Психологічні особливості освітніх потреб українського студентства в умовах екстреного дистанційного навчання

Психологічні особливості освітніх потреб українського студентства в умовах екстреного дистанційного навчання

Голубєва Марія Олександрівна,

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри психології та педагогіки

Юдченко Валентина Сергіївна,

магістр психології, випускниця факультету соціальних наук та соціальних технологій

Вступ. Наразі в Україні відбувається активна фаза війни Російської Федерації проти України. Для системи освіти така ситуація оцінюється як кризова в цілому, тому, на нашу думку, сучасна форма вітчизняної освіти у ЗВО - це екстрене дистанційне навчання студентства (далі - ЕДН).

Виклад основного матеріалу. Екстрене дистанційне навчання (з англійської - emergencyremoteteaching) - це таке форма навчання, що впроваджується тимчасово із-за виникнення кризової ситуації в країні: війни, природних та екологічних катаклізмів, гуманітарної кризи. Таке навчання буде відмінене після того, як буде успішно подолана кризова ситуація. Головним завданням ЕДН є неперервність навчання за допомогою доступних сучасних засобів ІКТ та на засадах дистанційної освіти (з анг. - distancylearning) в процесі проходження кризової ситуації з найменшими негативними наслідками для суб'єктів навчання [Голубєва, М., Юдченко, В., та інші, 2022].

Під час дослідження нами психологічних особливостей освітніх потреб студентства в умовах екстреного дистанційного навчання проведено емпіричне дослідження (із березня 2022 року до травня 2023 року). Вибірку дослідження склали 117 студентів та студенток НаУКМА, з 1 по 6 роки навчання (тобто віком від 17 до 26 років), з усіх шести факультетів університету. Також проведено 8 експертних інтерв'ю з викладачами / викладачками НаУКМА.

Окрім того, у нашому досліджені описано базові освітні потреби студентства, які спираються на теорію самовизначення за Едуардом Деці та Річардом Раяном [Deci, E., Ryan, R., 2000], яка охоплює потребу в автономії, в компетентності та в спорідненості.

Зібрані дані свідчать про те, що в умовах сучасної війни понад половина (51%) студентів/студенток не відчувають повної задоволеності щодо своєї приналежності до спільноти [Юдченко, В., Бондаренко, Н., Голубєва, М., 2022]. Значна частина студентства (24%) відчувають тільки часткове задоволення, що також може свідчити про недостатню розвинуту комунікацію спільноти та необхідність змін у підходах до організації студентського життя.

Встановлено, що для студентства є найбільша потреба у вмінні самодисципліни та контролю над власним життям. Останнє може бути пояснено незвичайною та нестабільною ситуацією. За таких обставин важливо намагатися структурувати власну діяльність, мати високий рівень самоорганізації та підтримувати самодисципліну. Усе це допомагає студентству зберігати стабільність та контроль над процесом учіння.

Цікаво, що найменш гостро вираженою потребою серед опитаних є потреба у незалежності та ідентичності, яку повністю задоволено у 62% студентів. Інші потреби, які були повністю задоволені відносно великою кількістю студентів - це потреба у свободі висловлювати свої потреби та почуття (61% задовольнили цю потребу).

Хочеться особливо відмітити методи учіння, якими користується студентство НаУКМА за умов ЕДН, - це активне слухання лекцій, групове навчання, самоосвіта; використання різноманітних способів учіння, таких як метод усного навчання через перерозповідання та переказ, метод Кайдзен, техніка Помодоро та декомпозиція навчальних завдань та т. і. Ці методи учіння можуть сприяти ефективному засвоєнню навчального матеріалу та підтримці в освітній мотивації студентства.

В умовах ЕДН студентство очікує від організації освітньої процесу безпеки, доступності та гнучкості в урахуванні індивідуальних потреб, а від змісту навчальної дисципліну, перш за все, актуальності та практичного застосування навчального матеріалу.

Отже, в ході дослідження нами узагальнено та сформульовано такі психологічні особливості освітніх потреб українського студентства в сучасних умовах екстреного дистанційного навчання:

1. підвищений рівень тривожності та стресового стану студентства в умовах війни;

2. обмеженість у спілкування з викладачами та однокурсниками, іноді із - за відсутності електроенергії та зв'язку;

3. неможливість активної участі у соціальному освітньому середовищі, брак структурованого навчального середовища;

4. почуття самотності та відчуженості серед студентства в умовах воєнного конфлікту;

5. різні рівні розвитку резилієнтності студентів/студенток у пристосуванні до умов війни.

Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у вивченні психологічних процесів, що впливають на задоволеність освітніми потребами студентства під час екстреного дистанційного навчання. Це може включати дослідження чинників, які суттєво впливають на підвищення освітньої мотивацію студентства, на зниження стресових реакцій та організацію саморегуляції та соціальної підтримки. Це надасть поштовх до розробки та вдосконалення навчальних програм, до впровадження інноваційних педагогічних технологій навчання у процесі проведення екстреного дистанційного навчання.

Наше дослідження виконано в рамках розробки науково-дослідної теми кафедри психології та педагогіки НаУКМА «Психологічні умови та механізми функціонування особистості в реаліях сучасного українського суспільства». Реєстраційний номер в УкрІНТЕІ: 0121 U114361. Науковий керівник - професор, доктор психологічних наук, завідувач кафедри психології та педагогіки НаУКМА Володимир Чернобровкін.

Список використаних джерел

[1] Юдченко, В., Бондаренко, Н., Голубєва, М. (2022). Психологічні особливості спілкування студентства в сучасних умовах дистанційного навчання // Науково - практичній конференції «Особистість в просторі проблем ХХІ століття». 10.03.2022 р. Київ, Україна. НаУКМА, кафедра психології та педагогіки. Київ: ПП «ДіректЛайн». http://ekmair.ukma.edu.ua/bitstream/handle/123456789/23053/Yudchenko_Bondarenko_Holubieva_Psykholohichni_osoblyvosti_spilkuvannia_studentstva_v_suchasnykh_umovakh_dystantsiinoho_navchannia.pdf? sequence=1.

[2] Голубєва, М., Юдченко, В., Бондаренко, Н., Рябець, І. (2022). Психолого-педагогічний зміст термінів «дистанційна освіта» та «екстрене дистанційне навчання»: спільне та відмінне // Міжнародний науковий журнал «Грааль науки», №12-13 (квітень). https://ojs.ukrlogos.in.ua/index.php/grail-of-science/issue/view/29.04.2022/737.

[3] Deci, E., Ryan, R. (2000). The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour // Psychological Inquiry. №11. P. 227-268.

Размещено на Allbest.ru