Концептуально-цільовий блок у формуванні готовності до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів в умовах Нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концептуально-цільовий блок у формуванні готовності до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів в умовах Нової української школи

Клімашевська Ганна Романівна

аспірантка кафедри дошкільної та початкової освіти

ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»,

Україна

Процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів в закладі вищої педагогічної освіти, слід розглядати як формування професійної свідомості, творчої реалізації професійних і особистісних цілей та системи цінностей. Ефективності процесу професійної підготовки сприятиме розробка моделі, яка містить структурні та функціональні компоненти. Адже структурно - функціональна модель характеризується цілісністю відображення досліджуваного явища, чіткою структурованістю, можливістю прослідкувати кореляційні зв'язки між її структурними елементами, пізнавальним потенціалом, функціональністю й оригінальністю.

Основою структурно-функціональної моделі формування готовності до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів Нової української школи є наступні положення:

- готовність до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів виявляються особистістю через трансформацію внутрішнього світу особистості, що стає засобом самопізнання і застосуванням отриманих знань і умінь у подальшій професійній діяльності;

- формування готовності до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів являє собою специфічний цілеспрямований процес особистішої педагогічної підтримки завдяки суб'єкт-суб'єктним взаєминам педагогів зі студентами щодо мотиваційної, когнітивної, діяльнісної сфер особистості, що базується на теоретико-методологічних основах конструкта «готовність до креативної професійної діяльності» відповідно до змісту методів, прийомів, засобів організації освітнього процесу;

- основними характеристиками креативної професійної діяльності виступають: предмет праці (діти), цілі праці (виховання, розвиток), засоби діяльності (теоретичні), умови праці (приміщення школи), спілкування у праці (навчання з дітьми), відповідальність (моральна), особливості професії (шляхетність), типові труднощі та неприємності (невелика зарплата, нервова напруга), мінімальна освіта, необхідна для професії;

- створення креативного освітнього середовища забезпечує стимулювання процесу креативного розвитку здобувачів освіти;

- креативна діяльність передбачає поступове освоєння особистістю власного внутрішнього світу, що стає засобом самопізнання і застосуванням отриманих знань і умінь у подальшій професійній діяльності.

Розроблена структурно-функціональна модель технології формування готовності майбутніх вчителів Нової української школи до креативної професійної діяльності відображає структурованість і функціональність чотирьох блоків, а саме: концептуально-цільового, змістово-методологічного, процесуального, діагностично-рефлексивного.

У цьому дослідженні більш детально зупинимось лише на концептуально - цільовому блоку який задає чіткої направленості процесу формування готовності до креативної професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів в умовах Нової української школи і прогнозує очікуваний ідеальний кінцевий результат. Він передбачає формулювання мети, основних і проміжних завдань.

Відповідно до мети формування готовності майбутніх педагогів до творчого саморозвитку та самовиховання, спрямовано на інтенсифікацію креативної діяльності у процесі професійного самовизначення, формування прагнення до професійного саморозвитку та самореалізації у педагогічній діяльності.

Усвідомлення мети, безумовно, потребує окреслення основних завдань та проміжних завдань, що забезпечить успішність її імплементації.

Відтак, основними завданнями є:

1. Розвивати мотивацію до творчого освоєння навчального матеріалу, пошуку індивідуальних, нестандартних способів освітньої діяльності, прагнення до саморозвитку, до реалізації особистісного і професійного потенціалу; сприяти трансформації цінностей пов'язаних з утвердженням індивідуальної неповторності, духовності, творчості особистості, ставленням до себе як до вчителя; цінностей, що задовольняють потреби у спілкуванні, організації креативного професійного спілкування з учнями, колегами, суспільством; цінностей, які спрямовані на саморозвиток та самореалізацію педагога.

2. Забезпечувати стимуляцію мислиннєвих процесів вищого рівня, активізацію самостійної пізнавальної діяльності задля ефективного накопичення, усвідомлення й осмислення майбутніми вчителями початкових класів загальними, інтелектуальними, світоглядними та професійними знаннями; розвиток вмінь отримання, перетворення, узагальнення та систематизації знань, критичного оцінювання отриманої інформації.

3. Формувати спеціальні уміння (організаційні, конструктивні, комунікативні, гностичні, діагностичні, проективні, рефлексивні) оперування пізнавальними інструментами в професійній діяльності; прагнення до реалізації себе в професії; віри в себе і власні здібності; активності та самостійності у креативній професійній діяльності; стресостійкості; бажання підтримувати фізичне та психічне здоров'я; локус контролю; самооцінку та її адекватність зовнішній оцінці; прагнення до саморозвитку; активності у науково-дослідній діяльності; активності у проектній діяльності; задоволеності результатами праці.

Проміжні завдання визначаються на конкретному етапі реалізації структурно-функціональної моделі в освітній процес педагогічних закладів вищої освіти з метою посилення ефективності формування досліджуваного явища або корекції результатів попереднього етапу. Базуючись на власному досвіді, проміжними завданнями можуть бути визначені наступні:

- створення оптимальних умов для формування готовності до креативної професійної діяльності майбутніх фахівців;

-удосконалення підготовки здобувачів вищої освіти засобами привнесення нових інформаційних елементів з основних аспектів проблеми дослідження до змісту обов'язкових освітніх компонентів освітньо-професійної програми;

- організація різних форм співпраці управлінсько-викладацького складу закладу освіти з майбутніми учителями початкових класів;

- сприяння підготовці майбутніх учителів початкових класів до успішної реалізації інтеграції молодших школярів в освітньому процесі початкової школи під час професійної діяльності.

У подальших наукових дослідженнях плануємо висвітлити наступні три блоки структурно-функціональної модель технології формування готовності майбутніх вчителів Нової української школи до креативної професійної діяльності

креативна професійна діяльність учитель початкових класів

Размещено на Allbest.ru