Оценка сформированности проектной компетентности будущих учителей химии

На основе анализа различных подходов к рассмотрению категории "проектная деятельность учителя" нами было сформулировано следующее определение: проектная компетентность учителя химии - это профессионально-личностное качество, в основе которого лежат проектные знания и личный опыт педагогического проектирования применительно к предметной области "Химия", обеспечивающее творческий стиль в профессионально-педагогической деятельности. Формирование проектной компетентности необходимо начинать на этапе получения профессионального образования.

В большинстве педагогических вузов России будущих учителей химии готовят согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования (далее по тексту - ФГОС ВО) по направлениям подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" (с двумя профилями подготовки) и 44.03.01 "Педагогическое образование". Оба стандарта предполагают подготовку выпускников к решению профессиональных задач проектного типа, к которым мы относим следующие:

1) проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные дисциплины;

2) проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;

3) проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Для решения вышеперечисленных профессиональных задач у выпускника должны быть сформированы профессиональные проектные компетенции. В своей работе мы затрагиваем только критериально-оценочный и результативный компоненты модели развития проектной компетентности учителя.

ФГОС предоставляет вузу право выбора типов задач профессиональной деятельности, а также право устанавливать профессиональные компетенции, которые позволяют выпускнику решать данные задачи. Прежде всего, необходимо сформулировать профессиональные компетенции и индикаторы их достижения. Рассмотрим сконструированную нами декомпозицию профессиональных компетенций (табл. 1), относящихся к проектным видам деятельности, на примере образовательной программы направления подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" с двумя профилями - "Биология" и "Химия" (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 125). Формирование компетенций с декомпозицией на когнитивные дескрипторы "знать", "уметь", "владеть" происходит в процессе изучения дисциплин и прохождения практик (учебных и производственных). Проектные компетенции учителя химии предлагается формировать в рамках изучения методики обучения химии, а также в рамках Предметно-технологического модуля. Для оценки сформированности перечисленных компетенций нами составлен и апробирован фонд оценочных средств. Уровень овладения выпускником компетенций может быть различным. Мы выделяем четыре уровня: повышенный, базовый, пороговый, ниже порогового.

В качестве критериев сформированности профессиональной компетентности нами выбраны отдельные элементы педагогического проектирования в зависимости от объекта педагогического проектирования, которые являются обязательными в деятельности учителя химии (табл. 1).

Выполнение каждого из перечисленных элементов обучающимся оценивается по четырехуровневой системе: повышенный (студент составляет проект, аргументированно доказывает целесообразность его использования, способен его реализовать); базовый (студент составляет проект, аргументированно доказывает целесообразность его использования, при реализации проекта сталкивается с трудностями, которые требуют приобретения недостающих умений); пороговый (студент составляет проект, доказывает целесообразность его использования, но не способен его реализовать); ниже порогового (студент не способен составить проект, доказать его целесообразность, реализовать его). Таким образом, оценивая выполнение обучающимся отдельных элементов педагогического проектирования, мы можем установить уровень сформиро- ванности компетенции.

Таблица 1 / Table 1

Перечень профессиональных компетенций проектного типа задач профессионального деятельности и элементов педагогического проектирования будущего учителя химии

List of a future chemistry teacher s professional competencies concerning project-related tasks ofprofessional activity and elements of pedagogical design

ВЕСТНИК МГПУ ¦ СЕРИЯ "ПЕДАГОГИКА II ПСИХОЛОГИЯ"

В системе оценивания большое значение имеют форма и регулярность. В разработанном нами фонде оценочных средств для каждой компетенции имеется комплект диагностических средств трех уровней: базового (тесты, анкеты, опросники); эвристического (проблемные задачи, кейсы, практические задания); творческого (эссе, профессиональные задачи, учебные и исследовательские проекты). Регулярность проведения процедуры оценивания зависит от сложности и продолжительности освоения модуля (раздела) дисциплины. Оценивание предлагается проводить в форме учебных событий, которые должны иметь комплексный характер (выявление уровня сформированности сразу нескольких профессиональных компетенций).

Для каждой из перечисленных в таблице 2 компетенций нами был составлен фонд оценочных средств, который позволяет не только оценить уровень сформированности компетенции, но и выявить профессиональные дефициты, что позволяет скорректировать дальнейший образовательный процесс. Приведем пример оценочного средства, направленного на выявление сформированности умения проектировать учебное занятие по химии с использованием цифровой образовательной среды.

Задание. Составьте проект дистанционного учебного занятия по теме "Скорость химической реакции" для учащихся 9-го класса. В проекте необходимо отразить следующие структурные элементы: цель и задачи учебного занятия, образовательные результаты, этапы учебного занятия, логическую структуру содержания учебного занятия, методы обучения (с обоснованием целесообразности их использования), описание контроля результатов обучения (вид, способ, объект контроля), технические средства обучения.

Критерии оценивания. При оценке выполненного задания необходимо учесть следующее: наличие всех перечисленных компонентов структурных элементов (до 10 баллов); корректность постановки цели и задач занятия, соответствие теме занятия (до 10 баллов); соответствие логической структуры занятия поставленным целям, задачам и содержанию рабочей программы (до 10 баллов); целесообразность выбранных методов обучения (до 20 баллов); соответствие способов контроля образовательным результатам (до 20 баллов); целесообразность выбранных технических средств обучения (до 20 баллов); реализуемость проекта (до 10 баллов). Максимальное количество баллов, выставляемых за задание, - 100. Студент, набравший более 80 баллов, имеет повышенный уровень сформированности данного умения, от 70 до 80 баллов - базовый, от 60 до 70 баллов - пороговый, ниже 60 баллов - ниже порогового.

Апробация разработанных оценочных средств, участие в которой приняли студенты 3-5-х курсов (общее число участников эксперимента - 73 человека), осуществлялась в течение двух лет. Основной целью эксперимента стало выявление уровня сформированности проектных компетенций, выявление дефицитов, коррекция образовательного процесса для ликвидации выявленных пробелов.

Для оценки уровня сформированности компетенций были использованы задания фонда оценочных средств дисциплин и практик, направленных на формирование следующих компетенций:

1. Компетенция "Способен проектировать содержание образовательных программ и их элементов" - дисциплины "Методика обучения химии" (3-й, 4-й курсы), "Школьный практикум по химии" (3-й курс), "Лабораторный практикум по химии" (4-й курс), "Современные средства оценивания результатов обучения в предметной области" (3-й курс), "Практикум по проектированию учебных занятий по химии" (4-й курс), "Основы проектной и научно-исследовательской деятельности в предметной области" (5-й курс), производственная педагогическая практика (4-й и 5-й курс), учебная (технологическая (проектно-технологическая) практика (4-й курс).

2. Компетенция "Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по преподаваемым учебным предметам" - дисциплины "Методика обучения химии" (3-й, 4-й курсы), "Современные средства оценивания результатов обучения в предметной области" (3-й курс), "Практикум по проектированию учебных занятий по химии" (4-й курс), "Основы проектной и научно-исследовательской деятельности в предметной области" (5-й курс), производственная педагогическая практика (4-й и 5-й курс), учебная (технологическая (проектно-технологическая) практика (4-й курс).

3. Компетенция "Способен проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития" - дисциплины "Методика обучения химии" (3-й, 4-й курсы), "Практикум по проектированию учебных занятий по химии" (4-й курс), "Основы проектной и научно-исследовательской деятельности в предметной области" (5-й курс), производственная педагогическая практика (4-й и 5-й курс).

Процедура оценивания проводилась в форме образовательного события 2 раза в семестр. Контрольно-измерительные материалы включали в себя задания различных дисциплин, реализуемых в период эксперимента, и были разделены по отдельным элементам педагогического проектирования. Каждое задание оценивалось по 100-балльной системе (критерии оценивания были аналогичны тем, что описаны в примере выше), что позволило установить уровень освоенного элемента проектирования (повышенный, базовый, пороговый, ниже порогового).

Уровень сформированности профессиональных компетенций складывался из среднего показателя выполнения студентами всех заданий по отдельным элементам педагогического проектирования. В результате проведенного эксперимента на первом этапе нами были получены следующие данные (см. табл. 2).

Статистическая обработка результатов эксперимента Statistical processing of experimental results

Таблица 2 / Table 2

На втором году эксперимента после выявления уровня сформированности проектных компетенций и выявления дефицитов у студентов 3-5-х курсов обучения была произведена коррекция образовательного процесса по ликвидации выявленных пробелов. Результаты диагностики уровня сформированности проектных компетенций на втором году эксперимента приведены в таблице 2. Итоговые результаты приведены на рисунке 1.

Заключение

Список источников

1. Акулова, О. В., Заир-Бек, Е. С., Пискунова, Е. В., Радионова, Н. Ф., Тряпицы- на, А.П. (2007). Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РІПУ им. А.И. Герцена. 158 с.

2. Бермус, А.Г. (2005). Проблемы и перспективы реализации компетентност- ного подхода в образовании. Интернет-журнал "Эйдос". URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm

3. Likisa, K. D. (2018). Challenges and prospects of competency-based education: The case of adama science and technology university alumni students and hawas TVET college, adama, ethiopia. Competency-based Education. Western Governors University. https://doi.org/10.1002/cbe2.1163

4. Соснин, Н.В. (2014). О проблеме трансляции компетенций в содержание обучения. Высшее образование в России, 12, 64-71. URL: https://vovr.elpub.ru/jour/article/ view/82

5. Zhukova, O. A. (2018) Social competence: the components and the functions. International. Academy Journal Web of Scholar, 9(27), 22-29. https://doi.org/10.31435/ rsglobal_wos/30092018/6125

6. Грачев, В. В., Жукова, О. А., Орлов, А.А. (2009). Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Педагогика, 2, 107-111.

7. Gervais, J. (2016). The operational definition of competency-based education. The Journal of Competency-Based Education, 1(2), 98-106. https://doi.org/10.1002/cbe2.10n

8. Shakirova, A. M., Zamaletdinov, R. R., Fahrutdinova, R. A., Fahrutdinov, R. R. (2018). Competence approach as a basis of professional training for higher education students in conditions of implementing new educational standards. The Journal of Social Sciences Research, Academic Research Publishing Group, 4, 61-64. URL: https://ideas. repec.org/a/arp/tjssrr/2018p61-64.html

9. Serbati, A. (2015). Implementation of Competence-Based Learning Approach: Stories of Practices and the Tuning Contribution to Academic Innovation. Tuning Journal for Higher Education, 2(1), 19-56. URL: https://doi.org/10.18543/tjhe-3(1)-2015pp19-56

10. Lorenzi, L., Serbati, A., Vianello, F. (2018). "Bilancio di competenze e inclusione sociale: un'esperienza di riconoscimento dei saperi esperienziali con detenuti ed ex detenuti". LLL, 22(15), 51-67. URL: http://www.edaforum.it/ojs/index.php/LLL/article/view/126

11. Bolotov, V., Motova, G., Navodnov, V. (2019). The Monitoring of Monitoring: What's Wrong with the Ministry's New Approach to Supervision of Effectiveness of Higher Education Institutions' Performance? Университетское управление: практика и анализ, 22(3), 5-13. https://doi.org/10.15826/umpa.2019.03.015

12. Galiamova, E., Kiamova, A., Chernova, N., Antropova, G., Matveev, S. (2018). Assessment of the professional competence formation with future teachers in a teachertraining university. ICERI Proceedings, 9640-9645. URL: https://library.iated.org/view/ GALIAMOVA2018ASS

13. Сибагатуллина, А. Р., Степанова, Г.А. (2021). Адаптация молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде. Вестник Мининского университета, 9(4). https://doi.org/10.26795/2307-1281-2021-9-4-4

14. Јakmak, M., Gunduz, M., Emstad, A. B. (2019). Challenging moments of novice teachers: survival strategies developed through experiences. Cambridge Journal of Education. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0305764X.2018.1476465

15. Колесникова, И.А. (2009). Педагогическое проектирование. Учебное пособие. М.: Академия.

16. Яковлева, Н.О. (2011). Педагогическое проектирование как процесс. Вестник КГПИ, 2, 53-55.

17. Volchegorskayam, E., Fortyginam, S. N., Yakovlevam, N. O. (2018). Information- educational environment as a means for developing projecting competence of future elementary school teachers. Espacios, 29(30), 1. URL: https://www.revistaespacios.com/ a18v39n30/a18v39n30p07.pdf

18. Байденко, В. И., Селезнева, Н.А. (2011). Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции. Высшее образование в России, 5, 24-39.

19. Munoz, D. R., Araya D. H. (2017). The challenges of competence-based assessment in the educational field. Articles - Educ. Pesqui, 42(4). URL: https://doi.org/10.1590/ S1678-4634201706164230

20. Марголис, А.А. (2019). Оценка квалификации учителя: обзор и анализ лучших зарубежных практик. Психологическая наука и образование, 24(1), 5-30. https://doi. org/10.17759/pse.2019240101

21. Меркулова, С. (2008). К проблеме оценки компетентности. Высшее образование в России, 2, 163-165.

22. Shikhova, O. F., Veretennikova, V. B., Urazova, E. Sh. (2020). The bases for projecting individual educational trajectories of future teachers. Arpha. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 3, 26-95.

23. Drovnikov, A., Nikolaev, E., Afanasev, A., Ivanov, V., Petrova, T., Tenyukova, G., Maksimova, N., Povshednaya, F. (2016). Teachers' Professional competence assessment technology in qualification improvement process. International Review of Management and Marketing, 6, 111-115.

24. Семенова, Т. В., Сизова, Ж. М., Звонников, В. И., Челышкова, М.Б. (2021). Руководство по разработке и применению оценочных средств для аттестации и аккредитации. Учебное пособие. СПб.

25. Papanthymou, A. (2018). Student Self-Assessment in Higher Education. The International Experience and the Greek Example, 8, 130-146.

26. Efremova, N., Shapovalova, O., Huseynova, A. (2020). Innovative technologies for the formation and assessment of competencies and skills in the XXI century. E3S Web of Conferences, 210, 18021. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021018021

27. Якунчев, М. А., Жукова, Н. В., Маскаева, Т. А., Ляпина, О.А. (2019). Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза. Перспективы науки и образования, 6(42), 65-77. https://doi.org/10.32744/pse.2019.6.6

28. References

29. Akulova, O. V., Zair-Bek, E. S., Piskunova, E. V., Radionova, N. F., & Tryapitsy- na, A. P. (2007). Competence model of a modern teacher. Teaching aid. SPb. Publishing house of the Russian State Pedagogical University, 158. (In Russ.).

30. Bermus, A. G. (2005). Problems and prospects of implementation of the competence-based approach in education. Eidos internet journal. (In Russ.). URL: http://www. eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

31. Likisa, K. D. (2018) Challenges and prospects of competency-based education: The case of adama science and technology university alumni students and hawas TVET college, adama, ethiopia. Competency-based Education. Western Governors University. https://doi.org/10.1002/cbe2.1163

32. Sosnin, N. V. (2014). How to transfer competencies into the learning content. Higher education in Russia, 12, 64-71. (In Russ.). URL: https://vovr.elpub.ru/jour/article/ view/82

33. Zhukova, O. A. (2018) Social competence: the components and the functions. International. Academy Journal Web of Scholar, 9(27), 22-29. https://doi.org/10.31435/ rsglobal_wos/30092018/6125

34. Grachev, V. V., Zhukova, O. A., & Orlov, A. A. (2009). Competence-based approach in higher professional education. Pedagogy, 2, 107-111. (In Russ.).

35. Gervais, J. (2016). The operational definition of competency-based education. The Journal of Competency-Based Education, 1(2), 98-106. https://doi.org/10.1002/ cbe2.1011

36. Shakirova, A. M., Zamaletdinov, R. R., Fahrutdinova, R. A., & Fahrutdinov, R. R. (2018). Competence approach as a basis of professional training for higher education students in conditions of implementing new educational standards. The Journal of Social Sciences Research, Academic Research Publishing Group, 4, 61-64. URL: https://ideas. repec.org/a/arp/tjssrr/2018p61-64.html

37. Serbati, A. (2015). Implementation of Competence-Based Learning Approach: Stories of Practices and the Tuning Contribution to Academic Innovation. Tuning Journal for Higher Education, 3(1), 19-56. URL: https://doi.org/10.18543/tjhe-3(1)-2015pp19-56

38. Lorenzi, L., Serbati, A., & Vianello, F. (2018). Bilancio di competenze e inclusione sociale: un'esperienza di riconoscimento dei saperi esperienziali con detenuti ed ex detenuti. LLL, 32(15), 51-67. URL: http://www.edaforum.it/ojs/index.php/LLL/article/view/126

39. Bolotov, V., Motova, G., & Navodnov, V. (2019). The Monitoring of Monitoring: What's Wrong with the Ministry's New Approach to Supervision of Effectiveness of Higher Education Institutions' Performance? University Management: Practice and Analysis, 23(3), 5-13. https://doi.org/10.15826/umpa.2019.03.015

40. Galiamova, E., Kiamova, A., Chernova, N., Antropova, G., & Matveev, S. (2018). Assessment of the professional competence formation with future teachers in a teachertraining university. ICERI Proceedings, 9640-9645. URL: https://library.iated.org/view/ GALIAMOVA2018ASS

41. Sibagatullina, A. R., & Stepanova, G. A. (2021). Adaptation of young teachers to professional activities in an innovative educational environment. Bulletin of Minin University, 9(4). https://doi.org/10.26795/2307-1281-2021-9-4-4

42. Јakmak, M., Gunduz, M., & Emstad, A.B. (2019). Challenging moments of novice teachers: survival strategies developed through experiences, Cambridge Journal of Education. https://doi.org/10.1080/0305764X.2018.1476465

43. Kolesnikova, I. A. (2009). Pedagogical design. Tutorial. M.: Akademiya.

44. Yakovleva, N. O. (2011). Educational design as a process. Bulletin of KSPI, 3, 53-55.

45. Volchegorskaya, E., Fortygina, S. N., & Yakovleva, N. O. (2018). Information-educational environment as a means for developing projecting competence of future elementary school teachers. Espacios, 39(30). 1. URL: https://www.revistaespacios.com/a18v39n30/ a18v39n30p07.pdf

46. Baidenko, V. I., & Selezneva, N. A. (2011). Competitive educational programs: to the formation of the concept. Higher education in Russia, 5, 24-39.

47. Munoz, D. R., & Araya, D. H. (2017). The challenges of competence-based assessment in the educational field. Articles - Educ. Pesqui, 43(4). https://doi.org/10.1590/ S1678-4634201706164230

48. Margolis, A. A. (2019). Assessment of teacher qualification: review and analysis of the best foreign practices. Psychological science and education, 24(1), 5-30. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/pse.2019240101

49. Merkulova, S. (2008). On the problem of assessing competence. Higher education in Russia, 2, 163-165.

50. Shikhova, O. F., Veretennikova, V. B., & Urazova, E. Sh. (2020). The bases for projecting individual educational trajectories of future teachers. Arpha. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 3, 26-95.

51. Drovnikov, A., Nikolaev, E., Afanasev, A., Ivanov, V., Petrova, T., Tenyukova, G., Maksimova, N., & Povshednaya, F. (2016). Teachers professional competence assessment technology in qualification improvement process. International Review of Management and Marketing, 6, 111-115.

52. Semenova, T. V., Sizova, Zh. M., Zvonnikov, V. I., & Chelyshkova, M. B. (2021). Guidelines for the development and use of assessment tools for certification and accreditation. Tutorial. SPb.

53. Papanthymou, A. (2018). Student Self-Assessment in Higher Education. The International Experience and the Greek Example, 8, 130-146.

54. Efremova, N., Shapovalova, O., & Huseynova A. (2020). Innovative technologies for the formation and assessment of competencies and skills in the XXI century. E3S Web of Conferences, 210, 18021. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021018021

55. Yakunchev, M. A., Zhukova, N. V., Maskaeva, T A., & Lyapina, O. A. (2019). Organization and conduct of the state final certification of graduates of pedagogical university. Perspectives of Science and Education, 42(6), 65-77. https://doi.org/10.32744/pse.2019.6.6

Размещено на Allbest.ru