Изучение мотивации студентов вуза к занятиям активными видами туристической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение мотивации студентов вуза к занятиям активными видами туристической деятельности

В статье актуализируется проблематика совершенствования преподавания физической культуры в российских вузах. Авторы видят один из путей решения поставленной проблемы во включении в процесс преподавания физической культуры элементов активной туристической деятельности. Обосновывается, что реализация программ по физической культуре и спорту в вузах должна быть многоплановой, а система ее осуществления настолько эффективной, чтобы обеспечивать и поддерживать сотрудничество с отечественными образовательными и иными ресурсными центрами, формируя одновременно и обратный спрос, то есть представлять заинтересованность в своих образовательных и научно-инновационных ресурсах у соответствующих организаций-партнеров, сопровождающих образовательный процесс. В статье выявлены компоненты, отражающие многоаспектность и многоуровневость реализации образовательных программ с учетом условий взаимодействия. Авторами подчеркивается, что для результативного решения проблемы необходима разработка схемы изучения мотивации и формирования положительного отношения студентов к образовательному процессу, позволяющая своевременно выявить и попытаться скорректировать мотивы учебной деятельности студентов, мотивы занятий различными видами туристической деятельности, а также определить приоритеты интересов к определенным видам туристической деятельности. В статье представлены результаты изучения мотивов занятий активными видами туристической деятельности в процессе освоения дисциплин по физической культуре, а также результаты ранжирования видов туристической деятельности обучающимися.

Ключевые слова: физическая культура, туристическая деятельность, студенты вуза, мотивация, виды туристической деятельности, ранжирование.

STUDYING THE MOTIVATION OF UNIVERSITY STUDENTS TO ENGAGEMENT IN ACTIVE TOURIST ACTIVITIES

The article actualizes the problems of improving the teaching of physical culture in Russian universities. The authors see the solution to the problem in the inclusion of elements of active tourism in the process of teaching the physical culture. The authors also substantiate that the implementation of physical culture and sports programs in universities should be multifaceted, and the system of its implementation should be so effective as to ensure and maintain cooperation with domestic educational and other resource centers, simultaneously forming the reverse demand, that is, to be interested in their educational and scientific and innovative resources from the relevant partner organizations accompanying the educational process. The article identifies components that reflect the multidimensionality and multilevel nature of the implementation of educational programs, taking into account the conditions of interaction. The authors note that in order to effectively solve the problem, it is necessary to develop a scheme for studying the motivation and forming the positive attitude of students to the educational process, which allows timely identification and attempt to correct the motives of students' educational activities, the motives for engaging in various types of tourism activities and determine the priorities of interests in certain types of tourism activities. The article presents the results of studying the motives for engaging in active types of tourism activities in the process of mastering the disciplines in physical culture, as well as the results of ranking the types of tourism activities by students.

Keywords: physical culture, tourism activities, university students, motivation, types of tourism activities, ranking.

Включение в программы изучения физической культуры и спорта образовательных учреждений высшего образования видов активной туристической деятельности обусловлено на сегодняшний день повышенным вниманием вузов к сотрудничеству, разработке совместных образовательных программ, необходимости популяризации развития видов туристической направленности в регионах России. Интересен в этом плане опыт Алтайского государственного университета, который тесно сотрудничает с Алтайской туристической зоной туристско-рекреационного типа; Российского государственного университета туризма и сервиса, ведущего широкую подготовку кадров для туристической сферы; Тихоокеанского государственного университета и других крупных вузов, готовящих специалистов в сфере туризма [6; 10].

На современном этапе развития организация взаимодействия сферы образования и высококлассного туристического сервиса (и бизнеса) очень важна. Это еще раз подтверждает то, что реализация программ по физической культуре и спорту в вузах должна быть многоплановой, а система ее исполнения настолько эффективной, чтобы обеспечивать и поддерживать сотрудничество с отечественными образовательными и иными ресурсными центрами, формируя одновременно и обратный спрос, то есть представлять заинтересованность в своих образовательных и научно-инновационных ресурсах у соответствующих организаций-партнеров, сопровождающих образовательный процесс [2; 4; 5].

Мы согласны с Т. П. Адамовой, считающей, что сотрудничество должно включать следующие компоненты, отражающие многоаспектность и многоуровневость реализации образовательных программ с учетом условий взаимодействия:

- личностный, характеризующий деятельность субъектов образовательного процесса и отражающий качество преподавания, уровень педагогического мастерства и профессионального опыта преподавателей, а также их методологический базис, включающий технологии реализации и учет индивидуальных особенностей обучающихся, что говорит о готовности преподавателя и коллектива вуза к реализации такой идеи;

- целевой, раскрывающийся в проектировании целей, а именно в разработке и реализации модели интеграции видов активной туристической деятельности в образовательном процессе вуза, включающей обоснование педагогического потенциала данного направления, содержательное наполнение программного обеспечения;

- содержательно-системообразующий компонент системы профессиональной подготовки, включающий учет потребностей субъектов системы; анализ учебных планов вузов, партнеров и сходство учебных планов; разработку учебно-программных материалов, удовлетворяющих притязаниям вузов-партнеров (учебных программ, методологической базы, методического обеспечения, технологий, обеспечивающих организацию, педагогических условий передачи и освоения ценностей национальной и мировой культуры); индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, что, в конечном итоге, будет выражаться в изучении и совершенствовании потребностно-мотивационной сферы студентов и оказании педагогической поддержки в выборе индивидуальных образовательных маршрутов, реализующихся через комплексную программу педагогических условий и мероприятий;

- деятельностно-технологический, подразумевающий выбор технологий обучения с масштабным использованием дифференцированного подхода в ходе академических занятий, учебной и учебно-тренировочной практик, а также внеучебной деятельности обучающихся в сфере физической культуры, спорта и туризма;

- рефлексивно-результирующий, отражающий результативность системы, эффективность оценивания результатов образовательной деятельности [1].

В учебной деятельности в новых условиях достаточно серьезно должны приниматься во внимание мотивационная ориентированность и направленность деятельности обучающихся, что намного повышает шансы вуза на предоставление образовательных услуг высокого качества. В связи с этим большинство специалистов и ученых сходятся во мнении о том, что основной движущей силой следует считать, прежде всего, мотивацию [7].

Одной из причин, побуждающих к реализации предлагаемую нами систему интеграции обучения физической культуре с элементами активного туризма, является недостаточный уровень сформированности положительной мотивации обучающихся к образовательному процессу физического воспитания, что сказывается на результатах обучения, рейтинговой оценке успеваемости студентов и непривлекательности условий образовательной среды вуза для студентов. Влияние потребностей и мотивов на осуществление студентами процесса учебной деятельности приводит к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации посредством реализации собственного жизненного опыта и овладения теми компетенциями, необходимыми профессиональными качествами и свойствами личности, которые важны с точки зрения будущей профессиональной деятельности.

По мнению С. Н. Козловой, подготовить студента к эффективному и результативному осуществлению профессиональной деятельности - значит организовать соответствующим образом систему профессиональной подготовки, заложив в нее элементы новизны, привлекательности. А поскольку учебный процесс в системе профессиональной подготовки рассматривается как опыт познания пространства сферы многоплановой и многоаспектной туристической деятельности для обучающихся, то одной из наиболее приоритетных задач реализации системы подготовки специалиста становится вовлечение студентов в данное пространство не только в качестве пользователей, но ив качестве субъектов, способных творить в этой сфере деятельности [9].

Это в первую очередь зависит от сформи- рованности положительной мотивации к процессу учебной деятельности, поскольку система потребностей и мотивов определяет активность личности в образовательной среде.

В связи с этим нами была разработана схема изучения мотивации и формирования положительного отношения студентов к образовательному процессу в условиях включения в процесс физического воспитания в вузе элементов туристической направленности, позволяющая своевременно выявить, попытаться скорректировать мотивы учебной деятельности студентов, мотивы занятий различными видами туристической деятельности и определить приоритеты интересов к определенным видам туристической деятельности (см. Приложение, рис. 1).

Выявив предпочтения обучающихся в мотивах учебной деятельности, далее мы посчитали важным изучить мотивы занятий активными видами туристической деятельности (такими как спортивный туризм, водный, спелео, горный и т. п.), так как именно данные виды туризма стали наиболее популярно развиваться в настоящее время. Данная группа предпочтений, по нашему мнению, может быть активно использована при организации и развитии образовательной среды, обеспечивающей достаточно широкую привлекательность при реализации программ по физической культуре и спорту в вузе.

Так, для исследования мотивов занятий активными видами туристической деятельности нами была использована адаптированная психологической лабораторией PsyLab методика «Мотивы занятий спортом», автор А. В. Шаболтас, которая предназначена именно для выявления доминантных целей активного туризма (см. [7]).

Анализ данной группы предпочтений позволил нам выявить уровень сформированно- сти каждого предлагаемого для выбора мотива и определить личностные смыслы обучающихся, характерные именно для сферы активного туризма.

Итак, студентам были предложены следующие предпочтения:

- мотив эмоционального удовольствия, характеризующийся стремлением к активному передвижению, получению от этого эмоционального удовлетворения (ЭУ);

- гражданско-патриотический мотив, который отражает стремление к развитию отечественного активного туризма для поддержания престижа государства на международной арене, а также популяризации ценностей природного и культурного отечественного наследия, что в настоящий момент наиболее важно для России (ГП);

- мотив социального самоутверждения, который раскрывает стремление обучающихся в личностном проявлении и достижениях (СС);

- мотив подготовки к профессиональной деятельности, который характеризует многоаспект- ность и многогранность подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем;

- мотив физического самоутверждения, позволяющий будущему специалисту быть успешным (ФС);

- рационально-волевой мотив, констатирующий желание двигательной компенсации для специалистов, занимающихся в основном менее подвижными видами туристической деятельности, управленческой или офисной работой (РВ);

- социально-эмоциональный мотив, подразумевающий стремление к сфере занятий видами активного туризма, предпочтение данных видов в силу их особой эмоциональности, неформальности общения, стирания языковых и культурных барьеров в условиях данной деятельности (СЭ);

- познавательный мотив - стремление расширять кругозор, учиться чему-то новому, постоянно совершенствоваться, предотвращая профессиональную стагнацию, и быть востребованным на рынке услуг и труда (СП);

- социально-моральный мотив, отражающий успешность работы в коллективе, корпоративную ответственность и корпоративную профессиональную туристическую культуру (СМ);

- мотив достижения успеха, говорящий о проявлении стремления быть лучшим, конкурентноспособным и востребованным, что является необходимым качеством и свойством личности в условиях международного сотрудничества (ДУ).

В ходе начальной диагностики было отмечено, что обучающиеся вуза ценят активные туристические события в силу их специфической эмоциональности и наличия эмоциональных переживаний, стирания границ общения с точки зрения языка, конфессиональной принадлежности, культуры и пр.: I курс - 12,6 %, II курс - 11,6 %, III курс - 10,3 % (см. Приложения, рис. 2-4).

Также довольно часто выбираются мотивы самосовершенствования, самоутверждения, поддержания высокой рейтинговой позиции в личностном и профессиональном развитии: I и II курсы - 11,6 % и 12,7 % соответственно, III курс - 11,5 %.

Мотив, направленный на более высокое качество и многоаспектность подготовки к профессиональной деятельности, выделили лишь 11,1 % обучающихся I и III курсов и 11,4 % - II курса.

Таким образом, можем сделать вывод о том, что для студентов I курса довольно часто важны стремления, характеризующиеся радостью восприятия эмоционального настроения, получаемого от активного туризма, радостью движения, самоутверждения и становления личностных свойств и свойств характера. Стоит также отметить, что юноши расценивают потенциал активного туризма с позиций многоаспектности профессиональной подготовки чаще, чем девушки.

Третья область исследования была определена нами как ранжирование предпочтений обучающимися видов туристической деятельности в целом. Такое исследование мы считали необходимым для осуществления более гибкого подхода к дифференциации образовательного процесса, который будет основан на мотивации обучающихся, их желании, собственном выборе, что достаточно важно для успешной высококачественной подготовки студентов как в сфере физической культуры и спорта, так и как будущих специалистов.

Практика изучения предпочтений применяется во многих зарубежных вузах. Результаты анализа данных исследований расцениваются специалистами как основа разработки и реализации различных программ, которые решают основополагающие вопросы не только в процессе образования, но и внедрения в сферу производства, так как формирование различных эффективных программ и их использование в различных областях жизнедеятельности населения обеспечивает гораздо более высокую эффективность и продуктивность производительности любых усилий образовательного, трудового, творческого и инновационного характера и др.

Так как в настоящее время сфера туризма развивается достаточно быстро и обогащается различными новшествами, виды туризма какой- либо жесткой классификации не подлежат. В связи с этим при ранжировании студентами наиболее предпочитаемых видов туристической деятельности мы опирались на различные имеющиеся на данный момент наиболее общепринятые популярные классификации, среди которых классификации, используемые внутренними и зарубежными туристическими агентствами, туристическими клубами, комитетами правительств государств по туризму, а также классификацию, предложенную Е. Н. Артемовой и В. А. Козловой (2005) [3].

В ходе нашего исследования ранжирование видов туристической деятельности девушками и юношами показало, что в ряде моментов определения интересов мнения по гендерному признаку не совпадают, что выявляет их зависимость от половой принадлежности. Это еще раз позволило нам убедиться в том, что дифференциация образовательного процесса необходима. На основании результатов данного исследования дифференцированный подход был положен нами в основу формирования групповых образовательных маршрутов студентов и учета их предпочтений в учебной, научно-исследовательской и производственно-практической деятельности.

Итак, проведенное исследование показало, что юноши наиболее склонны к активным видам туристической деятельности, таким как спортивный и приключенческий туризм. Девушки, как правило, выбирают культурно-познавательные виды туристической деятельности, рекреационные туры, а также деловой туризм. Пользуются обоюдной популярностью такие виды туризма, как приключенческие путешествия, экологический и самодеятельный туризм (см. Приложение, рис. 5-7).

Приятно осознавать, что среди участников исследования внутренние виды туризма также популярны, как и международные. Это, на наш, взгляд, говорит о внимании потребителей туристических услуг к отечественным культурным и природным ресурсам.

В избрании приоритетов выбора студенты, как правило, уделяют основное внимание групповым видам туристической деятельности, в связи с подорожанием индивидуальных видов туризма. Однако следует отметить, что будущие специалисты также осознают и учитывают существование сектора luxury-туризма, который имеет на рынке туристических услуг свою нишу. Это говорит о том, что при ранжировании видов туризма обучающиеся принимали во внимание результаты анализа маркетинговых исследований и ориентируются в политике формирования предложений и спроса на потребительском туристическом рынке.

Таким образом, считаем необходимым еще раз отметить, что мотивация участников образовательного процесса играет ключевую и важную роль в обеспечении успешной подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности средствами физической культуры, спорта и туризма.

Высокий уровень мотивированности к учебной деятельности в целях успешной профессиональной подготовки способствует также расширению границ информированности студентов в области потенциала образовательных ресурсов вузов, и, в частности, в сфере преподавания физической культуры, что позволяет осуществлять более осознанный выбор той траектории образования, которая более востребована студентом, повышает мотивацию к учебной деятельности и формирует ответственность за свои достижения.

Литература

преподавание физической культуры вуз туристический

1. Адамова Т. П. Внедрение занятий туризма в учебный процесс [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 3-4. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770477.htm.

2. Артамонов А. Б. Туризм как составляющая элективных дисциплин по физической культуре в вузе // Научные известия. - 2017. - № 29. - С. 116-120.

3. Артемова Е. Н., Козлова В. А. Основы гостеприимства и туризма. - Орел: ОрелГТУ, 2005. - 194 с.

4. Виноградов О. В. Спортивный туризм как модуль элективных курсов по физической культуре и спорту в вузах // Stadia Humanitatis. - 2017. - № 3. - С. 7-15.

5. Головин С. М., Романова Е. В. Физкультурно-спортивное самоопределение студентов университета // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. - 2017. - № 3 (6). - С. 3-12.

6. Дугнист П. Я., Романова Е. В. Труевцева Е. А., Кирилова А. А. Культурные ресурсы Бийского района как основа для организации культурно-познавательного туризма // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. - 2019. - № 1 (12). - С. 153-181.

7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

8. Каширина О. А. Физическая культура, спорт и туризм в высшем образовании // Физическая культура, спорт и туризм в высшем образовании: сб. мат-лов XXXIII Всерос. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых, профес.-преподават. состава. - Ростов н/Д., 2022. - С. 47-49.

9. Козлова С. Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности студентов технического вуза: афтореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 1998. - 15 с.

10. Мардасова Е. В. Инновационные технологии в спортивной деятельности: Туризм как средство физического воспитания в Алтайский государственный университет // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. - 2018. - № 2. - С. 140-150.

References

1. Adamova T.P. Vnedrenie zanyatiy turizma v uchebnyy protsess [Introduction of tourism activities in the educational process]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal "Kontsept" [Scientific and methodological electronic journal "Concept"], 2017, vol. 25, pp. 3-4. (In Russ.). Available at: http://e-koncept.ru/2017/770477.htm.

2. Artamonov A.B. Turizm kak sostavlyayushchaya elektivnykh distsiplin po fizicheskoy kul'ture v vuze [Tourism as a component of elective disciplines in physical culture at the university]. Nauchnye izvestiya [Scientific news], 2017, no. 29, pp. 116-120. (In Russ.).

3. Artemova E.N., Kozlova V.A. Osnovy gostepriimstva i turizma [Fundamentals of hospitality and tourism]. Orel, OrelGTU Publ., 2005. 194 p. (In Russ.).

4. Vinogradov O.V Sportivnyy turizm kak modul' elektivnykh kursov po fizicheskoy kul'ture i sportu v vuzakh [Sports tourism as a module of elective courses in physical culture and sports in universities]. Studia Humanitatis, 2017, no. 3, pp. 7-15. (In Russ.).

5. Golovin S.M., Romanova E.V Fizkul'turno-sportivnoe samoopredelenie studentov universiteta [Physical culture and sports self-determination of university students]. Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodikafizicheskoy kul'tury i sporta [Human health, theory and methodology of physical culture and sports], 2017, no. 3 (6), pp. 3-12. (In Russ.).

6. Dugnist P.Ya., Romanova E.V. Truevtseva E.A., Kirilova A.A. Kul'turnye resursy Biyskogo rayona kak osnova dlya organizatsii kul'turno-poznavatel'nogo turizma [Cultural resources of the Biysk region as a basis for the organization of cultural and educational tourism]. Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury i sporta [Human health, theory and methodology of physical culture and sports], 2019, no. 1 (12), pp. 153-181. (In Russ.).

7. Ilyin E.P. Motivatsiya i motivy [Motivation and motives]. St. Petersburg, Piter Publ., 2011. 512 p. (In Russ.).

8. Kashirina O.A. Fizicheskaya kul'tura, sport i turizm v vysshem obrazovanii [Physical culture, sports and tourism in higher education]. Fizicheskaya kul'tura, sport i turizm v vysshem obrazovanii: sb. materialovXXXIII Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii studentov, magistrantov, aspirantov, molodykh uchenykh, professorsko- prepodavatel'skogo sostava [Physical culture, sports and tourism in higher education. Collection of materials of the XXXIII All-Russian scientific and practical conference of students, undergraduates, graduate students, young scientists, faculty]. Rostov-on-Don, 2022, pp. 47-49. (In Russ.).

9. Kozlova S.N. Pedagogicheskie osnovy formirovaniya motivov professional'noy deyatel'nosti studentov tekhnicheskogo vuza: aftoref dis. ... kand. ped. nauk [Pedagogical foundations for the formation of motives for the professional activity of students of a technical university. Author's abstract of Diss. PhD in pedagogy]. Samara, 1998. 15 p. (In Russ.).

10. Mardasova E.V. Innovatsionnye tekhnologii v sportivnoy deyatel'nosti: Turizm kak sredstvo fizicheskogo vospitaniya v Altayskiy gosudarstvennyy universitet [Innovative technologies in sports activities: Tourism as a means of physical education in the Altai State University]. Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodika fizicheskoy kul 'tury i sporta [Human health, theory and methodology of physical culture and sports], 2018, no. 2, pp. 140-150. (In Russ.).

Приложение

Рисунок 1. Схема изучения мотивации и формирования положительного отношения студентов к образовательному процессу в условиях включения в процесс физического воспитания в вузе элементов туристической направленности

Рисунок 2. Выбор студентами I курса мотивов занятий активными видами туристической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельности, %

Рисунок 3. Выбор студентами II курса мотивов занятий активными видами туристической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельности, %

Рисунок 4. Выбор студентами III курса мотивов занятий активными видами туристической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельности, %

Рисунок 5. Ранжирование видов туристической деятельности обучающимися I курса

Рисунок 6. Ранжирование видов туристической деятельности обучающимися II курса

Рисунок 7. Ранжирование видов туристической деятельности обучающимися III курса

Размещено на Allbest.ru