Особливості роботи з обдарованими дітьми у центрах розвитку дітей та молоді в сучасній Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ У ЦЕНТРАХ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ В СУЧАСНІЙ УКРАЇНІ

Олексюк Марта Іванівна аспірант

Анотація

ХХІ століття відзначається швидким зростанням світової глобалізації та інтенсивного зростання світової конкуренції. Гігантський попит на інновації має стати одним із головних каталізаторів досліджень обдарованості у третьому тисячолітті, адже обдаровані особистості є найціннішим джерелом духовного та матеріального надбання людства, зокрема нашої держави. Найвчасніше виявлення високих креативних здібностей у дітей є однією з найважливіших умов оптимального розвитку їх талантів. Під терміном «діти» у цьому дослідженні слід розуміти такі вікові групи: дошкільного віку, учні загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних та середніх спеціальних навчальних закладів. Глобальні соціально-економічні перетворення на суспільстві виявили потреба у людях творчих, активних, неординарно мислячих, здатних нестандартно вирішувати поставлені завдання та основі критичного аналізу ситуації формулювати нові перспективні завдання. Проблема раннього виявлення та навчання талановитої молоді пріоритетна у сучасній освіті. Від її вирішення залежить інтелектуальний та економічний потенціал держави. На сучасному етапі розвитку освіти можна спостерігати підвищений інтерес до проблем обдарованості, її виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, проблем підготовки педагогів до роботи з ними. У документах про діяльність загальноосвітніх установ середньої освіти наголошується, що вирішення проблеми формування творчої особистості, розвиток здібностей та обдарувань юного громадянина значною мірою залежить від вчителя, творча діяльність якого стає міцним засобом формування та розвитку здібностей та обдарованості школярів. Гуманізація та демократизація педагогічної праці, спрямованість її на розвиток дитині сприяють створенню мережі нетрадиційних типів шкіл, розробці альтернативних систем освіти, авторських методик навчання. Проблема виявлення та розвитку обдарованих дітей вимагає від вчителя вміння працювати у творчому режимі, нестандартних напрямках, постійно вдосконалювати професійну діяльність, створювати свою творчу лабораторію, опановувати специфічні форми та методи роботи з обдарованими дітьми у навчально-виховному процесі.

Ключові слова: здібності, обдарованість, підтримка обдарованої особистості.

Annotation

Oleksiuk Marta Ivanivna Postgraduate, Prykarpattia National University named after Vasyl Stefanyk

FEATURES OF WORKING WITH GIFTED CHILDREN IN CHILD AND YOUTH DEVELOPMENT CENTERS IN MODERN UKRAINE

The 21st century is marked by the rapid growth of world globalization and the intense growth of global competition. The huge demand for innovations should become one of the main catalysts for research on giftedness in the third millennium, because gifted individuals are the most valuable source of spiritual and material wealth of humanity, in particular of our state. Early detection of high creative abilities in children is one of the most important conditions for the optimal development of their talents. The term "children" in this study should be understood as the following age groups: preschoolers, students of general schools, vocational and technical and secondary special educational institutions. Global socio-economic transformations in society revealed the need for creative, active, extraordinary thinkers who are able to solve tasks in a non-standard way and formulate new perspective tasks based on a critical analysis of the situation. The problem of early identification and training of talented youth is a priority in modern education. The intellectual and economic potential of the state depends on its solution. At the current stage of education development, one can observe increased interest in the problems of giftedness, its identification, training and development of gifted children, problems of training teachers to work with them. The documents on the activities of general educational institutions of secondary education emphasize that solving the problem of forming a creative personality, developing the abilities and talents of a young citizen largely depends on the teacher, whose creative activity becomes a strong means of forming and developing the abilities and talents of schoolchildren. Humanization and democratization of pedagogical work, its focus on child development contribute to the creation of a network of non-traditional types of schools, the development of alternative education systems, and original teaching methods. The problem of identifying and developing gifted children requires the teacher to be able to work in a creative mode, in non-standard directions, to constantly improve professional activity, to create his own creative laboratory, to master specific forms and methods of working with gifted children in the educational process.

Keywords: abilities, giftedness, support of a gifted personality.

