Предпосылки и условия педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в моногороде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предпосылки и условия педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в моногороде

Социально-экономическое развитие моногорода сдерживают дисбаланс предложений на рынке труда и отсутствие квалифицированных специалистов для работы на градообразующих предприятиях. Поэтому важное значение в моногороде приобретает организация научно обоснованного педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников. Решение данной проблемы мы видим в организации взаимодействия субъектов образовательных отношений и организаций промышленности, а также сферы социальных услуг моногорода. Однако для организации педагогического сопровождения рассматриваемого процесса важно определить возможности и ресурсы системы образования моногорода.

В ходе исследования нами выделены социально-экономические и педагогические предпосылки и изучены возможности участия организаций промышленности и сферы социальных услуг по формированию профессионального самоопределения школьников моногорода. Выявление педагогических предпосылок позволило сконструировать информационно-образовательную среду моногорода, организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательных отношений и социальных партнеров в данной среде, реализовать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников моногорода.

Для достижения цели исследования мы использовали теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и синтез научной литературы и образовательной практики, анкетирование, наблюдение, методы математической обработки полученных результатов, проектирование, педагогический эксперимент.

Ключевые слова: формирование профессионального самоопределения школьников; педагогическое сопровождение; информационно-образовательная среда моногорода; социальные партнеры.

PREREGUISITES AND CONDITIONS FOR PEDAGOGICAL SUPPORT OF SCHOOLCHILDREN'S PROFESSIONAL SELF-DETERMINAITION IN A MONOCITY педагогический профессиональное самоопределение

The article discusses the prerequisites for pedagogical support for the formation of professional self-determination of schoolchildren in the monocity

As a rule, there is an imbalance of offers in the labor market and a lack of qualified specialists to work in the city-forming enterprises in the monocity. Therefore, the organization of scientifically based pedagogical support for the formation of professional self-determination of schoolchildren is of great importance in the monocity. We see the solution to this problem in the organization of interaction between the subjects of educational relations and organizations of industry and the sphere of social services of the monocity. However, in order to organize pedagogical support for the process under consideration, it is important to determine the capabilities and resources of the educational system of the monocity.

In the course of the research we singled out the socio-economic and pedagogical prerequisites and studied the possibilities for the participation of industrial and social service organizations in the formation of schoolchildren's professional self-determination in the monocity. The identification of pedagogical prerequisites made it possible to design the informational and educational environment of the monocity, organize network interaction between the subjects of educational relations and social partners in this environment, and implement pedagogical support for schoolchildren's professional self-determination in the monocity.

To achieve the purpose of the research we used theoretical and empirical research methods: analysis and synthesis of scientific literature and educational practice, questioning, observation, methods of mathematical processing of the obtained results, design, pedagogical experiment.

Keywords: the formation of professional self-determination of schoolchildren; pedagogical support; informational and educational environment of a monocity; social partners.

Общественно-экономические формации современного общества требуют преобразований в существующей системе профориентации, следовательно, и в организации процесса профессионального самоопределения школьников. Это связано, прежде всего, с удовлетворением потребности рынка труда в подготовке конкурентоспособных кадров, готовых к проектированию профессиональных планов и их изменению в соответствии с направлениями социально-экономического развития страны, отдельно взятых регионов и муниципалитетов. В связи с этим профессиональное самоопределение школьников приобретает особую значимость, в том числе для развитий территорий моногородов. Современные работодатели заинтересованы как в целевом обучении школьников в учреждениях профессионального образования, так и в дальнейшем закреплении их на предприятиях и организациях, расположенных на территории моногорода. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников - важнейший процесс для поддержания экономики малых и моногородов, где наблюдается дисбаланс предложений на рынке труда и отсутствие квалифицированных специалистов для работы на градообразующих предприятиях. Это требует разработки стратегии деятельности регионов и муниципалитетов, научно-методического обеспечения, интеграции организаций и учреждений всех форм собственности по вопросам профессионального самоопределения школьников.

В Кемеровской области - Кузбассе все города, кроме Кемерово, - монопрофильные. В настоящее время в них проживает 70 % населения области [3].

