Підготовка майбутніх вихователів до роботи з соціальної адаптації дітей в умовах інклюзивного простору: теоретичний аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка майбутніх вихователів до роботи з соціальної адаптації дітей в умовах інклюзивного простору: теоретичний аспект

Мозгова Тетяна Петрівна

аспірантка ІІІ курсу

КОГПА ім. Тараса Шевченка, м. Кременець, Україна

Науковий керівник: Бенера Валентина Єфремівна

доктор педагогічних наук, професор

КОГПА ім. Тараса Шевченка, м. Кременець, Україна

Парадигма сучасної освіти передбачає формування у дитини дошкільного віку компетентнісного потенціалу, що дозволить в подальшому дошкільнику стати активним учасником соціуму. Цей процес передбачає партнерську взаємодію дитини та вихователя, коли він стає не тільки авторитетним дорослим, а й активним учасником двобічної комунікації. В умовах сьогодення найскладнішим процесом є соціальна адаптація дітей з особливими освітніми потребами, адже кожна дитина має не лише навчитись спілкуватись та бути цікавим співрозмовником, а могти вибудовувати соціально значущі види діяльності, комфортно почуватись у соціумі.

Про важливість ранньої соціалізації дитини з особливими потребами, як умови успішної інтеграції у дитячий соціум визначено у низці нормативних документів: Закони України «Про дошкільну освіту» (2001), «Про вищу освіту» (2014), «Про освіту» (2017), Положення про заклад дошкільної освіти (2021), Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю (2006), Концепція розвитку інклюзивної освіти (2010), (Лист МОН України «Щодо організації діяльності інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах» (Інструктивно-методичні рекомендації) (2015), Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання створення ресурсних центрів підтримки інклюзивної освіти та інклюзивно - ресурсних центрів») (2018) та ін.

Проблемі підготовки майбутніх вихователів до роботи в інклюзивному середовищі приділяли увагу низка вчених:А. Аніщук, О. Кас'яненко, А. Колупаєва, Г. Косарєва, І. Малишевська, Т. Скрипник, А. Черних, Т. Цегельник тощо. Науковцями було визначено особливості психологічної та професійної підготовки майбутніх вихователів до роботи в інклюзивній групі. Під соціальною адаптацією розуміють формування у дітей з особливими освітніми потребами такої поведінки, яка відповідатиме соціально необхідним еталонам, тобто дозволить дитині стати рівноправним учасником соціуму. Процес соціальної адаптації носить двобічний характер, адже і здорові діти мають навчитись сприймати «інших», «не таких як вони» належним чином і не виокремлювати їх особливості.

На нашу думку визначальною характеристикою освітнього процесу в умовах сьогодення стає інклюзивне середовище, тобто інклюзивна освіта, яка передбачає перебування дітей з інвалідністю та особливими освітніми потребами в єдиному освітньому просторі із здоровими, при цьому система освітніх впливів носить гнучкий характер Важливо зауважити, що чим раніше буде здійснений процес залучення індивіда у колектив однолітків тим якісні пройде соціальна адаптація у дітей. та передбачає забезпечення потреб дітей різних категорій [6].

Дослідники визначають психологічну сторону досліджуваного феномену. інклюзивний дошкільний вік

А. Аніщук визначає необхідною комплексну підготовку педагога, зокрема формування як психологічної лабільності та стійкості так і професійних якостей на основі вивчення фахових методик [1]. О. Кас'яненко, виділяє психологічну готовність до роботи в інклюзивному середовищі, адже педагог має бути стресостійким та здійснювати особистісну самодіагностику емоційного стану з метою уникнення передчасного професійного вигорання [2]. Такої ж думки І.Малишевська, котра психологічну компетентність майбутнього педагога до роботи в інклюзивному просторі розглядає як базову характеристику вихователя. Вона зауважує, що педагог має не тільки вибудовувати освітній процес відповідно до зони найфективнішого розвитку, а й володіти такою якістю, як емпатія, що дозволить краще розуміти вихованців [5].

Т. Скрипник зауважує на необхідності збагатити навчальні програми закладів вищої освіти більшою кількістю практичних занять, щоб здобувачі освіти мали можливість безпосередньої взаємодії з особливими дітьми. Такий підхід дозволить розширити межі компетентнісних характеристик особистості майбутнього педагога [8].

Під час соціальної адаптації визначна роль відведена вихователю, який не тільки організовує освітній процес, а й скеровує всі індивідуально-групові процеси до формування міжособистісної взаємодії і як наслідок успішної комунікації. В інклюзивній групі вихователь може зіткнутись із рядом складнощів, зокрема не знати нозологічні характеристики дітей із особливими потребами, не вміти організовувати освітній процес відповідно до специфічних особливостей інклюзивного середовища, тому дуже важливим стає процес підготовки майбутнього вихователя під час навчання у закладі вищої освіти [6].

Проведений логіко-системний аналіз засвідчує, що підготовка майбутніх вихователів ЗДО розглядається науковцями як багатофакторна структура, головне завдання якої полягає в набутті кожним студентом особистісного смислу професійної діяльності, формуванні фахової майстерності, розвитку постійно зростаючого інтересу до роботи з дітьми та їхніми батьками, а також у розвитку успішності у педагогічній діяльності.

Отже, підготовка майбутнього вихователя до роботи в інклюзивному середовищі передбачає комплексний підхід з урахуванням сучасних освітніх тенденції та практики роботи в особливих умовах сьогодні.

Перспективи подальших наукових досліджень вбачаємо у дослідженні дієвих механізмів формування професійної компетентності майбутніх вихователів, що полегшить їх роботу в інтергованому освітньому просторі; виявленні та обґрунтуванні педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до роботи із соціальної адаптації дітей у закладі дошкільної освіти.

Список використаних джерел:

[1] Аніщук А. М. Підготовка майбутніх вихователів до роботи з дітьми в умовах інклюзивної освіти. Наукові записки [Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя]. Сер. : Психолого-педагогічні науки. 2013. № 5. С. 213-218. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzspp_2013_5_39 (дата звернення: 17.02. 2023).

[2] Кас'яненко О. М. Педагогічні умови формування готовності майбутніх фахівців закладів дошкільної освіти до професійної діяльності в умовах інклюзії. Науковий вісник Мукачівського державного університету. Серія: Педагогіка та психологія. 2018. Вип. 2. С. 90-93. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvmdupp_2018_2_24 (дата звернення: 10.02.2023).

[3] Колупаєва, А. А. (2009) Інклюзивна освіта : реалії та перспективи : монографія. Київ: «Самміт-Книга». 2009. 735 с.

[4] Лист МОН України «Щодо організації діяльності інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах» (Інструктивно-методичні рекомендації URL: https://mon.gov. ua/ua/npa/list-mon-shodo-organizaciyi-diyalnosti-inklyuzivnih-grup-v-zakladah-doshkiln oyi-osviti (дата звернення: 13.02.2023).

[5] Малишевська І. Актуальні аспекти впровадження інклюзивної освіти в Україні. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2016. Вип. 13. С. 205-211. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ppsv_2016_13_28 (дата звернення: 15.02.2023).

[6] Мозгова Т.П. Інтеграція дітей з особливими потребами у колектив здорових однолітків в ігровій діяльності. Освітні системи: ретроспектива, інноватика (до 100- річчя Всеукраїнського науково-педагогічного журналу «Рідна школа»). Електонний збірник матеріалів наукового онлайн-семінару /за ред. д. пед. н., проф. Дем'яненко Н. М. Київ : ВЦ НПУ імені М. П. Драгоманова, 2022. 148 с.

[7] Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання створення ресурсних центрів підтримки інклюзивної освіти та інклюзивно-ресурсних центрів. URL: https://zakon. rada.gov.ua/laws/show/617-2018-%D0%BF#Text (дата звернення: 12.02.2023).

[8] Скрипник Т. В. Психолого-педагогічна допомога дітям з аутизмом з урахуванням їхніх особливих освітніх потреб. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2014. Вип. 5. С. 148-157. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ooop_2 014_5_19 (дата звернення: 12.02.2023).

Размещено на Allbest.ru