Постановка проблеми

У сучасних умовах освітній процес набуває все більшого значення набуває вивчення та використання індивідуальних особливостей дітей. Сьогодні завдання освіти вже не спрямовані на постійне засвоєння збільшення обсягу знань, а більшою мірою на розвиток здібностей і пізнавальних інтересів учнів, підвищення їх активності в пізнавальній і практичній діяльності. Ефективність такої виховної роботи залежить насамперед, від ступеня індивідуалізації пізнавальної діяльності, яка забезпечує відповідність вимог до кожного учня його можливостям. В нашій країні вивченню та розробці проблематики приділяється недостатня увага побудова процесу навчання та виховання, характер здібностей та обдарованості дітей, які були б спрямовані на всебічний розвиток природних задатків. Обдарована особистість є великою цінністю суспільства. Отже, освіта обдарованих виступає об'єктивним гарантом подальшого соціально-економічного та культурно-політичного розвитку. Відповідно актуалізується гуманітарна корекція сфери освіти, переглядаються її концептуальні та методологічні засади, можливе її реформування та причетні до нього зміни у вихованні особистості у напрямі орієнтування на її різнобічний потенціал, розвиток обдарованості та таланту.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Причини та характеристики труднощів та проблем обдарованих учнів, зумовлених специфічністю їхньої психіки та особистісними якостями, досліджували зарубіжні та вітчизняні вчені (Ю. Бабаєва, Ю. Гільбух, О. Лосіївська, Н. Лейтес, А. Матюшкін, В. Моляко, Савенков, Л.Токарьова, Л.Турищева, Е.Уітмор, А.Фокіна, Л.Холлінгзуорт, Є.Циганкова, В.Чудновський, А.Щелбанова, В.Юркевич та ін.).

Вчені розробляють різні аспекти соціально-педагогічної роботи зі здібними та талановитими учнями: специфіку та напрямки (Ю. Василькова, І. Зверева, Л. Коваль, С. Хлєбік та ін.); використання технологій (Р.Вайнола, А.Капська, С.Харченко та ін.); організацію супроводу та підтримки (Л.Міщик, О.Сиротюк, Є.Циганкова, Т.Яншина та ін.); співробітництво з батьками обдарованих учнів (Г.Бурменська, М.Глухова, О.Маринушкіна, В.Слуцький, Л.Турищева, Н.Нікітіна та ін.).

Метою статті є виявлення особливостей роботи з обдарованою молоддю центрах розвитку та виокремлення умов здійснення розвивального впливу на них. обдарований учень педагогічний центр

Особливістю сучасного розвитку світової цивілізації є швидкі темпи впровадження нових інформаційних технологій та глобалізації. За таких умов найбільшого успіху досягають ті держави, які мають висококваліфіковані кадри у високотехнологічних галузях виробництва. Прогрес практично всіх галузей людської діяльності залежить від людей, які нестандартно сприймають навколишній світ, надзвичайно діяльні, енергійні, працездатні і можуть досягати обраної ними сфери діяльності високих результатів.

Отже, пріоритетною в державній політиці виникає проблема обдарованості, творчості, інтелекту, що передбачає пошук, навчання та виховання обдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці; захисту талантів.

Економічні та соціальні перетворення в Україні зумовили необхідність реформування всіх ланок системи освіти Зараз перед сучасною школою стоїть завдання максимального розкриття та розвитку потенціалу кожної особистості, формування людини як суб'єкта соціального та професійного життя, підготовки його до самовдосконалення, самовизначення та самореалізації. Центри розвитку мають забезпечувати всебічний розвиток індивідуальності людини як особистості та найвищої цінності суспільства на основі виявлення її задатків, здібностей, обдарованості та талантів.

Будь-якому суспільству потрібні обдаровані діти, і його завдання полягає в тому, щоб виявити та розвинути можливості всіх його представників. Далеко не кожна людина здатна реалізувати свої можливості. Дуже багато залежить від сім'ї та навчально-виховних закладів освіти. Завдання сім'ї у тому, щоб своєчасно побачити, виявити здібності дитини, завдання центру розвитку - підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати фундамент для того, щоб ці здібності були реалізовані. ()

Проблема обдарованості складає комплексну проблему, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розвиток обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.

Жага відкриттів, прагнення проникнення в таємниці буття народжується ще в дошкільному віці. Вже у початковій школі можна побачити учнів, яких немає задовольняє робота із шкільним підручником, їм не цікаво на уроці, вони читають спеціальну літературу, шукають відповіді свої питання у різних галузях знання.

Діяльність психологічної служби та педагогічного колективу має бути спрямована настворення найбільш сприятливих умов для забезпечення високої якості навчання та виховання учнів та розвиток індивідуальних здібностей дитини.

Розвиток творчого потенціалу учнів має свої особливості. Насамперед, щоб зрозуміти ці особливості, звернемося до дослідження М. Воллаха та К. Когана. Вчені виявили 4 групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту та креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов та вирішення завдань (високим рівнем інтелекту та креативності, низьким рівнем креативності, але високим інтелектом, низьким рівнем інтелекту та високим рівнем креативності, низьким рівнем інтелекту та творчих здібностей) (Vollach M. A.).

Обдаровані таланові та геніальні діти для навчання виховання та розвитку повинні перебувати у спеціальних центрах розвитку з відповідно створеними педагогічними умовами. До таких умов навчання можна віднести:

• окреме навчання: спеціальні навчальні заклади лише для обдарованих та молоді;

• спільно-окреме навчання: спеціальні групи чи класи для обдарованих у традиційних навчальних закладах;

• спільне навчання: обдарованих дітей навчають у природному середовищі разом з однолітками.

Водночас необхідно зазначити, що ефективніший перший варіант, адже обдарована дитина у спеціально створених умовах, де її навчають за індивідуальним планом, може мігрувати під час навчання як по горизонталі, та й по вертикалі. Про що ми описуємо далі.

В Україні вже зараз реалізуються такі стратегії навчання обдарованої дитини:

• індивідуалізовані (враховується уніфікація особистості галузі освіти);

• дослідні (активізація дослідницького, творчого характеру розвитку);

• проблематизовані (якісна зміна змісту освіти обдарованої дитини);

• «виривання» (обдарована дитина навчається у певному класі не за віком);

• табірні збори (інтенсив - зима, літо - спеціальні програми з певного нахилу обдарованості).( Костюк Г. С, 2012)

Загалом у науці використовуються такі основні стратегії навчання обдарованих дітей з високим розумовим потенціалом як прискорене навчання, раннє вступ до навчального закладу, перешагування через клас, профільні класи, радикальне прискорення, приватні школи, збагачення навчання тощо.

Відповідно до постійних змін у житті українського суспільства часи незалежності, виникають нові вимоги до освітніх установ усіх видів та типів. Соціальний запит сучасного виховання орієнтовано рішення гострих соціальних проблем (національний нігілізм, збереження національної ментальності та традицій, самореалізація, самовизначення особистості). Колективам вчителів та вихователів необхідно знайти оптимальні педагогічні засоби, які б дозволили особистості (у тому числі обдарованих) наповнитися духовністю, громадянськістю, ментальністю, відповідальністю, толерантністю тощо.

Для отримання успішних результатів педагогічної діяльності щодо розвитку обдарованості дитини необхідними кроками є створення відповідних умов, серед яких: організаційно-педагогічні, змістовні, технологічні та матеріально-технічні нововведення.

Діяльність - специфічна форма людської активності, спрямована на перетворення людиною навколишнього світу та себе самого.( Державна програма «Вчитель» 2010)

Педагогічна діяльність - це специфічний вид професійної діяльності, спрямована на виховання, навчання та розвиток особистості, що ґрунтується на цілеспрямованому, спеціальному взаємодії, метою якого є створення належних умов для суб'єкта навчання.( Державна програма «Вчитель» 2010)

Будь-яка діяльність - мистецтво, а особливо педагогічна. У свою чергу, мистецтво ґрунтується на інтуїції, а педагогічна - на науці. Спираючись на вищесказаному, можна зробити, що одним з основних досягнень

Розвитком педагогічної діяльності є моделювання. Водночас ми бачимо, що це випадковість.

Педагогічні нововведення основоположні у діяльності навчального закладу майбутнього та виступають як освітні інвестиції.

Поняття «нововведення» (інновація) по-різному трактується в енциклопедіях та словниках. Так в енциклопедії воно визначається як «новина», відновлення, практичне використання технічних та технологічних винаходів та досягнень.

Ми під поняттям «педагогічні нововведення» розуміємо зміни у змісті, технологіях управління навчально-виховним процесом навчальних закладів освіти, спрямовані на підвищення ефективності навчання та виховання

Одним із нововведень у системі освіти України є створення навчального закладу нового типу (школи майбутнього) - Національний центр обдарованої дитини, адже навчання та виховання обдарованої особистості потребує певних умов для її розвитку та становлення.

У Концепції розвитку освіти України головним завданням є забезпечення освіти на основі збереження її фундаментальності та відповідності сучасним вимогам та потребам особистості, суспільства та країни.

