Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

Кафедра права

Курсовая работа

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Тема:

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся

Исполнитель: Казанцева Е.С.

Студентка группы Мг- 313 С ПР

Руководитель: А.Е. Новосёлова

ассистент кафедры ДПР

Екатеринбург 2023



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Познавательная деятельность: понятие и сущность

1.2 Уровни познавательной активности учащихся

Глава 2. Особенности активизации познавательной деятельности

2.1 Приемы активизации познавательной деятельности

2.2 Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Права на жизнь»

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность. Обучение - это целенаправленный и мотивированный процесс, в котором роль учителя состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в деятельность, стимулирующую познавательные мотивы. В современных условиях крайне важно обеспечить приобретение выпускниками вузов необходимых компетенций, знаний, навыков и умений для эффективного решения профессиональных задач. Это предполагает подготовку специалистов, способных к самостоятельному, творческому и нестандартному мышлению и действию. Рассматривая обучение как эволюционный процесс, его можно охарактеризовать как движение от решения более простых задач к более сложным, ведущее учащихся от состояния незнания к знаниям и от неполных знаний к более всестороннему пониманию.

Наличие живого интереса к обучению является мощным инструментом. Традиционное обучение подчеркивало необходимость избегать скуки. Таким образом, важно отдавать приоритет методам обучения, которые вовлекают учащихся в активное приобретение знаний. Вместо того, чтобы противопоставлять экспериментальное или проблемное обучение информационным методам, умелое сочетание этих подходов повышает эффективность обучения.

В настоящее время важно включать такие методы, как познавательные и творческие задачи, разнообразные подходы к сотрудничеству и образовательному диалогу, групповую и индивидуальную работу, чтобы повысить вовлеченность учащихся. Учителя должны стремиться использовать в образовательной системе различные формы, методы и подходы обучения. Развивая методический опыт, преданные своему делу преподаватели могут максимально использовать свои сильные стороны и активизировать познавательную деятельность учащихся, применяя разнообразные формы обучения.

Цель исследования - рассмотрение приёмов и методов активизации познавательной деятельности учащихся на примере изучения темы одного из предметов (модулей) профессионального (специального) и общепрофессионального циклов.

Задачи:

- раскрыть понятие и сущность познавательной деятельности; выявить уровни познавательной деятельности учащихся; выделить приемы активизации познавательной деятельности;

- охарактеризовать активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Права на жизнь».

Объект исследования - познавательная деятельность учащихся.

Предмет исследования - активизация познавательной деятельности учащихся на примере изучения темы одного из предметов.

Методы: анализ, синтез, изучение литературы по теме, обобщение, сравнительный, дедукция, индукция.

Структура: введение, две главы, заключение и список литературы.



Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.3 Познавательная деятельность: понятие и сущность

XXI век - век построения новой формы общества, период внедрения цифровизации, высокие темпы развития научно-технического прогресса и робототехники. Особенность обучения в современных образовательных учреждениях во многом определяется нарастающим объемом информации, требующих переосмысления методик обучения и способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Организация учебной деятельности состоит из трех основных компонентов: учебных задач и учебных действий, системы контроля и оценки, при этом необходимо включить и психологический компонент: настрой на занятие учащихся и способах активизации учебно-познавательной деятельности.

С целью раскрытия сущности понятия и принятия наиболее точного определения учебно-познавательной деятельности в рамках данного исследования, рассмотрим категориальные аппараты «деятельность», «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность».

Понятие «деятельность» как научный термин ввел И. Кант в философию в XVIII веке. К. Маркс в своей деятельности анализирует взгляды Г. Гегеля и Л. Фейербаха и предлагает рассматривать «деятельность с методологического аспекта, но с основами психологической интерпретации». [1].

А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн предлагают оценивать данный категориальный аппарат, как «это отношение субъекта к окружающему: «процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, - другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» [2]. Деятельность, есть связующий компонент объекта и субъекта и выступает как форма активного отношения между ними.

В психологии выделяются следующие виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, изобразительная и т.д., из которых ведущими признаются игра, ученье и труд. Из игровой деятельности формируется учебная деятельность, а из совокупности игровой и учебной деятельностей происходит подготовка к трудовой деятельности.

На сегодняшний день образовательными тенденциями являются: индивидуализация обучающегося, учет его потенциала и ориентация на активное освоение способами познавательной деятельности.

Познавательная деятельность - это в первую очередь есть ведущая форма деятельности обучающихся, стимулирующая учебную деятельность на основе учебно-познавательного процесса. Познавательная деятельность есть сложный и динамичный процесс, который направлен на осуществление перехода обучающегося «от незнания к знанию, к овладению основными научными знаниями» [3].

Для активизации познавательной деятельности мотивы (побуждения) выполняют ведущую роль в процессе включения в учебное познание или иные познавательные действия.

Регулирование познавательной деятельности осуществляется на основании поставленных целей, к ним можно отнести получение определенной информации о предмете, освоение способов получения знания, приемов и опыте познания. В педагогике и психологии подчеркивается особое значение при наличии структурного компонента оценки и контроля, по средствам которого осуществляется обратная связь.

Таким образом, познавательная деятельность - это «целостный процесс, находящийся во взаимосвязи со структурой процесса обучения и общей структурой деятельности. Познавательная деятельность выступает ведущей формой познания и представляет единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практических действий» [4].

В общей теории учения, основы которой были заложены в начале ХХ века Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.С. Выготским сформировалось теория учебной деятельности. Термин «учебная деятельность» имеет несколько интерпретаций, используемые отечественными и зарубежными психологами и педагогами:

1. Учебная деятельность отождествляется с процессом учения, обучения.

2. Учебная деятельность есть особая форма социальной активности младших школьников.

3. «Учебная деятельность» один из видов деятельности обучающихся, главная цель которого «усвоение диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков» [5].

Важно отметить, обучение выступает и как механическая «передача» знаний, умений и навыков, а также как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют преподаватели и обучающиеся.

Отношение обучающихся к процессу обучения характеризуется активностью, т.е. степенью «соприкосновения» обучаемого с предметом деятельности.

Структурными компонентами процесса активности являются: готовность выполнять учебные задания, самостоятельная работа обучающихся, осознанность исполнения порученных заданий, систематичность к процессу обучения, стремление улучшить свой личный уровень.

Управление организацией активности называется активизацией, которая является побуждением обучающихся к энергичному, целенаправленному учению, а также включением в умственную работу.

В педагогической практике применяются различные пути включения в познавательную деятельность, а именно разнообразные формы, методы и средства обучения, способствующие возникновению ситуаций стимулирования активности и самостоятельности школьников. Познавательная активность является социально важным качеством личности и формируется в процессе учебной деятельности.

Согласно научным исследованиям Щукиной Г.И. «познавательная активность - личностное образование, отображающее интеллектуальный и эмоциональный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительную отзывчивость обучающегося в процессе познания» [6].

Учебный процесс регулируется преподавателем и организовывается для активизирования учебно-познавательную деятельность обучающихся и вовлечения разных сторон психической деятельности. Учебно-познавательная деятельность есть взаимопроникновение учебной и познавательной деятельностей, их взаимозависимость.

Понятие «учебно-познавательная деятельность» отражает высокий уровень учения и обладает существенными отличиями от учебной деятельности. Важная особенность - «это решение реальной социальной и актуальной познавательной проблемы» [7].

Таким образом, при осознании учеником и пониманием учебных задач, правильном выполнении учебных действий, а также контроля и оценивания себя, формируются учебно-познавательные мотивы.

Учебная деятельность рассматривается через призму учебно-познавательной деятельности, формирующаяся в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения содержательных дей-ствий, планирования и рефлексии.

Развитие личности есть этап по совершенствованию системы обучения через изменение структурных компонентов и их функциональных отношений в условиях учебной деятельности.

Таким образом, учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения культурой и научными знаниями. Ее предметным результатом являются приобретенные учебно-познавательные компетенции: общекультурные или профессиональные, интеллектуальное и нравственное развитие. При организации учебно-познавательного процесса необходимо применять различные методы обучения для активизации познавательной деятельности, учитывать мотивационные потребности учащихся и отбирать материал, опираясь не только на возрастную особенность развития, но и средний уровень развития группы.

1.4 Уровни познавательной активности учащихся

Большинство исследователей согласны, что активность личности взаимосвязана с деятельностью и состоит из внутренней и внешней подсистем. В процессе обучения проявляется и один, и другой вид активности. Однако познавательная деятельность становится активной прежде всего благодаря активности мышления, а внешняя (моторная) деятельность служит средством стимулирования внутренней активности и контролю за ее протеканием. Исследователи также обратили внимание на зависимость активности от психических процессов, таких как внимание, воображение, мыслительный анализ и синтез. Кроме того, активность субъекта и деятельность тесно связаны: активность субъекта является предпосылкой успешного выполнения любой деятельности, включая познавательную. Потребность в познании и познавательной деятельности - одно из главных стремлений человека, на основе которых он осваивает многовековой опыт. В условиях обучения познавательная деятельность принимает форму учебной деятельности. Один из ключевых факторов успешного обучения - развитие у учащихся активности в процессе обучения.

Сознательная и целенаправленная активность является движущей силой учебной деятельности и влияет на ее результативность. Поэтому активность не только является условием, но и средством достижения обучающей цели. При этом отношение к активности взаимосвязано с отношением к предмету и процессу познания. Например, отрицательное отношение к предмету познания может снизить активность и ослабить стремление к достижению цели. Наоборот, высокий уровень внимания к процессу познания может создать иллюзию отсутствия конечной цели. Таким образом, активность представляет собой проявляемое учеником отношение к учебно-познавательной деятельности и стремление достичь поставленной цели в заданное время.

В своих исследованиях Шамова Т.П. выделяет три уровня познавательной активности: воспроизводящую, интерпретирующую и творческую. Первый уровень - воспроизводящая активность - характеризуется стремлением учащихся понять и воспроизвести знания. Второй уровень - интерпретирующая активность - характеризуется стремлением учащихся к пониманию смысла изучаемого материала. Третий уровень - творческая активность - характеризуется интересом и стремлением учащихся применять знания в новых ситуациях.

Таким образом, учебная деятельность отражает личность учащегося через его подход к содержанию, характер деятельности, стремление к интеллектуальной, моральной и физической активности. Учителя создают условия для активизации обучения в зависимости от средств и условий. Познавательные способности, известные учителю, представляют собой сложный комплекс личностных качеств. Результаты ниже возможностей ученика сигнализируют об его недостаточной активности. Познавательная деятельность имеет внутренний и внешний аспекты, причем последний измеряется эффективностью учебы. Учителя должны учитывать способность ученика находить решения, используя интуицию, проницательность и внимание, как показатели познавательной деятельности. Правильное решение задачи не всегда указывает на оптимальную деятельность. Оптимальная деятельность приводит к качественно новым результатам в заданные сроки. Учителя определяют, какие ученики работают в полную силу, и соответствующим образом регулируют сложность заданий.

В современном обучении познавательная деятельность рассматривается как предшественник когнитивной независимости, характеризующейся стремлением к знаниям, независимым обучением, адаптируемостью, индивидуальными подходами к решению проблем и критическим мышлением. Основная цель образования - воспитание когнитивной независимости. Педагоги должны использовать эффективные методы для активизации обучения и развития когнитивной независимости. Компоненты когнитивной независимости включают мотивационный, когнитивный, оперативно-эффективный и эмоционально-волевой аспекты, каждый из которых взаимосвязан и жизненно важен для обучения. В этом процессе крайне важны мотивация учащихся, поощрение самостоятельной работы и овладение ключевыми знаниями и навыками.

Я. Краков выделил три компонента в структуре познавательной самостоятельности: познавательную, творческую и организационную деятельность. Когнитивная независимость включает в себя способность конструировать новый опыт и использовать когнитивные стратегии, творческая деятельность предполагает использование опыта и интуиции, а организационная деятельность включает реализацию планов и организацию познавательной деятельности. С разных точек зрения рекомендуемыми компонентами являются когнитивный, мотивационный и эмоционально-волевой.



Глава 2. Особенности активизации познавательной деятельности

2.3 Приемы активизации познавательной деятельности

Успех творческой деятельности учащихся на уроке во многом зависит от выбранных учителем методических приемов. Использование независимого и активного обучения, исследования в классе и дома, создание сложных ситуаций, разнообразные методы обучения, введение нового материала, эмоциональное вовлечение, наглядные пособия и интеграция технологий имеют решающее значение. В педагогической литературе «метод» и «техника обучения» взаимосвязаны, при этом техника обычно рассматривается как часть более крупного метода, и признается возможность того, что техника может стать методом, и наоборот.

Один и тот же подход может быть частью различных процедур, каждая из которых имеет свое значение. В зависимости от контекста некоторые методы могут иметь приоритет, тогда как другие являются более дополнительными. Соответствующее сочетание техник гарантирует эффективность метода. Например, метод повышения и мотивации учебной активности учащихся, такой как дидактическая игра, может использовать такие методы, как соревнование, инсценировка и включение сказок и персонажей.

Основная обязанность каждого учителя - не просто передавать знания учащимся, но и развивать в них энтузиазм к учебе и обучать их тому, как учиться. Без тщательно спланированных форм и методов обучения сложно облегчить усвоение учебного материала. В дополнение к устоявшимся методам вполне разумно использовать инновационные, творческие методы, имеющие очевидную эффективность.

Основные приемы активизации познавательной деятельности обучающихся:

1. Нетрадиционное начало традиционного урока. Одно из требований к современному уроку по укреплению здоровья предполагает создание и поддержание положительной эмоциональной атмосферы. Генерирование положительных эмоций как у учащихся, так и у учителей имеет решающее значение для благотворного воздействия школьной среды на здоровье. Поэтому каждое занятие желательно начинать с воспитания у детей позитивного настроения. Этого можно достичь с помощью различных средств, таких как использование рифмованных стихов, психологических подсказок, упражнений на самоконтроль и самооценку, девизов, видеофрагментов, загадок, разминок, рекламы, музыкальных интерлюдий или костюмированных выступлений.

2. Прием установления целей урока для учащихся - это больше, чем просто обычная практика; он предполагает, что учащиеся мысленно связывают то, что они изучают, с целью урока. Этот процесс помогает учащимся получить более полное понимание материала, что имеет решающее значение для эффективного обучения и запоминания.

3. Метод рассказа или изложения знаний. Учитывая недостатки познавательных способностей учащихся, их эмоционально-волевой стороны, важно уделять приоритетное внимание развитию их активного обучения и творчества. Крайне важно поощрять инициативу и учить их применять полученные знания для решения проблем в различных ситуациях. Прежде чем делиться знаниями, важно воспитать позитивное отношение к обучению, создавая увлекательные сценарии, такие как игры или ситуации из реальной жизни. Этот подход обычно используется при ознакомлении с теоретическими знаниями и вычислительными методами.

При обучении новый контент должен быть связан с предыдущими знаниями и интегрирован с наблюдениями учащихся. Ясность имеет важное значение при использовании таких инструментов, как предметные пособия, наглядные пособия, раздаточные материалы, диаграммы, рисунки и примеры.

Разбиение нового материала на управляемые части имеет решающее значение. Чтобы оценить понимание и вовлеченность учащихся, задавайте вопросы типа «Как вы думаете, что следует делать дальше?» или «Где разместить десятки при сложении в столбик?» могут активизировать познавательную деятельность и сосредоточить свое внимание.

Объяснение лучше сопровождать демонстрацией наглядных пособий, практической работой обучающихся с дидактическим материалом. Практическая работа с предметами может служить базой для обобщения, например, геометрический материал - обучающимся предлагается отыскать углы на моделях своих треугольников и сделать вывод: у любого треугольника три угла и что сторон и вершин в треугольнике тоже по три.

4. Метод беседы (эвристическая). Однако способ представления знаний должен требовать большего участия преподавателя, чем учащихся. В коррекционной школе приоритетное внимание следует уделять методам обучения, стимулирующим познавательную деятельность учащихся и вовлекающим их в решение задач.

Этим критериям отвечает метод беседы, особенно эвристический. Разговор используется, когда у учащихся есть существующие идеи, на которых можно построить новые знания и концепции. Посредством целенаправленного опроса важно направлять и поддерживать познавательную деятельность детей.

Эвристическая беседа активизирует память и мышление. Каждый вопрос заставляет обучающихся думать, понимать, воспроизводить знания и имеющийся у них опыт. Так управляя восприятием, учитель помогает выделить главное, установить взаимоотношения между изучаемыми фактами, свойствами объектов, явлений, их обусловленности подводит обучающихся к обобщениям, выводам, выбору действий. К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», «Как это проверить?», «Что является причиной?» и др.

Эвристические приёмы: «Что было сначала?», «Выбери нужное», «Придумай свой конец», «Аукцион понятий», «Выскажи идею», «Выбор», «Кошка в тёмной комнате», «Собери в группы», «Звёздный час», «Лото», «Вставь пропущенный термин», «Метод временных ограничений».

5. Метод наблюдения. Когда мы делимся новыми знаниями, иногда помогает использовать метод рассказа или просто проводить диалог, опираясь на наблюдения учащихся. При этом методе наблюдения мы стараемся организовать обучающуюся деятельность таким образом, чтобы они сами могли сделать обобщения и выводы. Это означает, что мы можем использовать различные объекты для наблюдений, такие как наборы предметов, слова, числа, графики, таблицы, единицы измерения и так далее.

Независимо от того, какой метод мы используем, важно помогать учащимся отличать основные характеристики фигуры, действия или явления от второстепенных. Для этого нам нужно предлагать задания, упражнения и примеры, в которых второстепенные характеристики изменяются, а основные остаются постоянными. Такой подход помогает сформировать у учащихся понятия и развивает их умение анализировать и обобщать информацию.

Эти приёмы и методы напоминают подходы, используемые в обучении, который базируется на концепциях педагогики и психологии, таких как конструктивизм, гуманистическое обучение, идеи Жана Пиаже и Льва Выготского, а также теории деятельности. Эти методы помогают обучающимся активно участвовать в учебном процессе, развивают у них критическое мышление, способствуют формированию устойчивых знаний и навыков. мотивационный творческий познавательный учащийся

6. Метод работы с учебником. При изложении нового материала вы можете использовать метод учебника; однако не все студенты могут использовать его эффективно. Опытные учащиеся могут усвоить материал из учебника, в то время как более слабые учащиеся могут получить пользу от объяснений учителя или помощи коллег. Такой подход подходит только тогда, когда учебник достаточно освещает материал примерами. Работа с учебником связана с самостоятельным обучением; некоторые учащиеся при определенных условиях могут постигать новый материал, разбивая его на более мелкие части. При ознакомлении с измерением массы и взвешиванием может быть эффективным сочетание методов обсуждения, самостоятельной практической работы и наглядной демонстрации.

7. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Важнейший аспект процесса обучения включает в себя столкновение со сложными ситуациями, которые требуют от учащихся самостоятельной деятельности по решению проблем. Этот подход направлен на стимулирование познавательной деятельности учащихся, провоцирование любопытства и содействие активной умственной деятельности. Это побуждает учащихся прилагать собственные усилия и умственную концентрацию, чтобы понять и запомнить новый материал.

Такой подход приводит к тому, что преподаватель излагает фактический материал и описывает явления, чтобы учащиеся могли уловить их сущность, сделать выводы на основе имеющихся знаний и жизненного опыта и применить их для решения поставленных вопросов и проблем. В работе с детьми я создаю сложные ситуации, используя такие методы, как сравнение, наблюдение, решение нестандартных задач, задание сложных вопросов и использование опыта ребенка, в зависимости от среды обучения.

8. Использование тестов для контроля знаний обучающихся. Рекомендуется расширить использование тестирования по различным разделам и конкретным темам, разработав необходимую технологию его проведения. Тестирование дает объективный способ оценить результаты обучения, выявить проблемы в обучении как групп, так и отдельных учащихся. Он предлагает возможность учитывать индивидуальные различия учащихся, оценивать понимание материала, вносить разнообразие в обучение, оптимизировать процессы оценивания и интегрировать тесты в компьютеризированное обучение. Тесты позволяют всесторонне просмотреть изученный материал и быстро оценить успеваемость учащихся. Кроме того, структура тестовых заданий и повторное тестирование позволяют более слабым ученикам выполнить работу, избежать психологического стресса, получить удовлетворительные оценки и усвоить необходимые знания.

9. Метод самостоятельных и практическиx работ используется для закрепления умений и навыков.

Полученные знания необходимо систематизировать, научить учащихся решать реальные задачи, развивать практические навыки, используя различные методы, такие как метод беседы, метод самостоятельной работы, метод работы с учебником. Метод беседы в основном используется для закрепления теоретических знаний, таких как геометрические свойства и правила арифметики.

Самостоятельная работа в процессе закрепления знаний может быть:

1) Репродуктивной (воспроизводящей). Например, сложение и вычитание в пределах 10 и 20, таблицы умножения и деления, системы соотношения единиц мер и др.;

2) с заданиями и упражнениями, активизирующими мысль, связанными с применением знаний в сходной ситуации (нахождение значения числового выражения, решение аналогичных задач);

3) с использованием продуктивной творческой деятельности (применение знаний в новой ситуации, решение аналогичных задач).

10. Метод упpажнений. Закрепление и закрепление математического понимания требует практики посредством упражнений. Эти упражнения помогают улучшить навыки счета, вычислений и решения проблем. Они должны быть структурированы в систему возрастающей сложности, соединяющую новые знания с существующим пониманием и адаптированную к индивидуальным возможностям учащихся.

Упражнения каждого ребенка, разнообразные по количеству и типу, должны быть адаптированы к его способностям и потенциалу. Этот подход направлен на развитие сильных навыков учащихся и поощрение инициативы и творчества. Обеспечивая практичность и сложность задач, учащиеся могут развить способности решать проблемы. Кроме того, развитие самостоятельной работы в классе готовит учащихся к успешному выполнению домашних заданий, отражая их готовность к решению задач самостоятельно.

11. Практические работы как средство активизации познавательной деятельности. Одним из эффективных способов активизировать познавательную деятельность учащихся является интеграция их жизненного опыта с учебным материалом. Соединение того, что они изучают, с примерами из реальной жизни и средствами массовой информации помогает интегрировать новые знания с существующим пониманием. Кроме того, практические занятия, такие как рисование, измерение и моделирование, могут улучшить сохранение памяти, связывая физическое участие с обучением.

При выполнении практических задач детям важно проявлять высокий уровень самостоятельности, инициативы и способности контролировать свою практическую деятельность, чтобы избежать ошибок или развития неправильных навыков. Для достижения этой цели могут быть организованы взаимные проверки, контрольные измерения и тому подобные практики.

12. Использование опорных схем на уроке. Использование наглядных пособий и информационных карточек снижает нагрузку на память и снимает беспокойство при самостоятельном представлении контента. «Опорные схемы» раскрывают основное содержание изучаемого материала, организуя внимание и повышая интерес к обучению. Эти методы разбивают учебный материал на части для лучшего понимания, а также помогают консолидировать знания для долговременного хранения в памяти. Например, «эталонные схемы» помогают вспомнить типы задач.

На определенном этапе обучения использование «схем поддержки» дает положительные результаты за счет повторения аналогичных упражнений, оттачивающих навыки. Однако использование этих схем препятствует развитию у детей критического мышления и анализа. Без развития этих навыков на раннем этапе учащиеся сталкиваются со сложными проблемами. Для решения этой проблемы выявляются конкретные сложные проблемы, и студентов обучают их решению. Прежде чем выбрать подход к решению проблем, необходимо провести обучение анализу, достигаемому за счет диверсификации методов решения простых проблем. Например,

• разбор задачи от данных к вопросу и от вопроса к данным;

• краткая запись;

• таблица;

• схематический рисунок;

• дополнение данного условия вопросом, вопроса условием;

• сравнение текстов двух задач и их решений;

• изменение вопроса задачи, одного из данных, условия задачи;

• обсуждение готового решения, неправильного решения;

• выбор правильного решения из двух - трех предложенных;

• решение задач с недостающими данными, с лишними данными;

• составление задач по рисунку, решению, таблице;

• проверка решения задачи составлением и решением обратной и т.д.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;

• повышение познавательной активности учащихся;

• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

• стимулирование самостоятельной деятельности;

• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

• эффективное усвоение большого объема учебной информации;

• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и - определение условий для их проявления и развития;

• развитие навыков самостоятельного умственного труда;

• развитие универсальных навыков.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность обучающихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает их в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.

2.4 Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Права на жизнь»

Изучение прав на жизнь может быть увлекательным и познавательным процессом для учащихся. Есть несколько методов, которые можно использовать для активизации их познавательной деятельности.

1. Групповые обсуждения и дебаты

Можно организовать групповые обсуждения, в ходе которых учащиеся могут высказывать свои мнения относительно права на жизнь и обсуждать сравнительные аргументы. Также, проведение дебатов поможет им лучше понять различные точки зрения и аргументировать свои собственные убеждения.

2. Ролевые игры или театрализованные постановки

Этот метод позволит учащимся погрузиться в тему и почувствовать ее близкой к себе. Они могут представить себя защитниками прав на жизнь или наоборот, сыграть роль людей, которые сталкиваются с нарушениями этих прав. Такой подход поможет им развить эмпатию и уважение к чужим правам.

3. Использование кейсов и обсуждение примеров из реальной жизни Рассмотрение конкретных случаев нарушения прав на жизнь поможет учащимся осознать важность этих прав и их влияние на реальные людские судьбы. Это также позволит им рассмотреть различные стороны вопроса и обсудить возможные решения.

4. Использование интерактивных технологий

Можно воспользоваться интерактивными методиками, такими как онлайн-квизы, мобильные приложения или другие технологические инструменты, чтобы поддержать интерес учащихся к теме.

Пример темы обсуждения Тема обсуждения:

У вас есть возможность провести общественную акцию по защите прав на жизнь. Какие бы вы выбрали методы и как бы вы привлекли внимание общественности?

Поддержка обсуждения

Также, стоит обратить внимание на широкий спектр ресурсов, таких как электронные и печатные материалы, которые могут поддерживать изучение темы "Права на жизнь" среди учащихся.

Такие методы помогут вовлечь учащихся в изучение темы "Права на жизнь" и позволят им не только узнать больше об этой теме, но и развить критическое мышление и эмпатию.

В настоящее время методистами разработано немало активных методов для обучения праву. Наиболее из них - «большой круг», «вертушка», «мозговой штурм», «дебаты» - все они являются групповыми. Эти формы эффективны в том случае, если обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Так, например, нет смысла в групповом обсуждении вопроса о том, какой должна быть процентная ставка на ипотеку. А предметом обсуждения может стать, например, спорная законодательная норма или документ (фрагмент из какого-либо кодекса РФ) [7].

Наиболее подробно хотелось бы остановиться на методе «анализ конкретных ситуаций», который, на мой взгляд, является ведущим в современной методике обучения праву. Впервые данный метод был применен в учебном процессе школы права Гарварда в 1870 году. Важно отметить, что выделяют 2 принципиально разные точки зрения на конечную цель такой практики. Приверженцы первой точки зрения считают, что цель метода - обучение поиску единственно верного решения. Авторы, разделяющие вторую точку зрения, подчеркивают многовариативность решения проблемы. Анализ конкретных ситуаций - метод, который помогает школьникам использовать полученные знания по праву, законы и нормы в реальной жизни, сталкиваясь с настоящими ситуациями. Неоспоримые плюсы этого метода в том, что ученики учатся правильно формулировать вопросы, выявлять важные структурные элементы, анализировать, обобщать, делать объективные выводы; акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием; возможность соотнести теоретическую концепцию с реальной жизнью; преодоление «сухости» и «неэмоциональности»; гибкость и вариативность способствуют развитию вариативности как у учителя, так и у учеников.

Примерами метода «анализ конкретных ситуаций» в рамках изучения конституционного права в старших классах могут служить:

Ситуация №1

Семья молдован (отец, мать, 3 детей), проживали в Костромской области несколько лет. В декабре 1992 года они выехали в Кишинев на постоянное жительство, не заявив о выходе из российского гражданства. Являются ли они гражданами России?

Ситуация №2

Бывшие советские граждане супруги М., проживавшие в г. Москве, выехали в 1975 году на постоянное место жительства в США и потеряли советское гражданство. В 1976 году у них родился сын Борис, который в 1994 году обратился в Посольство РФ в США с просьбой получения российского гражданства. Имеет ли он на это право? Ответ обоснуйте.

Ситуация №3

Семья граждан Ф., имеющая двух детей, 7 и 15 лет, оформила документы для выезда на постоянное место жительства в США и на выход из российского гражданства. Однако 15-летняя дочь Ф. Юлия категорически отказалась менять гражданство России на гражданство США и уезжать из России. Имеет ли она возможность добиться своей цели?

В процессе работы над анализом лежит ряд этапов. Во-первых, определяется что произошло, кто участник, что является важным? Во-вторых, это выявление законов, подзаконно-нормативных актов, источников права, а также, по возможности, статьи этих законов, которые применимы в конкретной ситуации. В-третьих, определение нравственных, политических, экономических проблем, которые касаются данной ситуации. В-четвертых, предоставление аргументов (политических, юридических) на основе действующего законодательства. В-пятых, вынесение решения по данному вопросу, а также предоставление фактов и законов, на которых оно основывается [9].

Активные методы побуждают школьников к самостоятельной работе. Что касается конкретных целей, которые преследуются при изучении конституционного права, то ими можно считать:

- обсуждение и более глубокое усвоение школьниками вопросов теории конституционного права;

- широкое и максимально детальное изучение Конституции Российской Федерации, законов и иных нормативных актов, являющихся источниками данной отрасли права;

- анализ специфики конституционно-правового регулирования на федеральном уровне и в субъектах РФ;

- обобщение особенностей развития отдельных конституционно-правовых институтов в РФ;

- приобретение школьниками навыков самостоятельного исследования связей политической действительности в России с конституционным законодательством;

- решение задач, рассмотрение конкретных ситуаций, их возможное моделирование, а также прогнозирование конституционно-правового развития России в целом и по отдельным институтам, подготовка собственных проектов конституционно-правовых документов, проведение деловых игр [3].

Таким образом, на основе всего вышесказанного мы можем охарактеризовать методические условия процесса активизации познавательной деятельности. Ими можно считать:

- использование педагогом приемов активизации учения школьников на всех этапах учебного процесса (целеполагание и мотивация);

- организация учебной работы; контроль и оценка результатов; связь приемов активизации с содержанием изучаемого материала;

- ориентация на формирующуюся у учащихся совокупность разного рода умений (на основе требований ГОС и ФГОС);

- учет возрастных особенностей учащихся; дифференцированный, индивидуальный подход;

- использование комплексов познавательных задач для школьников.



Заключение

Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения культурой и научными знаниями. Ее предметным результатом являются приобретенные учебно-познавательные компетенции: общекультурные или профессиональные, интеллектуальное и нравственное развитие. При организации учебно-познавательного процесса необходимо применять различные методы обучения для активизации познавательной деятельности, учитывать мотивационные потребности учащихся и отбирать материал, опираясь не только на возрастную особенность развития, но и средний уровень развития группы.

Выделяется три компонента в структуре познавательной самостоятельности: познавательную, творческую и организационную деятельность. Когнитивная независимость включает в себя способность конструировать новый опыт и использовать когнитивные стратегии, творческая деятельность предполагает использование опыта и интуиции, а организационная деятельность включает реализацию планов и организацию познавательной деятельности. С разных точек зрения рекомендуемыми компонентами являются когнитивный, мотивационный и эмоционально-волевой.

Применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность обучающихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает их в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.



Список использованных источников

1. Землянская, Е.Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов / Е.Н. Землянская. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 251 с.

2. Талызина, Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 172 с.

3. Активизация познавательной деятельности обучающихся в педагогической деятельности преподавателя / Е.Л. Еремеев, Д.А. Буравцова, И.В. Бородина [и др.] // Инновации. Наука. Образование. - 2021. - №26. - С. 1030-1042.

4. Ахметова, Г.Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях обновленного содержания образования / Г.Ю. Ахметова, Н.В. Капинос // Вестник науки. - 2021. - Т. 2, №5(38). - С. 12-16.

5. Белова, Л.С. Формирование познавательной активности на уроках / Л.С. Белова // Наука и образование: новое время. Научно-методический журнал. - 2018. - №2(9). - С. 132-134.

6. Веденькина, М.В. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО / М.В. Веденькина, А.В. Гусева // Весенние психолого-педагогические чтения: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти почётного профессора АГУ А.В. Буровой, Астрахань, 19 апреля 2021 года. - Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2021. - С. 145-149.

7. Воронцова, Н.П. Теоретические основы формирования познавательной активности обучающихся / Н.П. Воронцова, А.А. Шабаев, А.А. Шабаев // Педагогическое образование в XXI веке: приоритеты и поиски: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.А. Молдажановой, Астана, 07 октября 2022 года. - Астана: Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, 2022. - С. 326-330.

8. Егорова, Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся посредством использования проектных задач / Т. В. Егорова // Современное образование: опыт прошлого, взгляд в будущее: сборник VIII Всероссийской методико-практической конференции, Петрозаводск, 22 августа 2022 года. - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. - С. 47-51.

9. Молько В.Г. Познавательная активность как предпосылка успешного решения задач образования // Наука и современность. 2011. №8-1. С. 296-303.

10. Некрасова, Г.Н. Активизация познавательной деятельности школьников в цифровой среде технологического образования / Г.Н. Некрасова // Современное технологическое образование: Сборник статей, докладов и материалов XXVIII Международной научно-практической конференции, Москва, 21-24 ноября 2022 года. - Москва: Ассоциация технических университетов, 2022. - С. 64-67.

11. Осокина, А.Э. Учебно-познавательная деятельность как особый вид деятельности / А.Э. Осокина // Современные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XXV Международной научно-практической конференции. В 2 ч., Пенза, 10 июня 2022 года. Том 2. - Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. - С. 174-176.

12. Полежаева, В.О. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников / В.О. Полежаева, Л.П. Ильченко // Традиции и инновации в педагогике начальной школы: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Симферополь, 21 апреля 2022 года. Том Выпуск 13. - Симферополь: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым "Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова", 2022. - С. 294-298.

13. Тутыгина, Н.Ю. Журналы и подросток: организация учебно-познавательной деятельности в условиях цифровизации / Н.Ю. Тутыгина, С.А. Некрасова // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 22 декабря 2022 года / БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. - Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. - С. 143-145.

14. Шабаев А.Т., Шабаева Г.Ф. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного и начального образования к спортивно-оздоровительной деятельности [Текст] / А.Т. Шабаев, Г.Ф. Шабаева // Педагогический журнал Башкортостана // журнал ВАК номер: 2 (57) год: БГПУ: 2015, с. 51-61.

15. Шабаева А.А., Васюк Д.А. Формирование мотивации 0 к здоровому образу жизни у школьников (на материале спортивной борьбы) [Текст] / А.А. Шабаева, Д.А. Васюк / Традиции и инновации в национальных системах образования: Материалы V Международной научно- практической конференции, 14-15 декабря 2021 г. - Уфа: Издательство БГПУ им. M. Акмуллы, 2021.- 1077 C., с. 418 - 421.

Размещено на Allbest.Ru

...