носіями мови.

Реалізація проектів за допомогою мобільних додатків, наприклад, Vine для створення та відправлення коротких відеороликів.

Швидкий зв'язок з викладачем.

Слід зазначити, що існує низка недоліків, оскільки жоден технологічний винахід, незважаючи на величезну кількість переваг, не обходиться без викликів. Що стосується мобільних технологій, зокрема смартфонів, то тут є певні виклики, які потрібно зазначити. Існує низка викликів, які приходять з мобільними технологіями:

ресурси: хоча пристрої вважаються розповсюдженими, не кожен здобувач може дозволити собі сучасні смартфони; крім цього, бракує людських ресурсів, які могли б «перепрофілювати» або «адаптувати» наявні ресурси до різних навчальних середовищ.

брак контенту, який є важливим для потреб користувачів, який існує незважаючи на доступність мобільних телефонів чи смартфонів. Наприклад, багато додатків, які можна знайти в магазинах додатків, були розроблені в технологічно розвинених країнах, таких як Європа, США, Канада, а отже, контент і контекстна база походять саме з цих країн.

соціокультурний контекст: У деяких суспільствах викладачі все ще повинні передавати знання учням, і це суперечить використанню смартфонів, коли здобувачі можуть блукати кіберпростором у пошуках того, що вони вважають важливим для свого навчання.

Жуковський В.М. зробив аналіз інформаційних джерел, навчальних платформ, сучасних засобів навчання та технологій в мережі Інтернет та представив класифікацію мобільних програмних додатків, які можуть бути використані в процесі викладання англійської мови студентам. Згідно з його думкою, додатки можна класифікувати наступним чином:

за навчальною метою: а) формування навичок (лексичних, граматичних, фонетичних); б) розвиток умінь (писемного мовлення, читання, аудіювання, говоріння); в) використання тлумачних та перекладних словників; г) здійснення автоматичного перекладу ; д) підготовка до здачі міжнародних тестів;

за віковою категорією: а) для дітей, що вивчають англійську мову; б) для студентів, що вивчають англійську мову; в) для дорослих, що вивчають англійську мову;

за типом операційної системи (ОС): а) Android (використовується для планшетів i смартфонів), б) iOS (використовується для продукції компанії Apple - iPhone, iPod, iPad), в) Windows Phone (використовується для смартфонів);

за типом локалізації (сервер з якого можна завантажити мобільні додатки відповідно до типу ОС):

за доступністю: а) безкоштовні; б) платні;

за популярністю [4, с.106]

Ми можемо розширити класифікацію додавши два пункти:

1.За тематичним спрямуванням:(бізнес-англійська, медична англійська, загальна лексика тощо);

2. За типом інтерактивності: а) вправи та тести; б) візуальне моделювання; в) групові вправи та діалоги; г) використання мовленнєвих асистентів.

Пріоритетною темою, пов'язаною з впровадженням мобільних інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес, є необхідність адекватної технічної підтримки та правильного методичного використання. Широке використання словників під час викладання англійської мови визнається однією з ключових умов для стимулювання пізнавальної та комунікативної активності студентів.

Дж.Наллівитіл та Т. Аленази вказують на недолік мобільних технологій, стверджуючи, що здобувачі можуть витрачати величезну кількість часу на пошук нерелевантних матеріалів, що потім може вплинути на їхню успішність [7]. Аналогічно, С.Олдріч зазначає, що через розмір мобільних телефонів часто трапляються помилки при наборі тексту, а в деяких випадках - технічні збої, такі як неможливість підключення до Інтернету [2, с. 26]. В своїх роботах С. Олдріч розглядає додаткові виклики, які включають технічність і те, «наскільки легко учень відволікається» під час використання пристроїв для навчання.

Технічні проблеми під час використання смартфонів у навчанні також можуть бути причиною того, що як викладачі, так і здобувачі відкладають свої пристрої. Прикладом можуть служити блекаути по всій країні зимою 2022-2023 рр. Дж. Клюнік та Д. Вуковак стверджують, що різноманітність смартфонів серед здобувачів ускладнює адаптацію навчального контенту для кожного типу [14]. Окрім технічних проблем, важливою є проблема контролю контенту, коли викладачам важко контролювати, що саме здобувачі переглядають в інтернеті в класі чи поза ним [15].

На нашу думку, окрім вже існуючих методів або способів використання смартфонів для викладання та вивчення англійської мови в навчальних закладах, все ще існує потреба досліджувати, експериментувати та рекомендувати інші педагогічні методи у зв'язку з постійним розвитком технологій, які приходять зі смартфонами. Це допоможе задокументувати конкретні методи і прийоми використання смартфонів у викладанні та навчанні, які можуть бути інтегровані в навчальні програми.

Ми вважаємо, що усі зацікавлені сторони повинні обговорили потенційні можливості використання смартфонів і можливі способи контролю або усунення негативної поведінки, пов'язаної з їх використанням, з метою використання потенціалу смартфонів в освітньому контексті. Незважаючи на складність вирішення проблеми недисциплінованості здобувачів під час використання смартфонів, їх слід попереджати про вплив залежності від смартфонів та занурення в Інтернет, щоб запропонувати і пропагувати можливі способи безпеки для створення безпечного використання смартфонів і поведінки в Інтернеті. Крім того, викладачі несуть відповідальність за встановлення чітких навчальних цілей і забезпечення творчих та інноваційних способів, за допомогою яких викладання і навчання можуть відбуватися без відволікання через використання смартфонів.

Крім цього слід розробити ґрунтовну політику з конкретними стратегіями, щоб допомогти викладачам розбудовувати свій потенціал у викладанні та вивченні мов, щоб надати здобувачам правильні рекомендації щодо використання смартфонів. Коли викладачі ознайомлені з «технічними знаннями», вони уникають ризику стати цифровими іммігрантами серед цифрових аборигенів, якими є здобувачі. Можливо, доцільно розглядати смартфони з тієї точки зору, що важливим є використання технологій, а не сама технологія [1].

Висновки

Дослідження показує, що смартфони відіграють ключову роль у навчанні англійської мови, поліпшуючи спілкування між студентами та викладачами та сприяючи розвитку мовних навичок через різноманітні додатки. Існує величезний вибір мовних програм для Android та iOS, що полегшують процес вивчення мови. Але смартфони можуть стати корисним інструментом у навчанні інших предметів. Незважаючи на це, дослідження виявило проблеми, пов'язані з використанням смартфонів у навчальних цілях. Щоб відчути повний потенціал цих пристроїв у навчанні, важливо вирішити ці проблеми та створити ефективні стратегії використання. Це дозволить максимально використовувати можливості смартфонів у всіх сферах навчання та викладання.

Перспективами для подальших досліджень у цьому напрямку є розгляд аспектів проектування мобільних додатків, які здійснюють викладачі вищих навчальних закладів та студенти у процесі навчання.

Література

§enel M. Exploring ELT students' perception of mobile phone through figurative language / M. §enel.// Sakarya University Journal of Education. - 2016 - V. 6, Issue 2. -P. 9-25.

Aldrich S. Students' and teachers' perceptions of the use of mobile technology in university preparation classes : Thesis (Master in applied linguistics), Massey University, Manawatu : New Zealand, 2017. - 215 p.

El Hariry N. Mobile phones as useful language learning tools /N. El Hariry // European Scientific Journal - 2015 - V11(16), P. 298-317.

Жуковський В. М. Класифікація технічних засобів нового покоління у процесі викладання англійської мови у ВНЗ / В. М. Жуковський, К. В. Сімак // Наукові записки Національного університету "Острозька академія". Серія : Філологічна. -2015. - Вип. 52. - С. 105-107.

Calabrich S. Learners' perceptions of the use of mobile technology in a task-based language teaching experience / S. Calabrich // International Education Studies, - 2016. - № 9 (12) - p. 120-136.

Shrestha P. The potential of mobile technologies for (English) language learning in Nepal / P. Shrestha // Journal of NELTA, 2012. - V. 16 - №1-2 - P. 107-113.

Nalliveettil G. The impact of mobile phones on English language learning: Perceptions of EFL undergraduates / G.Nalliveettil , T.ALenazi // Journal of language teaching and research. - 2016. - № 7(2) - p. 264-267.

Huwari I. The effectiveness of mobile phones applications in learning English vocabularies / I. Huwari // The Effect of information technology on business and marketing intelligence systems. - 2023. - P. 473-488.

Reinders H. Twenty ideas for using mobile phones in the language classroom //English teaching forum, United Kingdom. - 2010. - №3 -P. 20-33.

Hhikara M. Use of tablets and smart phones towards learning English as a foreign language / M.Hhikara // Indian journal of research. - 2015. - № 7 (4) - P. 541-547.

Скрипниченко Л.В. Використання смартфонів на заняттях з іноземних мов / Л.В. Скрипниченко, Н.В Яценко, Л.В. Масалова // Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров`я. - 2018. - Ч. !V - C.111.

Joyce-Gibbons A. Mobile phone use in two secondary schools in Tanzania / A. Joyce- Gibbons, D. Galloway, A. Mollel // Education and information technologies. - 2017 - №1 (23) - P. 73-92.

Prensky M. Digital natives, digital immigrants /M. Prensky // On the Horizon. 2001. - № 5 (9) - P. 1-6.

Kljunic J. A survey on usage of mobile devices for learning among tertiary students in Croatia / J. Kljunic, D. Vukovac // Central European conference on information and intelligence systems, - Croatia - 2015. - P. 97-104/

Прокопчук Н. Використання смартфонів на уроках англійської мови у ЗНЗ / Н. Прокопчук // Актуальні питання гуманітарних наук 2018. - №19 (1) - P. 210-214.

References

§enel, M. (2016). Exploring ELT students' perception of mobile phone through figurative language. Sakarya University Journal of Education. V. 6, Issue 2. 9-25 [in English].

Aldrich, S. (2017). Students' and teachers' perceptions of the use of mobile technology in university preparation classes : Thesis (Master in applied linguistics), Massey University, Manawatu : New Zealand,. - 215 p. [in English].

El Hariry, N. (2015). Mobile phones as useful language learning tools. European Scientific Journal V11(16), 298-317 [in English].

Zhukovskyi, V. M., Simak K. V. (2015). Klasyfikatsiya tekhnichnykh zasobiv novoho pokolinnya u protsesi vykladannya anhliys'koyi movy u VNZ [Classification of new generation technical means in the process of teaching English at universities] Naukovi zapysky Natsional'noho universytetu "Ostroz'ka akademiya". Seriya : Filolohichna.- Scientific Notes of the National University of Ostroh Academy. Series: Philological, 52. 105-107 [in Ukrainian].

Calabrich, S. (2016). Learners' perceptions of the use of mobile technology in a task- based language teaching experience. International Education Studies. 9 (12), 120-136. [in English].

Shrestha, P. (2012). The potential of mobile technologies for (English) language learning in Nepal / P. Shrestha // Journal of NELTA, V. 16, 1-2, 107-113 [in English].

Nalliveettil, G. M., Alenazi, T. H. (2016). The impact of mobile phones on English language learning: Perceptions of EFL undergraduates. Journal of Language Teaching and Research, 7(2), 264-267 [in English].

Huwari, I. (2023). The effectiveness of mobile phones applications in learning English vocabularies. The Effect of information technology on business and marketing intelligence systems. 473-488 [in English].

Reinders, H. (2010).Twenty ideas for using mobile phones in the language classroom. English teaching forum, United Kingdom. 3, 20-33[in English].

Hhikara, M. (2015) Use of tablets and smart phones towards learning English as a foreign language. Indian journal of research. № 7 (4) , 541-547 [in English].

Skripnichenko, L.V., Yatsenko, N.V, Masalova, L.V. (2018). Vykorystannya smartfoniv na zanyattyakh z inozemnykh mov [Using smartphones in foreign language classes] Informatsiyni tekhnolohiyi: nauka, tekhnika, tekhnolohiya, osvita, zdorov'ya - Information technology: science, engineering, technology, education, health, 4, 111 [in Ukrainian].

Joyce-Gibbons, A., Galloway, D., Mollel, A., Mgoma, S., Pima, M., Deogratias, E. (2017). Mobile phone use in two secondary schools in Tanzania. Education and Information Technologies, 1(23), 73-92[in English].

Prensky, M. (2001) Digital natives, digital immigrants. On the Horizon. 5 (9), 1-6 [in English].

Kljunic J.,Vukovac D. (2015). A survey on usage of mobile devices for learning among tertiary students in Croatia. Central European conference on information and intelligence systems, Croatia, 97-104 [in English].

Prokopchuk N. (2018). Ispol'zovaniye smartfonov na urokakh angliyskogo yazyka [Use of smartphones in English language lessons at ZNZ] Aktual'nyye voprosy gumanitarnykh nauk - Current issues in the humanities, 19 (1), 210-214 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru