Проблемы применения дистанционных образовательных технологий при работе с иностранными студентами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы применения дистанционных образовательных технологий при работе с иностранными студентами

Аннотация

непрерывный обучение дистанционный образовательный

Современная парадигма российского образования претерпевает изменения, что определяется многими факторами, среди которых существенными являются: во-первых, принципиально новая социокультурная ситуация; во-вторых, рост межкультурного взаимодействия в гуманитарной сфере со странами Азиатско-Тихоокеанского региона и, прежде всего, с Китаем; в-третьих, внедрение новых дистанционных технологий в обучение, обусловленное, в том числе, и пандемией. Все это вызывает острую необходимость пересмотра существующих моделей образования и осмысления их в новых условиях общественного развития. В статье авторами поставлена цель на примере опыта работы со студентами из КНР в Восточно-Сибирском государственном институте культуры рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и обеспечения непрерывного получения необходимого объема знаний, умений в дистанционном формате. При осуществлении образовательного процесса с китайскими студентами главной трудностью стали различия в содержании образовательных программ России (европоцентристская) и Китая (китаецентристская). В частности, студенты из Китая не имеют того уровня базовых знаний, на которые могут опираться педагоги в преподавании искусствоведческих дисциплин, как это происходит при работе с российскими студентами. Благодаря информационному интернет-пространству, современным интерактивным технологиям, широко распространенному доступу к мировому культурному наследию, посредством виртуальных библиотек и музеев процесс обучения иностранных студентов стал более доступным и гибким. Условия пандемии ускорили переход на онлайн-технологии, особенно в работе с иностранными студентами, что показано на примере регионального вуза культуры. В статье авторами предложена модель обучения, включающая комбинирование цифровых, виртуальных и традиционных дистанционных образовательных технологий.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, образовательный процесс, онлайн-курс, дистанционное обучение, иностранные студенты.

Problems of using distance learning technologies when working with foreign students

Abstract

The modem paradigm of Russian education changes and is determined by many factors, among which the following are significant: first, that is a completely new sociocultural situation, second, the growth of intercultural interaction in the humanitarian sphere with the countries of the Pacific Asian region including China, and third, the introduction of new remote technologies in education due to the pandemic. It suggests that existing models of education need to be revised and comprehended in the new conditions of social development. In the article, the authors set a goal, based on the experience of working with students from China at the East- Siberian State Institute of Culture, to consider the specifics of the use of information and communication technologies in the learning process and ensuring the continuous acquisition of necessary amount of knowledge in a distance format. The major difficulty in the educational process with Chinese students is the differences between the contents of Russian (Eurocentric) and Chinese (Sinocentric) educational programs. Particularly, the students from China do not have the required level of knowledge that teachers can rely on in teaching art history disciplines that they use when working with Russian students. Attention is drawn to the fact that the process of teaching foreign students has become more accessible and flexible due to the Internet, modern interactive technologies, widespread access to world cultural heritage, through virtual libraries and museums. The conditions of the pandemic have accelerated the transition to online technologies, especially in working with foreign students that is shown by the example of a regional university of culture. In the article, the authors propose a learning model that includes a combination of digital, virtual and traditional distance learning technologies.

Keywords: distance learning technologies, educational process, online course, distance learning, international students.

В 2020 году мир столкнулся с глобальной проблемой, а именно пандемией COVID-19. Ответом на этот «вызов» стала переориентация большинства сфер жизни на дистанционные формы взаимодействия. Сфера образования в России, как и в других странах, в достаточно короткие сроки была переориентирована на обучение при помощи информационно-коммуникационных образовательных технологий, когда общение между педагогом и обучающимися происходит на расстоянии при помощи сети Интернет. Или, по-другому говоря, на дистанционные образовательные технологии. Среди многочисленных проблем, которые появились в связи с этим переходом, мы хотели бы выделить такой аспект, как работа с иностранными студентами с применением дистанционных образовательных технологий.

В Восточно-Сибирском государственном институте культуры среди иностранных студентов преобладают обучающиеся из Китайской Народной Республики, что обусловлено близостью границ наших стран. Сегодня межкультурное взаимодействие России и Китая осуществляется в различных областях гуманитарной сферы в рамках реализации плана двустороннего сотрудничества в контексте интеграционных процессов. Одним из важных направлений этого взаимодействия является область образования, предполагающего в том числе «академические обмены преподавателями и студентами, изучение русского и китайского языков, в том числе с использованием технологий дистанционного обучения, проведение совместных мероприятий в сферах общего, среднего профессионального и дополнительного образования, а также молодежных обменов» [8]. Российское образование полностью соответствует мировым стандартам и требованиям в организации образовательного процесса и подготовке кадров по уровням: бакалавриат, магистратура, аспирантура. Выбор российских вузов китайскими студентами обусловлен приоритетом научно-исследовательской деятельности в процессе обучения, наличием собственных научных школ, комплексными научными исследовательскими темами, получившим общероссийское и мировое признание, профессорско-преподавательским составом [9]. Территориальная близость к Китаю, высокопрофессиональный коллектив, привлекательные образовательные программы сформировали благоприятный имидж ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры» для студентов из Китая. Это происходит, в том числе благодаря укреплению международного сотрудничества между РФ и КНР в сфере образования. В данной статье мы поделимся своим опытом работы с иностранными студентами в условиях пандемии.

Основная трудность в построении диалогичных отношений при обучении - коммуникативное взаимодействие между носителями разных культур. Это обусловлено не только принадлежностью к той или иной этнокультурной среде, но и внедрением дистанционного обучения, где учебный процесс осуществляется посредством телекоммуникационных технологий (Интернет) с использованием различных образовательных платформ, поддерживающих голосовую, текстовую и видеосвязь для взаимодействия между преподавателями и обучающимися [4].

Анализ исследований по проблемам использования дистанционных технологий в обучении иностранных студентов показал, что сегодня на научно-практических конференциях и страницах различных периодических научных изданий много дискутируют о сущности и содержании дистанционного обучения, его цифровых и информационных составляющих как необходимых элементах реализации электронного обучения, о возможности прохождения дополнительного онлайн-обучения, углубляющего те или иные компетенции изучаемой образовательной программы. В публикуемых статьях приводятся результаты социологических исследований, посвященных вопросам адаптации иностранных студентов к обучению в российских вузах. Последний аспект, на наш взгляд, является важным. Так, сегодня существует уже большое количество разнообразных платформ для онлайн-обучения. Первоначально большинство из них были платные либо доступны только для обучающихся конкретных образовательных учреждений, на площадках которых они были размещены. Сейчас создаются централизованные базы данных, предоставляющие желающим стать слушателями этих курсов на бесплатной основе. Постоянное совершенствование дистанционных технологий и поиск новых возможностей применения их в образовательном процессе расширяют горизонты в получении необходимых знаний обучающимися. Неоспоримым доказательством этому может послужить недавнее событие мирового масштаба (речь идет о пандемии), которое детерминировало обращение многих организаций, в том числе и образовательных, к использованию в полной мере дистанционных технологий.

Проблема межкультурного взаимодействия в условиях дистанционного обучения, на наш взгляд, не получила еще всестороннего научного осмысления. Поэтому методологический инструментарий, применяемый педагогами в работе, основывался на эмпирических данных: методах наблюдения и интервьюирования, позволяющих выявить проблемы дистанционного обучения, сопоставлении качества результатов обучения. Достоинством этого инструментария являются его оперативность, возможность быстрой коррекции форм работы, недостатки заключаются в субъективности оценки, требовании продолжительности наблюдений.

Понимая необходимость пересмотра существующих моделей образования и осмысления их в новых условиях социокультурного развития, попытаемся очертить круг проблем, с которыми столкнулась кафедра культурологии и искусствоведения ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры» при осуществлении образовательного процесса с магистрантами из Китая, обучающимися по направлению подготовки 50.04.02 «Изящные искусства». Следует отметить, что опыт работы с иностранными студентами в целом у нашего института небольшой, кафедра культурологии работала в 2000-2010-х годах с аспирантами из Монголии и Китая. Первый набор магистров-искусствоведов был осуществлен в 2017 году, после успешного окончания магистратуры часть выпускников решила продолжить обучение в аспирантуре, также реализуемой на нашей кафедре.

Некоторые проблемы образования, актуальные для регионального вуза культуры, в том числе нашего института, достаточно распространенные и освещались на страницах периодической печати [1]. Что касается использования дистанционных технологий в учебном процессе, то в институте уже давно используется система электронного обучения Moodle, обеспечивающая интерактивное взаимодействие «преподаватель - обучающийся» с применением онлайн-технологий. Moodle - веб-приложение, на базе которого создается специализированная платформа для обучения: лекции, опросы, задания и тесты, загружаются тексты, изображения, видео- и аудиофайлы (https://www.ispring.ru/eleaming-insights/moodle). Данное приложение широко известно во всем мире, поэтому легко применяется и для работы с иностранными студентами. Теперь непосредственно обратимся к анализу информационных технологий, применяемых профессорско-преподавательским составом института при реализации образовательной программы направления подготовки 50.04.02 «Изящные искусства». На платформе Moodle для иностранных студентов отдельно были размещены электронные учебные курсы, включающие различные материалы: лекции, вопросы для обсуждения на семинарском занятии, задания для практической работы, тесты, видеофайлы и иллюстративные материалы и др. [7].

В связи с объявленными локдаунами в разные периоды 2020/21, 2021/22 учебных годов обучение студентов из Китая, а также научная и воспитательная работа проходили только в онлайн-формате. Отметим, что ни студенты-иностранцы, ни педагоги не были готовы к такому быстрому и тотальному переходу на дистанционные формы образовательного процесса. Первоначально учебные материалы, разработанные преподавателями для проведения очных лекционных и практических занятий, с контактной работой, предполагающей пояснения педагога, обращение к предыдущему материалу, абсолютно не подходили для работы с иностранными студентами, а качество выполнения заданий и усвоение материала было низким. Еще одна специфическая проблема при работе с китайскими студентами заключалась в том, что в результате минимизации межличностного взаимодействия, отсутствия языковой среды (важного аспекта обучения) у студентов наблюдалась потеря навыков общения на русском языке. Кроме того, в КНР имеются ограничения на многие контенты и Интернет-ресурсы, применяемые российскими педагогами. Использование видеоконференций на платформе Zoom постепенно сняло некоторые из этих проблемы, но возникли сложности технического характера: неравномерность качества связи, технических возможностей. Все это в своей совокупности негативно влияло на качество освоения материала, усложняло работу студентов и наглядно демонстрировало недостатки дистанционного обучения. Здесь следует отметить, что только в октябре 2022 года для части магистрантов стал доступен очный формат обучения. На протяжении почти двух лет в связи с обозначенными выше проблемами шла корректировка методики обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий. На сегодняшний день педагогами выработаны следующие формы обучения.

В рамках занятий по курсу «История искусств» предпочтение отдается таким компонентам электронного учебного курса (далее ЭУК), как файл, гиперссылка, лекция, задание, семинар, глоссарий, тест, чат, форум. Например, элемент «файл» позволяет преподавателю загружать лекционные, учебно-наглядные и учебно-методические материалы в разных формах, необходимые для самостоятельного изучения студентами. В структуру ЭУК по предметам искусствоведческого цикла («Синтетическая история искусства», «История западноевропейского искусства», «История русского искусства», «Искусство Бурятии» и т. п.) входят ресурсы, которые студент изучает самостоятельно (теоретическая часть курса) и интерактивные элементы (практическая часть курса, которая оценивается преподавателем).

Как правило, содержание данного ресурса направлено на освоение теоретических знаний по курсу и может быть дополнено таким модулем, как «гиперссылка». С помощью гиперссылки можно обратиться к любому ресурсу, который находится в свободном доступе в Интернете (изображение, видеофайлы, документы). Например, документальные фильмы, транслируемые BBC и каналом «Культура», посвященные разным историческим периодам отечественного и зарубежного изобразительного искусства, отдельным мировым шедеврам, направлениям и течениям в искусстве, биографии и творчеству гениальных художников («Великий сфинкс мировой архитектуры. Святой Антонио Гауди», «Русские иконописные школы» и т. д.), причем как на русском, так и на китайском языках.

Особое значение в организации ЭУК приобретают интерактивные элементы, ориентированные на отработку практических умений и навыков обучающихся, предполагающие их оценивание со стороны педагога. Так, модуль «Лекция» дает возможность разместить учебный контент отдельным файлом, в виде сложной схемы, разделенной на части, разделы с включением разнообразных таблиц, графиков, схем, а также информации, записанной на видео. Наш опыт показал, что с иностранными студентами лучший результат дает использование небольших по объему текстов лекции, в этом случае освоение и запоминание материала происходит более качественно. Не менее эффективной является и видеолекция. Проконтролировать поэтапное усвоение конкретной лекции можно с помощью тестовых вопросов с заданными параметрами, что позволяет делать Moodle в автоматической форме. Отметим, что данный модуль является одним из самых трудозатратных компонентов ЭУК, поскольку он требует постоянной корректировки и дополнений содержания с учетом уровня знаний и владения русским языком каждой группы.

Интерактивными модулями в ЭУК являются «Семинар» и «Задание», направленные на самостоятельную работу студентов онлайн (что предпочтительнее для иностранных студентов, которым необходимо развивать коммуникативные навыки) или дистанционно. «Семинар» будет особенно полезен для формирования умений и навыков профессиональной полемики и критического анализа художественного произведения. Студенты обсуждают заранее подготовленные сообщения, доклады, рецензии по заданной теме и осуществляют оценивание материалов своих одногруппников по заданным критериям. Элемент «Задание» направлен на решение конкретных учебной и научно-исследовательской задач: подготовка доклада, сообщения, выполнение практической работы, презентация выставочного проекта, написание рецензии (эссе) на театральную постановку или художественную выставку. Результаты работы студента могут быть представлены в различном формате: документы Word, презентация Power Point, видео- и аудиофайлы, изображения. Также есть возможность вводить текст непосредственно в информационное поле с помощью текстового редактора. Этот модуль целесообразно применять и для выполнения заданий в рамках практической подготовки, в первую очередь при прохождении предусмотренных образовательной программой практик.

Элемент ЭУК «Тест» позволяет преподавателю создавать разные типы тестов, которые могут быть бессрочными, но обязательными для выполнения, могут быть ограничены по времени, с несколькими попытками или одной. Исходя из целевой установки преподавателя, можно выбрать следующие настройки: ограничение по времени выполнения, наличие подсказки, отзыв. Для дисциплин искусствоведческого цикла целесообразно будет использовать такие типы вопросов, как множественный выбор, на соответствие, верно/неверно, эссе, краткий ответ. Ответы на вопросы оцениваются автоматически, кроме эссе. Педагогу проще задать автоматическую систему оценивания, с правом пересдачи (задается определенное количество попыток) или без него. Тесты - универсальная форма выявления знаний и могут быть использованы для текущего, промежуточного, итогового контроля по курсу.

Важная роль в дистанционном обучении иностранных студентов, в частности, обучающихся из Китая, отводится целенаправленной самостоятельной работе. Основной акцент делается на умении использовать разнообразные Интернет-ресурсы на разных языках (русском, китайском, английском), в том числе профессиональные базы данных, информационные справочные системы, в которых содержится необходимая информация по профилю подготовки обучающихся. Творческим элементом ЭУК мы бы назвали модуль «База данных», особенно эффективный для больших учебных курсов, изучаемых несколько семестров. Он позволяет обучающимся искать и составлять базы данных иллюстраций произведений искусства, глоссарий или словарь персоналий, коллекции веб-ссылок, рецензий, библиографические списки по курсу. Другой вариант - это создание обучающимся портфолио по учебному курсу, в которое он включал бы творческие проекты, написанные отзывы и эссе, авторские фотографии и т. п.

Среди наиболее известных электронных ресурсов, которые могут быть полезны иностранным студентам-искусствоведам, изучающим российскую культуру, можно отметить «Культуру РФ: портал культурного наследия России», «Государственный институт искусствознания», «Российскую государственную библиотеку искусств» и др.

«Культура РФ: портал культурного наследия России» - это мультимедийный проект о культурном и историческом наследии России. Здесь представлена информация о живописи, театрах, архитектуре, литературе, музыке, традициях народов России. Студент может познакомиться с уникальными произведениями искусства, посетить виртуальные музеи, послушать онлайн-концерты, посмотреть онлайн-спектакли, посетить мастер-классы ведущих педагогов. Особого внимания заслуживает раздел «Образование», в котором собраны видеолекции известных ученых - искусствоведов, культурологов, философов, историков. Например, лекции «Византийское искусство. Образы и стиль», «Русское искусство XVIII века», «Искусство в XXI веке. Эволюция или кризис», «Искусство буддизма I-X веков н. э.» и другие [6].

На сайте Государственного института искусствознания, который является ведущим центром по изучению отечественного и зарубежного искусства, представлены электронные ресурсы «История русского искусства», «Свод памятников архитектуры и монументального искусства России». Наиболее масштабный проект - «История русского искусства» в 22 томах - предлагает пользователю познакомиться c полнотекстовым изданием в pdf-формате [3].

Еще одним ресурсом является виртуальный художественно-исторический музей Арт Планета Small Bay, где представлено более двенадцати тысяч электронных репродукций картин, гравюр и рисунков известных отечественных и зарубежных художников, дана информация о различных стилях, направлениях и течениях в искусстве. На данном сайте студенты могут посмотреть видео о творчестве живописцев в HD-варианте [2].

Это далеко не полный перечень электронных ресурсов, к которым могут обращаться обучающиеся и иностранные студенты в том числе. Конечно, при работе с этими ресурсами могут возникнуть языковые проблемы, но, во-первых, китайские студенты и тем более магистранты получают российское образование и должны владеть русским языком, этому их специально обучают; во-вторых, многочисленные онлайн-переводчики значительно упрощают работу с источниками на русском языке; в-третьих, многие сайты предлагают пользователям версии на двух и более языках, что также помогает в восприятии информации для иностранцев. С течением времени появляются новые информационные порталы, на которых представлен более качественный продукт, как с точки зрения содержания, так и технического оформления. По мнению исследователей, благодаря росту количества и качества цифровых изображений, увеличению объема хранения и развитию сетевых технологий, способствующих распространению изображений высокого разрешения, можно говорить о преобразующем влиянии цифровых технологий в области образования [5].

Отметим, что именно эти ресурсы оказали существенную помощь в реализации обучения, в первую очередь, магистрантов из Китая. Дело в том, что мы сталкиваемся со значительными трудностями в процессе их подготовки, вызванными, в том числе различиями в содержании российских и китайских образовательных программ. Но, конечно, именно от профессионализма и компетентности педагога при работе с иностранными студентами зависит качество образования.

В рамках данной статьи не ставилось целью делать глобальные теоретические выводы. Переход на новые формы онлайн-обучения в «новой реальности» со студентами-иностранцами, с учетом имеющейся языковой, ценностной, нормативной разницей культур, еще только происходит, и мы хотим обозначить первичные выводы о процессе такого перехода, на основе полученного опыта работы с магистрантами из КНР по направлению подготовки «Изящные искусства». Во-первых, при работе с иностранными студентами для наиболее эффективного учебного процесса необходимо сочетание традиционных и интерактивных образовательных технологий. Преобладание чего-то одного понижает качество получаемых знаний. Во-вторых, по дисциплинам культурологического, искусствоведческого профиля обязательным компонентом образовательной программы должны стать посещение и проработка виртуальных площадок мирового культурного наследия. Предлагается это делать в рамках учебных и производственных практик, что для иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, будет более удобной формой их прохождения. В-третьих, педагогам, работающим с иностранными студентами, необходима программа повышения квалификации, направленная на расширение умений и навыков межкультурной коммуникации.

Литература

1. Амгаланова М.В., Манзырева Е.С. Проблемы культурологического образования в региональном вузе (на примере ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры», Республика Бурятия) // Вестник КемГУКИ. - 2020. - № 52. - С. 209-217.

2. Виртуальный музей живописи Арт Планета Small Bay [Электронный ресурс]. - URL: https://smallbay.ru (дата обращения: 15.12.2022).

3. Государственный институт искусствознания России [Электронный ресурс]. - URL: http://sias.ru (дата обращения: 15.12.2022).

4. Добровольская Е.В., Ватлина Л.В., Шило Н.Г. Дистанционное обучение в очной форме университетского образования: опыт, проблемы, решения // Технологии в образовании - 2021: сб. материалов Международной научно-методической конференции, Новосибирск, 21-25 апреля 2021 года. - Новосибирск: Сибирский университет потребительской кооперации, 2021. - С. 28-34.

5. Кижнер И., Террас М., Румянцев М., Сычева К., Рудов И. Доступ к русской культуре онлайн: масштабы оцифровки в музеях по всей России // Цифровая стипендия в гуманитарных науках. - 2019. - Т. 34, вып. 2. - С. 350-367.

6. Культура.РФ: портал культурного наследия, традиций народов России [Электронный ресурс]. - URL: https://www.culture.ru (дата обращения: 15.12.2022).

7. Лапин Н.С., Екатериничев М.А. Разработка учебных ресурсов в среде Moodle // Академия профессионального образования. - 2020. - № 4(95). - С. 21-32.

8. Совместное заявление Российской Федерации и Китайской Народной Республики о развитии отношений всеобъемлющего партнерства и стратегического взаимодействия, вступающих в новую эпоху [Электронный ресурс]. - URL: http://kremlin.ru/supplement/5413 (дата обращения: 02.12.2022).

9. Шунков А.В., Пономарев В.Д., Черданцева А.А. Наука и инновации как интеллектуальный ресурс вуза в профессиональной подготовке кадров культуры и искусства // Вестник КемГУКИ. - 2019. - № 49. - С. 214-221.

References

1. Amgalanova M.V., Manzyreva E.S. Problemy kul'turologicheskogo obrazovaniya v regional'nom vuze (na primere FGBOU VO “Vostochno-Sibirskiy gosudarstvennyy institut kul'tury”, Respublika Buryatiya) [Problems of cultural education in a regional university (on the example of the East Siberian State Institute of Culture, Republic of Buryatia)]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts], 2020, no. 52, pp. 209-217. (In Russ.).

2. Virtual'nyy muzey zhivopisi Art Planeta Small Bay [Virtual Museum of Painting Art Planet Small Bay]. (In Russ.). Available at: http://smallbay.ru/(accessed 15.12.2022).

3. Gosudarstvennyy institut iskusstvoznaniya Rossii [State Institute of Art Studies of Russia]. (In Russ.). Available at: http://sias.ru (accessed 15.12.2022).

4. Dobrovolskaya E.V., Vatlina L.V., Shilo N.G. Distantsionnoe obuchenie v ochnoy forme universitetskogo obrazovaniya: opyt, problemy, resheniya [Distance learning in full-time university education: experience, problems, solutions]. Tekhnologii v obrazovanii - 2021 [Technologies in education - 2021]. Novosibirsk, 2021, pp. 28-34. (In Russ.).

5. Kizhner I., Terras M., Rumyantsev M., Sycheva K., Rudov I. Dostup k russkoy kul'ture onlayn: masshtaby otsifrovki v muzeyakh po vsey Rossii [Access to Russian culture online: the scale of digitization in museums across Russia]. Tsifrovaya stipendiya v gumanitarnykh naukakh [Digital Scholarship in the Humanities], 2019, vol. 34, no. 2, pp. 350-367. (In Russ.).

6. Kul'tura.RF: portal kul'turnogo naslediya, traditsiy narodov Rossii [Culture.RF. Portal of cultural heritage, traditions of the peoples of Russia]. (In Russ.). Available at: https://www.culture.ru (accessed 15.12.2022).

7. Lapin N.S., Ekaterinichev M.A. Razrabotka uchebnykh resursov v srede Moodle [Development of educational resources in the Moodle environment]. Akademiya professional'nogo obrazovaniya [Academy of Professional Education], 2020, no. 4(95), pp. 21-32. (In Russ.).

8. Sovmestnoe zayavlenie Rossiyskoy Federatsii i Kitayskoy Narodnoy Respubliki o razvitii otnosheniy vseob"emlyushchegopartnerstva i strategicheskogo vzaimodeystviya, vstupayushchikh v novuyu epokhu [JointStatement of the Russian Federation and the People's Republic of China on the development of comprehensive partnership and strategic cooperation entering a new Era]. (In Russ.). Available at: http://kremlin.ru/supplement/5413 (accessed 02.12.2022).

9. Shunkov A.V., Ponomarev V.D., Cherdantseva A.A. Nauka i innovatsii kak intellektual'nyy resurs vuza v professional'noy podgotovke kadrov kul'tury i iskusstva [Science and innovation as an intellectual resource of the University in the professional training of culture and art personnel]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts], 2019, no. 49, pp. 214-221. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru