Формирование направленности личности школьников на выбор педагогических профессий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование направленности личности школьников на выбор педагогических профессий

Надежда Д. Джига

Татьяна В. Комаровская

Аннотация

направленность личности студент психолог

Авторы проводят анализ роли направленности личности. В статье актуализирована проблема формирования направленности личности школьников на выбор педагогических профессий. Профессиональная направленность оказывает определенное воздействие на разрешение противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями и служит движущей силой развития созидательной деятельности субъектов образования. По мнению А.Т. Ростуно- ва, профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, мотивов и установок человека. Она характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте.

В статье актуализирована проблема направленности как компонента созидания в преобразовательной деятельности студентов психологических факультетов и практических психологов по развитию направленности их личности, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации потенциальных возможностей средствами инновационных методов обучения и образовательных технологий. Приведены конкретные инновационные методы обучения, образовательные технологии, способствующие развитию направленности личности будущих психологов, их саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации потенциальных возможностей. Особое значение уделяется исследованиям, методикам и инновационным методам наследия по формированию направленности личности психолога, доктора психологических наук, профессора A. Ростунова.

Ключевые слова: потребности, мотивы, направленность личности, профессиональная направленность, образовательные технологии, созидательная продуктивность

Abstract

Formation of the personality orientation of students to the choice of pedagogical professions

Nadezhda D.Jyha

Tat'yana V. Komarovskaya

The authors analyze the role of the personality orientation. The article highlights an issue of forming the orientation of the schoolchildren personality orientation to the choice of teaching professions. Professional orientation has a certain impact on resolving the contradictions between social requirements and individual needs and serves as a driving force for the development of the creative activity of educational subjects. According to A. Rostu- nov, professional orientation is based on a wide range of needs, interests, ideals, motives and attitudes of a person. It characterizes the unity of interests and personality traits in the system of professional self-determination, which is the most important in adolescence.

The article highlights an issue of the orientation as a component for creation in the transformative activity of students of psychological faculties and practical psychologists in the development of the orientation of their personality, self-development, self-improvement and self-realization of potential opportunities by means of innovative teaching methods and educational technologies. It also presents the specific innovative teaching methods, educational technologies that contribute to developing the personality orientation of future psychologists, their self-development, self-improvement and self-realization of potential opportunities. Particular importance is attached to what the scientist-psychologist, doctor in Psychology professor Rostunov left in his legacy in terms of the research, methods and innovative methods in shaping the personality orientation.

Keywords: needs, motives, personality orientation, professional orientation, educational technologies, creative productivity

Введение

Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т. е. человек должен знать достаточно хорошо о своих взглядах, интересах, склонностях, влечениях, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях. Кроме того, уже в юношеском возрасте должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Результаты исследований

Профессиональному самоопределению, как правило, предшествуют определенные события, которые способствуют формированию профессиональной направленности. Такими событиями могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение квалификации, смена места жительства и т. д. Профессиональное самоопределение можно рассмотреть как процесс: осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки; ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда; общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели; определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства; представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации намеченных планов и перспектив; наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения; начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.

Профессиональная направленность оказывает определенное воздействие на разрешение противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями и служит движущей силой развития созидательной деятельности субъектов образования [Джига 2011, с. 56]. По мнению Н.Д. Джиги, направленность - личностно-профессионально важное для психолого-акмеологической концепции созидания и самосозидания продуктивного субъекта свойство личности - является основным в характеристике личности преподавателя, а также важнейшим качеством преподавателя в управлении - соуправлении - самоуправлении процессом обучения [Джига 2015, с. 299]. От направленности зависит общее направление жизни, творческой деятельности человека, развитие сенсорных, перцептивных, аттенционных, психомоторных, мнемических, имажетивных, мыслительных и волевых качеств. Эти свойства, как отмечалось, эволюционируют в ходе акмеологического сопровождения. В зависимости от уровня развития преподавателя и студента они влияют на успешность профессиональной созидательной деятельности будущего специалиста.

Профессиональная направленность является одним из ключевых понятий личности. По мнению А.А. Деркача и Н.В. Кузьминой, профессиональная направленность - это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, целенаправленных усилиях [Деркач 2010, с. 77; Кузьмина 1999, с. 21]. Основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте.

Следующим ключевым понятием является понятие профессионального становления личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление, который тесно связан с направленностью личности. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные, в связи с чем необходима своевременная профессиональная ориентация в данном возрасте.

Важным механизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а впоследствии и в профессиональный выбор.

С точки зрения деятельностного подхода развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Однако характер соотношения личностных особенностей человека и критериев успешного выполнения труда продолжает оставаться в центре внимания исследователей, но это сфера наших последующих исследований. Направленность личности - это сложное психологическое свойство, представляющее устойчивую систему внутренних осознанных побуждений человека (потребности, мировоззрение, мотивы), его далеких и близких жизненно важных целей, установок и стремлений, проявляющихся в активной деятельности по их достижению [Джига 2015, с. 18].

По содержанию направленность личности обучающегося носит профессиональный характер. Это находит свое выражение в его целях, интересах, стремлениях, направленных на успешное овладение профессией и совершенствование своего профессионального мастерства.

По мнению А.А. Деркача и Н.В. Кузьминой, профессиональная направленность - это интегральная оценка мотивации профессиональной деятельности, обусловленная всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в заинтересованностях, взаимоотношениях, направленных действиях [Деркач 2010, с. 96; Кузьмина 1999, с. 51]. По мнению А.Т. Ростунова, профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте [Ростунов 1982, с. 67; Ростунов 1995, с. 112].

Исходя из исследований отечественных психологов Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача и Н.Д. Джиги, созидание как становление личности, индивидуальности и субъекта в преобразовательной деятельности школьника как будущего педагога предполагает взаимосвязь направленности личности школьника с его личностными свойствами (качествами), соответствующими профессиональным требованиям будущего педагога [Джига 2015, с. 88; Деркач 2010, с. 81; Кузьмина 1999, с. 49], на что и направлена вся наша профориентационная работа со школьниками как будущими студен- тами. Исходя из исследований вышеназванных психологов, нами определены следующие этапы формирования профессиональной направленности и разработаны методические рекомендации.

Этапы в формировании профессиональной направленности:

I этап - эмоциональная привлекательность будущей профессии;

II этап - ориентировочно-ознакомительный характер;

III этап - переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому и осознанному интересу ее теоретических основ;

IV этап - рост вариативности заданий, требующих самостоятельности и творческого подхода, умения находить наиболее рациональные решения;

V этап - формирующий эксперимент.

План формирующего эксперимента:

- профессиональное информирование («проблемные диспуты», дискуссии, кинотерапия: «Триумф», «Учитель года», «Учитель на замену»);

- индивидуально-консультативные занятия по формированию целевого планирования и мотивации достижения успеха (сказкотерапия, составление личностной карты);

- комплекс упражнений, направленных на практическое овладение элементами педагогических способностей и формирование профессиональной мотивации (экспериментальная программа);

- профессионально-педагогические пробы (закрепление полученных знаний в ходе практической деятельности при оказании помощи педагогам во время организации досуга младших школьников в пришкольном лагере во время каникул; спектакль «Снежная королева»);

- определение типов профессиональной направленности;

- разработка экспериментальной программы по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и развитию педагогических способностей (табл. 1-4);

- составление алгоритмов формирования профессиональной направленности школьников на будущую созидательную педагогическую деятельность и разработка рекомендаций.

Исходя из наших исследований по тесту Дж. Голланда определения типов профессиональной направленности и взаимосвязи с типом личности (модификация Г.В. Резапкиной), в экспериментальной группе преобладает интеллектуальный и социальный тип, способствующие развитию направленности на педагогические профессии.

