Особенности функционирования инновационных команд в системе дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности функционирования инновационных команд в системе дошкольного образования

Галина В. Молчанова

Аннотация

инновационный команда образовательный дошкольный

Вопросы формирования инновационных команд в основном рассматриваются в разрезе повышения эффективности бизнес-компаний, тем не менее, образовательные организации функционируют также на конкурентном рынке образовательных услуг и вынуждены внедрять инновации в свою деятельность. Выявлена и описана специфика организации и функционирования инновационных команд в системе дошкольного образования, описаны причины их низкой эффективности.

Ключевые слова: инновационная команда, система дошкольного образования, инновационная деятельность

Features of the functioning of innovative teams in the preschool education system

Galina V. Molchanova

Abstract

The issues of forming innovative teams are mainly considered in the context of improving the efficiency of business companies. Nevertheless, educational organizations also operate in the competitive market of educational services and have to integrate innovations into their activities. The specifics of the organization and functioning of innovative teams in the preschool education system are identified and described as well as the reasons of their low efficiency.

Keywords: innovative team, preschool education system, innovative activity

Современные тенденции развития российского образования обусловлены формированием рыночных отношений, кардинальными изменениями социально-культурной, общественно-политической и экономической жизни в стране. Технологические процессы развития социально-экономической сферы России XXI в. непосредственно влияют не только на профессиональные сферы, но и на общество в целом, на каждого человека. Все более актуальным в системе российского образования становится решение проблем эффективного использования «человеческого потенциала» в организации деятельности образовательных организаций, а значит, и вопросы разработки высоких технологий развития организации путем формирования инновационных команд.

Актуальность формирования инновационных команд в образовательных организациях вызвана тем, что, как показывает мировая практика, инновации являются ключом к росту их конкурентоспособности на рынке. Многие успешные организации полагаются на инновационные команды, цель которых направлена на разработку и внедрение новых идей в соответствии с требованиями времени и социума как фактора их эффективного роста.

Исследуя особенности управления инновационной деятельностью в дошкольных организациях, В.А. Филиппова выделяет одним из главных условий успешного внедрения инноваций создание творческой группы на базе детского сада. По мнению В.А. Филипповой, это должна быть нетипичная инновационная команда, способная обеспечить наличие различных организационных перспектив, неожиданных проблем [Филиппова 2014]1. Решение проблем и реализация перспектив способствуют развитию организации, деятельность которой продуктивно изменяется и провоцируется внешними знаниями и отношениями. При эффективном выборе членов команды для этой работы управленцу, прежде всего, необходимо проанализировать такие качества, как склонность к быстрым решениям, приверженность к поиску новых идей, отсутствие страха перед новшествами.

Исходя из того, что дошкольные образовательные организации взаимодействуют с родителями, различными социальными структурами и обществом в целом, Н.Д. Дорожков рекомендует включать в деятельность инновационной команды внешние источники влияния: членов от персонала правления, от аффилированных лиц, а также от частных лиц с внешними перспективами [Дорожков 2017]. Данная группа лиц не входит в состав инновационной команды, но может влиять на ее деятельность, стратегические решения, принимаемые руководством творческой проектной группы, а также служить в качестве организационных аналитиков и решателей проблем.

Сама инновационная команда как творческая проектная группа дошкольной организации формируется из сотрудников и может включать представителей различных служб (руководство, педагогический состав, коррекционный персонал, медицинский персонал, младший обслуживающий персонал), а также активных родителей детей, посещающих дошкольную организацию. Для того чтобы стимулировать потенциал каждого внутреннего блока инновационного проекта, С.В. Мальцева рекомендует в состав команды включать по крайней мере по два члена от каждой структурной единицы организации2. Это объясняется тем, что один член инновационной команды, например, воспитатель или медицинский работник, может стать альтернативным голосом на заседаниях полного состава группы, в то время как два представителя структурной единицы, ощутившие эффективность инновационной деятельности, могут усиливать друг друга.

Идеальная инновационная команда включает около десяти членов, куда входят:

руководство инновационной команды - два представителя (творческое и исполнительное). Представитель творческого направления непосредственно связан с идеями, созданием проблемных задач и пр., с их разработкой; представитель исполнительного сектора отвечает за непосредственную реализацию проектных задач на каждом этапе;

по крайней мере, два сотрудника, непосредственно вовлеченных в область контента инновационной деятельности (образование, маркетинг, финансы, привлечение аудитории);

не менее двух членов из руководящего состава, например, методист дошкольного отделения образовательной школы или заведующий ДОО, старший воспитатель дошкольного отделения или методист ДОО;

как минимум два аутсайдера, которые могут принести и внешнюю перспективу (родители, представители школы, высокотехнологичные лидеры);

эксперты по контенту, которые присоединяются к команде в критические моменты для предоставления экспертных знаний. Эксперты по контенту должны рассматриваться не только на ранних этапах разработки инновационного проекта, а на протяжении всего процесса формирования группы.

Ведущий исследователь в области командных ролей и производительности команды Р.М. Белбин обнаружил, что команды наиболее эффективны, если они насчитывают 5-7 членов и являются нефасилитированными3. Однако стоит отметить, что для инновационных команд образовательных организаций фасилитатор играет жизненно важную роль в содействии эффективной командной работе и обеспечивает гарантию того, что команда не перерастет, по словам Р.М. Белбина, в «поведение группы» [Белбин 2003]. Исследования показали, что наиболее успешными являются команды, состоящие из членов группы с различными типами поведения.

Конкурентоспособность образовательной организации на рынке образовательных услуг обеспечивается за счет ведения инновационной деятельности, которая [Sosnowska 2002]:

содержит элемент новизны, включает в себя динамику изменений, способность к развитию;

влияет на конкурентоспособность образовательного продукта;

оказывает влияние на появление новых образовательных потребностей и рыночный спрос.

Исследователи рассматривают «инновационную деятельность» с разных сторон, в зависимости от предмета исследования (табл.), поэтому определить содержание понятия можно только сопоставив между собой все интерпретации.

Таблица 1. Основные подходы к исследованию инновационной деятельности

Анализ подходов к исследованию инновационной деятельности позволяет выделить ряд основных показателей эффективной инновационной группы:

наличие изменений принципиально качественного характера, обладающих научной или технической (технологической) новизной;

творческая деятельность;

высокий риск;

возможность достижения целевой эффективности;

практическое применение идей и разработок, использование их в различных сферах деятельности;

удовлетворение рыночного спроса, создание новых потребностей;

интеллектуальная прибыль субъектам образовательной деятельности;

полезный долговременный эффект, который компенсирует вложенные затраты усилий и средств на внедрение.

Инновационная группа обеспечивает инновационное развитие организации. Под инновационным развитием у исследователей понимается разное содержание:

сложный процесс (прикладного характера) создания и внедрения инноваций с целью качественных изменений объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта;

формальный план или мыслительный процесс для освоения нового проекта от стадии идеи до выхода на рынок;

рост показателей социально-экономической системы благодаря реализации инновационных проектов и внедрению нововведений [Инновационное 2018];

рост инновационного потенциала при уменьшении ограниченности ресурсной базы инновационной деятельности [Кузьмина 2014];

повышение уровня конкурентоспособности [Баранчеев 2005];

достижение максимальной эффективности инновационной деятельности, обусловленной количественно полнотой и скоростью движения по инновационному циклу [Дылевская 2013].

Таким образом, под инновационным развитием дошкольной образовательной организации будем подразумевать динамику перехода организации к модели инновационного типа благодаря непрерывному целенаправленному поиску и реализации инноваций, позволяющих улучшить эффективность функционирования социально-образовательной системы.

Для обеспечения инновационного развития должна быть создана на базе образовательной организации инновационная команда. Инновационная команда, как утверждает Н.Д. Дорожков, - это группа единомышленников, которая разделяет идею и цели инновационного проекта, так как «подобные проекты являются уникальными, и их начало и развитие базируется на энтузиазме членов команды» [Дорожков 2017, с. 45]. Инновационный проект в образовательной организации - это комплекс целенаправленных, взаимообусловленных мероприятий, направленных на достижение эффекта развития образовательной системы данной организации. Нет более детального подхода, так как запуск инновационного проекта - непростая задача, поскольку работа ведется над продуктами и услугами ранее не существовавшими, то есть не используемыми большинством потребителей обычных продуктов и услуг.

Инновационные проекты представляют собой сложные по характеру разработки и управления программы, которые включают актуально значимые и системно самоорганизующиеся инновации как перспективные для развития образовательной организации новшества, которые требуют особого внимания к формированию проектных групп (инновационных команд). Именно от эффективности работы инновационной команды непосредственно зависит результат всей деятельности организации, направленной на повышение качества образования, как одной из первоочередных задач, поставленной в Федеральном законе РФ «Об образовании».

Таким образом, создание инновационных команд в дошкольной организации способствует внедрению инноваций в учебно-воспитательный процесс, развитию самой образовательной системы организации и внедрению инноваций как фактора повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Кроме того, внедрение инноваций как результата деятельности инновационных команд дает возможность наиболее эффективно решать поставленные государством задачи перед дошкольными организациями.

В 2021-2022 гг. под руководством Г.В. Молчановой проведено эмпирическое исследование с целью выявления психологической специфики создания инновационных команд в Московском регионе (Москва и Московская область). В исследовании приняло участие 30 бюджетных дошкольных образовательных организаций (или дошкольных отделений образовательных комплексов) и 30 коммерческих дошкольных образовательных организаций, а именно 180 руководителей организаций, методистов, представителей инновационных команд. Методики эмпирического исследования: глубинные интервью с руководителями и методистами дошкольных образовательных организаций, фокус-группы с представителями инновационных команд и методика «Командные роли» [Белбин 2003] для определения наиболее комфортных командных ролей в рамках команды.

Гипотеза исследования: формирование инновационной команды дошкольной образовательной организации эффективно в том случае, если оно осуществляется в соответствии с научно обоснованными теоретическими положениями и учитывает положительный практический опыт путем реализации его в обоснованной системе:

актуализация и мотивация членов команды к инновационной деятельности;

использование интерактивных методов управления инновационной командой;

организация творческого взаимодействия членов команды на основе инновационной направленности развития дошкольной организации;

возможность полностью сосредоточиться на инновационном проекте и выполнять те роли, которые соответствуют их ролевым предпочтениям и психологическим характеристикам.

Результаты исследования показали, что 43,3% дошкольных образовательных организаций реализуют инновационную деятельность в виде проектов, создают инновационные команды, в то время как 56,7% организаций (в большей мере коммерческих) не ведут инновационную деятельность, поскольку у них инновация заявлена в рамках конкурентного преимущества на рынке образовательных услуг и они изначально подбирают кадры, которые будут внедрять заявленную инновацию в образовательный процесс.

В качестве основных причин отсутствия инновационной команды в дошкольных образовательных организациях выступают: слабое финансирование, текучка квалифицированных кадров, недостаточная разработка технологий работы инновационных команд в дошкольном образовании, отсутствие методического инструментария для управления инновационными командами:

…у нас была инновационная команда, но как таковых изменений ни в работе детского сада, ни в самом образовательном процессе не наблюдалось, хотя проект просуществовал три года, из-за этого встал вопрос - прекратить работу над проектом.

Если в бюджетных образовательных организациях в качестве основной проблемы выдвигалось несоответствие материально-технической базы внедрению инноваций (93,3% от всех опрошенных руководителей и методистов бюджетных дошкольных образовательных организаций), то в коммерческих - отсутствие соответствующих методических материалов (70% от всех опрошенных руководителей и методистов коммерческих дошкольных образовательных организаций).

Результаты исследования показали, что только 33,3% из дошкольных образовательных организаций, ведущих инновационную деятельность, рассматривают опыт создания инновационных команд как положительный, а 66,7% - как негативный опыт, не приведший ни к какому существенному результату.

Основные причины трудностей взаимодействия руководителей образовательных организаций и членов инновационной команды, по мнению участников исследования: отсутствие системы поддержания мотивации на успех и создания благоприятного инновационного климата в коллективе; неправильное распределение ролей в команде.

Внедрение инновационных проектов в ДОО представляет собой сложный процесс, где ценности сотрудников организации очень часто не совпадают с ценностями руководителей ДОО, возникает сопротивление нововведениям, неэффективному функционированию инновационной команды.

Анализ ролевой специфики состава инновационных команд дошкольных образовательных организаций показал, что большая часть (63,9%) выполняют командные роли, которые им несвойственны и очень некомфортны, они стараются избегать выполнения функций приписываемых полученным командным ролям, 19,4% опрошенных частично удовлетворены своими командными ролями, и только 16,7% участников инновационных команд полностью психологически готовы выполнять свои командные роли. Например, в качестве лидера инновационной команды назначался молодой застенчивый специалист с аналитическими способностями, имеющий трудности во внешней и внутриколлективной коммуникации, не умеющий брать ответственность на себя, ставить задачи другим, делегировать фронт работ другим специалистам. Как следствие, неадекватное распределение ролей при создании инновационной команды является основой ее низкой эффективности. В некоторых случаях в рамках инновационной команды не закрывались целые функциональные блоки: содержательные, организационные или обеспечивающие комфортную обстановку. Команда в таком составе просто не могла функционировать, она распадалась либо существовала формально.

Изучение психологической специфики организации инновационных команд в системе дошкольного образования показало их наибольшую эффективность в структурированной среде при наличии членов команды, которые умеют донести новую идею, описывать проблемы и их решения в такой форме, которая привлечет внимание и сможет побудить к действию других участников образовательного процесса. Недостаточная компетентность и неподготовленность руководителей инновационных команд, членов команды к внедрению инноваций, отсутствие единого взгляда руководителя ДОО и его сотрудников на проблему организации и функционирования инновационной команды приводит к недееспособности инновационных проектов.

Заключение

Проведенным исследованием подтверждено, что формирование инновационной команды в системе дошкольной организации возможно в том случае, когда организовано эффективное, грамотное управление по формированию команд на основе современного опыта в области инновационного менеджмента.

Большая часть (66,7%) дошкольных образовательных организаций, осуществляющих инновационную деятельность, имеют негативный опыт в создании и функционировании инновационных команд, реализации инновационных проектов.

Инновационные команды в системе дошкольного образования формируются без опоры на предпочитаемые командные роли, без учета прохождения командных динамических процессов, без равномерного закрытия функциональных ниш, что приводит к формальному обозначению рабочей группы, не демонстрирующей содержательной динамики в решении поставленных инновационных задач.

В бюджетных образовательных организациях инновационным командам не хватает материально-финансовой базы для осуществления инновационной деятельности, а в коммерческих - методического инструментария.

Система дошкольного образования нуждается в методологической разработке технологии создания и функционирования инновационных команд.

Литература

1. Баранчеев 2005 - Баранчеев В.П., Мартынов Л.М. Механизм инновационного развития организации // Изобретательство. 2005. № 7. С. 11-28.

2. Белбин 2003 - Белбин М.Р. Типы ролей в командах менеджеров: Пер. с англ. М.: Гиппо, 2003. 220 с.

3. Дорожков 2017 - Дорожков Н.Д. Особенности построения и взаимодействия команды инновационного проекта // Бизнес-образование в экономике знаний. 2017. № 2. С. 43-47.

4. Дылевская 2013 - Дылевская А.И. Развитие инновационных образовательных услуг как фактор повышения конкурентоспособности высшего учебного заведения // Вестник Казанского технологического ун-та. 2013. Т. 16. № 13. С. 211-214.

5. Ильдеменов 2002 - Ильдеменов С.В. Инновационный менеджмент / С.В. Ильдеменов, А.С. Ильдеменов, В.П. Воробьев. М.: Инфра-М, 2002. 211 с.

6. Инновационное 2018 - Инновационное развитие: потенциал науки и современного образования: Монография / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. Пенза: Наука и Просвещение, 2018. 252 с.

7. Кузьмина 2014 - Кузьмина О.Е. Показатели, характеризующие инновационный потенциал предприятия // Вестник УрФУ. Серия «Экономика и управление». 2014. № 6. С. 28-35.

8. Санто 2006 - Санто Б. Инновация и глобальный интеллектуализм // Инновации. 2006. № 9 (96). С. 32-44.

9. Филиппова 2014 - Филиппова В.А. Управление инновационной деятельностью в образовательном процессе детского сада // Карельский научный журнал. 2014. № 4. С. 93-95.

10. Sosnowska 2002 - Sosnowska A. Pojкcie konkurencyjnoњci przedsiкbiorstw // Џrуdіa przewagi konkurencyjnej przedsiкbiorstw: Materiaіy i Prace IFGN, SGH. Warszawa, 2002. P. 78-123.

References

1. Barancheev, V.P. and Martynov, L.M. (2005), “Mechanism of innovative development of the organization”, Izobretatel'stvo, no. 7, pp. 11-28.

2. Belbin, M.R. (2003), Tipy rolei v komandakh menedzherov [Types of roles in the managers teams], transl. from English, Hippo, Moscow, Russia.

3. Dorozhkov, N.D. (2017), “Specifics in structuring and interaction of the innovation project team”, Biznes-obrazovanie v ekonomike znanii, no. 2, pp. 43-47.

4. Dylevskaya, A.I. (2013), “Development of innovative educational services as a factor of increasing the competitiveness of a higher education institution”, Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo un-ta, vol. 16, no. 13, pp. 211-214.

5. Ildemenov, S.V., Il'demenov, A.S. and Vorob'ev, V.P. (2002), Innovatsionnyi menedzhment [Innovation management], Infra-M, Moscow, Russia.

6. Filippova, V.A. (2014), “Management of innovative activity in the educational process of kindergarten”, Karelian Scientific Journal, no. 4, pp. 93-95.

7. Gulyaev, G.Yu. (ed.) (2018), Innovatsionnoe razvitie: potentsial nauki i sovremennogo obrazovaniya: Monografiya [Innovative development. The potential of science and modern education. Monograph], Nauka i Prosveshchenie, Penza, Russia.

8. Kuzmina, O.E. (2014), “Indicators characterizing the innovative potential of the enterprise”, Bulletin of UrFU. Economics and Management series, no. 6, pp. 28-35.

9. Santo, B. (2006), “Innovation and global intellectualism”, Innovations, no. 9, pp. 32-44.

10. Sosnowska, A. (2002), “Pojкcie konkurencyjnoњci przedsiкbiorstw”, Џrуdіa przewagi konkurencyjnej przedsiкbiorstw, Materiaіy i Prace IFGN, SGH, Warszawa, pp. 78-123. Размещено на Allbest.ru