В ходе исследования мы определили основные проблемы моногородов Кузбасса:

- недостаточная развитость инфраструктуры моногорода и транспортная доступность,

- снижение численности населения как за счет естественных причин (заболевания, смертность), так и за счет миграционных процессов (отток населения по данным Федеральной службы государственной статистики по Кемеровской области - Кузбассу составил 54000 человек за 2022 год),

- подготовка квалифицированных кадров для градообразующих предприятий и организаций социальной сферы (вакансии только педагогических работников в образовательных организациях г. Междуреченска составляют более 150 штатных единиц),

- необходимость модернизации и диверсификации экономики;

- низкая инвестиционная привлекательность;

- экологические проблемы и др.

В ходе исследования нами выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки, которые необходимо учитывать при организации педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. К социально-экономическим предпосылкам мы отнесли: транспортную удаленность от областного центра, специфику производственной деятельности населения города, демографическую ситуацию, нехватку квалифицированных кадров.

Междуреченск - единственное муниципальное образование, имеющее тупиковое расположение в сочетании с удаленностью от областного центра. Сельскохозяйственных территорий Междуреченский округ не имеет. Промышленный сектор доминирует на рынке труда. Численность работающих специалистов на градообразующих предприятиях составляет 44 % от численности населения Междуреченска, которая связана с угледобывающей промышленностью. На территории муниципального образования «Междуреченский городской округ» осуществляют деятельность три крупных угольных предприятия: ООО «Распадская угольная компания», ПАО «Южный Кузбасс» и АО «Междуречье». Проблемой на рынке труда в округе остается несоответствие между спросом и предложением рабочей силы.

Демографическая ситуация в Междуречен- ском городском округе складывается под влиянием социальных, экономических и других факторов. Наблюдается тенденция к снижению численности трудоспособного населения, что связано, прежде всего, со сложной экологической обстановкой, высокой долей опасных производств, низкой рождаемостью и высокой долей населения в возрасте старше трудоспособного, что дает основание считать город стареющим. В целом за последние 3 года за счет миграционных процессов численность населения Междуреченского городского округа уменьшилась на 1,33 % трудоспособного населения города.

Развитие инфраструктуры Междуреченско- го городского округа происходит относительно медленно. Следует отметить диспропорции в развитии транспортной сети, предпринимательства, сферы социальных услуг и др., что сдерживает развитие муниципалитета. Отдаленность Междуреченского городского округа от развитых центров предопределяет миграцию населения с целью обучения, поиска работы, постоянного проживания и пр. Дисбаланс рынка труда, ограниченные возможности получения профессионального образования в Междуреченске, трудоустройства, трудности с организацией бизнеса, недостаточно комфортные условия для жизни семьи подталкивают активных людей к переезду.

Тенденции внедрения новых технологий в производство, востребованность на предприятиях города квалифицированных молодых специалистов, социальная поддержка промышленными предприятиями школьников, которые выбрали профессии, востребованные на этих предприятиях, актуализируют проблему педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода.

Для организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода мы определили педагогические предпосылки: наличие развитой сети муниципального образования, стабильный педагогический состав, имеющий квалификационную категорию, наличие городской методической сети.

Муниципальная система образования - это 61 учреждение, в котором работают 1384 педагогических работника и обучаются 17346 детей (12106 - обучающихся и 5240 - воспитанников). В муниципальной системе образования города Междуреченска функционируют:

- 19 общеобразовательных организаций;

- 38 учреждений дошкольного образования;

- 2 образовательные организации дополнительного образования;

- Центр психолого-медико-социального сопровождения;

- детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Из 19 общеобразовательных организаций города 2 образовательные организации имеют статус «гимназии», 1 - лицей, входящий в перечень школ Российской академии наук, 1 - общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов, которые являются инициаторами инновационных проектов, активно апробируют и внедряют инновационные образовательные технологии, различные формы обучения, в том числе сетевое обучение, осуществляют городской набор школьников в 10-11-й классы по различным профилям обучения.

71 % педагогов и руководителей образовательных организаций от общего числа педагогических работников имеют высшее педагогическое образование; 88 % педагогов имеют квалификационные категории; 22 % - награды и звания российского и регионального уровней.

Достижению качества образования способствует городская методическая сеть, представленная 53 педагогическими объединениями: 27 городских методических объединений, 1 учреждение имеет статус федеральной инновационной площадки, 7 учреждений - региональные инновационные площадки. Анализ педагогического состава муниципальных образовательных учреждений свидетельствует о проблеме старения педагогических кадров: только 15 % педагогических работников в возрасте до 30 лет, педагогический состав в возрасте от 30 до 55 лет составляет основной контингент - 60 % педагогических работников, педагоги от 55 до 65 лет составляют 25 % от общего количества педагогических работников муниципальной системы образования.

Стабильный педагогический состав и профессионализм педагогических работников позволяют достигать высоких и качественных результатов обучающихся. Так, в 2020 году из 479 выпускников 11-х классов Междуреченска 41 человек был награжден федеральными медалями, 16 человек - золотыми знаками «Отличник Кузбасса», 11 человек - серебряными знаками «Отличник Кузбасса»; 351 - поступили в вузы. В 2021 году из 480 выпускников 11-х классов Междуре- ченска аттестаты с отличием и федеральные медали «За особые успехи в учении» получили 63 выпускника. Также выпускникам школ города были вручены золотые и серебряные знаки «Отличник Кузбасса»: 39 - золотой знак «Отличник Кузбасса» и 12 - серебряный знак «Отличник Кузбасса»; 366 выпускников поступили в вузы. Ежегодно увеличивается количество участников олимпи- адного движения (со 125 школьников в 2020 году до 154 школьников 2021 году) и количество призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников (с 38 школьников в 2020 году до 45 школьников в 2021 году).

Усвоение школьниками содержания образовательной программы позволяет им накапливать опыт постановки цели и выбора необходимых средств для получения предполагаемого профессионального образования, формирования учебных умений для овладения базой знаний, умений и навыков, а также осуществлять поэтапное планирование конкретных действий, с помощью которых будет достигаться сформулированная цель. Это способствует формированию и развитию интересов, увлечений, потребностей, мотивов школьников, определяющих осознанность профессионального выбора. Следовательно, в образовательном процессе необходимо организовать усвоение школьниками предметного содержания таким образом, чтобы у них развивались интересы, мотивы, способности и потребности к определенным видам профессиональной деятельности.

Однако анализ сложившейся практики доказал, что профориентационная работа в муниципалитете носит мероприятийный характер. Для достижения эффективности в профессиональном самоопределении школьников на востребованные в моногороде профессии необходима единая политика муниципалитета, обеспечивающая системную работу всех образовательных организаций, промышленных предприятий и учреждений социальной сферы. Поэтому встает задача определить и создать организационно-педагогические условия совместно с промышленными предприятиями и организациями моногорода.

К организационно-педагогическим условиям мы отнесли:

- конструирование специальной информационно-образовательной среды, обладающей ин- тегративностью, интерактивностью, полифункциональностью, открытостью, представляющей собой постоянно развивающуюся педагогическую систему, в которую входят образовательные организации, промышленные предприятия и учреждения всех форм собственности, являющиеся социальными партнерами;

- реализацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода;

- управление педагогическим сопровождением профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода;

- организацию сетевого взаимодействия различных образовательных организаций, промышленных предприятий, бизнеса, учреждений медицины, спорта, культуры в условиях ограниченности ресурсов моногорода в данной информационно-образовательной среде.

Все условия взаимосвязаны. Так, при конструировании информационно-образовательной среды моногорода мы учитывали возможность организации сетевого взаимодействия различных образовательных организаций, промышленных предприятий, бизнеса, учреждений медицины, спорта, культуры моногорода и реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Это позволило продумать и наполнить содержательное поле электронного информационно-образовательного ресурса «Профбудущее42.РФ», определить выбор технологий, методов и средств обучения. При определении содержательного поля электронного информационно-образовательного ресурса «Профбудущее42.РФ» нами учитывались потребности моногорода в профессиональных кадрах, возможности общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования, а также промышленных предприятий, организаций и учреждений социальной сферы - социальных партнеров, то есть социально-экономические и педагогические предпосылки педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода.

При конструировании информационно-образовательной среды нами были определены принципы ее функционирования:

- принцип структурной и содержательной целостности информационно-образовательной среды, который предполагает взаимодействие всех субъектов образовательных отношений;

- принцип природосообразности, под которым понимается соответствие представленных на электронном образовательном ресурсе «Проф- будущее42.РФ» дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ возрастным особенностям школьников [7];

- принцип вариативности (многопрофиль- ности), предполагающий реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, в том числе на основе сетевых форм обучения [5];

- принцип интегративности, ориентированный на объединение образовательных организаций вокруг одной из них, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом (создание ресурсных центров);

- принцип интенсивности, предусматривающий выделение специальных форм погружения (например, передвижные лаборатории, приглашение лучших преподавателей для проведения отдельных занятий, образовательные интенсивы в каникулярное время, сетевые уроки и т. д.) [4].

Для функционирования информационно-образовательной среды педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода необходимо было решить вопрос управления рассматриваемым процессом. В этой связи на электронном информационнообразовательном ресурсе «Профбудущее42.РФ» нами предусмотрен личный кабинет для каждого школьника моногорода, доступ к которому имеют кураторы по профориентационной работе образовательной организации и классные руководители. Именно они реализуют педагогическое сопровождение и отслеживают изменения в уровне профессионального самоопределения школьников и их профессиональных интересах.

Управление информационно-образовательной средой позволяет своевременно, качественно и эффективно организовать процесс и использовать инновационные технологии; реализовать информационно-познавательную, информационно-деятельностную и информационно-коммуникативную деятельность школьников в общеобразовательных организациях, учреждениях дополнительного образования; определить критерии и показатели результативности педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода [9].

В информационно-образовательной среде моногорода и функционирующих в ней образовательных организациях реализуются обучающая, развивающая, воспитательная, коммуникативная, координационная, управленческая функции.

Обучающая функция информационно-образовательной среды моногорода способствует формированию универсальных учебных действий, навыков исследовательской, проектной деятельности школьников посредством интеграции ресурсов образовательных учреждений и социальных партнеров моногорода.

Развивающая функция способствует формированию необходимых гибких и твердых навыков и компетенций школьников. Система профессиональных проб и ключевых муниципальных образовательных событий обеспечивает информирование школьников о мире профессий, оказывает социально-педагогическое влияние, приобщая их к социально-общественной деятельности.

Воспитательная функция информационнообразовательной среды моногорода направлена на формирование и развитие базовой культуры личности, способствует формированию духовнонравственных ценностей школьников, мотивирует их к приобретению профессии.

Коммуникативная функция позволяет субъектам образовательных отношений выстраивать эффективную коммуникацию в информационнообразовательной среде моногорода.

Управленческая функция обеспечивает контроль качества образования и ресурсное управление сетью образовательных организаций моногорода, ее взаимодействие с другими организациями социальной сферы и партнерами.

Педагогическое сопровождение в информационно-образовательной среде моногорода охватывает всех субъектов образовательного процесса:

- обучающихся общеобразовательных организаций, учреждений дополнительного образования, в которых реализуются общеобразовательные программы, программы внеурочной деятельности, дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, направленные на расширение их информационного поля о профессиях, востребованных в муниципалитете и регионе, на овладение школьниками твердыми и гибкими компетенциями, универсальными учебными действиями, развитие креативности, логическое мышление, функциональной грамотности;

- родителей школьников, которым оказывается информационно-коммуникативная поддержка;

- педагогов образовательных организаций, которые координируют и организуют профориентационную работу со школьниками.

Также субъектами - социальными партнерами являются представители учреждений среднего профессионального образования, вузов региона, промышленных предприятий, учреждений социальной сферы, действующих в моногороде, органы муниципального самоуправления, некоммерческие организации, средства массовой информации, которые привлекаются на основании соглашений о сотрудничестве к реализации образовательных программ [10].

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода осуществляется посредством организации сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода охватывает различные возрастные категории субъектов образовательных отношений:

- школьников 5-8-х классов через реализацию программ внеурочной деятельности, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, направленных на развитие креативности, формирование логического мышления, развитие функциональной грамотности, твердых и гибких компетенций;

- школьников 9-11-х классов через реализацию программ внеурочной деятельности, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, программ с углубленным изучением отдельных предметов в ресурсных центрах, направленных на развитие познавательных и профессиональных интересов, а также твердых и гибких компетенций;

- педагогов через организацию виртуальных консультаций, семинаров, мастер-классов по овладению ими методами и технологиями профориентационной работы с обучающимися, организацией и проведением профессиональных проб в интерактивных, деятельностных, проектных формах, представление методических рекомендаций по организации профориентационной работы и педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников;

- родителей через организацию виртуальных консультаций, мастер-классов, обеспечивающих их необходимой информацией по проблемам профессионального самоопределения школьников.

В ходе экспериментальной работы нами апробирована эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода и функционирования электронного информационно-образовательного ресурса «Профбудущее42.РФ», то есть взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров моногорода по профессиональному самоопределению школьников.

Взаимодействие деятельности образовательных организаций по профессиональному самоопределению школьников - это целенаправленный процесс, осуществляемый образовательными учреждениями, направленный на формирование знаний о себе, о профессиях; сборе необходимой информации о профессии, о требованиях, предъявляемых к личности профессией; обсуждение возможных вариантов выбора, отбор наиболее рациональной альтернативы; готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития [6].

Взаимодействие деятельности образовательных учреждений на современном этапе возможно реализовать в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» в форме сетевого обучения [8]. Организация сетевого обучения позволяет создать условия для профессионального самоопределения школьников в муниципалитете за счет привлечения к сотрудничеству профильных организаций и вузов, учреждений среднего профессионального образования. Учреждения дополнительного образования при реализации образовательной программы в сетевой форме принимают участие в профориентационной деятельности, организации практики, проектной и исследовательской деятельности школьников (в соответствии с условиями договора). Профессиональные образовательные организации (вузы, учреждения среднего профессионального образования) координируют деятельность образовательных организаций (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования), разрабатывают научно-методическое обеспечение их деятельности, участвуют в профессиональном развитии педагогических работников и организуют профориентационную работу с обучающимися [1].

Следовательно, для реализации сетевого обучения необходимо обеспечить педагогические условия, а именно сконструировать информационно-образовательную среду, позволяющую школьникам осваивать различные углубленные курсы, программы в гибридном пространстве в форме смешанного обучения, в том числе на базе ресурсных центров - образовательных организаций.

Как отмечают исследователи, конструирование информационно-образовательной среды начинается с анализа внешних (территориальные) и внутренних (муниципальная система образования) условий и формулирования целей. Так, мы проанализировали предпосылки организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде в г. Междуреченске, который является моногородом. Ученые определяют моногорода как муниципальное образование на базе градообразующего предприятия [2].

Экспериментальная работа по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода осуществлялась в четыре этапа: подготовительный, проектировочный, деятельностный и оценочный. На каждом этапе экспериментальной работы решались свои специфические задачи.

На подготовительном этапе экспериментальной работы мы изучали готовность педагогов к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода. По результатам опроса мы определили практико-ориентированные затруднения педагогов и выявили уровень их готовности к данной деятельности. Это определило дальнейший план работы с педагогами.

Вторым направлением эксперимента стала работа со школьниками моногорода по их профессиональному самоопределению. В ней приняли участие 2039 обучающихся 7-11-х классов города. В ходе исследования нас интересовала информированность школьников о профессиях, профессиональной деятельности, возможности получения профессионального образования, мотивах выбора профессии. Это позволило определить содержательное поле информационно-образовательной среды и электронного информационнообразовательного ресурса «Профбудущее42.РФ», организовать сетевое обучение школьников моногорода.

На проектировочном этапе экспериментальной работы по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода была организована деятельность сформированной рабочей группы из педагогов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, кураторов профориентационной работы от образовательного учреждения. Члены рабочей группы проанализировали различные информационные ресурсы и сконструировали содержательное поле информационно-образовательной среды моногорода, обеспечивающего профессиональное самоопределение школьников моногорода; определили ресурсные центры - образовательные учреждения моногорода для организации сетевого обучения школьников; сформировали пул образовательных программ профориентационной направленности; установили связи с социальными партнерами из числа предприятий и организаций моногорода; разработали и реализовали план повышения уровня готовности педагогов к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников моногорода; сконструировали содержание электронного информационно-образовательного ресурса «Проф- будущее42.РФ», обеспечивающее реализацию в информационно-образовательной среде моногорода индивидуального образовательного маршрута каждого школьника.

Для повышения уровня готовности педагогов по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников рабочей группой был разработан и реализован план семинарских и практико-ориентированных занятий с учетом выявленных затруднений педагогов: разработка профориентационных проектов и дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ внеурочной деятельности, организация взаимодействия со школьниками, инновационные педагогические технологии и др.

Данные вопросы также обсуждались на методических семинарах, заседаниях городских методических объединений, научно-методических и педагогических советах образовательных организаций, встречах с ведущими специалистами в сфере педагогики и психологии, авторских семинарах победителей конкурсов профессионального мастерства. Диалог позволял восполнить знания по проблеме, а игровые тренинги, групповая работа, мозговой штурм восполняли недостаточно сформированные умения.

На деятельностном этапе экспериментальной работы непосредственно осуществлялось педагогическое сопровождение профессиональ- ного самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода, было организовано взаимодействие субъектов образовательных отношений (педагогов образовательных организаций, школьников и их родителей) по нескольким направлениям: «педагог - педагог», «педагог - школьник», «школьник - школьник», «педагог - родитель».

При организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода мы придерживались следующих принципов: мобильности, направленности, интеграции, активности и познавательной самостоятельности школьников, рефлексивности. В ходе эксперимента был реализован инновационный проект «Профессиональное будущее 42», ориентированный на выбор школьниками актуальных и востребованных профессий в моногороде. Он включает единый городской план профориентационных мероприятий: ключевые образовательные события (ярмарки, выставки, дни отрытых дверей, единые дни профориентации и т. д.), городские мероприятия (олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции и т. д.). Таким образом, была организована деятельность школьников по усвоению содержания образовательных программ, выбору будущей профессии, различных практик при изучении образовательной программы, где школьники апробируют различные роли, проверяют достаточность знаний и умений, определяя ориентир дальнейшего собственного развития.

На оценочном этапе педагогического эксперимента по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода мы выявили готовность педагогических работников к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода и уровень сформиро- ванности профессионального самоопределения школьников, отражающий эффективность педагогического сопровождения в информационно-образовательной среде моногорода.

Сравнительные результаты распределения педагогов по уровню готовности к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода на подготовительном и оценочном этапах экспериментальной работы явились доказательством важности проделанной работы. Группа педагогов с низким уровнем готовности к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода уменьшилась на 58 % и составила 7 % от общего числа педагогов, участвовавших в экспериментальной работе. Группа среднего уровня готовности к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода составила 15 %, после проведенной работы она уменьшилась на 10 %. В группу с высоким уровнем готовности к осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода вошли 78 % педагогов. Данная группа увеличилась на 68 %.

Частные беседы с педагогическими работниками показали, что проводимая научно-методическая работа и практико-ориентированные семинары способствуют профессиональному росту, развитию профессиональных компетенций, необходимых для достижения положительного результата в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода.

В ходе оценочного этапа педагогического эксперимента нами выявлен уровень сформиро- ванности профессионального самоопределения школьников, отражающий эффективность педагогического сопровождения в информационнообразовательной среде моногорода. Для оценки результативности на всех этапах экспериментальной работы мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, опрос, тестирование, экспертную оценку, что позволяло отследить динамику уровня сформированности профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода. Нами подобраны критерии (познавательный, деятельностно-рефлексивный, эмоциональный) и показатели по каждому критерию, а также определены уровни сформированное™ профессионального самоопределения школьников в информационнообразовательной среде моногорода. В ходе эксперимента мы изучали изменения у школьников показателей по каждому критерию на всех этапах, что позволяло корректировать педагогическое сопровождение и осуществлять управление информационно-образовательной средой.

Сравнительный анализ данных по уровням сформированности профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода доказывает, что произошли количественные изменения во всех группах и по всем критериям.

На подготовительном этапе педагогического эксперимента в группу с низким уровнем сформи- рованности профессионального самоопределения в информационно-образовательной среде моногорода входило 27,6 % школьников, на деятельностном этапе - 15,4 %, на оценочном - 5,3 % участников экспериментальной работы. Данная группа в ходе педагогического эксперимента сократилась на 22,3 %.

Группу школьников со средним уровнем сформированности профессионального самоопределения в информационно-образовательной среде моногорода на подготовительном этапе составляли 36,7 %, на деятельностном этапе - 33,2 %, на оценочном этапе - 22,6 % обучающихся.

В группе с высоким уровнем сформиро- ванности профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода на подготовительном этапе было 35,7 %, на деятельностном этапе - 51,4 %, на оценочном этапе - 72,1 % участников экспериментальной работы.

Снижение количества школьников в группах с низким и средним уровнем сформирован- ности профессионального самоопределения в информационно-образовательной среде моногорода произошло за счет роста количества группы школьников с высоким уровнем. Увеличение количества школьников группы с высоким уровнем, снижение количества школьников в группах со средним и низким уровнями сформированно- сти профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода на оценочном этапе педагогического эксперимента является неопровержимым доказательством, что педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в информационно-образовательной среде моногорода - управляемый процесс, если учитываются социально-экономические и педагогические предпосылки и создаются организационно-педагогические условия.

Литература

1. Лощилова М. А. Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Кемерово, 2015. - 24 с.

2. Монопрофильные города и градообразующие предприятия: база данных о градообразующих предприятиях и моногородах России / под ред. канд. экон. наук И. В. Липсица. - М.: Издательский дом Хроникер, 2000. - С. 254-262.

3. Одинцова А. В., Кольчугина А. В., Валентик О. Н. Моногорода России: новый вектор государственной поддержки // Вестник Института экономики Российской академии наук. - 2020. - № 4. - C. 27-45.

4. Образовательная практика реализации моделей профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия: учебно-методическое пособие для педагогических работников и руководителей образовательных организаций. - СПб.: ГБУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района СПб., 2017.

5. Распоряжение Администрации г. Томска «Об утверждении проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в общеобразовательных организациях г. Томска»» от 01.11.2022 № 1067 р [Электронный ресурс]. - URL: http://cpc.tomsk.ru/wp-content/uploads/2023/02/Rasp DO 1067-r.pdf (дата обращения: 17.02.2023).

6. Сенникова Т. Г. К вопросу о содействии профессиональному выбору старшеклассников // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб. ст. по мат. всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2017. - 252 с.

7. Скурихина Ю. А. Информационно-образовательная среда образовательной организации: инновационная педагогическая система // Синергия наук. - 2017. - № 15. - С. 604-613.

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) [Электронный ресурс]. - URL: httpV/Минобрнауки.РФ (дата обращения: 22.01.2023).

9. Чернявская Е. В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении на основе сетевого взаимодействия в крупном муниципальном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Барнаул, 2012. - 24 с.

10. Янькин Д. В. Формирование профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательной школы в условиях развития регионального рынка труда: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Кемерово, 2021. - 24 с.

References

1. Loshchilova M.A. Professional 'naya podgotovka budushchikh inzhenerov na osnove setevogo vzaimodeystviya obrazovatel'nykh organizatsiy i sotsial'nykh partnerov: avtoreferat dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08 [Professional training of future engineers based on network interaction between educational organizations and social partners. Author's abstract ofdiss PhD in pedagogy: 13.00.08]. Kemerovo, 2015. 24 p. (In Russ.).