За часи незалежності в Україні авторитарну педагогіку витіснила педагогіка співробітництва, де основою педагогічної діяльності є:

• учитель, який не просто передає навчальну інформацію, а виступає в ролі педагога-менеджера і режисера, готового запропонувати учню мінімально необхідний пакет засобів навчання;

• навчальна інформація як засіб організації навчальної діяльності, а не ціль навчання;

• суб'єкт навчання виступає як суб'єкт діяльності поряд з учителем, а розвиток його індивідуальних здібностей виступає однією з головних освітніх цілей.( Єфімова І. 2013)

Через розв'язання цілої низки протиріч і проблем, перехід від традиційної моделі до інноваційної проходить досить повільно.

Значне прискорення у політичному та інтелектуальному осмисленні соціальних, технічних, економічних і культурних феноменів, характерних для глобалізації, викликало необхідність створення підтримки і захисту інтересів обдарованих дітей, а також змінило погляди на підходи до їхнього навчання.

Нині головним запитом до освітян України стало виховання національної еліти серед обдарованої молоді, яка була б конкурентоспроможною на ринку праці не тільки у нашій країні, а й світі.

На сучасному етапі розвитку науки американські учені розуміють обдарованість як потенціал до досягнення на надзвичайному рівні по відношенню до інших людей певного віку, навчання і соціального оточення. Обдарованими і талановитими дітьми називають тих, хто за оцінкою спеціалістів, завдяки видатним здібностям, демонструють високі досягнення. Вони потребують особливих спеціалізованих навчальних програм. Перспективи розвитку таких дітей визначаються «рівнем їх досягнень і потенціальних можливостей в одній або декількох сферах: інтелектуальній, академічних досягнень, творчого або продуктивного мислення, спілкування і лідерства, художньої і психомоторної діяльності».( Зазимко О. В. 2015)

У системі середньої освіти США диференційоване навчання справедливо вважають однією з оптимальних умов навчання обдарованих дітей.

Окрім навчання у загальноосвітніх навчальних закладах і, так званих «різнорідних класах», популярною формою роботи з обдарованими є навчання їх у спеціалізованих навчальних закладах. Також ця система є популярною і в Україні. Враховуючи той факт, що у спеціалізованих навчальних закладах освіти рівень розвитку здібностей особистості не однаковий, американські педагоги запропонували стратегію «індивідуальних швидкостей руху» (Буряк С. 2016).

Обдаровані діти повинні навчатися за індивідуальними програмами, тому навчання вимагає врахування їх особливостей, тобто специфіку навчально-виховної мети, спрямованої на:

• удосконалення знань, умінь та навичок дитини;

• сприяння реалізації навчальних програм підвищення рівня знань, умінь та навичок кожного окремо;

• поглиблення та розширення знань виходячи з їх інтересів та спеціальних здібностей індивідуалізації.( Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. 2015)

Індивідуалізація навчання створює умови розкриття обдарованості, інтересів та здібностей. Індивідуалізація навчання обдарованості повинна будуватися на основних провідних характеристиках обдарованості дитини, а саме: вищий рівень розвитку продуктивності, мислення, самостійності, незалежності, схильності до лідерства. (Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. 2015).

Цими результатами керувалася група вчених НАПН України (В. Мадзігон, Н. Федорова, О. Цимбалару, Г. Шевченка, Л. Ковбасенко, В. Рибалко) разом із співробітниками Міністерства освіти та науки України (В. Шинкаренко, Л. Тарасенко) та Головного управління освіти та науки (О. Бохно, Н. Геліон) міської державної адміністрації м. Києва, розробили Концепцію Національного центру обдарованої дитини та проект школи майбутнього - Національний центр обдарованої дитини, в якій будуть створені умови для повноцінного розвитку обдарованості дитини.

Для обдарованих дітей характерно виявлення певних здібностей у ранньому віці, їх успіхи не випадкові, а виявляються постійно. Поставлені завдання вони виконують на якісно вищому рівні, ніж їх однолітки.Однак діти, які демонструють високі досягнення чи мають потенціал в одній сфері, можуть показувати низьку успішність в іншій, також вони часто відчувають утруднення у спілкуванні з однолітками. Тому такі діти вимагають особливої уваги з боку батьків та педагогічного колективу. (Буряк С. 2016)

З метою визначення схильностей дітей до певних видів діяльності, їх інтересів та переваг були використані такі методики: «Діагностика особистісних творчих здібностей» (Тунік Є.), анкета «Що мені подобається?», «Шкала мотивації схвалення» (Методика Краун-Марлоу Д.), опитувальник «Потреба досягнення» (Орлова Ю.), опитувальник креативності Джонса, тест ідей, «Найсимпатичніша» геометрична фігура.

У ході дослідження досвіду роботи сучасних центрів розвитку, були визначені найбільш ефективні форми та методи роботи з обдарованими дітьми, розкриття потенціалу креативності, а саме:

- реалізація творчого експрес-тренінгу під час проведення знять;

- налаштування дітей для досягнення успіху;

-допомога кожній дитині ставити перед собою посильні завдання, які б відповідали його інтересам і мали дослідницький характер.( Рахвалова І. Р. 2017)

Метод роботи з обдарованими дітьми - проблемні питання. При вивченні різних тем на предмет підбираються проблемні питання, на які дитина готової відповіді не знайде. При цьому для правильної відповіді дитині необхідно ще застосувати знання раніше вивчені. Ще питання закладається як якась проблемна ситуація, вирішити яку потрібно неординарним способом.

Спосіб роботи з обдарованими дітьми - побудова гіпотез. Учні висувають власні гіпотези щодо вирішення наукового завдання. Роблять свої припущення, що може бути темою дослідження. (Рахвалова І. Р. 2017)

«Виділяти краще» - це метод, відомий як «ефект Розенталя» або ефект Пігмаліон -психологічний феномен, який полягає в тому, що очікування особистістю реалізації пророцтва багато в чому визначають характер її дій та інтерпретацію реакцій оточуючих, що і провокує «само вчинення пророцтва», цей термін винайшов американський соціолог Роберт Мертон у 1948 році для тих передбачень, які стихійно «керують» поведінкою людей та призводять до очікуваних результатів. (Барко В. І., Тютюнников А. М. 2013)

Форма роботи з обдарованими дітьми - інтерактивне навчання: «питання відповідь». Для цього дітей поділяється на декілька груп. Кожна група отримує завдання прочитати текст із підручника та поставити запитання до нього. Коли дитина замислюється над постановкою питання, то у його уяві буде варіант відповіді, це розвиває логічне мислення. Ланцюжок «питання - відповідь» сприяє з того що відповідь породжує нове питання. Така методика роботи допомагає дитині формулювати певні висновки, висловлювати свої думки, дійти правильних висновків.( Барко В. І., Тютюнников А. М. 2013)

Форма роботи з обдарованими дітьми: «інформаційно-пізнавальні протиріччя». Характерна риса полягає в тому, що елементами є справжні, але, здавалося б, суперечливі судження. (Барко В. І., Тютюнников А. М. 2013)

Прийом «Незавершене рішення» - за його допомогою можна визначити рівень пізнавальної активності Наприкінці заняття вчитель пропонує учням виконати завдання творчого характеру та попереджає, що рішення виявиться досить цікавим та несподіваним. Після обговорення висунутої проблеми учні починають роботу, але не встигають виконати завдання до закінчення уроку.

Вчитель, не фіксуючи увагу на тому, що завдання має бути завершено, перевіряє його наявність та якість виконання на наступному уроці.( Барко В. І., Тютюнников А. М 2013)

Однією з найбільш значимих та дієвих організацій для розкриття обдарованості дітей є Мала академія наук України. Це освітня система, яка реалізує державну політику щодо роботи з обдарованими дітьми, залучає обдарованих дітей до науково-дослідної діяльності, що успішно створює та впроваджує ефективну систему пошуку та відбору, навчання, розвитку та підтримки обдарованих дітей України Мала академія наук створювалася і розвивалася під керівництвом Міністерства освіти і науки України за участю національної академії наук України та її науково-дослідних інститутів, ЗВО усіх регіонів України.

Висновки

Розвиток незалежної України потребує змін у структурі системи освіти метою відтворення інтелектуального потенціалу народу. Молодій державі потрібні енергійні, талановиті люди, які можуть ставити та творчо вирішувати як поточні завдання, а й які стосуються майбутнього. За таких умов серед головних завдань освітніх установ на даному етапі розвитку суспільства висувається завдання розвитку здібностей особистості, її творчого становлення, потреби розвитку та вміння самовдосконалюватися.

Освітні заклади повинні створювати сприятливі умови для самовираження особистості у різних видах діяльності, розкриття її нахилів, здібностей та обдарувань.

У системі навчання обдарованих дітей надзвичайно велику роль належить педагогам. Враховуючи, що обдаровані діти навчаються в одній групі з іншими дітьми, педагоги повинні вміти працювати з дітьми, які мають різні здібності та особливості, знати вікові та психологічні особливості розвитку дітей, вміти створювати умови для розвитку пізнавально-творчої діяльності, сприяти розвитку творчого потенціалу дітей.

Центр розвитку дітей та молоді забезпечує найбільший коефіцієнт корисної дії у розвитку обдарованих дітей, доступ до наукових та культурних цінностей, які не вивчають у школі, конкретизує та розширює, поглиблює та інтегрує знання та вміння, які отримують діти в школі, орієнтує їх на застосування знань та відпрацювання умінь у практичній діяльності. Саме у центрах розвитку освіти ведеться пошук шляхів оновлення змісту навчально-виховного процесу, впровадження різних форм організації навчання, зокрема обдарованих дітей.

Література

1. Барко В. І., Тютюнников А. М. Як визначити творчі здібності дитини? Київ., 2013.

2. Буряк С. Обдаровані діти.Здібності. Обдарованості. Таланти. Бібліотека «Шкільний світ» Київ. 2016. С.5.

3. Державна програма «Вчитель» Освіта України. №27 (323). Квітень. 2010.

4. Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. Технологічний підхід до організації роботи з педагогічно обдарованою молоддю (на прикладі Всеукраїнської студентської олімпіади з педагогіки) Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. 2015. N 14. С. 3-6.

5. Єфімова І. Педагогічна технологія «Створення ситуації успіху» та інтерактивні методи перевірки знань. Київ. 2013. С.22.

6. Зазимко О. В. Основні теоретичні підходи до визначення обдарованості. Обдарована дитина. 2015. С.5-12.

7. Концепція обдарованості. Обдарована дитина. 2011. №1 С.5-9

8. Костюк Г. С. Здібності та їх розвиток у дітей. Київ. 2010. 123 с.

9. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті. Київ. «Шкільний світ», 2015.

10. Рахвалова І. Р. Система пошуку і розвитку обдарованих дітей. Київ. 2017.

References

1. Barko V. I., Tyutyunnykov A. M. 2013Yak vyznachyty tvorchi zdibnosti dytyny? [How to determine a child's creative abilities?] Kyiv. [in Ukrainian]

2. Buryak S.2016 Obdarovani dity.Zdibnosti. Obdarovanosti. Talanty. [Gifted children. Abilities. Giftedness. Talents.] Biblioteka «Shkil'nyy svit» Kyiv. S.5. [in Ukrainian]

3. Derzhavna prohrama «Vchytel'»2010.[ State program «Teacher»] Osvita Ukrayiny. №27 (323). [in Ukrainian]

4. Dubasenyuk O.A., Antonova O.YE. 2015 Tekhnolohichnyy pidkhid do orhanizatsiyi roboty z pedahohichno obdarovanoyu moloddyu (na prykladi Vseukrayins'koyi student-s'koyi olimpiady z pedahohiky) [A technological approach to the organization of work with pedagogically gifted youth (on the example of the All-Ukrainian Student Olympiad in Pedagogy)] Visn. Zhytomyr. derzh. un-tu im. I. Franka. N 14. S. 3-6. [in Ukrainian]

5. Yefimova I. 2013 Pedahohichna tekhnolohiya «Stvorennya sytuatsiyi uspikhu» ta interaktyvni metody perevirky znan'. [Pedagogical technology «Creating a situation of success» and interactive methods of knowledge testing] Kyiv. S.22. [in Ukrainian]

6. Zazymko O. V. 20185 Osnovni teoretychni pidkhody do vyznachennya obdarovanosti. [Main theoretical approaches to the definition of giftedness. A gifted child] Obdarovana dytyna. Kyiv. S.5-12. [in Ukrainian]

7. Kontseptsiya obdarovanosti. 2011 [The concept of giftedness] Obdarovana dytyna. Kyiv №1 S.5-9[in Ukrainian]

8. Kostyuk H. S. 2010 Zdibnosti ta yikh rozvytok u ditey. [Abilities and their development in children] Kyiv. 2010. 123 s. [in Ukrainian]

9. Natsional'na doktryna rozvytku osvity v Ukrayini u KHKHI stolitti.[ National doctrine of education development in Ukraine in the 21st century.] Kyyiv. «Shkil'nyy svit», 2015. [in Ukrainian]

10. Rakhvalova I. R.2017 Systema poshuku i rozvytku obdarovanykh ditey. [System of search and development of gifted children.] Kyiv. 2017. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru