Модель формування ІКТ-компетентності майбутнього вчителя початкових класів

Размещено на http://allbest.ru

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Модель формування ІКТ-компетентності майбутнього вчителя початкових класів

Василиків Іван Богданович кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри фундаментальних дисциплін початкової освіти

Анотація

Стаття присвячена проблемі формування ІКТ компетентності у майбутніх вчителів початкових класів. В умовах глобальної масової комунікації найціннішим ресурсом сьогодні стає вміння аналізувати, систематизувати і інтерпретувати інформацію.

Глобальна інформатизація природньо впливає на процес освіти, і основним завданням системи освіти є виявлення сучасних тенденцій розвитку суспільства та впровадження в навчальний процес педагогічних технологій, формують позитивний досвід і відбивають сучасні соціальні зміни, наводячи навчальний процес у впорядковану, контрольовану систему.

У ході дослідження проведено аналіз підходів до створенню навчальних моделей, виявлено шляхи розвитку ІКТ-компетентності майбутніх вчителів початкових класів засобами дисциплін математичного циклу.

Основний концептуальний ідеєю моделі, сприятливою розв'язанню дидактичних завдань (гносеологічній, аксіологічної, праксіологічної, професійно-особистісної, комунікативної), є відображення математики в інформаційному полі як інструменту гуманізації сучасного інформаційного товариства.

Базовим аспектом фрагментарно-предметного моделювання педагогічної дійсності виступає застосування комплексного підходу при до концептуального, критеріальному і кількісному обґрунтуванні моделі.

Розроблено модель розвитку ІКТ-компетентності майбутніх вчителів початкових класів.

Розкритий технологічний компонент моделі, критеріальна складова якого представлена матрицею сполученості рівнів (елементарний, достатній, просунутий) та компонентів ІКТ-компетентності (гносеологічний, аксіологічний, праксіологічний, професійно-особистісний, комунікативний). Кожен компонент розкритий крізь призму знань, умінь та досвіду.

Розроблена модель розвитку ІКТ-компетентності майбутніх учителів початкових класів засобами дисциплін математичного циклу виправдовує себе на практиці і потребує в надалі дослідженні та кількісному аналіз.

Ключові слова: ІКТ-компетентність, модель, педагогічне моделювання, дидактичні завдання.

Abstract

Model of formation of ICT competence of the future primary school teacher

Vasylykiv Ivan Bohdanovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Fundamental Disciplines of Primary Education Department, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

The article is devoted to the problem of forming ICT competence among future primary school teachers. In the conditions of global mass communication, the most valuable resource today is the ability to analyze, systematize and interpret information.

Global informatization naturally affects the education process, and the main task of the education system is to identify modern trends in the development of society and introduce pedagogical technologies into the educational process, form a positive experience and reflect modern social changes, bringing the educational process into an orderly, controlled system.

In the course of the study, an analysis of approaches to the creation of educational models was carried out, ways of developing the ICT competence of future primary school teachers by means of the disciplines of the mathematical cycle were revealed.

The main conceptual idea of the model, conducive to solving didactic tasks (epistemological, axiological, praxeological, professional-personal, communicative), is the reflection of mathematics in the information field as a tool for humanizing the modern information society. The basic aspect of fragmentary- subject modeling of pedagogical reality is the application of a complex approach to the conceptual, criterion and quantitative justification of the model.

A model for the development of ICT competence of future primary school teachers has been developed. The technological component of the model is revealed, the criterion component of which is represented by a matrix of the combination of levels (elementary, sufficient, advanced) and components of ICT competence (epistemological, axiological, praxeological, professional-personal, communicative). Each component is revealed through the prism of knowledge, skills and experience.

The developed model of development of ICT competence of future primary school teachers by means of mathematical cycle disciplines justifies itself in practice and requires further research and quantitative analysis.

Keywords: ICT competence, model, pedagogical modeling, didactic tasks.

Вступ

Постановка проблеми. В основі сучасних інноваційних технологій, підходів лежить математика.

Математика є «необхідним компонентом економіки, побудованої на знанні.

Створення сучасних інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) є, перш за все, математичною діяльністю» [1].

Формуванню математичної компетентності сьогодні надають великого значення. Вміння використовувати математичні знання для опису та пояснення навколишніх предметів та явищ є одним з вимог Нової української школи починаючи з початкового навчання.

Вчитель має сформувати в школярів вміння, що відповідають вимогам сучасних освітніх стандартів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У ряді педагогічних досліджень зазначається, що інформатика має великі міждисциплінарні зв'язки, особливо з дисциплінами природничо-наукового циклу.

Виклад основного матеріалу

В результаті педагогічного проектування нами розроблено динамічну модель призначену для дослідження багатоаспектного, що носить стохастичний характер, об'єкта педагогічної насправді (Див. Рис. 1).

Рис. 1. Модель системи розвитку ІКТ-компетентності майбутнього вчителі початкових класів

Застосовуючи принцип фрагментарно-предметного моделювання, ми ґрунтувалися на наступних аспектах педагогічної насправді: створення моделі-мети, застосування комплексного підходу до моделювання, концептуальне, критерій, кількісне обґрунтування моделі [14].

Згідно дослідженням Ю.В. Вікторової, математичні завдання сприяють розвитку певних стилів кодування:

· словесно-мовленнєвого,

· візуального,

· сенсорно-емоційного,

· предметно-практичного) [4],

які мають на увазі вміння:

· обробляти, візуалізувати інформацію,

· реалізовувати інформаційні моделі,

· передавати інформацію асоціативного сенсу,

що є достатнім основою для формування позначених нами компонентів ІКТ-компетентності майбутнього вчителя початкових класів [15].

Представлена Модель вирішує наступні дидактичні завдання:

- гносеологічну, що полягає в процесі пізнання, формуванні стійкого понятійно-смислового апарату, когнітивної складової, заснованою на математичних фактах, відносинах, поняття, сформованих у об'єкта пізнавальної активності (майбутнього вчителя початкових класів) і позитивним чином впливає на поглиблення уявлень про символьну мову, методи інформаційного моделювання, знаково-символічних способах подання інформації;

- аксіологічну, спрямовану на усвідомлення зв'язку математики та інформатики із системою ціннісних пріоритетів інформаційного суспільства, поглиблення уявлень про роль символьної мови, інформаційного моделювання у пізнанні навколишнього світу, інтелектуальному та соціально- культурному розвитку;

- праксіологічну, націлену на формування системи навчально-методичних умінь, навичок вирішення різних методичних та педагогічних завдань, відповідних вимогам товариства до математико-інформаційної підготовці в школі;

- професійно-особистісну, сконцентровану на вмінні формувати зону комфорту при здійсненні професійної діяльності, використовувати, розвивати і коригувати такі психологічні складові, як професійна пам'ять, увага, мислення, працездатність, емоційність, набір моральних якостей;

- комунікативну, орієнтовану на вміння використовувати математична мова як засіб наукової, технічної, професійно -педагогічної комунікації, необхідною соціокультурної Характеристики.

Традиційно зміст курсу математики для майбутніх вчителів початкової загальної освіти включає систему фактично необхідних знань з дисципліни. Це, безперечно, є основою високого рівня кваліфікації.

Проте, на наш погляд, сучасний курс повинен відбивати математику не просто як систему знань, а як інструмент дослідження, соціокультурний феномен, інструмент гуманізації інформаційного суспільства та особистості.

Реалізація проекту відбито в технологічному блоці і заснована на створенні освітній середовища, стоїть на принципи гуманізації в освіті.

Працюючи над теоретико-методологічною базою моделі, ми спиралися на культурологічний, компетентнісний, системний і діяльнісний підходи в освіту. створення педагогічної концепцією - процес творчий і абстрактний, оскільки в педагогічної науці ні чітких правил роботи над фундаментальним задумом. Як відомо, на практиці авторську концептуальну ідею повторити неможливо. педагогічний освітній вчитель інформація

Наприклад, при вивченні систем числення кодуємо інформацію (шифруємо літери з допомогою двійкового коду), при вивченні відносин у математиці обов'язково будуємо граф, знайомство з цим поняттям допомагає при декодуванні інформації.

Вивчивши фундаментальні праці в галузі технологій педагогічних досліджень (В.П. Беспалько, А.М. Новіков та ін.) та принципи кваліметричного підходу в педагогіки, ми визначили і змістовно наповнили рівні сформованості ІКТ-компетентності майбутніх вчителів початкових класів: елементарний, достатній, просунутий

Виділені нами рівні ІКТ-компетентності обумовлені набором компетенцій, що характеризують якісний, обґрунтований перехід на більш високий рівень готовності у здійсненні професійної діяльності.

Висновки

У статті розглянуто актуальні на сьогоднішній день питання, що стосуються розвитку ІКТ-компетентності майбутніх вчителів початкових класів засобами дисциплін математичного циклу. Представлено модель розвитку ІКТ-компетентності, що базується на інформаційній грамотності, базових засадах інформаційної взаємодії. Модель виправдовує себе на практиці, проте потребує подальшого дослідження і статистичної перевірки.

Література

1. Зязюн І. А. Процеси модернізації сучасної педагогічної освіти в Україні. Професійна освіта: педагогіка і психологія. Київ: AJD, 2006. Вип. VIII. С.105-115.

2. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: автореф. дис. ... д-pa. пед. наук: 13.00.04. Київ. 2006. 34 с.

3. Гуревич Р.С., Коломієць А.М., Коломієць Д.І. Формування інформаційної культури педагога в контексті неперервної освіти. Неперервна професійна освіта : теорія і практика. Збірник наук. праць. Частина 1. Київ, 2001. С.276-281.

4. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики. Частина 1. Загальна методика навчання інформатики. Навчальний посібник. Київ: Навчальна книга, 2003. 254 с.

5. Педагогічний словник. За ред. дійсного члена АПН України М.Д.Ярмаченка. Київ: Педагогічна думка, 2001. 514 с.

6. Дрокіна А.С. Формування інформаційної компетентності майбутніх учителів початкової школи в процесі професійної підготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Харків. 2020. 20 с.

7. Машбиць Ю.І., Смульсон М.Л., Коміссарова О.Ю. та ін. Основи нових інформаційних технологій навчання. Посібник для вчителів. Київ: ІЗМН, 1997. 264 с.

8. Триус Ю.В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.0.2 «Теорія і методика навчання інформатики» / Ю.В. Триус. - К., 2005. - 48 с.

9. Технологія створення дистанційного курсу: навч. посіб. / Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г. та ін.] / за ред. В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка - К.: Міленіум, 2008. - 324 с.

10. Ткачук В.В. Інформатизація освіти як чинник формування інноваційно- інформаційного суспільства в Україні (філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.10 «Філософія освіти» /В.В. Ткачук - К., 2010. - 18 с.

11. Філософський словник / за ред. В.І. Шинкарука. 2-е вид., переробл. і доп. - К.: Голов.ред.УРЕ,1986. - 800 с.

12. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М.М. Фіцула. - К.: «Академвидав», 2006. - 352 с.

13. Фурман О. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності засобами ІКТ у професійній підготовці вчителів-предметників / О. Фурман, А. Костюченко // Гуманіт. вісн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельниц. держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди". - 2013. - Вип. 28. - С. 298-303.

References

1. Zjazjun, I. A. (2006). Protsesy modernizatsii suchasnoi pedahohichnoi osvity v Ukraini [Modernization processes of modern pedagogical education in Ukraine]. Profesijna osvita: pedaghoghika i psykhologhija. Kyjiv: AJD, Vyp. VIII. S.105-115. [in Ukrainian].

2. Kovaljchuk, V.Ju. (2006). Modernizatsiia profesiinoi ta svitohliadno-metodolohichnoi pidhotovky suchasnoho vchytelia [Modernization of professional and philosophical and methodological training of the modern teacher]: avtoref. dys. ... d-pa. ped. nauk: 13.00.04. Kyjiv. 34 s. [in Ukrainian].

3. Ghurevych, R.S., Kolomijecj A.M. & Kolomijecj D.I. (2001). Formuvannia informatsiinoi kultury pedahoha v konteksti neperervnoi osvity [Formation of the teacher's information culture in the context of continuous education]. Neperervna profesijna osvita : teorija i praktyka. Zbirnyk nauk. pracj. Chastyna 1. Kyjiv, S.276-281. [in Ukrainian].

4. Morze, N.V. (2003). Metodyka navchannia informatyky [Methodology of teaching informatics]. Chastyna 1. Zaghaljna metodyka navchannja informatyky. Navchaljnyj posibnyk. Kyjiv: Navchaljna knygha, 254 s. [in Ukrainian].

5. Pedahohichnyi slovnyk [Pedagogical dictionary]. (2001). Za red. dijsnogho chlena APN Ukrajiny M.D.Jarmachenka. Kyjiv: Pedaghoghichna dumka, 514 s. [in Ukrainian].

6. Drokina, A.S. (2020). Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly v protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of information competence offuture primary school teachers in the process of professional training]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04. Kharkiv. 2020. 20 s. [in Ukrainian].

7. Mashbycj, Ju.I., Smuljson M.L. & Komissarova O.Ju. ta in. (1997). Osnovy novykh informatsiinykh tekhnolohii navchannia [Basics of new information technologies of education]. Posibnyk dlja vchyteliv. Kyjiv: IZMN, 264 s. [in Ukrainian].

8. Tryus, Ju.V. (2005). Kompiuterno-oriientovani metodychni systemy navchannia matematychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Computer-oriented methodical systems of teaching mathematical disciplines in higher educational institutions] : avtoref. dys. na zdobuttja nauk stupenja d-ra ped. nauk : spec. 13.00.0.2 «Teorija i metodyka navchannja informatyky» / Ju.V. Tryus. K., 48 c. [in Ukrainian].

9. Tekhnolohiia stvorennia dystantsiinoho kursu [Technology for creating a distance course]: navch. posib. / Bykov V.Ju., Kukharenko V.M., Syrotenko N.Gh. ta in.] / za red. V.Ju Bykova ta V.M. Kukharenka. K.: Milenium, 2008. - 324 s. [in Ukrainian].

10. Tkachuk, V.V. (2010). Informatyzatsiia osvity yak chynnyk formuvannia innovatsiino-informatsiinoho suspilstva v Ukraini [Informatization of education as a factor in the formation of an innovative and informational society in Ukraine (philosophical analysis)]: avtoref. dys. na zdobuttja nauk. stupenja kand. filosof. nauk : spec. 09.00.10 «Filosofija osvity» /V.V. Tkachuk. K., 18 s. [in Ukrainian].

11. Filosofskyi slovnyk [Philosophical dictionary] / za red. V.I. Shynkaruka. 2-e vyd., pererobl. i dop. K.: Gholov.red.URE, 1986. 800 s. [in Ukrainian].

12. Ficula, M.M. (2006). Pedahohika vyshchoi shkoly [Pedagogy of high school]: navch. posib. / M.M. Ficula. K.: «Akademvydav», 352 s. [in Ukrainian].

13. Furman, O. (2013). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti zasobamy IKT u profesiinii pidhotovtsi vchyteliv-predmetnykiv [Formation of information and communication competence by means of ICT in the professional training of subject teachers] / O. Furman, A. Kostjuchenko // Ghumanit. visn. DVNZ "Perejaslav-Khmeljnyc. derzh. ped. un-t im. Gh. Skovorody". Vyp. 28. S. 298-303. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru