Оцінка освітніх програм для фізичних терапевтів та реабілітологів в Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка

Львівський медичний університет

Оцінка освітніх програм для фізичних терапевтів та реабілітологів в Україні

Дека Іванна Петрівна,

кандидат педагогічних наук, викладач кафедри фізичного виховання та реабілітації

Чемельова Віта Михайлівна,

аспірант, асистент кафедри Фізичної терапії, ерготерапії, спортивної медицини та фізичного виховання

м. Тернопіль

м. Львів

Анотація

Стаття розглядає важливість реабілітації людей з інвалідністю, що охоплює широкий спектр заходів: медичні, психологічні, освітні, фізичні, професійні, робочі, фізкультурно-спортивні та соціально - побутові. Метою цих заходів є допомога особам у відновленні порушених або втрачених функцій, забезпечення соціальної та матеріальної незалежності, адаптація до праці та інтеграція в суспільство. Аналіз освітніх програм для фізичних терапевтів та реабілітологів показує потребу у розробці шляхів їх вдосконалення, особливо в контексті збільшення професійних вимог і включення посад фахівців з фізичної реабілітації до штатних розписів медичних установ. Стандарт вищої освіти за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія» виступає як фундамент для розробки освітньо - професійних програм, які повинні забезпечувати володіння навичками підвищення рівня фізичного здоров'я населення, ефективність, організацію та безпеку проведення фізкультурно-оздоровчих заходів, а також вирішення завдань, пов'язаних з комплексним лікуванням та профілактикою.

Отримання кваліфікації в певній галузі чи спеціальності розуміється як професійна підготовка, яка охоплює набуття та володіння знаннями, вміннями та компетенціями, необхідними для роботи в конкретній сфері. Виявлено ряд недоліків у процесі підготовки фізичних терапевтів, включаючи брак необхідних професійних компетенцій, перевагу теоретичного навчання над практичними навичками, недостатність умов для розвитку практичних навичок, обмежене застосування новітніх методів навчання та відсутність діагностичних методик. Для усунення цих проблем потрібно проводити роботу одночасно на декількох рівнях: теоретичному, науково-методологічному та технологічному. Загальна якість підготовки фізичних терапевтів оцінюється як недостатня, і важливо сконцентрувати увагу на аспектах, що впливають на професійну освіту, з метою їх подальшого удосконалення.

Ключові слова: освітня програма, навчальний план, професійні вимоги, заклад вищої освіти, послуги з фізичної реабілітації, фізична терапія, реабілітація.

Abstract

Deka Ivanna Petrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Lecturer at the Department of Physical Education and Rehabilitation, Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatyuk, Ternopil

Chemelova Vita Mykhailivna Postgraduate, Assistant of the Department of Physical Therapy, Occupational Therapy, Sports Medicine and Physical Education, Lviv Medical University, Lviv,

Evaluation of educational programs for physical therapists and rehabilitationists in Ukraine

The article considers the importance of rehabilitation of people with disabilities, which covers a wide range of measures: medical, psychological, educational, physical, professional, work, physical culture and sports, and social and household. The purpose of these measures is to help individuals restore impaired or lost functions, ensure social and material independence, adapt to work and integrate into society. The analysis of educational programs for physical therapists and rehabilitators shows the need to develop ways to improve them, especially in the context of increasing professional requirements and including the positions of physical rehabilitation specialists in the staff lists of medical institutions. The standard of higher education in the specialty 227 «Physical therapy, occupational therapy» serves as a foundation for the development of educational and professional programs, which should ensure the mastery of skills to improve the level of physical health of the population, the efficiency, organization and safety of conducting physical culture and health activities, as well as solving tasks, related to comprehensive treatment and prevention. Obtaining a qualification in a field of training or specialty is defined as professional training that includes acquiring and possessing the knowledge, skills, and abilities necessary to work in a specified field. Deficiencies in the training of physical therapists have been identified, such as the lack of necessary professional competencies, the preference of theoretical training over practical training, the lack of conditions for the development of practical skills, the limited use of innovative training methods and the lack of diagnostic methods.

Eliminating these shortcomings requires simultaneous work at several levels: theoretical, scientific-methodical, and technological. In general, the quality of training of physical therapists is recognized as unsatisfactory, and it is important to focus on the factors affecting the process of professional education for their further improvement.

Keywords: educational program, curriculum, professional requirements, institution of higher education, physical rehabilitation services, physical therapy, rehabilitation.

Основна частина

Постановка проблеми. У часи глобального падіння рівня здоров'я в Україні, збільшується потреба у відродженні натуральних методів лікування здоров'я. Зростання запиту на послуги з фізичної реабілітації спонукає до необхідності збільшити наявність кваліфікованих спеціалістів, здатних створювати та впроваджувати сучасні комплексні методи оздоровлення та реабілітації для підтримки та зміцнення здоров'я різних соціально - демографічних груп населення. Освіта фахівців у сфері «Фізична терапія, ерготерапія» часто відбувається без залучення міжнародного досвіду, а лише на основі розуміння ролі фізичної реабілітації у національних системах фізкультури та охорони здоров'я. Тому дослідження різних аспектів професійної підготовки фахівців із фізичної реабілітації може стати стимулом до розвитку цих напрямків у Україні. Освіта спеціалістів у галузі фізичної терапії та реабілітації має базуватися на цілеспрямованих та мультидисциплінарних принципах. Головною метою впровадження сучасних підходів до реабілітації є поліпшення стану здоров'я пацієнтів [16]. Отже, важливо вдосконалювати освітній процес та більш ґрунтовно аналізувати переваги та недоліки системи навчання фізичних терапевтів та ерготерапевтів в Україні, включаючи прогнозування їх подальшого розвитку на базі досвіду педагогічної практики з різних країн світу. Такий підхід дозволить звернути більше уваги на наукові дослідження у сфері освіти та сприятиме покращенню наявних підходів до реабілітаційної системи в Україні.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Наукові роботи, пов'язані з фізичною культурою, спортом та реабілітацією, були опубліковані в Україні такими дослідниками як: Бурка О. [4], Примачок Л. [11], Данилевич М., Романчук О., Грибовська І., Іваночко В. [16]. Ретельні дослідження професійної підготовки спеціалістів з фізичної реабілітації були проведені: Андрійчук О. [1], Бєлікова Н. [3], Чепурна Н. [15].

Роботи вчених, що займаються підготовкою таких спеціалістів, викликають значний науковий та практичний інтерес: Лянной Ю. [6], Македон В., Валіков В., Кошляк Є. [7], Осіпов В. [10]. Це підкреслює актуальність і багатогранність питання професійної підготовки спеціалістів з реабілітації та фізичної терапії. Творче застосування передових ідей з міжнародного досвіду допоможе вирішити суперечність між збільшенням суспільних вимог до професійної кваліфікації фахівців з фізичної терапії та реабілітації та чинним рівнем їхньої професійної підготовки; між глобальними тенденціями розвитку освіти фізичних терапевтів та недоліками у змістовому та науково - методичному забезпеченні навчання спеціалістів цієї кваліфікації.

Мета статті. Оцінка якості та відповідності освітніх програм для підготовки фізичних терапевтів та реабілітологів у закладах вищої освіти України сучасним професійним стандартам та вимогам, з метою виявлення можливостей для їх покращення та оптимізації.

Задачі дослідження:

- аналіз змісту, структури та обсягу освітніх програм за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія», включаючи розподіл теоретичних та практичних компонентів;

- вивчення та порівняння навчальних планів різних закладах вищої освіти України, що займаються підготовкою фахівців у даній галузі;

- оцінка відповідності програм сучасним потребам: аналіз наскільки програми відповідають сучасним потребам у сфері фізичної терапії та реабілітації, з урахуванням вимог ринку праці та професійних стандартів;

- визначення недоліків і прогалин у освітніх програмах, що можуть вплинути на якість підготовки фахівців;

- формулювання пропозицій щодо вдосконалення освітніх програм, включаючи розширення практичної складової, інтеграцію інноваційних методик та підходів у навчальний процес.

Виклад основного матеріалу. За встановленим визначенням, реабілітація людей з інвалідністю охоплює комплекс медичних, психологічних, освітніх, фізичних, професійних, робочих, фізкультурно-спортивних та соціально - побутових заходів. Ці заходи спрямовані на допомогу особам у відновленні та компенсації порушених або втрачених функцій, з метою забезпечення соціальної та матеріальної незалежності, адаптації до праці та інтеграції у суспільство, а також на забезпечення інвалідів необхідними технічними та іншими засобами реабілітації. Українське розуміння фізичної реабілітації близьке до його міжнародного трактування. Відповідно до національного тлумачення, фізична реабілітація визначається як «застосування фізичних вправ та природних факторів з лікувальною та профілактичною метою у комплексному процесі відновлення здоров'я, фізичного стану та працездатності хворих і інвалідів». Враховуючи схожість цих понять, ми здійснили пошук аналогів спеціальності «фахівець з фізичної реабілітації» у Міжнародному класифікаторі професій ISCO-08. Кабінет Міністрів України включив цю спеціальність до Національного класифікатора професій України «Класифікатор професій-2007» у підклас 3226 «Фахівець з фізичної реабілітації» класу 322 «Допоміжний персонал у галузі сучасної медицини, фізіотерапії, фармації, ветеринарії (крім медичних сестер)» підрозділу 32 «Фахівці у галузі біології, агрономії та медицини» [5]. Ми бачмо, що спеціалісти з фізичної реабілітації, які мають вищу фізкультурну освіту, отримали державне визнання свого статусу.

У зв'язку зі збільшенням професійних вимог та в перспективі включення посад фахівців з фізичної реабілітації до штатних розписів медичних установ, виникла потреба в аналізі освітніх програм для фізичних терапевтів та реабілітологів, а також у розробці шляхів їх вдосконалення [14].

Стандарт вищої освіти за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія» слугує фундаментом для розробки освітньо-професійних програм для цих спеціалістів. З аналізу цих програм випливає, що фахівець з фізичної терапії має володіти навичками підвищення рівня фізичного здоров'я населення через фізичну культуру, забезпечувати ефективність, організацію та безпеку в проведенні фізкультурно-оздоровчих заходів; вирішувати завдання, пов'язані з комплексним лікуванням або профілактикою за допомогою медичних та фізкультурних засобів; використовувати методи фізичної культури з рекреаційним спрямуванням (рис. 1).

Рис. 1. Основні концепції, які визначають професійну підготовку майбутніх спеціалістів з фізичної реабілітації в ЗВО України (складено авторами на основі [7, 12])

Програма підготовки спеціаліста з фізичної терапії охоплює: теоретичну та практичну підготовку та формування відношення до діяльності у сфері фізичної реабілітації як до важливої професійної цінності. В ході навчання майбутній фахівець здобуває знання та навички, розвиває особистісні якості, які надалі допоможуть йому ефективно надавати реабілітаційні послуги суспільству. Створюються умови для поглибленого осмислення майбутніми фахівцями з фізичної терапії змісту і завдань професії, перевіряється відповідність власних професійних уявлень і здібностей [3].

Отримання кваліфікації у певній сфері навчання чи спеціальності визначено Законом України «Про вищу освіту» як процес професійної підготовки. У освітній теорії цей процес описується як набуття та володіння знаннями, вміннями та навичками, які необхідні для роботи в обраній галузі. Він охоплює інтеграцію особистісних якостей, досвіду та впровадження усвідомлених стандартів поведінки, що сприяють успішній професійній діяльності. Цей процес є складною психолого-педагогічною системою з власним змістом, структурними компонентами, формами взаємодії та характеристиками навчального процесу. Структура професійної підготовки включає професійні знання (спеціалізовані, методичні, психолого - педагогічні), професійні вміння (дидактичні, організаційні, конструктивні, прогностичні, комунікативні) та особистісні професійні якості (ціннісні орієнтації, здібності, характерні елементи) [4].

Професійна підготовка фахівців у галузі фізичної реабілітації (терапії) становить собою процес, що базується на науково обґрунтованих та методично розроблених заходах у закладах вищої освіти. Цей процес спрямований на розвиток професійної компетентності студентів, достатньої для ефективного проведення фізичної реабілітації різних груп населення та успішної роботи в медичних установах сучасних умов [5].

Аналіз освітніх програм (ОП) закладів вищої освіти України, які займаються підготовкою за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія», виявив, що в них має бути розроблена здатність розв'язувати проблеми, пов'язані з порушеннями функцій органів і систем, через комплексний підхід, що включає складові фізичної терапії, зокрема, засоби фізичної культури. Досліджуючи програми професійної підготовки спеціальності 227 «Фізична терапія, ерготерапія», вивчаючи перелік та зміст дисциплін, ми з'ясували, що більшість закладів вищої освіти належним чином ознайомлюють студентів з роллю фізичної культури в системі фізичної терапії. Приділяється значна увага вивченню принципів організації оздоровчих тренувань для поліпшення стану здоров'я, аналізу фізіологічних змін та впливу фізкультурно-оздоровчих заходів [12].

Для проведення порівняльного аналізу були використані навчальні плани п'яти закладів вищої освіти України з великим досвідом у підготовці спеціалістів з фізичної реабілітації у сфері «фізичне виховання, спорт і здоров'я людини»: Дніпропетровська державна медична академія, Запорізький національний університет, Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, Дрогобицький державний педагогічний університет імені

Івана Франка та Львівський державний університет фізичної культури. Основна частина програм бакалаврату в цих закладах триває чотири роки (8 семестрів, 240 кредитів), завершуючись захистом кваліфікаційної роботи та/або здачею комплексного іспиту, після чого студент здобуває ступінь бакалавра з фізичної терапії (фізичної реабілітації).

В м. Львові знаходиться і Вищий приватний навчальний заклад «Львівський медичний університет» (ЛМУ), який також готує бакалаврів (3 р. 10 міс.) за спеціальністю 227 «Терапія та реабілітація».

Наприклад, у Дніпропетровській державній медичній академії студенти вивчають дисципліну «Оздоровчо-реакційна рухова активність» (5 кредитів, 180 годин), що включає вивчення правил складання оздоровчих тренувань, огляд різних видів фізіотехнологій та їх вплив на фізичну та розумову працездатність.

У Запорізькому національному університеті програма охоплює вивчення предмета «Теорія і технології оздоровчо-рекреаційної рухової активності», який включає теоретичні основи організації фізкультурно - оздоровчої діяльності, а також практичні навички розробки програм оздоровлення. Також змінили педагогічну практику на виробничу, що проходить на базі медичних, реабілітаційних закладів та інших установ.

У Кам'янець-Подільському національному університеті імені Івана Огієнка студенти мають можливість опанувати знаннями та навичками з фізкультурно-оздоровчих технологій шляхом вивчення таких дисциплін, як «Перспективні моделі фізкультурно-оздоровчих технологій» та «Сучасні оздоровчі технології». Загачені курси містяться в блоці - вибіркові дисципліни, що дає підстави припустити, що вони вивчаються у вищому навчальному закладі відповідним чином [15].

В Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка було виявлено три дисципліни, що сприяють підготовці майбутніх фізичних терапевтів до використання фізкультурно-оздоровчих технологій. Однією з найбільш релевантних є дисципліна «Лікувально-оздоровча рухова активність» з блоку вибіркових компонентів, однак аналіз її змісту показав, що основний акцент робиться на фізіологічних аспектах рухів і систем рухів.

Проте, звертаємо увагу на те, що в Україні існують кілька закладів вищої освіти, де аналіз освітніх програм виявив наявність дисциплін, які мають сприяти якісному опануванню фізкультурно-оздоровчими технологіями. Наприклад, освітня програма Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка включає дисципліну «Сучасні фітнес - технології» з циклу професійних дисциплін, а також предмети «Оздоровча ходьба та біг у фізичній терапії» та «Теорія і технології оздоровчо - рекреаційної рухової активності» з блоку вибіркових професійних дисциплін. Важливо, що студенти мають можливість вибрати один блок з двох запропонованих, що надає їм змогу зосередитися на теоретичних аспектах фізичної терапії та реабілітації [6].

У Львівському державному університеті фізичної культури в рамках блоку дисциплін, які студенти можуть вибирати, включено предмети «Організація масової фізичної культури» та «Валеологія рухової активності та оздоровчий фітнес». Зазначена першою, дисципліна зосереджена на наданні теоретичних і практичних знань для створення оздоровчих програм, ознайомленні з методиками проведення оздоровчих занять для різних груп населення, описі видів фізкультурно-оздоровчих заходів.

Другий предмет спрямований на надання студентам знань та навичок, розвиток їх творчого мислення та самостійності у створенні програм фізичної терапії та реабілітації. Включає вивчення фізіологічних особливостей оздоровчого тренінгу та аналіз змін у функціональних системах організму під час фізичних занять. Ці аспекти навчального процесу підтверджують високу якість підготовки студентів до застосування фізкультурно-оздоровчих технологій, забезпечуючи значну практичну складову та фокус на теоретичному осмисленні фізіологічних впливів на організм людини [1].

Розглядаючи освітні програми зазначених навчальних закладів, можна зробити висновок, що підготовка майбутніх фізичних терапевтів для професійного застосування має високий рівень. Визначені професійні компетенції фізичного терапевта та створені умови для практичного застосування відповідних технологій, з використанням спеціалізованих дисциплін як основи для навчання.

Аналіз освітніх програм підтверджує, що частка практичних професійних дисциплін зростає з кожним роком навчання, досягаючи приблизно 55% на магістерському рівні. На першому курсі майбутні фізичні терапевти вивчають загальні теоретичні дисципліни, такі як анатомія, фізіологія, біохімія, вступ до спеціальності, разом з практичними навичками в області спортивної гімнастики та плавання. На другому курсі додаються дисципліни легкої атлетики та рухливі ігри. Профільні практичні дисципліни запроваджуються з третього курсу, з акцентом на лікувальній фізичній культурі, масажах та повноцінних спортивних іграх.

В ході освітнього процесу фахівців у сфері реабілітації в українських закладах вищої освіти активно розвиваються навички використання фізкультурно-оздоровчих технологій, з акцентом на практичний досвід. Поруч із теоретичними заняттями, що зосереджені на фізіології занять, спостерігаються такі недоліки, як недостатній фокус на застосуванні різноманітних методик терапії для різних захворювань та обмежене використання інноваційних педагогічних підходів та спеціалістів у сфері фізкультурно-оздоровчих технологій, таких як екскурсії, лекції-інтерв'ю, практики у відповідних ЗВО [2].

У досліджуваних освітніх програмах закладів вищої освіти навчальні дисципліни поділені на кілька ключових циклів: 1) ГСЕП - гуманітарна та соціально-економічна підготовка; 2) ПНФП - фундаментальна природничо-наукова підготовка; 3) ЗПП - загально-професійна підготовка; 4) ППП блок професійно-практична підготовка (рис. 2). У ЗВО медичного спрямування ці цикли мають спрощені назви: загальна, професійна та практична підготовка. Розподіл навчальних дисциплін між цими циклами в медичних і немедичних ЗВО має невеликі відмінності: в медичних установах основна увага приділяється професійній та практичній підготовці, тоді як у немедичних - акцент робиться на загальні та гуманітарні дисципліни [13].

Обсяг кредитів у навчальних планах немедичних ЗВО варіюється від 2 до 12 кредитів, в той час, як у ЗВО медичного спрямування дисципліни мають базовий обсяг у 5 кредитів ECTS. Це дає можливості до інтеграції ряду дисциплін у єдині блоки, наприклад, медико-біологічні основи фізичної реабілітації, основи фізіології людини, анатомії, наук про здоров'я, фізичної терапії, реабілітації, масажу, теорії і методики кінезіотерапії, апаратної фізіотерапії, функціональної діагностики, спортивної медицини, травматології та психологічної реабілітації.

Під час аналізу дисциплін, що входять до циклу професійної та практичної підготовки в медичних закладах вищої освіти, слід зазначити, що їх зміст та назви відображають світовий та європейський досвід у галузі навчання фізичних терапевтів. Сучасні дисципліни орієнтовані на глибоке занурення студентів у суть спеціальності фізичної терапії, включаючи курси з функціональної та патологічної анатомії, фізіології, діагностики рухових можливостей, а також фізичної терапії та ерготерапії у таких областях, як неврологія, ортопедія, травматологія, педіатрія, хірургія, і фізична реабілітація при захворюваннях внутрішніх органів, зокрема у кардіології та загальній терапії.

Рис. 2. Розподіл навчальних дисциплін за циклами в закладах вищої освіти з медичним та немедичним спрямуванням за освітньою програмою 227 «Фізична терапія, ерготерапія» для ступеня «бакалавр» (у%) (побудовано авторами)

реабілітація інвалідність освітній фізичний

Варіативний сегмент навчальної програми сконцентрований на вивченні базових принципів, які є фундаментом для професійного розвитку бакалавра з фізичної терапії. Ця частина включає курси з анатомії фізичних вправ, фізіотерапії, корекційної педагогіки, курортології, фармакології, основ медичних знань, медичної хімії, а також курси з професійної етики та деонтології, сучасних фітнес-технологій, гідротерапії, соціальної реабілітації, соціальної психології та психології праці [4]. Крім того, у медичних вишах варіативна частина програми орієнтована на розвиток професійних навичок у специфічних напрямках, включаючи різноманітні техніки масажу, СПА - технології, методи фізіотерапії, водні процедури, світло-, звуко- і теплолікування, санаторно-курортну практику, аквафітнес, дитячий фітнес, коригувальну гімнастику, лікувальну фізкультуру для різних груп населення, аромотерапію, рефлексотерапію, бальнеотерапію, функціональний і персональний тренінг, традиційні та нетрадиційні методи реабілітації, інструментальні методи функціональної діагностики та лікування, постізометричну релаксацію та кінезіологічне тейпування.

У навчальних програмах ЗВО немедичного спрямування, варіативні професійні дисципліни орієнтовані на надання допомоги та догляд за різними категоріями населення з особливими потребами. До таких дисциплін входять основи хірургії та травматології з акцентом на догляд за пацієнтами, захист материнства та дитинства, включаючи акушерство та гінекологію, педіатрію, а також медико-біологічні, психологічні та валеологічні аспекти планування сім'ї, наркологію, корекційно-реабілітаційний супровід у інклюзивних закладах, профілактику порушень зору, постави, поведінки, а також фітопрофілактику, фізичну реабілітацію при різних порушеннях, включаючи невропатології, захворювання внутрішніх органів, хірургію, геріатрію та лікувальну фізкультуру для спеціальних медичних груп.

Практична підготовка в немедичних навчальних закладах охоплює організаційну, педагогічну та клінічну практику, які відбуваються у 5-му, 7-му та 8-му семестрах. Практика проводиться у дитячих оздоровчих центрах, інклюзивних школах та інших закладах, що відповідають профілю майбутньої спеціалізації студента. В ЗВО медичного спрямування, планується проведення клінічної та виробничої практики на 5-му та 6-му семестрах, які здійснюються на клінічних базах у медичних установах.

Таким чином, освітні програми зі спеціалізації «Фізична реабілітація» у галузі «Фізичне виховання, спорт і здоров'я людини» мають більшу кількість дисциплін загального характеру та професійної і практичної підготовки, особливо у сфері догляду за різними групами населення. Програми спеціалізації «Фізична терапія, ерготерапія» у галузі «Охорона здоров'я» включають більш глибокі і спеціалізовані дисципліни, тісно пов'язані з професійною діяльністю, та варіативні частини, орієнтовані на професійне навчання за конкретним напрямком [10]. Підготовка бакалаврів з фізіотерапії у медичних закладах більш спрямована на фаховий та практичний розвиток спеціаліста.

Стандарт вищої освіти для спеціальності «227. Фізична терапія, ерготерапія» пропонує відповідну структуру професійної підготовки майбутніх фахівців у цій галузі (табл.).

Можлива структура ОП для першого кваліфікаційного рівня вищої освіти «бакалавр», спецальність - 227 «Фізична терапія, ерготерапія» (сформовано авторами на основі [9, 12])

Аналіз змісту згаданих документів показав, що виконання завдань фізичної терапії передбачає використання методів, що базуються на організації рухової активності, де ключову роль відіграють фізкультурно-оздоровчі технології [11].

Попри значущість фізичної реабілітації, аналіз показав певні прогалини у підготовці майбутніх спеціалістів у цій галузі. Серед них - недостатній рівень професійних компетенцій, переважання теоретичного аспекту над практичним, брак умов для розвитку та вдосконалення практичних навичок, обмежене застосування інноваційних методів навчання та відсутність методів діагностики [8]. Вирішення цих проблем повинно відбуватися на декількох рівнях:

- Рівень 1. (теоретичний). Потрібно досягнути узгодження ключових засобів, методів та підходів для забезпечення якісної підготовки фізичних терапевтів.

- Рівень 2. (науково-методичний). Розробити концептуальні,

теоретичні та методичні засади підготовки спеціалістів із фізичної терапії, враховуючи сучасні вимоги.

- Рівень 3. (технологічний). Доцільно підвищити рівень практичної підготовки за допомогою впровадження інноваційних методів навчання у рамках спеціальності 227 «Фізична терапія, ерготерапія».

Професійна підготовка майбутніх фізичних терапевтів передбачає комплексний підхід, який включає організаційні та психолого-педагогічні заходи, спрямовані на надання студентам необхідних знань, умінь та навичок для формування професійних якостей. Зібрані дані свідчать, що якість підготовки майбутніх фізичних терапевтів до використання фізкультурно - оздоровчих технологій, з погляду випускників цієї спеціальності, є незадовільною. Важливо відзначити, що при визначенні чинників процесу підготовки, випускники проявляють значну єдність думок стосовно факторів професійної освіти.

Висновки. Наукова новизна проведеного дослідження полягає в комплексній оцінці освітніх програм для підготовки фахівців у галузі фізичної терапії та реабілітації в контексті сучасних вимог та визначення шляхів їх вдосконалення. Дослідження зосереджується на вивченні стандартів вищої освіти за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія», а також на розробці освітньо-професійних програм для цих спеціалістів, з урахуванням їх ролі у підвищенні рівня фізичного здоров'я населення та забезпечення ефективності фізкультурно-оздоровчих заходів. Особливість дослідження полягає у вивченні та аналізі основних концепцій, які визначають професійну підготовку майбутніх спеціалістів з фізичної реабілітації у закладах вищої освіти України. Вперше проведено детальний аналіз структури та змісту професійної підготовки, який включає як теоретичну, так і практичну підготовку, а також формування відношення до діяльності у сфері фізичної реабілітації як до важливої професійної цінності.

Ми вважаємо, що ключовими аспектами вдосконалення професійної підготовки фахівців у галузі фізичної терапії та реабілітації є наступні: оновлення нормативно-правової бази; підвищення рівня фінансування сфери вищої освіти; вдосконалення стандартів вищої освіти; перегляд критеріїв для вступу на курси фізичної терапії; актуалізація змісту освітніх програм; розвиток клінічної освіти та професійної підтримки для студентів - практикантів; покращення комунікації між університетами та медичними та соціальними установами; перегляд вимог до кваліфікації викладачів практичних дисциплін; залучення професіоналів у сфері фізичної терапії до розробки освітніх програм та організації навчального процесу; спеціалізація бакалаврської і магістерської підготовки у цій сфері; активізація співпраці з громадськими організаціями; впровадження ефективних механізмів акредитації освітніх програм та сертифікації кваліфікацій фізичних терапевтів та реабілітологів; інтеграція в європейський та світовий освітній простір.

Література

1. Андрійчук О. Підготовка фізичних терапевтів до практичної діяльності. Вісник Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Фізичне виховання, спорт і здоров'я людини. 2019. №(14). с. 10-14.https://doi.org/10.32626/2309-8082.2019-14.10-14

2. Базильчук О.В. Професійна підготовка майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії до роботи з відновлення здоров'я спортсменів: теоретично-методичний аспект: монографія. Хмельницький: Монускрипт, 2018. 534 с.

3. Бєлікова Н.О. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх фахівців з фізичної реабілітації до здоров'я збережувальної діяльності: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.04. Луцьк, 2012. 575 с.

4. Бурка О.М. Підготовка майбутніх фізичних терапевтів до використання фізкультурно - оздоровчих технологій: монографія. Запоріжжя: НУ «Запорізька політехніка», 2022. 185 с.

5. ДК 003-10. Національний класифікатор України: класифікатор професій. Київ: Держстандарт України, вип. 78, 2016. URL: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/MOZ26676.html.

6. Лянной Ю.О. Професійна підготовка магістрів фізичної реабілітації у вищих навчальних закладах України. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and psychology. 2015. III (29): 57. С. 39-42.

7. Македон В.В., Валіков В.П., Кошляк Є. Є. Світовий ринок праці в координатах цифрової економіки. Академічний огляд. 2020. №1 (52). С. 91-107. DOI: 10.32342/20745354-2020-1-52-9

8. Македон В.В., Чабаненко А.В. Факторні складові цифровізації глобальної економіки та макроекономічних систем країн світу. Ефективна економіка. 2022. №1. URL: http://www.economy.nayka.com.ua/? op=1&z=9875. DOI:10.32702/2307-2105-2022.1.11

9. Мисула І. Р., Бакалюк Т.Г., Голяченко А.О., Сидлярук Н. І., Мисула Ю. І., Мисула М.С., Завиднюк Ю.В. Система реабілітації в Україні та шляхи її вдосконалення. Здобутки клінічної і експериментальної медицини. 2019. (3). c. 177-182.https://doi.org/10.11603/1811-2471.2019.v.i3.10523

10. Осіпов В. Особливості підготовки майбутніх фізичних терапевтів до професійної діяльності в умовах реформування системи медичної реабілітації в Україні. Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. 2019. №2. с. 241-250.

11. Примачок Л.Л. Порівняльне дослідження стану сформованості професійної компетентності у фахівців з фізичної реабілітації з різним стажем роботи. Актуальні проблеми психології. 2019. Том І. Вип. 54. С. 43-54.

12. Стандарт вищої освіти зі спеціальності «227. Фізична терапія, ерготерапія». - Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni % 20stdarty/ 12/21/227-fizichna-terapiya-ergoterapiya - bakalavr.pdf

13. Стандарт вищої освіти другого (магістерського) рівня вищої освіти галузі знань 22 Охорона здоров'я, спеціальності 227 Фізична терапія, ерготерапія. Затверджено та введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 05.09.2022 р. №791. URL: https://mon.gov.ua /storage/app/media/vishchaosvita/zatverdzeni % 20standarty/2022/09/06/227. Fizychna.terapiya.erhoterapiya. Mahistr-791-05.09.2022.pdf.

14. Сущенко Л.П. Розвиток здібностей майбутніх фахівців з фізичної реабілітації в процесі фахової підготовки. Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. 2015. №3 (31). 52-55.

15. Чепурна Н.О. Політико-управлінські аспекти професійної підготовки фізичних терапевтів в Україні. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. 2021. №84 с. 110-115.

16. Danylevych M., Romanchuk O., Hrybovska I., Ivanochko V. Pedagogical conditions of introduction of innovative educational technologies into the professional training of future specialists in the field of physical education and sport. Journal of Physical Education and Sport. 2017. Vol. 17 (3). Art 171. P. 1113-1119.

References

1. Andriychuk, O. (2019). Pidhotovka fizychnykh terapevtiv do praktychnoyi diyal'nosti [Training of physical therapists for practical activities]. Visnyk Kam "yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Fizychne vykhovannya, sport i zdorov" ya lyudyny, (14), 10-14. https://doi.org/10.32626/2309-8082.2019-14.10-14. [in Ukrainian]

2. Bazilchuk, O.V. (2018). Profesiina pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv z fizychnoi terapii, erhoterapii do roboty z vidnovlennia zdorovia sportsmeniv: teoretychno-metodychnyi aspekt: monohrafiia [Professional training of future specialists in physical therapy, occupational therapy for the work of restoring the health of athletes: theoretical and methodological aspect: monograph]. Khmelnytskyi: Monoscript. 534 s. [in Ukrainian]

3. Bielikova, N.O. (2012). Teoretychni i metodychni zasady pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv z fizychnoi reabilitatsii do zdoroviazberezhuvalnoi diialnosti: dys…. d-ra ped. nauk: 13.00.04. [Theoretical and methodological principles of training future specialists in physical rehabilitation for health-preserving activities: diss…. Dr. Ped. Sciences: 13.00.04.]. Lutsk. 575 s. [in Ukrainian]

4. Burka, O.M. (2022). Pidhotovka maybutnikh fizychnykh terapevtiv do vykorystannya fizkul'turno-ozdorovchykh tekhnolohiy: monohrafiya [Preparation of future physical therapists for the use of physical culture and health technologies: monograph]. Zaporizhzhya: NU «Zaporiz'ka politekhnika». [in Ukrainian]

5. DK 003-10. (2016). Natsional'nyy klasyfikator Ukrayiny: klasyfikator profesiy [National classifier of Ukraine: classifier of professions]. Kyyiv: Derzhstandart Ukrayiny, vol. 78, Available at: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/MOZ26676.html. [in Ukrainian]

6. Lyannoy, Yu. O. (2015). Profesiyna pidhotovka mahistriv fizychnoyi reabilitatsiyi u vyshchykh navchal'nykh zakladakh Ukrayiny [Professional training of masters of physical rehabilitation in higher educational institutions of Ukraine]. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and psychology, III (29), 57, 39-42. [in Ukrainian]

7. Makedon, V., Valikov, V., Koshlyak, Y. (2020). Svitovyy rynok pratsi v koordynatakh tsyfrovoyi ekonomiky [The world labor market in the coordinates of the digital economy]. Akademichnyy ohlyad, no. 1 (52), 91-107. DOI: 10.32342/2074-5354-2020-1-52-9 [in Ukrainian]

8. Makedon V., Chabanenko A. (2022). Faktorni skladovi tsyfrovizatsiyi hlobal'noyi ekonomiky ta makroekonomichnykh system krayin svitu [Factor components of digitalization of the global economy and macroeconomic systems of countries]. Efektyvna ekonomika, [Online], vol. 1, available at: http://www.economy.nayka.com.ua/? op=1&z=9875 DOI: 10.32702/23072105-2022.1.11 [in Ukrainian]

9. Mysula, I.R., Bakaliuk, T.H., Holyachenko, A.O., Sydliaruk, N.I., Mysula, Y.I., Mysula, M.S., & Zavidnyuk, Y.V. (2019). Systema reabilitatsiyi v Ukrayini ta shlyakhy yiyi vdoskonalennya [The rehabilitation system in Ukraine and ways to improve it]. Advances in clinical and experimental medicine, (3), 177-182. https://doi.org/10.n603/1811-2471.2019.v.i3.10523 [in Ukrainian]

10. Prymachok, L.L. (2019). Porivnyal'ne doslidzhennya stanu sformovanosti profesiynoyi kompetentnosti u fakhivtsiv z fizychnoyi reabilitatsiyi z riznym stazhem roboty [Comparative study of the state of formation of professional competence in physical rehabilitation specialists with different work experience]. Aktual'ni problemy psykholohiyi, Vol. I., Iss. 54, 43-54. [in Ukrainian]

11. Osipov, V. (2019). Osoblyvosti pidhotovky maibutnikh fizychnykh terapevtiv do profesiinoi diialnosti v umovakh reformuvannia systemy medychnoi reabilitatsii v Ukraini. Naukovi zapysky Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu, 2, 241-250. Chepurna, N.O. (2021). Politykoupravlinski aspekty profesiinoi pidhotovky fizychnykh terapevtiv v Ukraini. Naukovyi chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova, 84, 110-115. [in Ukrainian]

12. Standart vyshchoyi osvity zi spetsial'nosti «227. Fizychna terapiya, erhoterapiya» [Standard of higher education in the specialty «227. Physical therapy, occupational therapy]. (2021). Available at: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni % 20stdarty/ 12/21/227-fizichna-terapiya-ergoterapiya - bakalavr.pdf [in Ukrainian]

13. Standart vyshchoi osvity druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity haluzi znan 22 Okhorona zdorovia, spetsialnosti 227 Fizychna terapiia, erhoterapiia. Zatverdzheno ta vvedeno v diiu nakazom Ministerstva osvity i nauky Ukrainy. (2022) [Standard of higher education of the second (master's) level of higher education in the field of knowledge 22 Health care, specialties 227 Physical therapy, occupational therapy. Approved and put into effect by the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine]. №791. Available at: https://mon.gov.ua/storage/ app/media/vishchaosvita/zatverdzeni % 20standarty/2022/09/06/227. Fizychna.terapiya.erhoterapiya. Mahistr-791-05.09.2022.pdf [in Ukrainian]

14. Sushchenko, L.P. (2015). Rozvytok zdibnostey maybutnikh fakhivtsiv z fizychnoyi reabilitatsiyi v protsesi fakhovoyi pidhotovky [Development of abilities of future specialists in physical rehabilitation in the process of professional training]. Fizychne vykhovannya, sport i kul'tura zdorov"ya u suchasnomu suspil'stvi, №3 (31), 52-55. [in Ukrainian]

15. Chepurna, N.O. (2021). Polityko-upravlins'ki aspekty profesiynoyi pidhotovky fizychnykh terapevtiv v Ukrayini [Political and managerial aspects of professional training of physical therapists in Ukraine]. Naukovyy chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova, 84, 110-115. [in Ukrainian]

16. Danylevych, M., Romanchuk, O., Hrybovska, I., Ivanochko, V. (2017). Pedagogical conditions of introduction of innovative educational technologies into the professional training of future specialists in the field of physical education and sport. Journal of Physical Education and Sport, Vol. 17 (3), Art 171, 1113-1119.

Размещено на Allbest.ru