Створення інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Регіональний центр професійної освіти ресторанного, будівельного та автотранспортного сервісу Харківської області

Створення інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти

Усиченко Олена Вікторівна

викладач

Анотація

критичний мислення здобувач освіта

У статті схарактеризовано умови, з'ясовано структурні компоненти та визначено особливості інформаційно-комунікаційного середовища (ІКС), спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Наголошується на тому, що критичне мислення у здобувачів формується за допомогою використання форм і методів не тільки індивідуальної, а і групової, колективної роботи.

До дієвих шляхів розвитку критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти належать: постійне оновлення змісту курсів, що вивчаються; широке використання в освітньому процесі різноманітних мультимедійних засобів, програм-тренажерів, тестів у режимі он-лайн; реалізація основних функцій інформаційних технологій; забезпечення педагогічної підтримки здобувачів освіти тощо.

Установлено, що важливу роль в опануванні здобувачами зазначених закладів критичним мисленням відіграють саме інформаційно-комунікаційні технології. Їх використання в освітньому процесі підвищує мотивацію здобувачів, суттєво збільшує можливості тих, хто навчається, щодо пошуку та переробки інформації.

Під інформаційно-комунікаційним середовищем розуміється сукупність умов, які забезпечують діяльність здобувача з інформаційним ресурсом за допомогою інтерактивних засобів ІКТ. Інформаційно-комунікаційне середовище включає: інформаційні об'єкти та зв'язки між ними; засоби та технології збору, накопичення, передачі, обробки та розподілу інформації; організаційні структури, які підтримують інформаційні процеси.

До особливостей створення ІКС з метою розвитку критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти можна віднести: використання ресурсного і програмного забезпечення при організації освітнього процесу; інформаційно-методичну підтримку навчального процесу; врахування принципів індивідуалізації та диференціації; здійснення автоматизації інформаційних процесів, а саме: збору, пошуку, аналізу, опрацювання, збереження й трансляції інформації.

Як свідчить проведене дослідження, до основних функцій ІКС, яке спрямоване на розвиток критичного мислення здобувачів освіти, можна віднести: мотиваційну, проектувальну, конструювальну; консультаційно-підтримуючу; інформаційно-навчаючу.

Отже, ІКС, яке відповідає зазначеній вище структурі, виконує перелічені функції, створене з урахуванням визначених умов, є ефективним для розвитку критичного мислення здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти.

Ключові слова: ІКТ, заклад професійної (професійно-технічної) освіти, умови, особливості, функції, структура, форми та методи.

Usychenko OlenaViktorivna teacher, Regional Center of Professional Education of Restaurant, Construction and Motor Vehicle Service of Kharkiv Region

Creation of an information and communication environment aimed at developing critical thinking of students of vocational (vocational and technical) educational institutions

Abstract

The article characterizes the conditions, clarifies the structural components and identifies the features of the information and communication environment (ICE) aimed at developing critical thinking of students of vocational (vocational-technical) education institutions. It is emphasized that critical thinking is formed in applicants through the use of forms and methods of not only individual, but also group and teamwork.

Among the effective ways to develop critical thinking of students of vocational education are: constant updating the content of the courses being studied; widespread use of various multimedia tools, simulation programs, online tests in the educational process; implementation of the basic functions of information technology; provision of pedagogical support for students, etc.

It has been established that information and communication technologies play an important role in the development of critical thinking by students of these institutions. Their use in the educational process increases the motivation of students, significantly increases the ability of students to search for and process information.

The information and communication environment is a set of conditions that ensure the applicant's activity with the information resource using interactive ICT tools. The information and communication environment includes: information objects and links between them; means and technologies for collecting, storing, transmitting, processing and distributing information; organizational structures that support information processes.

The features of the creation of ICS for the development of critical thinking of students of vocational (vocational-technical) educational institutions includes: the use of resource and software support in the organization of the educational process; information and methodological support of the educational process; consideration of the principles of individualization and differentiation; automation of information processes, in particular: collection, search, analysis, processing, storage and broadcasting of information.

According to the study, the main functions of ICS, which is aimed at developing critical thinking of students, includes: motivational, developing, constructing; consulting and supporting; informational and educational.

Therefore, an ICS that meets the above structure, performs the listed functions, is created in accordance with the specified conditions, is effective for the development of critical thinking of students of vocational education.

Keywords: ICT, vocational education institution, conditions, features, functions, structure, forms and methods.

Постановка проблеми

Перехід вищої школи на багаторівневу підготовку фахівців висуває нові вимоги до здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Серед цих вимог особливого значення сьогодні набуває вміння здобувачів працювати з інформацією із різноманітних джерел, наявність здібностей отримувати необхідні знання за допомогою інформаційних технологій, використовувати їх для критичного оцінювання інформації.

Формування у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти здібності до критичного мислення розглядається багатьма науковцями як головна передумова поширення сфери самосвідомості, підвищення пізнавальної активності, успішного професійного становлення здобувачів. Виходячи з цього, в сучасній педагогічній науці велика увага приділяється питанням створення інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти.

Освітня практика свідчить, що велика кількість здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти не вміють використовувати ресурси інформаційно-комунікаційного середовища для критичного аналізу та практичного використання необхідної інформації.

Усе вище викладене дозволяє стверджувати, що створення інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти, є важливою педагогічною проблемою та вимагає свого подальшого наукового осмислення й теоретичного обґрунтування.

Аналіз основних досліджень і публікацій

У роботі ми спираємося на теоретико-методологічні та психолого-педагогічні засади створення інформаційно-комунікаційного середовища та формування критичного мислення студентів, які розкриті дослідниками: Т. Хачумян (2005) [1], В. Конаржевська (2009) [2], О. Соколюк (2010) [3], О. Потапчук (2015) [4], П. Жежнич (2016) [5], Є. Заяць (2016) [6], О. Попова & І. Таможська (2016) [7], П. Лузан (2017) [8], І. Ставицька (2017) [9], Л. Матохнюк (2019) [10], Ю. Романишин, В. Шекета (2019) [11], О. Гриценчук (2020) [12], R. Maier (2007) [13], R. Peinl (2006) [14] та ін.

Нами з'ясовано поняття «інформаційно-комунікаційне середовище закладу освіти», визначено його структуру, принципи діяльності та провідні функції (Усиченко, 2020) [15]; розкрито суть і структуру інтелектуально-оцінювальних умінь, проаналізовано особливості їх формування у здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти (Усиченко, 2021) [16].

Мета статті - визначити умови, структурні компоненти та особливості інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на розвиток критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти.

Виклад основного матеріалу

Певний внесок у розробку концепції критичного мислення зробили Платон, Сократ, Ф. Бекон, Р. Декарт, Д. Локк, І. Кант, Г. Спенсер та інші педагоги і філософи. Але найбільшу увагу цьому феномену фахівці почали приділяти тільки в ХХ столітті. Так, на початку ХХ століття професор Йельського університету У. Самнер порушив питання щодо необхідності формування критичного мислення особистості в житті та в освіті.

У кінці 80-х років минулого століття трансдисциплінарну концепцію критичного мислення в галузі освіти запропонували М. Скрівен та Р. Пол. Під критичним мисленням сучасні фахівці розуміють інтелектуальний процес активної концептуалізації, використання, аналізу, узагальнення та оцінки інформації, яка зібрана шляхом спостереження, набуття досвіду, міркувань або комунікації в якості керівництва до дії [1; 2].

В основі критичного мислення лежить сократівська дискусія, яка спрямована на підвищення якості мисленнєвих операцій. З метою цілеспрямованого навчання критичному мисленню необхідна комунікація як універсальна форма існування людини, яка виступає своєрідним середовищем опанування особистістю критичним мисленням.

Вивчення та узагальнення науково-педагогічних джерел свідчить про те, що, починаючи з другої половини ХХ століття, дослідниками (Д. Белл, У. Дайзард та ін.) активно обговорюється питання про вступ провідних країн світу в інформаційну стадію свого розвитку. В кінці ХХ століття фахівцями (Н. Луман, Ю. Хабермас та ін.) акцент було зміщено з інформації на комунікацію. У відповідності з поглядами цих учених соціум виступає комунікативним за своєю природою, а нові інформаційні засоби стають головними інструментами орієнтації людини в світі та взаємодії людей один з одним. Виходячи з цього, сучасний стан суспільства правомірно пов'язати з процесом становлення інформаційно-комунікаційного середовища.

Сучасне інформаційно-комунікаційне середовище - це середовище, яке притаманне існуючому суспільству. Воно виникло за рахунок активного використання інформації як суспільного продукту в умовах загального інформаційного середовища («мережевий простір»). Інформаційно-комунікаційне середовище сьогодні дає можливість створювати інформаційний потік у відповідності до інтересів конкретних споживачів інформації. Зазначений простір суттєво розширює можливості використання інформаційних ресурсів. Він надає доступ до найвідоміших світових бібліотек, телевізійних студій, історичних документів тощо.

Проведене дослідження свідчить, що розвиток та вдосконалення інформаційно-комунікаційного середовища, його якість напряму залежить від інтелектуалізації діяльності людини, включаючи, насамперед, сферу освіти.

Як відомо, до провідних завдань освіти належать: розвиток особистості здобувача; створення та використання таких форм, методів та прийомів, які б сприяли розвитку загальнометодологічної культури та наукового світогляду здобувачів; розширення світоглядних позицій шляхом аналізу, пояснення, висунення гіпотез; з'ясування міжпредметних зв'язків. Одним із шляхів вирішення цих завдань може стати розвиток критичного мислення шляхом відбору змісту навчального матеріалу, вибору відповідних форм та методів організації навчально-пізнавальної діяльності в інформаційно-комунікаційному середовищі.

Особливість розвитку у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти критичного мислення полягає в тому, щоб спочатку зацікавити їх, пробудити в них дослідницьку та творчу активність, а в подальшому надати їм умови для самостійного осмислення матеріалу та допомогти узагальнити набуті знання і використовувати ці знання на практиці.

Отже, якість освітнього процесу в закладі професійної (професійно-технічної) освіти значно підвищиться, якщо викладач навчає здобувачів критичному мисленню шляхом створення інформаційно-комунікаційного середовища.

Взагалі, процес розвитку у здобувачів критичного мислення заснований на принципах науковості, керівництва їхньою діяльністю, створення багатокомпонентного інформаційно-комунікаційного середовища, інтегральності та адаптивності. Завдяки реалізації цих принципів у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти формується позитивна мотивація щодо використання інформаційних технологій для пошуку та аналізу необхідної інформації, розвитку вмінь обирати поточну інформацію та визначати в ній суттєве, формування готовності використовувати цю інформацію для вирішення пізнавальних професійних завдань.

За допомогою викладача відбувається узагальнення висновків, формується самооцінка та публічна оцінка пізнавальної діяльності здобувачів. Здобувачі закладів професійної (професійно-технічної) освіти під керівництвом викладача розробляють та виконують завдання, спрямовані на використання набутих знань та сформованих умінь, засобів критичного мислення в нових нестандартних ситуаціях.

Варто наголосити на тому, що поняття «критичне мислення» фахівці тлумачать по-різному. Одна група науковців (В. Конаржевська, О. Марченко, Т. Хачумян та ін.) уважає, що це вид розумової дільності. Друга група вчених (М. Ліпман, О. Федоров та ін.) під критичним мисленням розуміє сукупність умінь та навичок розумової діяльності. Інша група дослідників (І. Згашев та ін.) тлумачить критичне мислення, як певний стиль мислення. Ми поділяємо думку переважної більшості науковців і розглядаємо критичне мислення як специфічний вид розумової діяльності.

Критичне мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі можна розвивати таким шляхом: оновлювати зміст навчальних курсів матеріалом, який сприяє розвитку критичного мислення; активно використовувати в освітньому процесі мультимедійні засоби, Інтернет, програми-тренажери, он-лайн тести з метою навчання студентів способам критичного мислення; реалізовувати навчаючу, розвиваючу, виховну та креативну функції інформаційних технологій; здійснювати педагогічну підтримку здобувачів щодо використання інформаційних технологій.

Зокрема, педагогічна підтримка здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти щодо розвитку критичного мислення в зазначеному середовищі проявляється у високому рівні мотивації і рефлексивної культури здобувачів, підтримці педагогічних ініціатив, активності інформаційно-комунікаційного середовища. З огляду на це, зміст педагогічної підтримки в інформаційно-комунікаційному середовищі закладу професійної (професійно-технічної) освіти полягає в організації та керівництві викладачем діяльністю здобувачів щодо пошуку, переробки, створення та використання нової інформації, яка має цінність з точки зору підвищення інформованості здобувача, його рівня критичного мислення, професійної компетентності та рівня загальної культури.

З метою розвитку у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти, мотивації і стимулювання їхньої розумової діяльності доцільно використовувати бесіди, проводити диспути, організовувати дискусії, створювати проблемні ситуації, пов'язані з майбутньою професією, ставити питання дискусійного характеру, проводити активну роз'яснювальну роботу.

Взагалі, критичне мислення у здобувачів можна формувати за допомогою різноманітних форм та методів як індивідуальної, так і групової й колективної діяльності.

Використання зазначених форм та методів формування критичного мислення у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти сприяє пошуку, опрацюванню й аналізу отриманої інформації, проведенню певної роботи з відібраною інформацією, її структуруванню і систематизації, узагальненню й інтерпритації з метою використання для виконання як професійних завдань, так і розв'язання проблем, які виникають у повсякденному житті. Дані форми та методи сприяють чіткому формулюванню проблеми, пошуку можливих чи альтернативних шляхів її розв'язання, проведенню критичного аналізу отриманої інформації, з'ясуванню ступеня її обґрунтованості та достовірності, виявленню в отриманій інформації нелогічних висновків, неправильних ідей, відсутності аргументів, фальсифікацій даних тощо.

Отже, формуванню критичного мислення у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти сприяє інформаційна насиченість матеріалу, який вивчається; соціальна обумовленість предмету, котрий необхідно осмислити; здійснення спілкування в процесі осмислення та обговорення проблеми; проблемний зміст навчального матеріалу; мотивація на отримання знань.

Вивчення та узагальнення науково-педагогічних джерел [1; 11] свідчить про те, що серед активних методів навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти особливу популярність отримали ділові ігри, взаємонавчання, відеолекції, комп'ютерно-орієнтовані практичні роботи, вебінари, мобільні консультації, аналіз ситуацій із метою формування вмінь аргументації та переконання, написання критичного есе, застосування методу «мозкового штурму» та ін.

З метою розвитку критичного мислення здобувачам закладів професійної (професійно-технічної освіти) пропонуються електронні підручники з відеозаписами, прикладами розв'язування задач, системою завдань для самостійної роботи.

Як свідчать проведені дослідження [1; 7], великий потенціал щодо розвитку критичного мислення здобувачів мають навчальні програми, котрі спрямовані на підтримку процесу здобуття інформації із використанням комп'ютера та отримання знань у певній галузі.

Зокрема, Т. Хачумян наголошує на тому, що великі потенційні можливості для розвитку особистості здобувача, формування в нього умінь критичного мислення мають засоби навчання нового покоління - імітаційне моделювання, експертні системи, віртуальні світи, ділові ігри тощо [1].

Отже, інформаційні технології, засновані на педагогічній підтримці, виступають одним із ефективних способів навчання критичному мисленню в інформаційно-комунікаційному середовищі.

Вивчення та узагальнення науково-педагогічних матеріалів приводить до висновку, що інформаційно-комунікаційне середовище виступає потужним засобом підтримки освітнього процесу та дозволяє здобувачам покращити результати навчання [11].

В освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти ІКС виступає дієвим засобом комунікації в процесі викладання-навчання.

Його створюють з метою представлення та поширення інформації або в режимі діалогу, або з використанням відео і телефонних конференцій, дискусійних форумів, голосової пошти, вебінарів, блогів, онлайн-месенджерів та ін. [11].

Під інформаційно-комунікаційним середовищем більшість науковців розуміють сукупність умов, які забезпечують інформаційну взаємодію між викладачами, здобувачами та інформаційними ресурсами предметних галузей та функціонування структур керівництва освітнім процесом.

Інформаційно-комунікаційне середовище за переконанням фахівців, повинно включати:

систему засобів спілкування з загальнолюдською культурою, яка слугує як для зберігання, структурування та представлення інформації, так і для її передачі, переробки та збагачення;

систему самостійної роботи з інформацією;

інтенсивні зв'язки між учасниками освітнього процесу [5; 8; 11].

Інформаційно-комунікаційне середовище закладів професійної (професійно-технічної) освіти існує в тісному взаємозв'язку з його основними компонентами - засобами ІКТ та інформаційними системами, ресурсним та методичним забезпеченням, інноваційними педагогічними технологіями.

Аналіз науково-педагогічної літератури приводить до висновку, що основними структурними компонентами інформаційно-комунікаційного середовища виступають:

інформаційні об'єкти та зв'язки між ними;

засоби та технології збору, накопичення, передачі, обробки і розподілу інформації;

безпосередньо знання;

засоби відтворення аудіо та візуальної інформації;

організаційні структури, котрі підтримують як інформаційні процеси, так і інтерактивну взаємодію [5; 8; 11].

Отже, під інформаційно-комунікаційним середовищем, спрямованим на формування критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти, будемо розуміти цілісний процес, який включає, насамперед, використання інформаційно-комунікаційних технологій, котрі надають можливість особистості розвивати свої творчі здібності, аналітичне та критичне мислення, а також забезпечує її самореалізацію та особистісне зростання.

Висновки

Таким чином, інформаційно-комунікаційне середовище, яке забезпечує інформаційну взаємодію між викладачами, здобувачами і інформаційними ресурсами, передбачає створення структур керівництва освітнім процесом, використовує систему засобів спілкування з метою зберігання, структурування, передачі, переробки та збагачення інформації, включає самостійну роботу з інформацією, має тісні зв'язки між учасниками освітнього процесу, є ефективним для розвитку критичного мислення здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти.

Зазначений вид мислення доцільно розвивати шляхом оновлення змісту навчальних курсів; активного використання в освітньому процесі мультимедійних засобів, Інтернет-ресурсів, програм-тренажерів, он-лайн тестів; реалізації навчаючої, розвиваючої, виховної та креативної функцій інформаційних технологій; здійснення педагогічної підтримки здобувачів стосовно використання інформаційних технологій.

Результати наукових розвідок дозволяють констатувати, що питання створення інформаційно-комунікаційного середовища, спрямованого на формування критичного мислення здобувачів у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, є надзвичайно актуальним сьогодні і знаходиться в центрі уваги як зарубіжних, так і українських дослідників.

Перспективи подальших розвідок убачаємо у науковому обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти.

Література

1. Хачумян, Т.І. (2005). Формування критичного мислення студентів вищих навчальних закладів засобами інформаційних технологій. (Дис. канд. пед. наук). Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харків.

2. Конаржевська, В.І. (2009). Формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки. (Дис. канд. пед. наук). Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харків.

3. Соколюк, О.М. (2010) Розвиток контрольно-оцінювальних умінь старшокласників у процесі навчання фізики в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища. (Дис. канд. пед. наук). Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. Київ.

4. Потапчук, О.І. (2015). Роль інформаційно-комунікаційних технологій у системі професійної підготовки майбутніх інженерів-педагогів. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. 41, 434-437.

5. Жежнич, П. (2016). Освітнє комунікаційне середовище в інформаційному просторі ВНЗ. Інформація, комунікація, суспільство 2016: матеріали 5-ї Міжнародної наукової конференції (19-21 травня 2016 р., м. Львів, Україна). Львів: Видавництво Львівської політехніки. С. 68-69.

6. Заяць, Є.Д. (2016). Використання ІКТ в освітньому просторі. Вітчизняна наука на зламі епох: проблеми та перспективи розвитку: Матеріали ХХІ Всеукраїнської науково-практичної Інтернет-конференції. Переяслав-Хмельницький, Вип. 21. С. 67-69.

7. Попова, О.В. & Таможська, І.В. (2016). Формування вмінь ділового спілкування майбутніх фахівців технічного профілю (на матеріалі вивчення соціально-гуманітарних дисциплін): монографія. Дніпропетровськ : Вид-во Середняк Т. К., 250 с.

8. Лузан, П.Г. (Ред.) (2017). Інформаційно-освітнє середовище професійно-технічних навчальних закладів : посібник. Київ: ІПТО НАПН, 124 с.

9. Ставицька, І.В. (2017). Інформаційно-комунікаційні технології в освіті. 11, 6-9. Отримано з: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1103.

10. Матохнюк, Л.О. (2019). Психологія інформаційної компетентності особистості (ґенеза онтологічного розвитку). (Дис. д-ра псих. наук). Південноукраїнський національний університет імені К.Д. Ушинського, Одеса.

11. Романишин, Ю.Л. & Шекета, В.І. (2019). Формування інформаційно-комунікаційного середовища передання знань у закладах вищої освіти. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті. 12, Т. 1, 185-190.

12. Гриценчук, О.О. (2020). Інформаційно-освітнє середовище як засіб розвитку громадянської компетентності вчителів у Нідерландах. (Дис. канд. пед. наук). Національна Академія Педагогічних Наук України, Інститут інформаційних технологій і засобів навчання, Київ.

13. Maier, R. (2007). Knowledge Management Systems: Information and Communication Technologies for Knowledge Management. Berlin: Springer. 3ed. 732 p.

14. Peinl, R.А. (2006). Knowledge Sharing Model illustrated with the Software Development Industry. Passau: GitoVerlag Berlin. P. 389-403.

15. Усиченко, О.В. (2020). Інформаційна безпека здобувачів освіти в інформаційно-комунікаційному середовищі навчальних закладів. Педагогічний дайджест «Еврика», Науково-методичний тренінговий центр соціального та професійного розвитку людини Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, 4.

16. Усиченко, О.В. (2021). Формування інтелектуально-оцінювальних умінь здобувачів професійної (професійно-технічної) освіти у процесі навчання. Теорія та методика навчання та виховання. 50. 165-173. https://doi.org/10.34142/23128046.2021.50.15.

References

1. Khachumian, T.I. (2005). Formuvannia krytychnoho myslennia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv zasobamy informatsiinykh tekhnolohii. (Dys. kand. ped. nauk). [Formation of critical thinking of students of higher educational institutions by means of information technologies]. (Thesis for a Degree Candidate of Pedagogical Sciences). Kharkivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni H. S. Skovorody, Kharkiv. [in Ukrainian].

2. Konarzhevska, V.I. (2009). Formuvannia krytychnoho myslennia maibutnikh ofitseriv u protsesi profesiinoi pidhotovky. (Dys. kand. ped. nauk). [Formation of critical thinking of future officers in the process of professional training]. (Thesis for a Degree Candidate of Pedagogical Sciences). Kharkivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni H.S. Skovorody, Kharkiv. [in Ukrainian].

3. Sokoliuk, O.M. (2010) Rozvytok kontrolno-otsiniuvalnykh umin starshoklasnykiv u protsesi navchannia fizyky v umovakh komp'iuterno oriientovanoho seredovyshcha. (Dys. kand. ped. nauk). [Development of control and evaluation skills of high school students in the process of learning physics in a computer-oriented environment]. (Thesis for a Degree Candidate of Pedagogical Sciences). Natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M.P. Drahomanova. Kyiv. [in Ukrainian].

4. Potapchuk, O.I. (2015). Rol informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u systemi profesiinoi pidhotovky maibutnikh inzheneriv-pedahohiv. [The role of information and communication technologies in the system of professional training of future engineer-pedagogues]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia v pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy. - Modern information technologies and innovative teaching methods in the training of specialists: methodology, theory, experience, problems. 41, 434-437. [in Ukrainian].

5. Zhezhnych, P. (2016). Osvitnie komunikatsiine seredovyshche v informatsiinomu prostori VNZ. Informatsiia, komunikatsiia, suspilstvo 2016 [Educational communication environment in the information space of universities.]: materialy 5-i Mizhnarodnoi naukovoi konferentsii (19-21 travnia 2016 r., m. Lviv, Ukraina). [International Scientific Conference (May 19-21, 2016, Lviv, Ukraine)]. (pp. 68-69). Lviv: Vydavnytstvo Lvivskoi politekhniky. [in Ukrainian].

6. Zaiats, Ye.D. (2016). Vykorystannia IKT v osvitnomu prostori. Vitchyzniana nauka na zlami epokh: problemy ta perspektyvy rozvytku [Use of ICT in the educational space]: Materialy XXI Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii. [Materials of the 21st All-Ukrainian Scientific and Practical Internet Conference]. Pereiaslav-Khmelnytskyi, (pp. 67-69), 21. [in Ukrainian].

7. Popova, O.V. & Tamozhska, I.V. (2016). Formuvannia vmin dilovoho spilkuvannia maibutnikh fakhivtsiv tekhnichnoho profiliu (na materiali vyvchennia sotsialno-humanitarnykh dystsyplin) [Formation of business communication skills of future technical specialists (on the basis of the study of social and humanitarian disciplines)]: monohrafiia. Dnipropetrovsk: Vyd-vo Seredniak T.K. [in Ukrainian].

8. Luzan, P.H. (Ed.) (2017). Informatsiino-osvitnie seredovyshche profesiino-tekhnichnykh navchalnykh zakladiv [Information and educational environment of vocational and technical educational institutions]: posibnyk. Kyiv: IPTO NAPN. [in Ukrainian].

9. Stavytska, I.V. (2017). Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті. [Information and communication technologies in education]. 11, 6-9. Retrieved from: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1103 [in Ukrainian].

10. Matokhniuk, L.O. (2019). Psykholohiia informatsiinoi kompetentnosti osobystosti (heneza ontolohichnoho rozvytku). (Dys. d-ra psykh. nauk). [Psychology of information competence of the individual (genesis of ontological development)]. (Thesis for a Degree Doctor of Psychological Sciences). Pivdennoukrainskyi natsionalnyi universytet imeni K.D. Ushynskoho, Odesa. [in Ukrainian].

11. Romanyshyn, Yu.L. & Sheketa, V.I. (2019). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinoho seredovyshcha peredannia znan u zakladakh vyshchoi osvity. [Formation of the information and communication environment of knowledge transfer in institutions of higher education]. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti. - Information and communication technologies in education. 12, Т. 1, 185-190. [in Ukrainian].

12. Hrytsenchuk, O.O. (2020). Informatsiino-osvitnie seredovyshche yak zasib rozvytku hromadianskoi kompetentnosti vchyteliv u Niderlandakh. (Dys. kand. ped. nauk). [Information and educational environment as a means of developing civic competence of teachers in the Netherlands]. (Thesis for a Degree Candidate of Pedagogical Sciences). Natsionalna Akademiia Pedahohichnykh Nauk Ukrainy, Instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia, Kyiv. [in Ukrainian].

13. Maier, R. (2007). Knowledge Management Systems: Information and Communication Technologies for Knowledge Management. Berlin: Springer. 3ed. 732 p.

14. Peinl, R.А. (2006). Knowledge Sharing Model illustrated with the Software Development Industry. Passau: GitoVerlagBerlin. P. 389-403.

15. Usуchenko, O.V. (2020). Informatsiina bezpeka zdobuvachiv osvity v informatsiino-komunikatsiinomu seredovyshchi navchalnykh zakladiv. [Information security of education seekers in the information and communication environment of educational institutions]. Pedahohichnyi daidzhest «Evryka», Naukovo-metodychnyi treninhovyi tsentr sotsialnoho ta profesiinoho rozvytku liudyny Kharkivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni H. S. Skovorody, 4. [in Ukrainian].

16. Usychenko, O.V. (2021). Formuvannia intelektualno-otsiniuvalnykh umin zdobuvachiv profesiinoi (profesiino-tekhnichnoi) osvity u protsesi navchannia. [Formation of intellectual and evaluative skills of vocational (vocational and technical) education students in the learning process]. Teoriia ta metodyka navchannia ta vykhovannia. 50, 165-173. https://doi.org/10.34142/23128046.2021.50.15 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru