Активізація пізнавальної діяльності студентів на кафедрі онкології

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра променевої діагностики, терапії, радіаційної медицини і онкології

Одеський національний медичний університет

Алієва Світлана Октаївна

Кандидат медичних наук

Бондар Олександр Вадимович

Доктор медичних наук

Анотація

Вступ

В даний час система медичної освіти в Україні зазнає змін і вживає стрімких заходів щодо організації освіти спочатку в умовах COVID, а тепер в умовах війни. І в нинішніх реаліях довелося зіткнутися з несподіваними труднощами: дистанційного навчання, навчання в умовах оголошення повітряної тривоги, відсутності світла та ін. Система освіти виявилася "на першій лінії фронту" з великою кількістю студентів та педагогів. Метою нашого дослідження було активізація та розвиток інтелектуальних властивостей студента, який навчається в умовах дистанційного навчання.

Закриття навчальних закладів та екстрений перехід на дистанційне навчання, перехід студентів в інші освітні заклади, пов'язані проблемами зумовленими головним чином недостатнім технічним оснащенням, а також відсутністю зорового контакту з викладачем, а також той факт, що студенти не зможуть проводити та відпрацьовувати практичні навички у ліжка хворого, призвели до того, що виникла загроза зникнення якісної освіти студентів, у тому числі й студентів-медиків. Ці та інші проблеми кидають виклик системі освіти та пристосування роботи в умовах критичної ситуації.

Однак, незважаючи на очевидні виклики та проблеми, новий формат навчання надає широкий спектр можливостей та перспектив для зміни та вдосконалення освітньої системи в медицині, для яких критична ситуація створює форсовані умови для удосконалення. Сучасні технології, в даний час, з раннього віку розглядаються як основний можливий засіб отримання інформації та навчання [2].. Цим студентам властиве так зване кліпове мислення. Вони краще сприймають короткі, яскраві, чіткі форми викладу, що характеризуються зміною образів за відсутності контексту, але мають проблеми у комунікації. Все частіше в усьому світі фахівці говорять про зміну підходу до презентації матеріалу. Дистанційна освіта дозволяє змінити формат викладу матеріалу. Пріоритетом можуть бути яскраві, чіткі та наочні презентації з образними та незабутніми формами. З того моменту, коли в Одеському національному медичному університеті, згідно з затвердженим графіком, почалося проведення дистанційних онлайн-занять для студентів усіх факультетів та напрямів освіти, розпочалося дослідження щодо покращення якості медичної освіти онлайн. На підґрунті вищевказаного та належних наукових розвідок можна виокремити подальші позитивні фактори інформаційних технологій, що підвищують ефективність отриманих знань у здобувачів:

1. «Індивідуалізація та диференціація навчання.

2. Підвищення активності.

3. Допомагають інтенсифікувати навчальний процес.

4. Підвищення мотивації навчання.

5. Створює умови для самостійної роботи.

6. Сприяє формуванню самооцінки в учнів (студентів).

7. Створює комфортне середовище навчання» [3, с. 55-56].

Застосування засобів зв'язку(електронна пошта, глобальна, регіональна й локальна мережа) встановлює для навчання перспективу реалізовувати на думку:

- «оперативне передавання на відстані інформації будь-якого обсягу і виду;

- інтерактивний, оперативний зв'язок;

- доступ до різноманітних джерел інформації;

- організацію спільних телекомунікаційних проектів;

- спілкування та обговорення проблем, участь у телеконференціях, Вебінарах, чатах, форумах, блогах та ін. [3, с. 59].

В інституті створено всі умови та засоби для проведення дистанційного онлайн навчання. Зокрема, з метою підвищення якості освіти та впровадження передових інформаційних технологій в освітній процес удосконалено перехід на кредитно-модульну систему організації навчального процесу та запущено систему електронного навчання (СЕО) moodle.sammi.uz., Teams. В рамках цієї системи студенти можуть: отримати доступ (за особистим кодом) до навчальних матеріалів, розміщених на даному ресурсі та відкритих для нього відповідно до навчальної програми; отримати поточну інформацію про проходження навчальної програми (залікові бали, оцінка роботи викладачем з дисциплін поточного курсу); отримати доступ у режимі самотестування до матеріалів оцінки знань з дисциплін; читати дошки оголошень, ставити питання на форумах та особисто викладачам. У той же час на сайті университету розміщени більше десяти терабайтів інформації, у тому числі методичних розробок, тестових питань для контролю знань студентів, матеріалів для практичних занять, матеріалів до лекцій, презентацій, і всі вони розміщені у вигляді єдиної впорядкованої системи. Також у системі розміщено більше електронних книг, 3000 відеоуроків, у тому числі англійською мовою.

Основне призначення кафедри онкології - дати міцні базисні знання про онкогенез, клінічні прояви захворювання, тактики лікування та диспансеризації, а також функціональні особливості життєдіяльності хворого на онкологію, що отримує хіміопроменеву терапію. Робота студентів на практичних заняттях на онкологічному практикумі є однією з найважливіших форм обов'язкової навчальної діяльності, що дозволяє студентам краще розкрити загальні закономірності життєдіяльності, виникнення та розвитку патологічних процесів, реакцій компенсації, зрозуміти причинно-наслідкові відносини між явищами, що вивчаються, запам'ятати, закріпити в пам'яті професійні, теоретичні знання, лекційний матеріал. У зв'язку з цим кафедра онкології ОНМедУ розробляє нові активні форми викладання дисципліни, націлених на активізацію розумового логічного мислення, можливо з елементами уяви особливо, що стосується організації проведення практичних занять зі студентами. Використання курації пацієнта в навчальному процесі медичних університетів розраховане на краще сприйняття студентами суті аналізованих захворювань та програмного матеріалу, та на те, що студент, зібравши скарги пацієнта, анамнез захворювання, краще зрозуміє та запам'ятає ключові симптоми та патогенетичні механізми конкретних форм патології, легше навчиться шукати та знаходити правильне рішення при наданні допомоги хворому, тобто набуває елементарних навичок, необхідних переходу в клініку. Однак не завжди курація пацієнта може дати потрібні дані для аргументації діагнозу, у багатьох пацієнтів виробляється негативна реакція на часте щоденне присутність студентів і т.д. Чим замінити їх проведення у процесі навчання предмету, не знижуючи, а, навпаки, підвищуючи до нього інтерес слухача, роблячи його більш багатогранним, глибоким і різнобічним, тобто підвищуючи пізнавальний потенціал пропонованої наочної інформації?

Матеріали та методи

пізнавальна діяльність студент

Дистанційні освітні технології знайшли своє застосування і на кафедрі променевої діагностики, терапії, медичної радіології та онкології ОНМед В. Основні зусилля кафедри і надалі будуть спрямовані на повнішу, адекватну цілям та завданням предмета, відеодемонстрації навчального процесу. Для педагогічного процесу дуже важливо, що при демонстраціях відеофільмів є можливість повтору зображення за необхідності, фіксації зображення на вузлових моментах. На кафедрі є певний банк даних у цьому напрямі,який постійно поповнюється. На кафедрі вже створено низку навчальних наукових відеофільмів, які також демонструють етапи операцій, сучасні методи діагностики, методи дослідження та ін. Вже з першого вступного заняття, при знайомстві студентів зі змістом предмета, методом його вивчення, вимогами, особливостями, що пред'являються до збору анамнезу, призначення діагностичних процедур, студенти на матеріалах відеофільмів, підготовлених кафедрою, знайомляться з процедурою збору скарг, анамнезу, правильної діагностики, постановкою діагнозу.. На відеофільмах знятих в операційних студенти можуть ознайомитися процедурою знеболювання, технікою виконання найскладніших операцій, які часом зустрічаються рідко і не всім студентам доводиться бути присутніми на них. Нами було оцінено результати успішності студентів 214 студентів 5,6 курсу медичних факультетів курсу «онкологія», що проходили на кафедрі променевої діагностики, терапії, радіаційної медицини та онкології. Педагогами кафедри оцінювалися такі інтелектуальні якості студента як успішність, логічне мислення, здатність мислити, дискутувати з різних питань, швидкість реагування при вирішенні ситуаційних завдань, що імітують ургентну ситуацію та ін. Для того, щоб активізувати навчально-пізнавальну діяльність студентів та залучати їх практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, проводилися активні методи викладання такі як навчальна дискусія, самостійна робота з літературою, семінари, завдання, ігри, колективна мисленнєва діяльність у різних інсценованих ситуаціях, обговорення складних дискусійних проблем та багатьох інших, а наприкінці проводилося тестування з наступним аналізом результатів. Таке інтерактивне навчання дозволило не тільки студентам, а й педагогові стати учасником процесу, що навчається. Звісно педагог переважно є організатором навчального процесу, проте при цьому він є творцем умов ініціативи для студента. Інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії учнів зі своїм досвідом та досвідом своїх друзів, оскільки більшість інтерактивних вправ звертається до досвіду самого учня, причому не лише навчального. Студентам, особливо 6 курсу, у процесі навчання, пропонувалося представити аналіз клінічного випадку, ранкової лікарняної конференції, круглих столів, консиліумів, підготовка і захист рефератів та інших. і немає впевненості, що студенти подужають даний матеріал, то такій групі пропонувалося провести заняття у форматі конференції, де кожен студент мав підготувати матеріал з цієї теми не з підручника з онкології, а з наукової літератури. Наприкінці такого виступу мають звучати питання, триває дискусія. Нами були також використані розбори практичних проблемних ситуацій, у яких студенту пропонувалося виявити проблему, запропонувати кілька варіантів її вирішення. Таким чином проблемна ситуація характеризує взаємодію суб'єкта та його оточення, а також психічний стан особистості, що пізнає, включеної в об'єктивну та суперечливу за своїм змістом середовище. Використання ситуаційних завдань сприяє формуванню клінічного мислення студента, заохочує творчу суперечку, значно стимулює студентів та дає чи почуття задоволеності від своєї роботи. У розробці ситуаційних задач, ми використовували задачі двох типів: перший тип задач-це завдання з відсутніми вихідними даними. Студенту в ході вирішення такого завдання необхідно було призначити пацієнту додаткові методи лабораторної або інструментальної діагностики. Другий тип завдань- орієнтований на заплутування ситуації і включав надмірну кількість непотрібної інформації. Використовувалися завдання, із включенням синхронних процесів, завдання які відбивають екстремальні медичні ситуації, потребують максимально короткий час на вирішення проблеми.

Виводи

Досвід роботи кафедри онкології ОНМедУ в цьому напрямку свідчить, що створення віртуального навчально-експериментального практикуму, зокрема, створення та демонстрація навчальних та наукових відеофільмів, ілюстрованих слайдів та атласів, тематичних ситуаційних завдань, готових протоколів лікування замість традиційних форм курації пацієнта, присутніх, дає більш пізнавальний матеріал, що дозволяє практично повністю тимчасово заповнити відсутні години проведені з пацієнтом або в операційній, а також звільняє час для більш серйозної, творчої, навчально-дослідницької роботи студентів, допомагає вирішенню проблеми гуманного виховання студента, майбутнього лікаря. Будь-які методи активізації дозволяють бути активними не лише студентам, а й викладачам. Дана модель навчання дозволяє формувати інтелектуально-розвинену творчу особистість студента, здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну систематизувати та накопичувати знання. Оцінюючи успішність студентів в офлайн та вдосконаленому методі викладання онлайн навчання ми не побачили достовірної різниці в успіхах студентів, але при цьому відкрили нові горизонти та перспективи подальшого розвитку. Такі студенти, при використанні таких методик і надалі будуть здатні до саморозвитку та самореалізації.

Список використаних джерел

[1] Биков В.Ю. (2009). Моделі організаційних систем відкритої освіти: монографія. (с.684). Київ: Атіка.

[2] Вплив комп'ютера на здоров'я дитини. Поради для батьків. (2019). Вилучено з: http://www.buskeradio.in.ua/vpliv-komp-yutera-na-zdorov-ya-ditini-poradidlya-batkiv/

[3] Гуревич Р.С. (2018). Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців. Збірник наукових праць Уманського державного педагогичного університету.(12), с.1.

Размещено на Allbest.ru