Таблица 1. Типы профессиональной направленности

Группы	Типы профессиональной направленности
	интеллектуальный	реалистический	социальный	офисный	предпринимательский	артистический
Экспериментальная, %	24	11	26	7	15	14
Контрольная, %	11	22	14	24	26	3

Результаты измерения мотивации достижения в экспериментальной группе показывают доминирующее стремление будущих педагогов избегать неудачи и стремление к успеху (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительная таблица мотивации достижения

	Мотивация достижения, %
Группы	Доминирует	Доминирует	Нет
	стремление	стремление	определенного
	избегать неудачи	к успеху	вывода
Экспериментальная	45	15	10
Контрольная	30	5	15

Проводимая профориентационная работа в экспериментальной группе способствовала развитию профессионально-педагогических мотивов и интересу к педагогической деятельности (табл. 3).

Таблица 3. Результаты опроса профессионально-значимых мотивов выбора педагогического образования в экспериментальной группе

Профессионально-педагогические мотивы	Количество учащихся, %
Интерес к педагогической деятельности	22
Идентификация с любимым учителем	2
Желание обучать детей	14
Желание воспитывать детей	8
Любовь к детям	10
Желание получить высшее образование	31
По совету родителей	3
Необходимость постоянного самообразования	10

Исходя из проведенных исследований, а также инновационных образовательных технологий, нами разработана экспериментальная программа по профессиональному совершенствованию направленности личности будущего педагога-психолога и их созиданию как преобразовательной деятельности их личности, индивидуальности и субъекта деятельности с учетом развития их способностей.

Экспериментальная программа

1. Блок занятий по развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Цель: приобретение психолого-педагогического опыта, формирование умения профессионального общения и организация внутренних ресурсов самоуправления в условиях деятельностного процесса.

2. Блок занятий по развитию эмпатических способностей.

Цель: развитие эмпатических способностей личности (сочувствия, сопереживания и понимание эмоционального состояния и внутреннего мира другого человека).

3. Блок занятий по развитию творческих способностей.

Цель: определение черт (свойств) личности и условий, мешающих проявлению творчества; развитие креативных и коммуникативных способностей; содействие развитию творческого воображения, любознательности, смелости и гибкости мышления.

4. Блок занятий по личностному росту.

Цель: совершенствование личностных свойств, повышение уверенности в себе, формирование мотивационно-потребностной сферы личности школьников.

5. Блок занятий по прогнозированию:

Цель: формирование профессиональных качеств личности, необходимых для созидательной будущей педагогической деятельности, и устойчивого профессионального интереса к психолого-педагогической деятельности.

Результаты развития профессионально-значимых мотивов выбора психолого-педагогических профессий

Таблица4

Группы	Профессионально-педагогические мотивы
	интерес к педагогической деятельности	идентификация с любимым учителем	желание обучать детей	желание воспитывать детей	любовь к детям	желание получить высшее образование	по совету родителей	необходимость постоянного самообразования
ЭГ, % на 1-м этапе	22	2	14	8	10	31	3	10
ЭГ, % на 3-м этапе	28	3	17	8	11	20	1	12
Разница, %	6	1	3	0	1	-11	-2	2

Таким образом, формирование направленности личности школьников на выбор психолого-педагогической профессии будет эффективным, если:

1) проводить профессионально-ориентационную работу в системе предметного образования, направленную на развитие мотивационно-ценностного отношения к психолого-педагогической специальности и просвещение в области социокультурной функции психолога и педагога, также педагога-психолога;

2) включить в процесс обучения специальный профориентационный учебный курс, построенный на основе личностноориентированной технологии психолого-педагогической поддержки и проводить занятия, предусматривающие расширение информации о психологической и педагогической специальности, ее специфике и требованиях;

3) соблюдать ряд психолого-педагогических условий при организации профориентационной работы: психолого-педагогическая поддержка учащихся в целях адекватности выбора профессии (профинформирование, профконсультирование, профдиагностика, профессионально-педагогический тренинг); создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции); организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом; создание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности; создание проблемно-профессиональных ситуаций в целях организации атмосферы поиска;

4) проводить систематически психолого-педагогическую работу учителей с родителями учащихся, направленную на решение проблем профессионального самоопределения и личностного роста будущих педагогов.

5) направить психолого-педагогическую профориентационную работу на профессиональное самоопределение школьников:

- саморазвитие и самосовершенствование личностных свойств школьников, соответствующих профессиональным требованиям будущего психолога и педагога;

- выдвижение основных задач самоопределения;

- формирование целостного представления о психолого-педагогической профессии, о функциях педагога и психолога об основных видах его деятельности;

- диагностика мотивов выбора профессии и развитие профессиональной психолого-педагогической мотивации;

- обучение учащихся самоанализу своих педагогических и психологических способностей;

- составление алгоритма формирования направленности на будущую психолого-педагогическую деятельность;

- проведение тренингов личностного роста и тренинга креативности (созидательности);

- проведение на классных часах диспутов, дискуссий, тестов, тренингов и

- воспитательного мероприятия в школе «Как стать успешным и созидательным педагогом и психологом» с приглашением лучших учителей, психологов, доктора психологических наук, профессора Н.Д. Джиги.

Нами определены психолого-педагогические условия формирования направленности личности школьников и разработаны методические рекомендации.

1. Активизация внутренних ресурсов личности в целях саморазвития и самореализации в избираемой профессиональной деятельности.

2. Создание проблемно-профессиональных ситуаций, атмосферы поиска, прогнозирования учебно-познавательной и учебнопрактической деятельности школьников.

3. Организация профориентационной работы всем педагогическим коллективом.

4. Создание научно-методологической базы для проведения профориентационной работы: кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических инструкций.

5. Постановка конкретных задач, связанных с профессиональной мотивацией и развитием профессионально-педагогических и психологических способностей учащихся.

6. Осуществление психолого-педагогической поддержки и помощи в связи с возникающими профориентационными проблемами и принятием методических решений.

7. Создание ситуаций успеха в процессе освоения учащимися психолого-педагогической деятельности.

8. Активизация самостоятельного поиска старшеклассника для изучения профессионально значимой информации.

Методические рекомендации по формированию направленности личности школьников на выбор педагогических профессий (разработаны исходя из результатов проведенных исследований) Цели:

1) создание необходимых условий для осознания учащимися 10-х, 11-х классов своих возможностей в области педагогической деятельности с целью осознанного выбора ими будущей профессии;

2) выработка у школьников умения использовать отдельные виды педагогической деятельности в процессе обучения, воспитания и общения с младшими школьниками;

3) развитие у школьников умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а также в социуме;

4) развитие созидательности, творчества учащихся в организации работы с младшими школьниками, стимулирования их потребности в собственном интеллектуальном развитии;

5) осмысление школьниками психолого-педагогических и методических условий, при которых обеспечивается успех учителя в осуществлении образовательного процесса;

6) формирование профессиональных педагогических взглядов и убеждений учащихся, способных повлиять на осознанный выбор будущей профессии.

II. Задачи:

1) подготовить школьников к осознанному выбору будущей педагогической профессии;

2) научить школьников самостоятельно использовать полученные знания для оказания помощи классным руководителям, учителям начальной школы в обучении и воспитании младших школьников;

3) помочь школьникам глубоко осмыслить психолого-педагогические основы организации образовательной и воспитательной среды учебного заведения и использовать полученные знания в работе с младшими школьниками;

4) познакомить школьников с опытом работы лучших учителей школ и использовать его в практике собственной деятельности;

5) развивать умения общаться, стимулировать собственную инициативу старшеклассников, их творчество в работе с младшими школьниками;

6) пробудить, развить и углубить интерес учащихся к педагогической деятельности как будущей профессии.

III. Психолого-педагогические условия формирования личностной направленности школьников на выбор педагогических профессий.

Успешное формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования может происходить при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- объяснение конкретных задач, связанных с профессиональным выбором;

- актуализация внутренних ресурсов личности в целях организации выбора профессии;

- активизация самостоятельного поиска профессионально-значимой информации;

- создание проблемных педагогических ситуаций в целях ориентации учащихся в их решении;

- организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом;

- создание методической базы для проведения профориентационной работы: кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических инструкций;

- осуществление психолого-педагогической помощи в решении возникающих профориентационных проблем;

- создание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности;

- осуществление целевой программы информирования учащихся о педагогической профессии, индивидуальноконсультационных занятий по формированию профессионального целевого планирования, проведение групповых тренинговых занятий по развитию профессиональной мотивации.

IV. Создание нормативно-правовой базы:

1) разработка и утверждение программы по профориентации учащихся и по формированию направленности личности школьников на выбор педагогических профессий;

2) создание банка данных об учебных заведениях города Барановичи и Республики Беларусь;

3) инструктивно-методическое совещание с учителями-пред- метниками, классными руководителями, службой СППС по определению их роли в системе профориентационной работы с учащимися и планирование деятельности (заместители директора по учебной и воспитательной работе);

4) разработка классных часов, деловых игр на педагогические профессии, тренингов и рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам по реализации программы профориентации учащихся;

5) организация тематических выставок по профориентации учащихся в читальных залах.

V. Мероприятия по совершенствованию педагогической профориентационной работы:

1. Профпросвещение

Реализация городской программы по профориентации:

- экскурсии в учреждения образования «Барановичский государственный университет», «Белорусский государственный педагогический университет» (педагог социальный, классные руководители 10-х классов);

- Дни открытых дверей в учреждения образования «Барановичский государственный университет» (педагог социальный, классные руководители 10-х классов).

2. Диагностика и консультирование (всестороннее изучение личности школьников):

1) консультирование и тестирование учащихся Х классов:

- «Карта интересов»;

- «Определение индивидуальных личностных свойств»;

- «Склонности и профессиональная направленность»;

- профессиональные склонности;

- профессиональный тип личности;

- мотивы выбора;

- мотивация достижения;

2) анкета «Профессиональный интерес» (педагог-психолог).

3. Реализация школьной программы:

1) профориентация учащихся на уроках (учителя-предметники);

2) конкурс творческих проектов (учителя обслуживающего труда и изобразительного искусства);

3) проведение тематических классных часов:

- как стать успешным и созидательным педагогом (1011-е классы);

- внутренняя культура - гарантия успешности педагога (10-е классы);

- формула успеха - труд по призванию. Проблемы профессионального самоопределения учащихся (10-е классы);

- как вести себя в конфликтных ситуациях (10-е классы);

- лороги, которые мы выбираем. Профессиональное самоопределение (классные руководители, библиотекарь, педагог-психолог, социальный педагог);

4. Информационно-просветительская работа:

Оформление стенда по профориентации:

- Рубрика «Твое профессиональное будущее»;

- «Типы профессий»;

- «Куда пойти учиться»;

- «Структура педагогической деятельности».

5. Родительские собрания:

- мир детей и мир взрослых: точки соприкосновения;

- изучение склонностей и способностей ребенка;

- профессиональная адаптация учащихся;

- консультирование родителей: по вопросам педагогической профориентации; анкетирование; беседы на классных и общешкольных родительских собраниях; беседы психолога с родителями и классными руководителями, социальным педагогом; фото- и видеоотчет первых проб в педагогической деятельности.

Организация внеурочной деятельности учащихся внутри школы (участие в конкурсах, выставках, проектах и во время практической деятельности в пришкольном лагере) (педагог социальный, классные руководители, педагог-психолог).

VI. Рекомендации для психолого-педагогических работников по формированию направленности личности школьников на выбор педагогических профессий

Директор, заместитель директора по учебной работе:

- принимают участие в создании нормативно-правовой базы, в создании профориентационного психолого-педагогического кабинета;

- осуществляют общее методическое руководство деятельностью психологов и педагогов, участвующих в проведении психолого-педагогической профориентационной работы со старшеклассниками;

- обеспечивают консультирование педагогов, создают необходимые условия для проведения учащимися отдельных этапов учебных занятий и внеклассных мероприятий, анализируют и оценивают их совместно с учителями и психологом;

- принимают у учащихся материалы педагогической деятельности для изучения и анализа.

Педагог-психолог:

- разрабатывает задания, подготавливает диагностический инструментарий по психолого-педагогическому изучению старшеклассников;

- участвует в конференциях, совещаниях, проводимых администрацией по вопросам организации профориентационной психолого-педагогической работы;

- посещает (выборочно) учебные занятия и внеклассные мероприятия учащихся;

- проводит консультирование, индивидуальные и групповые тренинги учащихся обучающего и диагностического характера.

Классный руководитель:

- проводит мероприятия, способствующие развитию коммуникативной культуры учащихся и обучающие занятия по сплочению детского коллектива, преодолению конфликтных ситуаций;

- организует проведение родительских собраний с участием лучших педагогов школы, психолога и учреждений высшего образования психолого-педагогической направленности.

Учитель информатики:

- обучает учащихся использованию компьютерных технологий при работе с информацией, необходимой для будущего педагога;

- готовит IT-помощников учителя, классного руководителя;

- содействует в установлении программного обеспечения по изучению учащихся и оказывает помощь педагогу-психологу в проведении диагностических исследований;

- обучает учащихся созданию собственных блогов в рамках педагогического сообщества учащихся в сети Интернет.

Учитель физической культуры:

- обучает учащихся педагогической направленности проведению физкультминуток на учебных занятиях;

- готовит инструкторов из числа учащихся 10-х, 11-х классов по проведению подвижных перемен и спортивных игр в начальной школе;

- посещает подвижные перемены в начальной школе с целью анализа качества и результативности их проведения.

Учитель начальных классов:

- оказывает помощь в организации педагогических проб школьников во время работы помощниками по организации досуга младших школьников в пришкольном лагере;

- участвует в анализе первых проб педагогической профессии, оказывает содействие в методическом сопровождении.

Библиотекарь:

- обучает учащихся использованию библиотечных электронных ресурсов в изучении учебных предметов;

- знакомит с историей педагогической науки;

- помогает учащимся готовить внеклассные мероприятия, способствующие развитию читательских умений учащихся начальной школы;

- разрабатывает рекомендации для учащихся по формированию культуры чтения и работы с учебником и художественной литературой;

- посещает внеклассные мероприятия учащихся с целью изучения качества подготовки учащихся 10-х, 11-х классов к проведению мероприятий, формирующих читательский интерес младших школьников;

- готовит материалы для учащихся методического характера для помещения их на стендах в кабинете педагогической профориентации;

- оказывает помощь в создании собственных проектов по теме: «Мое профессиональное становление».

Заключение

Таким образом, нами определены направления психолого-педагогической профориентационной работы по профессиональному самоопределению школьников и психолого-педагогические условия формирования направленности личности школьников, разработана экспериментальная программа по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и психолога по развитию педагогических способностей.

Итогом нашей работы стала разработка рекомендаций по формированию направленности личности на выбор педагогической профессии и алгоритм формирования направленности личности школьников на будущую созидательную психолого-педагогическую деятельность.

Результаты эмпирических исследований позволяют сделать следующее заключение.

Обобщаются результаты, на основании которых делаются выводы, что анализ отечественных и зарубежных исследований выявил отсутствие однозначного подхода к формированию направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий. Результаты анализа литературы свидетельствуют, что на таких объектах, такой характеристике выборочной совокупности старшеклассников никто не касался данной проблемы. Определяется, что в контексте единого проблемного поля исследования данное понятие «формирование направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий» находится в тесной связи с категориями взаимосвязи профессиональной направленности и личностных свойств школьников, соответствующих профессиональным требованиям будущего педагога.

Исследование мотивации достижения успеха показало, что у школьников доминирует стремление избегать неудачи, что очень необходимо будущему педагогу. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью старшеклассников к выбору профессии. Направленность личности школьников на выбор педагогической профессии является главным фактором профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение означает принятие субъектом решения - выбор будущей созидательной педагогической деятельности.

Актуализируется теоретико-практическое наследие отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий, мотивации достижения успеха и избегание неудач, а также типов направленности личности и их влияние на выбор педагогической профессии. Это мотивирование школьников к самоконтролю и формирование восприятия учебной созидательной педагогической деятельности не как внешней по отношению к ним, а как результат собственной творческой деятельности.

На основании полученных данных эмпирического исследования можно проследить взаимосвязь между педагогическими способностями школьников и профессиональной мотивацией, направленной на деятельность педагога. Объединение мотивации и способностей, находящихся в определенном взаимодействии, образует психолого-педагогическую модель алгоритма решения задачи по формированию личностной направленности школьников на выбор педагогической профессии.

Социальная значимость результатов определяется повышением социальной защищенности школьников вследствие проектирования путей формирования их направленности личности на выбор педагогических профессий, созидания творческой их готовности к решению предстоящих задач самосовершенствования в развитии способности к самоанализу и самоуправлению.

Экономическая значимость заключается в отсутствии дополнительных затрат на образовательные системы, совмещение диагностики с коррекционной работой, тренингами, алгоритмом формирования направленности личности старшеклассников на будущую созидательную педагогическую деятельность с помощью тестов, интервью, рефлексивных методов, разработкой методических рекомендаций, направленной на личностно-профессиональное самосовершенствование, саморазвитие и самореализацию направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий.

В экспериментальной программе по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и развитию педагогических способностей мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессии; групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей; индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении школьниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности.

Профессиональная направленность школьников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальности; мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.

На профдиагностическом этапе проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессии; осведомленность о функциональных особенностях профессии; представление о наличии необходимых личностных качеств для данной деятельности; затруднения в выборе профессии. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных профориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.

Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи и профессиональной направленности личности школьников.

Литература

Джига 2011 - Джига Н.Д. Формирование направленности личности студента: Монография. Минск: МИТСО, 2011. 210 с.

Джига 2015 - Джига Н.Д. Акме-психология созидания продуктивного субъекта образования: Монография. Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. 431 с.

Деркач 2010 - Деркач А.А. Самореализация - основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2010. 224 с.

Кузьмина 1999 - Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения и их направленность. М.: Высш. школа, 1999. 117 с.

Ростунов и др. 1982 - Ростунов А.Т., Кандыбович Л.А., БляхГ.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: Нар. асвета, 1982. 206 с.

Ростунов 1995 - Ростунов А.Т. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору профессии. М.: НИО, 1995. 92 с.

References

Jyha, N.D. (2011), Formirovanie napravlennosti lichnosti studenta: monografiya [Forming the student personality direction. Monograph], MITSO, Minsk, Belarussia.

Jyha, N.D. (2015), Akme-psikhologiya sozidaniya produktivnogo sub”ekta obrazovaniya: monografiya [Acme-psychology of creation of a productive subject of education. Monogra], GRGU im. Ya. Kupaly, Grodno, Belarussia.

Derkach, A.A. and Saiko, E.V. (2010), Samorealizatsiya - osnovanie akmeologichesk- ogo razvitiya [Self-actualization - the basis of acmeological development], MPSI, MODEK, Moscow, Voronezh, Russia.

Kuz'mina, N.V. (1999), Professionalizm lichnosti prepodavatelya, mastera proizvodstven- nogo obucheniya i ikh napravlennost' [The professionalism of the personality of the teacher, master of apprenticeship and their orientation], Vysshaya shkola, Moscow, USSR.

Rostunov, A.T., Kandybovich, L.A. and Blyakh, G.V. (1982), Orientatsiya shkol'nikov na voennye professii [Orientation of schoolchildren to military professions], Nar. asveta, Minsk, USSR.

Rostunov, A.T. (1995), Psikhologicheskaya podgotovka shkol'nikov k trudu i vyboru professii [Psychological preparation of schoolchildren for work and their choice of profession], NIO, Moscow, Russia.

Размещено на Allbest.ru

...