Електронний курс "Методологія CLIL": досвід впровадження онлайн технологій у систему професійної перепідготовки вчителів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Електронний курс "Методологія CLIL": досвід впровадження онлайн технологій у систему професійної перепідготовки вчителів

Запольських С.П.

кандидат філологічних наук, доцент,

завідувач кафедри теорії та практики перекладу з англійської мови Запорізький національний університет, Україна

Надточій Н.О.

Запорізький національний університет, Україна

Анотація

Стаття присвячена проблемі підвищення кваліфікації вчителів і викладачів України в складних умовах сьогодення за допомогою онлайн технологій. Автори статті, є представниками команди розробників онлайн-курсу «Методологія CLIL» для освітян, який є продуктом колективної творчості команди проєкту MultiEd за програмою Erasmus+KA2. Курс розміщений на платформі Moodle Запорізького національного університету; він спрямований на підготовку фахівців, здатних до адаптації та впровадження передових методів викладання в освітній процес Нової української школи. Стаття представляє етапи розробки і впровадження курсу, опис його контенту і структурних елементів, аналіз результатів апробації учасниками, оцінку курсу, висвітлює перспективи його використання у системі професійної перепідготовки вчителів.

Ключові слова: методологія CLIL, онлайн технології, електронний курс, платформа Moodle, підвищення кваліфікації вчителів.

Постановка проблеми

Очевидним є факт, що сучасне суспільство потребує висококваліфікованих педагогічних працівників, які мають забезпечувати високий рівень освітнього процесу. Відповідно до порядку підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників, який затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 [1], педагогічні і науково-педагогічні працівники зобов'язані постійно підвищувати свою кваліфікацію:розвивати професійні компетентності, використовувати інформаційно-комунікативні та цифрові технології в освітньому процесі. Для цього передбачені різні форми: інституційна (очна (денна, вечірня), заочна, дистанційна, мережева), дуальна, на робочому місці, на виробництві тощо. На даний період очна форма є майже неприйнятною у прифронтових зонах та з урахуванням переміщення фахівців територією України й за її межі. В умовах часових та фінансових обмежень перевага надається безкоштовним курсам високої якості, тому електронний курс «Методологія CLIL» є оптимальним вибором, адже сприяє фаховому зростанню й розвитку цифрових навичок.

Аналіз досліджень та публікацій

Сучасна ситуація в Україні обумовила необхідність зміни форм проведення підвищення кваліфікації вчителів, що знайшло своє відображення у низці публікацій, які стосувались застосуванню інформаційних технологій в навчанні фахівців різних галузей. Питання оновлення методологічних підходів щодо освіти дорослих, проблеми навчання протягом життя у сучасному інформаційному контексті, необхідність реформи системи підвищення кваліфікації фахівців взагалі, та освітян зокрема вивчають такі дослідники, як В. Андрущенко, О. Аніщенко, Н. Білик, С. Зінченко, В. Кремень, Н. Ничкало, О. Огієнко, Т. Сорочан, Л. Лук'янова, А. Зубко, І. Жорова, В. Кузьменко, Н. Слюсаренко, О. Кохановська, Н. Лопіна, Л. Журавльова та ін.

Зазначені автори [2; 3; 4] зазначають на ефективності застосування електронних курсів та інших форм дистанційної освіти, відмічаючи наочність, інтерактивність та доступність серед основних переваг подібної організації процесу підвищення кваліфікації.

Обрання методології CLIL змістом електронного курсу обумовлене міждисциплінарною формою даного підходу до навчання. її основні принципи було розглянуто на роботах Д. Марша та інших дослідників. Вона передбачає «предметно-мовне інтегроване навчання», спрямоване на освітній контент, отриманий шляхом інтеграції двох або більше дисциплін [5; 6; 7].

CLIL має низку відмінних рис. Перша з них - інтеграція мови та професійних дисциплін. У CLIL ці два елементи переплетені і мають однакове значення, хоча акцент може змінюватись в залежності від конкретного випадку та моделі CLIL. Мета полягає у тому, щоб розвивати знання обох сторін, навчаючи змісту через іноземну мову. Друга відмінна риса - гнучкість CLIL. Моделі CLIL варіюються від тематичних мовних модулів до міжпрограмних підходів, у яких увесь зміст предмету вивчається іноземною мовою. методологія clil онлайн технологія

У основі методики CLIL лежить модель 4C - цілісний підхід, у якому інтегровані змістовний, комунікативний, когнітивний та культурний компоненти. CLIL забезпечує учням більш багате природне середовище, яке сприяє ефективному вивченню мов. Нарешті, CLIL також стимулює глибше міжкультурне взаєморозуміння та краще готує учнів до інтернаціоналізації в суспільстві.

Мета статті - описати етапи розробки й впровадження курсу «Методологія CLIL», описати його контент і структурні елементи, проаналізувати результати апробації учасниками та оцінювання курсу на основі зворотного зв'язку, сформулювати перспективи його застосування у процесі підвищення кваліфікації вчителів у майбутньому.

Виклад основного матеріалу

Над створенням і втіленням у життя програми курсу «Методологія CLIL» працювали українські та західноєвропейські вчені та викладачі: Міністерство освіти та науки України й Асоціація викладачів англійської мови ТІСОЛ-Україна, члени консорціуму восьми українських університетів і трьох ЗВО з Естонії, Німеччини й Великої Британії протягом 2022 і на початку 2023 років. Розробники зустрічалися на Zoom конференціях для обговорення, тестування і корегування модулів курсу та очно у Нарвському

колледжі Тартуського університету. Керували роботою представники європейських ЗВО: Елізабет Віландер (Астонський університет, Велика Британія), Олександра Головко (Нарвський колледж Тартуського університету), Штефані Вітцігманн (Гейдельберзький педагогічний університет), С'юзан Гартон (Астонський університет), Анна Голубєва (Нарвський коледж Тартуського університету), Ганс-Вернер Гунеке (Берлінський університет імені Гумбольдта). Курс представлений українською мовою; окремі матеріали (статті, відео презентації) надані англійською мовою і доповнені англо-українським глосарієм.

^c «Методологія CLIL» спрямований на адаптацію та впровадження передових методів викладання іноземних мов в освітній процес в Україні, серед яких:інтегроване навчання предмета та мови, інтерактивні методи,

студентоцентроване навчання, комунікативні методи засвоєння мови. Основні завдання онлайн-курсу корелюють з шістьома модулями практичними модулями, кожен з яких допомагає зануритися в методологію CLIL та застосувати отримані знання та поради на практиці в освітньому процесі.

Завданням змістового модуля 1. ВСТУП ДО СЫЦ який складається з трьох частин (1. Інноваційні підходи в освіті. 2. Теоретичні передумови CLIL. 3. Принципи CLIL), є ознайомлення учасників із методикою інтегрованого навчання предмета та мови - CLIL, основними моделями, європейським досвідом.

Змістовий модуль 2. CLIL У РІЗНИХ КОНТЕКСТАХ, представлений чотирма частинами (1. Моделі CLIL. 2. Упровадження методології CLIL на різних етапах освіти. 3. Порівняння моделей викладання предметів іноземною мовою (ESP vs CLIL vs EMI). 4. Досвід використання методології CLIL в Естонії), змістовий модуль

3. РОЗРОБКА МАТЕРІАЛІВ, який містить дві частини (1. Адаптація автентичних матеріалів. 2. Принципи розробки матеріалів), та змістовий модуль

4. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ CLIL, представлений п'ятьома частинами (1. Співпраця на уроках CLIL. 2. Мова. 3. Навчання із залученням інструментів методичної підтримки. 4. Структура CLIL-уроку. 5. Організація навчальної роботи в класі), навчають учасників свідомо обирати та створювати власні матеріали відповідно до вимог CLIL; сформувати вміння застосовувати на практиці ідеї, прийоми та завдання в контексті CLIL для досягнення визначених цілей, навчають застосовувати методологію CLIL при організації роботи в класі.

Змістовий модуль 5. ОЦІНЮВАННЯ ТА ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК, представлений двома частинами (1. Види оцінювання.2. Стратегія оцінювання), ознайомлює учасників з основними видами, стратегіями та інструментами оцінювання, функціями, перевагами та недоліками кожного з цих видів; навчає розробляти та застосовувати певний вид оцінювання залежно від певної навчальної ситуації.

Останній змістовий модуль 6. ПЛАНУВАННЯ CLIL-УРОКІВ, який містить п'ять частин (1. Навчальні плани та програми. 2. Принципи планування CLIL- уроків. 3. Етапи планування CLIL-уроків. 4. Труднощі планування CLIL-уроків. 5. Критична рефлексія в CLIL), ознайомлює з базовими поняттями планування, вимогами до навчальних планів, структури навчальної програми, системи викладу змісту навчального матеріалу; навчає використовувати ключові стратегії та принципи на різних етапах планування CLIL-уроків, а також знаходити шляхи подолання труднощів зберігання балансу між змістом та мовою.

Автори курсу залучили усі можливі опції технологій, доступні на платформі: відеоматеріали та презентації, створені розробниками, відкриті та закриті завдання, які вже давно доступні на платформі Moodle, а також сервісу H5P, яке є відносно новим засобом створення інтерактивного навчального контенту. Широке поєднання технічних ресурсів дозволило створити інтерактивні відео з додаванням закладок, графіки, тексту і елементів інтерактивної взаємодії, різноманітних тестових питань (на встановлення відповідності, послідовності, з вибором відповідей із запропонованих варіантів - вибір із множини, пропущені слова, перетягування), а також завдань, які передбачають надання письмової розгорнутої відповіді.

З 20 березня - 30 квітня 2023 року програму курсу успішно пройшли й отримали сертифікати про підвищення кваліфікації (30 годин - 1 кредит ЄКТС) 98 учасників, серед яких вчителі закладів загальної середньої освіти та викладачі вишів м. Запоріжжя і області. На курс попередньо (за результатами подання заявки) зараховано 145 учасників, але у певної кількості виникли проблеми і вони не з'явилися на курсі, або не виконали більшу частину завдань. В умовах щодо генерування сертифікату зазначено, що необхідним є виконання усіх умов завдань (ознайомлення з матеріалами, виконання завдань відкритої і закритої форм), надання 75 % правильних відповідей (учасники мали декілька спроб і не були обмежені у часі), заповнення анонімної анкети оцінювання курсу (зворотного зв'язку).

Аналіз виконання завдань курсу показав, що учасники краще впоралися з виконанням завдань закритої форми, а саме з інтерактивними тестами, вмонтованими у відео і перетягуванням на картинку. Трохи нижчий результат отримуємо при встановлення відповідності, послідовності, заповненні пропусків у тексті, виборі відповідей із множини. У категорію «відмінно» потрапили учасники, які виконали завдання на 100% правильно, у категорію «добре» - учасники, які набрали 75- 100% правильних відповідей, «задовільно» - 50-74%. Жодне з типів завдань не було виконане учасниками менше ніж на 50%. Наведена діаграма (рис.1) демонструє якість виконання завдань закритого типу.

Рис. 1. Результати виконання завдань закритого типу

Завдання відкритої форми: форуми - надання коментарів, написання есе мають свою специфіку оцінювання. Курс функціонував автономно, на форумах учасники мали можливість перегляду відповідей інших учасників, їм потрібно було надати власний коментар - це зараховувалося як умова виконання завдання. Написання есе автоматично оцінювалося за критеріями використання ключових слів і визначеного достатнього об'єму повідомлення. Результати виконання оцінювалися автоматично, при цьому відповіді були або надто стереотипні, або дуже конкретні, малоінформативні. Учасники були не впевнені, що їхні відповіді будуть перевірені об'єктивно, про що потім написали у розділі зворотного зв'язку. Це можна вважати слабким елементом, адже авторам курсу було важко контролювати процес проходження курсу. При цьому такі творчі завдання все ж таки є необхідною умовою для формування навичок і тому обрані як невід'ємні елементи в системі успішного завершення курсу учасниками.

Після виконання усіх умов і завдань учасники заповнили анонімну анкету оцінювання курсу (зворотний зв'язок), що дозволило авторам курсу зрозуміти його переваги і недоліки. Анкета включала 4 питання на ранжування (закриті відповіді):

1. Наскільки Ви задоволені курсом узагалі? (1 - абсолютно незадоволений, 5 - курс задовольнив абсолютно усі очікування);

2. Наскільки курс є логічно побудованим? (1 - абсолютно нелогічний, 5 - абсолютно логічний);

3. Оцініть від 1-5, будь ласка, наскільки матеріали курсу допоможуть Вам краще орієнтуватися в сучасних методиках викладання?

4. Чи порекомендували б Ви пройти цей курс своїм друзям і колегам?

Наведена діаграма (рис. 2) демонструє результати оцінювання курсу

респондентами.

Рис. 2. Результати оцінювання курсу респондентами

Останнє питання анкети було відкритим і пропонувало написати свої враження від курсу. Більшість респондентів висловили думки, що курс є цікавим, інформативним, корисним курс для підвищення кваліфікації, який вони будуть використовувати надалі у своїй професійній діяльності, він сприяв оновленню знань, удосконаленню, поштовху до професійного зростання. Зазначили також, що було дещо складно виконувати практичні завдання, працюючи з матеріалом предмету, але, з іншого боку, курс дав змогу на власному досвіді спробувати виклики впровадження методології CLIL і отримати стимул до самовдосконалення і самореалізації. Вчителі-предметники позитивно оцінили різноманітні приклади впровадження методології CLIL і зрозуміли, що потрібно вдосконалювати свою іноземну мову для ефективного впровадження методології на уроках. Вчителі також висловили подяку розробникам курсу за інтерактивні вправи, можливість поглибити знання з актуальної теми та можливість проходити курс у зручний час й у зручному темпі.

Серед недоліків вказано на те, що на опрацювання матеріалів даного курсу пішло набагато більше зазначених 30 годин, курс охоплює широкий матеріал і виконання деяких завдань потребує вивчення додаткової інформації поза межами курсу, деякі завдання розраховані на спеціаліста. Також респонденти зазначили, що вчителю з недостатнім рівнем володіння технічними засобами (потрібні чіткі інструкції) і англійської мови важко орієнтуватися при виконанні завдань, прослуховувати англомовні відео та давати відповіді на питання (глосарію і перекладу недостатньо). Вчителі вважають, що замість повністю самостійного опрацювання наданого матеріалу більш ефективно було б працювати у змішаному форматі. При цьому учасники оцінюють позитивно можливість удосконаленням своїх професійних якостей і пропонують організацію комбінованих курсів підвищення кваліфікації з використанням курсу для самостійної роботи.

Висновки (та пропозиції)

Таким чином, курс «Методологія CLIL» можна вважати таким, що відповідає вимогам умовам сьогодення; він сприяє фаховому зростанню й розвитку цифрових навичок. Аналіз результатів виконання завдань учасниками і зворотного зв'язку свідчать про те, що ефективність його використання можна підвищити за рахунок інсталяції програми курсу у систему змішаного навчання. Живе спілкування з авторами курсу сприятиме усуненню технічних труднощів і розширенню методичних знань цільової аудиторії.

Список використаних джерел:

[1] Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних

працівників (Постанова КМУ України). №800.(2019). Вилучено з

https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019.

[2] Ничкало, Н. Г. (ред.). Освіта дорослих: світові тенденції, українські реалії та перспективи. (2020). Харків: ФОП Бровін О.В.

[3] Лук'янова, Л. (2019). Освіта впродовж життя в умовах інформаційно-технологічного суспільства. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. (1 (15)), 10-20.

[4] Зубко А. М., Жорова І. Я., Кузьменко В. В., Слюсаренко Н. В. & Кохановська О. В. (2020). Інформаційно-комунікаційні технології як чинник розвитку професіоналізму педагогів у системі післядипломної освіти. Інформаційні технології і засоби навчання. (77). 262-281.

[5] Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

[6] Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D. & Frigols M.J. (2010). The European Framework for CLIL Teacher Education. Graz: European Centre for Modern Languages.

[7] Ima Isnaini Taufiqur Rohmah. (2022). CLIL Assessment: what every CLIL teachers should know. Retrieved from http://repositoryjkippgribojonegoro.acjd/1894/1/CLIL%20Assessment%20What%20Every%20CLIL% 20Teacher's%20Should%20Know_FinaLcompressed.pdf.

Размещено на Allbest.ru