2. Monoprofil'nye goroda i gradoobrazuyushchie predpriyatiya:baza dannykh o gradoobrazuyushchikh

predpriyatiyakh i monogorodakh Rossii [Monoprofile cities and city-forming enterprises: a database of city-forming enterprises and monocities in Russia]. Ed. PhD in economics I.V. Lipsitsa. Moscow, Izdatelskiy dom Khroniker Publ., 2000, pp. 254-262. (In Russ.).

3. Odintsova A.V, Kolchugina A.V, Valentik O.N. Monogoroda Rossii: novyy vektor gosudarstvennoy podderzhki [Monocities of Russia: a new vector of state support]. VestnikInstituta ekonomiki Rossiyskoy akademii nauk [Bulletin of the Institute of Economics of the Russian Academy of Sciences], 2020, no. 4, pp. 27-45. (In Russ.).

4. Obrazovatel'naya praktika realizatsii modeley profil'nogo obucheniya v usloviyakh setevogo vzaimodeystviya: uchebno-metodicheskoe posobie dlya pedagogicheskikh rabotnikov i rukovoditeley obrazovatel'nykh organizatsiy [Educational practice of implementing profile training models in the context of network interaction: a teaching aid for teachers and heads of educational organizations]. St. Petersburg, GBU DPPO CPKS IMC Moskovskogo rayona SPb. Publ., 2017. (In Russ.).

5. Rasporyazhenie Administratsii g. Tomska "Ob utverzhdenii proekta "Predprofil'naya podgotovka i profil'noe obuchenie v obshcheobrazovatel'nykh organizatsiyakh g. Tomska"" ot 01.11.2022 № 1067 r [The order of the Administration of the city of Tomsk "On approval of the project "Pre-professional training and profile training in general educational organizations of Tomsk"" dated 01.11.2022 No. 1067 r. (In Russ.). Available at: http://cpc.tomsk. ru/wp-content/uploads/2023/02/Rasp DO 1067-r.pdf (accessed 17.02.2023).

6. Sennikova T.G. K voprosu o sodeistvii professionalnomu viboru starsheklass nikov [On the issue of promoting the professional choice of high school students]. Professional'noe samoopredelenie molodezhi innovatsionnogo regiona: problemy i perspektivy: sb. st. po mat. vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem [Professional self-determination of the youth of the innovative region: problems and prospects. Collection of articles based on the materials of the All-Russian scientific and practical conference with international participation]. Krasnoyarsk, 2017. 252 p. (In Russ.).

7. SkurikhinaY.A.Informatsionno-obrazovatel'naya sreda obrazovatel'noy organizatsii:innovatsionnaya

pedagogicheskaya sistema [Informational and educational environment of an educational organization: an innovative pedagogical system]. Sinergiya nauk [Synergy of Sciences], 2017, no. 15, pp. 604-613. (In Russ.).

8. Federal'nyy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii"ot 29.12.2012 № 273 FZ red. ot 16.04.2022 [Federal Law "On Education in the Russian Federation" dated December 29, 2012 No. 273-FZ (as amended on April 16, 2022)]. (In Russ.). Available at: httpV/Минобрнауки.РФ (accessed 22.01.2023).

9. Chernyavskaya E.V Pedagogicheskie usloviya professional'nogo samoopredeleniya starsheklassnikov v profil'nom obuchenii na osnove setevogo vzaimodeystviya v krupnom munitsipal'nom obrazovanii: avtoreferat dis... kand. ped. nauk: 13.00.01 [Pedagogical conditions for professional self-determination of high school students in specialized education based on network interaction in a large municipality. Author's abstract of diss PhD in pedagogy: 13.00.01]. Barnaul, 2012. 24 p. (In Russ.).

10. Yankin D.V. Formirovanieprofessional'nogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya obshcheobrazovatel'noy shkoly v usloviyakh razvitiya regional'nogo rynka truda: avtoreferat dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01 [Formation of professional self-determination of students of a general educational school in the context of the development of a regional labor market. Author's abstract of diss PhD in pedagogy: 13.00.01]. Kemerovo, 2021. 24 p. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru