Сравнительный анализ развития альтернативного школьного образования в крупных городах России
Исследование этапов развития альтернативного образования в крупнейших городах России. Обзор особенностей учебного процесса 506 альтернативных образовательных организаций. Роль альтернативного образования в формировании новой образовательной парадигмы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.03.2024 |
| Размер файла | 42,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Сравнительный анализ развития альтернативного школьного образования в крупных городах России
Елена Юрьевна Петряева,
Наталия Сергеевна Агеева,
Ирина Алексеевна Яшина
Аннотация
Актуальность исследования данной проблемы определена ростом количества семей, которые выбирают стратегию получения школьного образования вне государственных образовательных организаций. Это связано как с общемировым кризисом школьного образования, так и с влиянием на этот процесс урбанистического фактора, расширения доступности цифровых образовательных ресурсов, сервисов онлайн-образования, онлайн- и очной аттестации в лицензированных организациях, смены формата работы родителей, их миграции из большого города на землю, усиле- ния мобильности образа жизни, высокого уровня образования родителей и т. д. Веду- щими методами в исследовании данной проблемы были анализ, синтез, обобщение, сравнение при изучении научной литературы, сбор информации об альтернативных образовательных организациях, метод междисциплинарного теоретического анализа, сравнительный метод, систематизация и концептуализация научных идей, обобщение и интерпретация научных данных. Это позволило выявить этапы и особенности разви- тия альтернативного образования в крупнейших городах РФ. В выборку исследования вошли Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Казань, Новосибирск (по данным переписи 2020 г.). В процессе исследования была собрана и изучена информация о 506 альтернативных образовательных организациях. Представленные в статье мате- риалы позволяют сделать вывод о том, что развивающееся альтернативное школьное образование в крупных городах на практике достаточно неоднородно, эклектично. Здесь можно встретить разные проявления: от изоляции детей в домашнем прост- ранстве («школьное сиротство») до семейных классов, организованных родителями для конкретной группы детей, семейных частных школ, которые поддерживают раз- ные педагогические концепции; от исключительно очного индивидуального обучения до всевозможных комбинаций смешанного обучения и онлайн-обучения в чистом виде. Основной дискуссионный вопрос исследования -- роль альтернативного образования в формировании новой образовательной парадигмы.
Ключевые слова: альтернативное школьное образование, онлайн-обучение, большие города, цифровизация, семейное образование, кризис школьного образования, частное образование
Abstract
A COMPARATIVE STUDY OF ALTERNATIVE SCHOOL EDUCATION IN BIG CITIES OF RUSSIA
Elena Yu. Petryaeva1 , Natalia S. Ageeva2, Irina A. Yashina3
The relevance of this study is substantiated by larger numbers of families who choose a strategy of schooling outside of public educational organisations for their children. This trend is connected with the global crisis of school education, the impact of urbanisation, increased accessibility of digital learning tools and online educational services, availability of online and in-person attestation in licensed organisations, as well as the change in the workstyle of parents -- downshifting, digital nomading, high educational attainment of parents, etc. The main research methods were analysis, synthesis, generalisation, and comparison for literature review, aggregation of data on alternative educational organisations, cross-disciplinary theoretical analysis, comparative method, systematization and conceptualization of scientific ideas, generalisation and interpretation of the research results. This enabled the researchers to identify the key stages of alternative education development and its specifics in big cities of Russia. The research sample comprised such big cities as Moscow, Saint Petersburg, Ekaterinburg, Kazan, Novosibirsk, Faccording to the 2020 State Population Census. As the result of the research, a data base of 506 alternative educational organisations was collected and analysed. Based on the analysis of this data, the authors conclude that alternative school education in big cities of Russia is heterogeneous and eclectic. The formats of alternative school education are quite diverse: from students being isolated at home (“school orphanage”) to family classes organised by parents for particular groups of children, family or private schools that follow different pedagogical concepts, from customized in-person education to different combinations of blended learning or fulltime online learning. The main discussion issue of the study is the role of alternative education in the development of the new educational paradigm.
Keywords: alternative school education, online learning, large cities, digitalization, family education, crisis of school education, private education
Введение
Актуальность проблемы исследования «Развитие альтернативного школьного образования в крупных городах РФ» определена значительным ростом количества семей, которые выбирают стратегию получения школьного образования вне государственных образовательных организаций. Это связано с общемировым кризисом школьного образования, который чаще всего выражается в отсутствии возможности школ охватить многообразие особенностей детей (способности, особенности здоровья, профессиональные интересы и т. д.) и предоставить им условия для гибких индивидуальных образовательных программ, в информационной перегруженности школьников, нерациональном использовании учебного времени, физической и моральной усталости учителей, детей, администрации школ, переполненности классов и т. д.
В крупных городах на процесс выхода из государственной системы образования влияет урбанистический фактор: здесь легче построить образовательную траекторию за пределами школы, имеются большие возможности для дополнительного образования, происходит концентрация педагогических кадров высокого уровня и их миграция в цифровые образовательные платформы. Также на развитие альтернативного школьного образования оказывают влияние новые организационно-технические условия образования (доступность цифровых образовательных ресурсов, сервисов онлайн-образования, онлайн- и очной аттестации в лицензированных организациях) и социально-экономические условия семей (смена формата работы родителей, их миграция из большого города на землю, усиление мобильности образа жизни, профессиональные семейные увлечения). Немаловажную роль в развитии альтернативного школьного образования играют высокий уровень образования родителей, смена приоритетов семьи в пользу образования детей, ценностно-мировоззренческие установки родителей.
Анализ отечественных и зарубежных исследований по рассматриваемой проблеме позволяет выделить два ключевых вопроса, которые находились в фокусе внимания исследователей: 1) понимание сущности и принципов альтернативного образования; 2) этапы развития альтернативного образования с момента его возникновения до наших дней.
В работах исследователей альтернативное образование, как правило, противопоставляется традиционному школьному образованию. Г. M. Джонсон отмечает, что альтернативное образование учитывает индивидуальные потребности и интересы учеников, ориентировано на процесс и усвоение смыслов, характеризуются активным взаимодействием между учениками и учителем, при этом в центре образовательного процесса находится обучающийся (Johnson, 2005, с. 3). В исследовании Р. K. Сойер показано, что такая практика называется педагогическим конструктивизмом в связи с тем, что в ней акцентируется важность конструирования учеником собственного образовательного опыта для обеспечения более глубокого понимания, приобретения более взаимосвязанных знаний, поддержания внутренней мотивации к обучению (Sawyer, 2005, с. 10-11).
В отчете ЮНЕСКО 2012 г. о результатах десятилетия образования в интересах устойчивого развития были собраны и представлены лучшие педагогические практики, доказавшие свою эффективность в рамках альтернативного образования: обучение через открытие; обучение в сотрудничестве; проблемно-ориентированное обучение; междисциплинарное обучение; коллегиальное социальное обучение; обучение, основанное на критическом мышлении; обучение, основанное на системном мышлении (Wals, 2012, с. 27-28).
В западной науке под альтернативным образованием в широком смысле понимаются любые виды образовательной деятельности, которые не входят в государственную парадигму школьного образования (в том числе образование трудных и талантливых детей, семейное образование), используют нетрадиционные педагогические подходы и методики, которые характеризуются инновационным содержанием учебной программы и гибким учебным планом, определяемым индивидуальными потребностями обучающихся (Sliwka, 2008, с. 1). К примеру, популярность в мире набирает так называемое общинное образование (community-based learning), в котором учебный процесс проходит в тесной связи с непосредственным окружением учеников: культурой, историей и природой того места, где они живут (The Glossary of Education Reform, 2014, March 3). Успешными примерами школ общинного типа являются школа Isha Samskriti в Индии (Isha Foundation), школы Escuelas Nuevas в Колумбии и других странах Латинской Америки (Sliwka, 2008, с. 3). Школы общинного типа активно развиваются в США, Великобритании и Европе. Отличительной их чертой является образование через служение, осуществляемое в рамках деятельности на благо общества.
Небезынтересно отметить альтернативную школу при швейцарском Институте Битенберг (Institut Beatenberg), входящую в число 40 инновационных образовательных пространств мира по версии Организации экономического сотрудничества и развития. В этой школе методика обучения полностью построена на обучающих командах и предметных погружениях, оценивание происходит с помощью шкал компетенций, на основе которых ученики формулируют свои цели и отслеживают результаты.
В докладе Организации экономического сотрудничества и развития «Inno- vating to learn - learning to innovate» выделяется 5 ключевых характеристик альтернативного образования (Sliwka, 2008, с. 4-9):
1. Обучающемуся предоставлена свобода в выстраивании собственной образовательной траектории.
2. Широкий выбор образовательных ресурсов и инструментов для фасилитации как индивидуального, так и группового процесса обучения.
3. Педагог -- фасилитатор образовательного процесса.
4. Предметные знания представляются целостно, без разделения на отдельные дисциплины, подчеркивается связь между различными областями знаний.
5. Альтернативная культура оценки -- отказ от традиционных форм оценки знаний (тесты, суммативная оценка) в пользу более гибких форм, основанных на критериях или шкалах компетенций: портфолио, отчеты о проделанной работе, индивидуальные журналы и т. д.
Венгерский исследователь образования Л. Немет определяет альтернативное образование как формирование продуктивного образовательного пространства, в котором обучение происходит в психологически комфортных для учеников условиях путем создания здоровых отношений между учителем и учениками. Автор добавляет к важным компонентам альтернативного образования небольшие классы, внимательное отношение к потребностям учеников, проведение регулярных индивидуальных консультационных сессий с учениками, отношение к ошибкам, возникающим в процессе обучения, как к возможностям для развития (Nйmeth, 2022).
М. М. Эпштейн в своей работе «Альтернативное образование» противопоставляет альтернативное образование классно-урочной системе и подчеркивает, что об «альтернативном образовании можно говорить как о более авторском, точечном, индивидуально ориентированном, направленном на сообщество людей, объединенных общими ценностями, экологичном, человекоориентированном, инициативном образовании» (Эпштейн, 2013, с. 10).
К альтернативному образованию М. М. Эпштейн относит:
– содержательные альтернативы (Вальдорфская педагогика, педагогика М. Монтессори, проект «Город как школа» или продуктивные школы, Свободные школы (Припутнев и Нестерова, 2019, с. 16-20), школы Дальтон-плана);
– альтернативные формы образования (семейное образование, экстернат, онлайн-образование, интегрированное (инклюзивное) образование, детско-взрослые образовательные сообщества, путешествия, экспедиции);
– альтернативные пространства получения образования (социально- экономические (например, элитные частные школы), этнокультурные, субкультурные сообщества, муниципальные общины);
– людей, увлеченных своим делом (кузнецы, военные, исследователи дельфинов, библиотекари и т. п.).
К альтернативному образованию некоторые исследователи относят и «Рус- скую классическую школу» -- инновационный проект, объединяющий современные методы и подходы в обучении с классическими традиционными образовательными практиками дореволюционного и советского времени (Варанкина и Федорова, 2019, с. 102-108).
А. Д. Курнакова делает в своей статье анализ понятия «альтернативное образование». Автор приходит к выводу, что «альтернативные школы -- это те, что вводят совершенно иной принцип обучения; это школы, где, например, вместо физики и химии ребенку лучше дадут сходить в зоопарк или поиграть в настольные игры с друзьями. В альтернативных школах актуальна формулировка “учись - играя” или “обучение через игру”» (Курнакова, 2021, с. 122).
Д. И. Вафина считает, что под альтернативным образованием часто пони- мается образование, структурированное на новаторских методических принципах и нестандартных по отношению к традиционным, общепринятым способам получения знаний (Вафина, 2014, с. 196).
А. Г. Асмолов, А. И. Адамский, И. Лукша и др. утверждают, что в образовании не может быть альтернативности (Асмолов и др., 2021, с. 14-23), а есть вариативное образование, когда ученик может выбирать свой образовательный маршрут.
Отечественные эксперты и исследователи, занимающиеся вопросами развития альтернативного образования, считают, что семейная форма обучения -- одна из самых эффективных, поскольку в ней ученики получают реальный опыт самообразования, а значит, целостное образование (Сторожев, 2018, с. 70; Семенычев, 2019, с. 45; Поливанова и Любицкая, 2017, с. 72-80; Кощиенко и Покровская, 2015, с. 187-193; Хомченко и Хачатарян, 2023, с. 61). В России даже в условиях обязательного общего образования в настоящее время есть вы- бор, как организовывать время и инфраструктуру, формируя образовательную траекторию ребенка (Поливанова и др., 2021, с. 45).
Альтернативное образование имеет давнюю историю. Практики альтернативного образования легли в основу авторских экспериментальных школ, создаваемых в конце XIX - начале XX в. в качестве альтернативы негибкой системе традиционного образования.
Основные этапы развития альтернативного образования были выделены в статьях и диссертационных исследованиях Г. Б. Корнетова, Д. И. Вафиной, Д. Р. Гилязовой:
– предварительно-фрагментарный этап, XV-XIX вв.;
– концептуальный этап, конец XIX - начало XX в. (антропологическое обоснование необходимости реформирования образования и разработка альтернативных подходов к образованию);
– инновационный этап, 1-я четверть XX в. (развитие движения новых школ);
– либерально-реформаторский этап, 2-я четверть XX в. (трансформация концепций в реальную педагогическую практику);
– этап распространения альтернативного образования в массовой практике (2-я половина XX в.);
– этап институционализации альтернативного образования, начало XXI в. (Корнетов, 2019, с. 44-54; Корнетов, 2019а, с. 31-40; Вафина, 2014, с. 124; Гилязова, 2009, с. 96).
Важно отметить, что данная периодизация развития альтернативного образования не является общепринятой.
Методологические основания исследования
Цель исследования: осуществить анализ развития альтернативного школьного образования в крупных городах РФ.
Для достижения цели исследования на первом этапе была определена выборочная совокупность городов, в которых должен быть совершен сбор информации об организациях, реализующих альтернативное образование. К формированию выборочной совокупности был применен целевой подход, поскольку исследование на данном этапе носит поисковый характер.
На втором этапе были разработаны параметры для сбора данных и осуществлен сбор данных об организациях, которые условно можно отнести к реализующим альтернативное образование, так как анализ литературы показал, что единого мнения о том, что такое альтернативная школа, альтернативная образовательная организация, не сформировано. К альтернативным образовательным организациям могут относиться частные школы, авторские школы, семейные школы и тому подобные организации.
Информация об организациях включала следующие данные: название организации, Ф. И. О. руководителя, контактные данные (телефон, электронный адрес, ссылка на социальные сети, адрес сайта), год основания, нормативно- правовые документы (аккредитация, лицензия), особенность образовательной программы (уровень, педагогическая практика).
Данные об образовательных организациях были собраны из открытых источников, основными из которых являлись сайты и/или сообщества организаций в социальных сетях, информационные каналы. Также источником для формирования базы организаций стал информационный портал «Альтернативное образование» А. Семенычева: https://alternativnoeobrazovanie.ru. В собранную базу данных альтернативных образовательных организаций выбранных городов были включены только действующие организации, то есть те, у которых были актуальные на момент исследования публикации новостей и по указанным контактным данным был получен ответ.
На третьем этапе исследования сделан анализ собранной информации об организациях, определены дискуссионные вопросы и направления дальнейшего исследования.
Результаты исследования
По состоянию на 1 октября 2021 г. в Российской Федерации насчитывалось 1118 городов. Города Российской Федерации, согласно своду правил «Градо- строительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений» (СП 42.13330.2016), классифицируются следующим образом:
• крупнейшие -- с населением свыше 1 миллиона человек;
• крупные -- от 250 тысяч до 1 миллиона человек;
• большие -- от 100 до 250 тысяч человек;
• средние -- от 50 до 100 тысяч человек;
• малые -- до 50 тысяч человек1.
В исследование было включено 5 самых больших городов России, в которых, по данным Всероссийской переписи населения 2020 г. (из-за пандемии проводившейся осенью 2021 г.), проживает более 1 миллиона человек (см. табл. 1)2: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Казань.
Все пять городов имеют достаточно высокий культурный, научный, образовательный потенциал, хорошее качество городской среды, являются стратегическими транспортными узлами, обладают развитой экономикой. Краткая характеристика их социально-экономического развития представлена в таблице 2.
Таблица 1 / Table 1 Численность населения в крупнейших городах Российской Федерации по данным Всероссийской переписи населения 2020 г.
The population of the largest cities of the Russian Federation according to the 2020 All-Russian Population Census
|
№ |
Город |
Численность населения, по данным Росстата |
Федеральный округ |
|
|
1 |
Москва |
13 010 112 |
ЦФО |
|
|
2 |
Санкт-Петербург |
5 601 911 |
СЗФО |
|
|
3 |
Новосибирск |
1 633 595 |
СФО |
|
|
4 |
Екатеринбург |
1 588 665 |
УФО |
|
|
5 |
Казань |
1 308 660 |
ПФО |
|
|
6 |
Нижний Новгород |
1 249 861 |
ПФО |
|
|
7 |
Челябинск |
1 189 525 |
ПФО |
|
|
8 |
Красноярск |
1 188 533 |
СФО |
|
|
9 |
Самара |
1 173 393 |
ПФО |
|
|
10 |
Уфа |
1 144 809 |
УФО |
|
|
11 |
Ростов-на-Дону |
1 142 162 |
ЮФО |
|
|
12 |
Омск |
1 125 695 |
СФО |
|
|
13 |
Краснодар |
1 204 878 |
ЮФО |
|
|
14 |
Воронеж |
1 057 681 |
ЦФО |
|
|
15 |
Волгоград |
1 028 036 |
ЮФО |
|
|
16 |
Пермь |
1 034 006 |
ПФО |
Таблица 2 / Table 2Краткая характеристика социально-экономического развития городов The summary of socio-economic development of the selected cities
|
Город РФ |
Краткая характеристика социально-экономического развития города |
|
|
Москва |
1. Город федерального значения. 2. Самый населенный из городов, полностью расположенных в Ев- ропе, занимает 22-е место среди городов мира по численности населения. 3. Входит в число мировых лидеров по развитию и применению цифровых технологий в повседневной жизни горожан. 4. Занимает 2-е место в Европе в категории «Лучшие развиваю- щиеся туристические направления», по версии TripAdvisor. 5. Является финансовым центром России. В Москве сосредото- чено более половины банков, зарегистрированных в стране. 6. Является крупнейшим транспортным узлом, и это создает осо- бые условия для развития города. Через Москву проходит от 40 до 80 % всего грузового потока России. 7. Значимую роль в экономике Москвы играет малый и средний бизнес |
|
|
Город РФ |
Краткая характеристика социально-экономического развития города |
|
|
Санкт-Петербург |
1. Город федерального значения, второй по численности населе- ния город России. 2. Культурная столица России. Исторический центр Санкт-Петер- бурга входит в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО. 3. Входит в топ-3 городов России по посещаемости среди россий- ских и иностранных туристов. 4. Занимает 2-е место среди крупнейших городов России по качест- ву городской среды в национальном рейтинге Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства. 5. Является стратегическим транспортным узлом, связывающим Европу, Центральную Россию и Азию сухопутными, воздуш- ными и морскими путями. 6. Значимую роль в экономике города играет тяжелая индустрия: судостроение, промышленное и транспортное машиностроение, черная и цветная металлургия, а также легкая промышленность, химическая, полиграфическая, пищевая и др. 7. Крупнейший научно-образовательный центр страны: 350 науч- но-исследовательских организаций и 10 % национального научного кадрового капитала. По данным на 2022 г., в сфере науки и технологий занято 115,7 тыс. человек, в сфере образо- вания -- 200,8 тыс. человек |
|
|
Новосибирск |
1. Третий по численности населения город в России. 2. Крупнейший торговый, деловой, культурный, транспортный, образовательный и научный центр Сибири. 3. По объему экономики входит в число крупнейших мировых эко- номических центров: исследовательская организация McKinsey Global Institute в 2010 г. включила его в список 600 крупнейших городов мира. 4. Ведущими отраслями промышленности являются энергетика, газоснабжение, водоснабжение, металлургия, металлообработ- ка, машиностроение |
|
|
Екатеринбург |
1. Экономический, информационно-технологический, культурный и научно-образовательный центр Урала.. 2. По объему экономики занимает 3-е место в стране после Москвы и Санкт-Петербурга. 3. Важный транспортно-логистический узел страны, через город проходит Транссибирская магистраль и шесть федеральных автотрасс, функционирует международный аэропорт. 4. Входит в десятку городов России с самым высоким уровнем жизни, занимает ведущую позицию по среднемесячной зара- ботной плате среди городов-миллионников. 5. Известен Президентским центром Б. Н. Ельцина |
|
|
Город РФ |
Краткая характеристика социально-экономического развития города |
|
|
Казань |
1. Зарегистрированный бренд «Третья столица России». 2. Ядро Казанской агломерации. 3. Крупная железнодорожная станция на магистрали, кратчайший путь, соединяющий европейскую и азиатскую части страны. 4. Крупнейший в России ИТ-парк, один из самых больших в Евро- пе технопарков -- «Идея». 5. Согласно официальному исследованию Московского урбани- стического форума 2016 г. (URBAN INDEX MUF'16), Казань находится на 1-м месте среди 13 городов-миллионников Рос- сии в каждом из трех направлений оценки: состояние городской среды, качество управления и удовлетворенность целевых групп |
В городах имеется развитая сеть общеобразовательных организаций, сис- тема общего образования регулируется государственными и муниципальными программами развития образования. Ключевыми приоритетами являются по- вышение качества, разнообразия и доступности образования, создание условий для роста образовательного потенциала жителей города, достижение качества образования в соответствии с запросами горожан. Краткая характеристика системы общего образования представлена в таблице 3.
Таблица 3 / Table 3Характеристика системы общего образования городов
The characteristics of the general education system in the selected cities
|
Город РФ |
Количество организаций |
Стратегические документы развития образования |
Ключевые приоритеты |
|
|
Москва |
583 учреждения, из них: – 497 общеобра- зовательных организаций, – 25 организаций дополнительно- го образования, – 48 профессио- нальных обра- зовательных организаций3 |
1. Государственная программа «Столичное образование». 2. Государственная программа «Развитие образования го- рода Москвы («Столичное образование»)». 3. Проект «Стратегия социаль- но-экономического развития города Москвы на период до 2025 года». 4. Национальный проект «Образование». 5. Стратегия «Умный город - 2030» |
Повышение ка- чества и доступ- ности образова- ния, развитие образовательной инфраструктуры, использование здоровье сбере- гающих техно- логий |
|
|
Город РФ |
Количество организаций |
Стратегические документы развития образования |
Ключевые приоритеты |
|
|
Санкт-Петербург |
681 государствен- ное общеобразо- вательное учреж- дение, из них: – 132 школы с уг- лубленным изуче- нием предмета, – 76 гимназий, – 49 лицеев4 |
1. Государственная програм- ма «Развитие образования в Санкт-Петербурге». 2. Государственная программа «Стратегия социально- экономического развития Санкт-Петербурга на период до 2035 года». 3. Региональные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образователь- ная среда», «Молодые профессионалы» и др. |
Повышение ка- чества, разнооб- разия и доступно- сти образования |
|
|
Новосибирск |
216 общеобразо- вательных учреж- дений, в числе которых: – 129 общеобразо- вательных школ, – 19 гимназий, – 21 лицей, – 16 школ с углуб- ленным изуче- нием отдельных предметов и т. д. |
Муниципальная программа «Развитие сферы образования г. Новосибирска до 2026 г.» |
Создание усло- вий для роста образовательного уровня жителей города Новоси- бирска |
|
|
Екатеринбург |
1635 муниципаль- ных общеобразо- вательных учреж- дения, в числе которых: – 27 гимназий, – 12 лицеев, – 27 школ с углуб- ленным изуче- нием отдельных предметов6 |
1. Муниципальная програм- ма «Екатеринбург -- сто- личный город» на 2021- 2025 гг. 2. Муниципальная програм- ма «Развитие системы образования и создание условий для организации отдыха и оздоровления детей в Екатеринбурге» на 2023-2027 гг. |
Формирование единого образо- вательного пространства, гарантирующе- го доступность и качество общего и дополнительно- го образования, соответствующего требованиям |
|
|
3. Региональные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образователь- ная среда», «Молодые профессионалы» и др. |
инновационного развития экономи- ки, современным потребностям об- щества и каждого обучающегося |
|||
|
Казань |
196 общеобразо- вательных учреж- дений |
Муниципальная программа «Развитие образования в городе Казани до 2026 г.» |
Достижение высокого качест- ва образования в соответствии с меняющимися запросами населе- ния и перспектив- ными задачами развития общест- ва и экономики Казани |
Во всех городах имеются образовательные организации, которые условно можно отнести к альтернативным образовательным организациям, реализую- щим разные педагогические практики (табл. 4). Лидером по количеству таких организаций является Москва.
Таблица 4 / Table 4Количество альтернативных организаций, включенных в исследование Number of alternative organizations included in the study
|
Город РФ |
Количество организаций |
|
|
Москва |
283 |
|
|
Санкт-Петербург |
70 |
|
|
Новосибирск |
50 |
|
|
Екатеринбург |
50 |
|
|
Казань |
53 |
|
|
Всего |
506 |
Анализ информации об альтернативных образовательных организациях позволяет зафиксировать, что история их создания во всех городах начинается преимущественно с конца XX в. (см. табл. 5). В Москве в 1989 г. возникли три шко- лы: некоммерческое образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка «Частная школа «Взмах», образовательное частное учреждение «Пироговская школа» и некоммерче- ское образовательное частное учреждение «Школа “Разум-Л”». Самые пер- вые частные альтернативные школы были открыты в Санкт-Петербурге еще в 1980-е гг., например лицеи «Аристос» и «Саша» (1988). История альтернатив- ного образования в Екатеринбурге началась в 1990-е гг., когда инициативные педагоги совместно с родителями стали открывать первые авторские классы, кото- рые впоследствии выросли в такие крупные школы, как «Родники» (1991), «Согла- сие» (1992), гимназия «Корифей» (1994). В Казани первая школа альтернативно- го образования «Елена - Сервис» из представленной базы открылась в 1992 г.. Также в 1995 г. была открыта еще одна альтернативная школа -- «Гусмания» (му- сульманская средняя школа). Первая альтернативная школа в Новосибирске была открыта в 1988 г. -- частное общеобразовательное учреждение «София». Важно зафиксировать, что самое большое количество организаций в этот период было создано в Москве (51 %) и Новосибирске (32 %). Интересным представляется и тот факт, что открытие альтернативных образовательных организаций в Новосибирске во все три периода (конец XX в., 2000-2012 гг., с 2012 по н. в.) шло равномерно и количество организаций увеличилось на 32 %, 41 % и 27 % соответственно. В то же время в других городах мы можем зафиксировать всплеск появления альтер- нативных организаций с 2012 г., причем большее количество организаций возникло в этот период в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге и Казани (см. табл. 5).
Таблица 5 / Table 5Годы основания образовательных организаций
The years of establishment of alternative educational organizations
|
Город РФ |
Всего |
Указан год основания |
Из них основаны в конце XX в. |
Из них основаны с 2000 по 2012 г. |
Основаны с 2012 по н. в. |
|||||
|
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
|||
|
Москва |
283 |
160 |
57 % |
82 |
51 % |
30 |
19 % |
48 |
30 % |
|
|
Санкт-Петербург |
70 |
53 |
76 % |
13 |
25 % |
9 |
17 % |
31 |
58 % |
|
|
Новосибирск |
50 |
22 |
44 % |
7 |
32 % |
9 |
41 % |
6 |
27 % |
|
|
Екатеринбург |
50 |
47 |
94 % |
8 |
17 % |
10 |
21 % |
29 |
62 % |
|
|
Казань |
53 |
18 |
34 % |
2 |
11 % |
4 |
22 % |
12 |
67 % |
Лицензию на образовательную деятельность имеют не более 50 % рассмотрен- ных организаций (исключение -- Москва -- 51 %). Меньше всего лицензирован- ных организаций в Казани. Аккредитованными являются не более 45 % организаций. Наименьшее число таких организаций зафиксировано в Санкт-Петербурге и Екатеринбурге (табл. 6).
Таблица 6 / Table 6Наличие лицензии и аккредитации в организациях The number of licensed and accreditation in organizations
|
Город РФ |
Всего организаций |
Имеют лицензию |
Имеют аккредитацию |
|||
|
Ед. |
% |
Ед. |
% |
|||
|
Москва |
284 |
146 |
51 % |
123 |
43 % |
|
|
Санкт-Петербург |
70 |
26 |
37 % |
13 |
19 % |
|
|
Новосибирск |
50 |
22 |
44 % |
14 |
28 % |
|
|
Екатеринбург |
50 |
16 |
32 % |
7 |
14 % |
|
|
Казань |
53 |
13 |
25 % |
13 |
25 % |
Образовательные программы 60 % и более включенных в исследование образовательных организаций в Москве и Новосибирске рассчитаны на все уровни образования. В Санкт-Петербурге, Екатеринбурге и Казани большинст- во организаций (40 %, 39 %, 43 % соответственно) реализуют только програм- мы начального общего образования (табл. 7).
Таблица 7 / Table 7Уровни образовательной программы The levels of school education
|
Город РФ |
Всего организаций |
Есть данные |
Все уровни |
Начальное общее образование |
Начальное и основное общее образование |
Основное общее и среднее образование |
|||||
|
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
||||
|
Москва |
284 |
279 |
177 |
63 % |
64 |
23 % |
26 |
10 % |
12 |
4 % |
|
|
Санкт-Петербург |
70 |
70 |
21 |
30 % |
28 |
40 % |
16 |
23 % |
5 |
7 % |
|
|
Новосибирск |
50 |
30 |
18 |
60 % |
3 |
10 % |
7 |
23 % |
2 |
7 % |
|
|
Екатеринбург |
50 |
31 |
13 |
42 % |
12 |
39 % |
6 |
19 % |
0 |
0 % |
|
|
Казань |
53 |
30 |
11 |
37 % |
13 |
43 % |
6 |
20 % |
0 |
0 % |
Распространенными педагогическими практиками в рассматриваемых организациях являются авторские программы в Санкт-Петербурге (40 %) и Екатеринбурге (66 %).
В содержательном отношении эти авторские программы представляют собой синтез лучших практик зарубежного и отечественного альтернативного образования. Практики Вальдорфской педагогики, развивающего обучения, русской классической школы, Монтессори (в школах, где есть дошкольное образование) фиксируются нечасто (табл. 8).
Таблица 8 / Table 8Педагогические практики Pedagogical practices
|
РФ |
Всего |
Есть данные |
Авторская программа |
Монтессори |
Вальдорфская |
Разви вающее обучение |
Русская класси- ческая школа |
Иное |
|||||||
|
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
Ед. |
% |
||||
|
Москва |
284 |
97 |
4 |
4 % |
19 |
20 % |
5 |
5 % |
7 |
7 % |
5 |
5 % |
58 |
60 % |
|
|
Санкт- Петербург |
70 |
70 |
27 |
39 % |
1 |
1 % |
1 |
1 % |
0 |
0 % |
1 |
1 % |
40 |
57 % |
|
|
Новоси- бирск |
50 |
15 |
3 |
20 % |
2 |
13 % |
0 |
0 % |
0 |
0 % |
1 |
7 % |
9 |
60 % |
|
|
Екатерин- бург |
50 |
50 |
29 |
58 % |
8 |
16 % |
2 |
4 % |
2 |
4 % |
2 |
4 % |
7 |
14 % |
|
|
Казань |
53 |
19 |
4 |
21 % |
3 |
16 % |
0 |
0 % |
2 |
11 % |
2 |
11 % |
8 |
42 % |
В основном организации на своих сайтах позиционируют себя как школы с уникальным педагогическим подходом к обучению, соединившим лучшие практики отечественной и зарубежной педагогики (здоровьесберегающие практики, гуманная педагогика, билингвальные программы, финский подход, проектное обучение и др.), при этом адаптировав его в соответствии с вызовами времени и образовательными потребностями детей. Некоторые авторские программы (технология МИКЭБИ Ю. Б. Гатанова, методика интеграции образования с научной деятельностью И. А. Чистякова в Санкт-Петербурге) являются запатентованными разработками или торговой маркой (школа Rittel School Н. А. Риттель в Екатеринбурге), в то время как большинство организаций не обозначают свою принадлежность к какой-либо конкретной авторской методике.
Важно отметить, что многие образовательные организации реализуют поддержку обучения детей на семейном образовании, предлагают возможности дистанционного обучения. Есть исключительно онлайн-школы, которые обеспечивают полную замену очного обучения цифровыми технологиями (например, онлайн-школа «Стимул», онлайн-школа № 1 и Soft School в Санкт- Петербурге).
Дискуссионные вопросы
Дискуссионным вопросом данного исследования является вопрос о том, насколько деятельность альтернативных образовательных организаций крупных городов отвечает целям и задачам образования постиндустриального общества. Ю. Харари отмечает, что в «XXI веке стабильность, по всей видимости, станет непозволительной роскошью. Для образования будущего единственная константа -- перемены (Харари, 2019, с. 310). Ответом на вызовы неопределенности становится смена образовательной парадигмы (Дудина, 2019, с. 20-35). «Меняют ли эту парадигму альтернативные образовательные организации, являются ли они жизнеспособной альтернативой существующей массовой школе?» -- вопрос, который требует отдельного исследования.
Анализ исследований о будущем образования дает основание утверждать, что в супериндустриальном обществе образование можно будет получить не только в школе. Структурами образования становятся школы и детские сады, а также иные места образования. При этом любое из таких мест может стать местом «сгущения» образования, а другие -- более периферийными ресурсами. То есть рушится традиционная линейная (и даже плоская) иерархия образования, оно может осуществляться в любой точке. Вся инфраструктура жизнедеятельности человека становится образовательным пространством. Или, наоборот, предлагается предоставить местным магазинчикам, косметическим кабинетам, типографиям и тому подобным деятельностям место в школь ном здании в обмен на бесплатные уроки. Кроме того, в работах футурологов отмечается важность экскурсий детей на подводные лодки, космические планетарии, так как будущая жизнь сегодняшних детей может проходить под водой, на воде или в космическом пространстве (Хуторской, 2019 с. 43-48). Выяснение наличия данных аспектов в альтернативном образовании крупных городов возможно при более детальном погружении в деятельность альтернативных образовательных организаций.
Важную роль в образовании играет город (Игнатьева, Горычева и Звяглова, 2022, с. 42-57; Буланов, Россинская и Асонова, 2021, с. 236-245). Социум современных городов предъявляет новые требования к образовательному ландшафту, а потому наряду с иерархической системой образовательных организаций (детский сад, школа, вуз) возникает новое образовательное пространство с многовариантными переходами, возможно с уходами и возвратами, с параллельными сервисами. Город становится сложной и насыщенной образовательной средой, которая превращается в образовательное пространство -- набор реально используемых, актуальных сервисов, и становится источником образовательного неравенства. Вопрос о том, какую роль в этом процессе играют альтернативные организации, также остается открытым, как, собственно, и то, как альтернативные образовательные организации включают городское пространство в свои образовательные программы.
В супериндустриальном обществе образование могут давать не только учителя. С одной стороны, высокообразованные родители могут по ряду дисциплин заниматься с детьми дома. Развитие семейного образования поддерживается технологиями онлайн-образования, доступностью цифровых образовательных ресурсов, сервисов онлайн- и очной аттестации в лицензированных организациях (Вачкова и Петряева, 2022, с. 24). С другой стороны, развивается институт наставников, которые могут передавать не только профессиональные умения и навыки, но и наглядно демонстрировать, как абстрактные знания претворяются в жизнь. Бухгалтеры, врачи, инженеры, бизнесмены, плотники, строители, плановики -- неотъемлемая часть профессионального ученичества. Кроме того, шоковый переход на дистанционное обучение в период пандемии актуализировал запрос общества на специалистов, которые могут обеспечить встречу ученика с профессионалом в конкретной области (Vachkova, Vachkov, & Klimov et al., 2022). Понимание того, кто выступает в роли учителей в альтернативных школах, является предметом дальнейшего исследования.
Сегодня очевиден тренд на персональное образование. Круг запросов, которые раньше были связаны с элитарным образованием и воспринимались как таковые (индивидуальный подход, малое количество детей в классе, клиентоориентированность), перестают казаться чем-то необычным и недосягаемым, за что школа может устанавливать высокую планку оплаты. Родители воспринимают эти запросы как обычные и не готовы соглашаться на меньшее (Поливанова и др., 2023, с. 15; Vlasova, Kirilova, & Masalimova, 2015). На дан- ном этапе исследования ответ на вопрос о том, какие новые запросы сформировались у родителей и как их удовлетворяют альтернативные образовательные организации, не получен. Этот вопрос требует проведения полевого исследования, глубинных интервью с руководителями альтернативных организаций, школ.
Заключение
Представленные в статье материалы позволяют сделать вывод о том, что развивающееся альтернативное школьное образование в крупных городах на практике достаточно неоднородно, эклектично. Здесь можно встретить разные проявления: от изоляции детей в домашнем пространстве («школьное сиротство») до семейных классов, организованных родителями для конкрет-ной группы детей, семейных частных школ, которые поддерживают разные педагогические концепции; от исключительно очного индивидуального обуче-ния до всевозможных комбинаций смешанного обучения и онлайн-обучения в чистом виде.
Ключевой дискуссионный вопрос -- роль альтернативных образовательных организаций крупных городов РФ в изменении существующей парадигмы образования: являются ли они жизнеспособной альтернативой существующей массовой школе или воспроизводят действующую школу только вне государственной системы; как интегрируют ресурсы и образовательный потенциал городского пространства в свои образовательные программы, кто является учителями в этих школах, какие институциональные решения используются в альтернативном образовании для поддержки индивидуальных образовательных траекторий учеников.
На следующих этапах исследования также интересно сделать анализ педагогических практик, реализуемых в образовательных организациях, в соотношении с периодами возникновения организаций. Это поможет более четко отследить особенности альтернативного образования на современном этапе.
Список источников
альтернативное образование учебный
1. Johnson, G. M. (2005). Instructionism and Constructivism: Reconciling Two Very Good Ideas. P. 3. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED490726.pdf
2. Sawyer, R. K. (2005). The new science of learning. In The Cambridge Handbook of the Learning Sciences, 1. (Cambridge, UK: Cambridge University Press), 1-16, 11. https://www.academia.edu/945990/The_Cambridge_handbook_of_the_learning_sciences
3. Wals, A. E. J. (2012). Shaping the education of tomorrow: 2012 full length report on the UN Decade of Education for Sustainable Development. UNESCO DESD Monitoring & Evaluation. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216472
4. Sliwka, A. (2008). The Contribution of Alternative Education. In Innovating to Learn, Learning to Innovate. OECD Publishing. P. 1. Paris. https://doi.org/10.1787/9789264047983-6-en
5. The Glossary of Education Reform (2014, March 3). Community-based learning. Last updated: 03.03.2014. https://www.edglossary.org/community-based-learning/
6. Isha Foundation (n. d.). Isha Samskriti. https://isha.sadhguru.org/in/en/sadhguru/ mission/educational-initiatives-isha-samskriti
7. Nйmeth, L. (2022). Alternative Pedagogies and Language Learning in 2022. Last updated: 01.04.2022. BookR class. https://bookrclass.com/blog/alternative-pedagogies/
8. Эпштейн, М. М. (2013). Альтернативное образование. Образовательные проекты. Серия «Наношкола».
9. Припутнев, А. С., Нестерова, И. Н. (2019). Особенности альтернативного образо- вания (на примере практик свободных школ). Известия Воронежского государственного педагогического университета, 2, 16-20. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38579902
10. Варанкина, С. Н., Федорова, Е. К. (2019). Система русской классической школы как пространство для духовно-нравственного и патриотического воспитания. Образовательная среда организации: пространство для духовно-нравственного и патриотического воспитания. Сборник трудов II Международной научно-практи- ческой конференции (с. 102-108). Ижевск.
11. Курнакова, А. Д. (2021). Альтернативное образование: проблематика нового феномена при подходе к обучению. Телескоп: журнал социологических и маркетин- говых исследований, 3, 121-126. https://elibrary.ru/item.asp?id=46652730
12. Вафина, Д. И. (2014). Сущностно-содержательная характеристика понятия Альтернативное образование» в контексте российских и американских исследова- ний. Современные проблемы науки и образования, 2. https://elibrary.ru/item.asp?id= 21471178
13. Асмолов, А. Г., Адамский, А. И., Лукша, П. О. и др. (2021). Общество без школ: перечитывая Паула Фрейре и Ивана Ильича. Образовательная политика, 3(87), 14-23. https://elibrary.ru/item.asp?id=47480354
14. Строжев, А. Н. (2018). Ученик в поисках смысла. Как создать лучшую школу в мире. Книготорговая компания «Галактика».
15. Семенычев, А. (2019). Педагогика дилетантов. Как учить детей дома и не сойти с ума. Издательские решения.
16. Васильева, Л. Л. (2019). Семейное образование в России. Наука и образование: новое время. Научно-методический журнал, 2, 20-22.
17. Поливанова, К. Н., Любицкая, К. А. (2017). Семейное образование в России и за рубежом. Современная зарубежная психология, 6(2), 72-80. https://elibrary.ru/item. asp?id=29937675
18. Кощиенко, И. В., Покровская, Л. И. (2015). Семейное образование как ва- риативная форма обучения. Знание. Понимание. Умение, 4, 187-193. https://elibrary. ru/item.asp?id=25076051
19. Хомченко, Н. Е., Хачатрян, Э. В. (2023). Выбор родителей: альтернатив- ное семейное образование и тьюторское сопровождение. Педагогика, 1, 60-67. https://elibrary.ru/item.asp?id=50309527
20. Антуфьева, М. П. (2019). Понятие «Семейное образование» в России и США: сопоставительный анализ. Мир науки, культуры, образования, 5(78), 164-165. https://elibrary.ru/item.asp?id=41286605
21. Халяпина, Л. В. (2019). Семейное образование в России и за рубежом. Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 2, 167-175. https://elibrary.ru/item. asp?id=38240633
22. Дорофеева, А. А. (2016). Альтернативные формы обучения: равенство возможностей или ограничение доступа к образованию. Социальные движения, коллективные действия в условиях социального неравенства. Сборник материалов круглого стола (с. 18-23). МГГЭУ. Москва. https://elibrary.ru/item.asp?id=25618155
23. Поливанова, К. Н., Бочавер, А. А., Павленко, К. В., Сивак, Е. В. (2021). Образо- вание за стенами школы. Как родители проектируют образовательное пространст- во детей. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва: Изд. дом Высшей школы экономики. https://elibrary.ru/item.asp?id=43815951
24. Britannica (n. d.). Progressive education. https://www.britannica.com/topic/educa- tion/Progressive-education
25. Корнетов, Г. Б. (2019). Альтернативные школы и альтернативное образование в отечественной педагогической традиции: 80-90-е годы XX века. Инновационные проекты и программы в образовании, 1(61), 65-90. https://elibrary.ru/item.asp?id=39284531
26. Корнетов, Г. Б. (2019а). Альтернативные школы и альтернативное образование отечественной педагогической традиции: начало XXI века. Инновационные проекты и программы в образовании, 2(62), 31-40. https://elibrary.ru/item.asp?id=37403141
27. Вафина, Д. И., (2014). Современное состояние и тенденции развития альтер- нативного образования в США. Дис. … канд. пед. наук. Казань.
28. Гилязова, Д. Р. (2009). Становление альтернативного образования в странах Британского содружества (XX в.). Дис. … канд. пед. наук. Казань. https://elibrary.ru/ item.asp?id=15953623
29. Харари, Ю. Н. (2019). 21 урок для XXI века. Перевод: Юрий Гольдберг. Москва: Синдбад.
30. Дудина, М. Н. (2019). Образование в условиях неопределенности: пробле- мы антропологической соразмерности. Философия образования, 19(2), 20-35. https://elibrary.ru/item.asp?id=38505558
31. Хуторской, А. В. (2019) Прогнозирование инноваций в образовании. К обос- нованию педагогической футурологии. Народное образование, 6(1477), 43-48. https://elibrary.ru/item.asp?id=41382505
32. Игнатьева, Е. Ю., Горычева, С. Н., Звяглова, М. В. (2022). Образовательная урбанистика в контексте дидактики. Перспективы науки и образования, 4(58), 42-57. https://elibrary.ru/item.asp?id=49391209
33. Буланов, М. В., Россинская, А. Н., Асонова, Е. А. (2021). Образовательная урбанистика: опыт описания ключевых понятий. Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review, 6(40), 236-245. https://elibrary.ru/item.asp?id=47322520
34. Вачкова, С. Н., Петряева, Е. Ю. (отв. ред.) (2022). Исследование получения школьного образования в форме семейного образования в большом городе. Москва: Гринт Принт. 68 с. https://elibrary.ru/item.asp?id=50014269
35. Vachkova, S. N., Vachkov, I. V., Klimov, I. A., Petryaeva, E. Yu., Salakhova, V. B. (2022). Lessons of the Pandemic for Family and School -- The Challenges and Prospects of Network Education. Sustainability, 14(4), 2087. https://doi.org/10.3390/su14042087
36. Поливанова, К. Н., Ахмеджанова, Д. Р., Любицкая, К. А., Струкова, А. С. (2023). Выбор альтернативного образования в России: мотивы и социальные харак- теристики семей: информационный бюллетень. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва: НИУ ВШЭ. 28 с. (Мониторинг экономики образования, 3 (45)). https://www.hse.ru/data/2023/02/21/2033244039/ib_3(45)_2023.pdf
37. Vlasova, V. K., Kirilova, G. I., & Masalimova, A. R. (2015). Information and logis- tic foundations of pedagogical education design and content education. Review of European Studies, 7(4), 54-58.
References
1. Johnson, G. M. (2005). Instructionism and Constructivism: Reconciling Two Very Good Ideas. P. 3. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED490726.pdf
2. Sawyer, R. K. (2005). The new science of learning. In The Cambridge Handbook of the Learning Sciences, 1. (Cambridge, UK: Cambridge University Press), 1-16, 11. https://www.academia.edu/945990/The_Cambridge_handbook_of_the_learning_sciences
3. Wals, A. E. J. (2012). Shaping the education of tomorrow: 2012 full length report on the UN Decade of Education for Sustainable Development. UNESCO DESD Monitoring & Evaluation. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216472
4. Sliwka, A. (2008). The Contribution of Alternative Education. In Innovating to Learn, Learning to Innovate. OECD Publishing. P. 1. Paris. https://doi.org/10.1787/9789264047983-6-en
5. The Glossary of Education Reform (2014, March 3). Communi...
Подобные документы
Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Перспективы развития образования в России. "Утечка умов" как проблема для кадрового обеспечения образовательных учреждений различных уровней системы образования. Реструктуризация сельской школы. Государственная регламентация образовательной деятельности.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 01.07.2014Подходы в исследовании процесса модернизации общества и социокультурных изменений в выработке новой образовательной парадигмы. Анализ направлений культурно-образовательных трансформаций в китайском обществе. Регионализация образования в китайской науке.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 03.12.2015Особенности альтернативного образования как социального феномена в российском обществе. Теоретико-методологические подходы к изучению сферы образования в обществе. Особенности продвижения разных типов сайтов, посвященных альтернативному образованию.
курсовая работа [927,8 K], добавлен 27.11.2017Актуальность исследования системы кооперативного образования на различных ступенях развития, его место и роль в развитии регионального образования, влияние на формирование образовательной инфраструктуры. Исследование теоретических аспектов кооперации.
реферат [15,2 K], добавлен 19.09.2009История развития и специфика современного состояния институтов высшего образования в Англии, Франции, Германии и США. Особенности развития университетского образования в России. Сравнительный анализ современного состояния этой сферы в РФ, Европе и США.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 01.06.2015Структура системы школьного образования в Российской Федерации. Финансирование образования. Реформирование системы обучения. Индексация бюджетов образовательных учреждений. Изменение численности учащихся в школах. Интернетизация российского образования.
реферат [29,9 K], добавлен 23.05.2014Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.
дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014Теоретические аспекты формирования системы управления качеством образования. Нормативно-правовое регулирование отношений в сфере образования, зарубежный опыт эффективных образовательных систем. Перспективы развития муниципального образования в России.
отчет по практике [330,3 K], добавлен 10.08.2011Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.
реферат [32,0 K], добавлен 17.04.2013Этапы становления системы образования в России, перспективы ее дальнейшего развития. Развитие школ в системе образования в России и их разновидности, характерные особенности. Необходимость и направления реформирования образовательной системы РФ.
реферат [30,1 K], добавлен 19.09.2009Теоретические основы дистанционного образования в условиях высшего образования. Сущность, формы, виды и содержание дистанционного образования в России и за рубежом. Особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий.
курсовая работа [218,4 K], добавлен 24.11.2015Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Получение образования по программе бакалавриата и магистратуры. Высшее техническое образование в Великобритании и России. Создание единого европейского пространства высшего образования. Цели Болонского процесса. Подготовка высших инженерных кадров.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 19.04.2016Понятие и задачи системы образования РФ, определение основных направлений дальнейшего развития. Характеристика системы образования республики Калмыкия. Анализ сети образовательных учреждений Юстинского района, мероприятия по ее совершенствованию.
дипломная работа [493,9 K], добавлен 11.03.2011Понятие системы образования, ее структура и ступени. Характеристика зарубежного опыта ее формирования. Правовые аспекты управления современным образованием в России. Сравнительный анализ образовательных систем Российской Федерации и зарубежных стран.
курсовая работа [191,8 K], добавлен 06.12.2011Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011Определение содержания понятия и раскрытие сущности общего образования. Критерий доступности и анализ состояния общего образования современной России. Направления и перспективы развития общего образования в РФ: реформа, модернизация, повышение качества.
контрольная работа [23,6 K], добавлен 16.04.2011Модели образования, цели образовательной системы. Свойства образовательного процесса, его диалектический характер. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Характеристика возрастных периодов развития. Понятие качества образования.
реферат [35,3 K], добавлен 06.12.2009
