Педагогічні умови формування колаборативних навичок здобувачів початкової освіти засобами гейміфікації

Размещено на http://www.allbest.ru

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет», м. Слов'янськ

Педагогічні умови формування колаборативних навичок здобувачів початкової освіти засобами гейміфікації

Ішутіна Олена Євгенівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії і практики початкової освіти,

Оксенюк Софія Олегівна здобувач другого (магістерського) рівня вищої освіти

Анотація

Сучасна освіта розглядає процес навчання як взаємодію вчителя та учнів для опанування певних знань, навичок, умінь і цінностей. Широке використання ігор, особливо на початковому етапі, та потреба залучати освітні практики сприяли виникненню концепції гейміфікації. Мета цієї інноваційної технології - зробити навчання цікавішим, різноманітнішим і мотивувати учнів, оскільки ігри створюють сприятливе середовище для навчання, де дозволено помилятися, заохочується нестандартне мислення і розвивається самодисципліна.

Гейміфікація - це новий ефективний підхід до організації навчання, зокрема командної роботи, з великим педагогічним потенціалом. З-поміж усього арсеналу технологій варто виокремити групове навчання із засобами гейміфікації. Це не відволікатиме від навчання, зокрема української мови, а лише посилить його ефективність. Колаборативне навчання переносить фокус з невеликих задач на масштабні проблеми. Весь клас чи команда працює над одним складним завданням, що вимагає багато ресурсів. Така діяльність готує учнів до життя поза школою, адже імітує роботу великої організації. Прикладом є створення невеликого колективного твору. Разом учні розробляють план, кожен отримує завдання, і крок за кроком вони прямують до спільної мети.

Теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування колаборативних навичок здобувачів початкової освіти на уроках української мови в 3 класі засобами гейміфікації: 1) використання лінгвістичного матеріалу в дидактичних іграх; 2) використання цифрових сервісів як додаткових ресурсів; 3) включення елементів творчості для забезпечення можливості самовираження здобувачів початкової освіти. Розроблено модель упровадження визначених педагогічних умов педагогічних умов.

Ключові слова: колаборативне навчання, гейміфікація освітнього процесу, здобувачі початкової освіти, уроки української мови.

Ishutina Olena Evhenivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Primary Education, SHEI “Donbas State Pedagogical University”, Sloviansk,

Okseniuk Sofiya Olehivna Student of the second (master's) level of higher education, SHEI “Donbas State Pedagogical University”, Sloviansk,

MODEL OF IMPLEMENTATION OF THE PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF PRIMARY SCHOOL

STUDENTS' COLLABORATIVE SKILLS USING GAMIFICATION

колаборативний навичка освіта

Abstract

Modern education considers the learning process as the interaction of the teacher and students to acquire certain knowledge, skills, abilities and values. The widespread use of games, especially at the initial stage, and the need to involve educational practices contributed to the emergence of the concept of gamification. The goal of this innovative technology is to make learning more interesting, diverse and motivating for students, as games create a conducive learning environment where mistakes are allowed, out-of-the-box thinking is encouraged and selfdiscipline is developed.

Gamification is a new effective approach to the organization of learning, in particular teamwork, with great pedagogical potential. Among the entire arsenal of technologies, it is worth highlighting group training with gamification tools. This will not distract from learning, in particular the Ukrainian language, but will only increase its effectiveness. Collaborative learning shifts the focus from small tasks to large-scale problems. An entire class or team works on one complex, resourceintensive task. This activity prepares students for life outside of school, because it simulates the work of a large organization. An example is the creation of a small collective work. Together, the students develop a plan, each receives a task, and step by step they move towards a common goal.

Pedagogical conditions for the formation of collaborative skills of students of primary education in Ukrainian language lessons in the 3rd grade are theoretically substantiated by means of gamification: 1) use of linguistic material in didactic games; 2) use of digital services as additional resources; 3) inclusion of elements of creativity to ensure the possibility of self-expression of students of primary education. A model of implementation of defined pedagogical conditions of pedagogical conditions has been developed.

Keywords: collaborative learning, gamification of the educational process, students of primary education, Ukrainian language lessons.

Постановка проблеми. У сучасному розумінні навчальний процес передбачає процес взаємодії вчителя та учнів з метою залучення їх до певних знань, навичок, надання умінь та цінностей. Широке використання ігор (особливо на початкових етапах навчання) та потреба у залученні до освітніх практик призвели до появи концепції гейміфікації [4].

Ідея цієї інноваційної технології полягає в тому, щоб зробити процес навчання більш цікавим, різноманітним і, головне, таким, щоб в учнів з'являлася мотивація до навчання. Ігри - це ідеальне навчальна атмосфера, в яку вбудовані дозволи на помилки, що заохочують нестандартне мислення та сприяє розвитку самодисципліни.

Невикористання сучасних освітніх технологій ускладнює навчальний процес і віддаляє учнів від зацікавленості в ньому. То ж можна зазначити, що гейміфікація - це новий спосіб організації навчання, в тому числі командного, з великим педагогічним потенціалом.

Зосереджуючись на діяльності вчителя початкових класів на уроках української мови щодо розвитку, формування колаборативних навичок у здобувачів початкової освіти, варто передивитись формати і технології взаємодії з учнями, важливо звернути увагу на сучасні тенденції:

перехід від передачі знань до їх створення;

перехід від звичайної схеми «учитель-учень» до взаємодії, створення колаборації;

використання різноманітних поєднань (проектна діяльність та ін.).

Із усього арсеналу технологій вчителя початкових класів варто

виокремити технології групового навчання із використанням засобів гейміфікації, які в той час не будуть відволікати від навчання, зокрема вивчення української мови [3].

Під час колаборативного навчання фокус зміщується від малих до великих проблем. У цьому випадку весь клас або команда працює над одним питанням, яке потребує багато ресурсів. Така діяльність готує учнів до життя за межами школи, оскільки вона імітує роботу великої організації, а ефективність залежить від злагодженості роботи всіх учасників. Прикладами таких завдань є написання невеличкого колективного твору тощо. Разом вони розробляють план дій, кожен учень отримує своє завдання, і крок за кроком вони починають досягати спільної мети.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У нормативно-правовому забезпеченні процесу реформування Нової української школи, зокрема в

Концепції НУШ [2], Державному стандарті початкової освіти [1] значну увагу приділено формуванню колаборативних умінь і навичок учнів, оскільки вони потрактовані як наскрізне вміння співпрацювати в команді.

Одним із засобів формування колаборативних умінь в початкових класах є гейміфікація. Це поняття є предметом наукових досліджень О. Брайченко, Н. Герасименко, Д. Дочинець, Л.Гайдук, О. Дядікової, С. Казарян, С. Переяславської, Л. Самчук, О. Скаченко та інші. Учням можна запропонувати як засіб навчання мови і мовлення різноманітні колективні ігри, у тому числі настільні. Проте вчителю потрібно зрозуміти, що гейміфікація не є зануренням у тривимірний віртуальний світ, не ігри під час освітнього процесу [3].

Мета статті - дослідження особливостей та механізмів державного управління впровадженням обов'язкового накопичувального пенсійного забезпечення в умовах кризи чинної моделі пенсійного забезпечення в Україні.

Виклад основного матеріалу. Тож з метою формування колаборативних навичок здобувачів початкової освіти засобами гейміфікації на уроках української мови ми виділяємо наступні педагогічні умови:

Використання лінгвістичного матеріалу в дидактичних іграх.

Ігри на уроках мови мають спиратися на мовний матеріал, тобто головним героєм в таких іграх має бути мовознавство чи лінгвістика. Тому можна застосовувати саме лінгвістичні ігри, під час яких відбувається опанування дидактичного матеріалу і одночасно весела забавка. Такі умови передбачені саме для невимушеного вивчення мови і збагачення мовлення, а також для розвитку логічного та креативного мислення. На уроках мови звісно варто застосовувати ігри відповідно до теми, яка вивчається.

Використання цифрових сервісів як додаткових ресурсів.

Оскільки вже три роки у нашій країні навчання відбувається у

дистанційній формі, то різноманітні цифрові сервіси є його невід'ємною частиною. Вчителі використовують зручні для них сервіси, наприклад, Google Meet, Google Classroom, Zoom. Але не всі сервіси підходять для організації колаборації на уроках. З нашого досвіду використання сервісу Zoom є більш доречним, зручним для формування колаборативних навичок на уроках української мови зокрема, оскільки там можна розвести учнів по окремим «кімнатам», організувати там командні ігри тощо. Також для успішного навчання варто застосовувати й інші додаткові сервіси, наприклад, LearningApps для проведення цікавих ігор, Kahoot для групових опитувань тощо. А також для урізноманітнення уроків, видів діяльності можна використовувати, наприклад, інтерактивну дошку Jamboard, сервіс Mentimeter.

Включення елементів творчості для забезпечення можливості самовираження здобувачів початкової освіти.

Є велика кількість різноманітних ігор, які розвивають ті чи інші навички, впливають на загальний розвиток школярів. Але ж треба пам'ятати, що найвищим проявом засвоєння навчального матеріалу є творчий рівень. Сьогодні важливо виховувати творчих особистостей, тому і увагу варто звернути саме на відповідні ігри. Це можуть бути ігри, завдання на розвиток креативності саме на рівні мови: розповідь зі своїм продовженням, створення ілюстрованого плакату у команді, ігри-бродилки та інші.

Змоделюємо впровадження виокремлених педагогічних умов в освітній

Головна мета моделі: підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти. Реалізація поставленої мети відбувається з урахуванням відповідних принципів.

Відомо, що ефективність системи роботи з підвищення рівня сформова- ності колаборативних навичок здобувачів початкової освіти може бути забезпечена за умови реалізації принципів, які відображають закономірності формування колаборативних навичок.

Принцип індивідуального підходу (реалізується через певні стандартизовані методики, якими передбачається надання мовленнєвого та ігрового діагностичного матеріалу, який враховує вікові особливості школяра); принцип інтеграції діагностики та корекції (реалізується у виявленні актуальних проблем учня і формуванні прогностичних висновків); принцип діяльнісного підходу (ґрунтується на тому, щоб дитина була максимально активною під час діагностичної бесіди).

Рис. 1. Модель впровадження педагогічних умов

Визначені принципи формування колаборативних навичок реалізуються в рамках педагогічного моделювання цього процесу й разом з головною метою моделювання впливають на визначення завдань досліджуваної моделі, що полягають у:

формуванні: уміння ефективно застосовувати на практиці отримані знання з колабораційної роботи; здатності здобувачів початкової освіти до міжособистісної комунікації;

розвитку: умінь поведінки здобувачів початкової освіти у конфліктних ситуаціях; вміння вирішувати їх; управлінських (лідерських) здібностей; здатності до спілкування; самоконтролю;

вихованні: всебічно розвиненої та гармонійної особистості; поважного ставлення до однокласників, учасників команди; працездатності та працелюбності.

Запропонована модель є безперервною і реалізується в процесі навчально-виховної роботи ЗЗСО. З метою впровадження педагогічної моделі визначено такі етапи:

Аналіз стартової позиції рівня сформованості колаборативних

навичок здобувачів початкової освіти (констатувальний експеримент).

Розробка та впровадження системи заходів щодо підвищення

рівня сформованості колаборативних навичок (формувальний експеримент).

Обґрунтування результатів рівня сформованості колаборатив-

них навичок здобувачів початкової освти (контрольних експеримент).

На першому етапі проводиться аналіз стартової позиції рівня

сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти: вивчення наукової літератури; виокремлення компонентів, критеріїв і показників для визначення рівнів сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти; розроблення діагностичного інструментарію

дослідження та діагностика рівня сформованості колбаоративних навичок здобувачів початкової освіти.

Підвищення рівня колаборативних навичок є результатом цілеспрямованої роботи в контексті вибудови взаємопоєднаних структурних компонентів: міжособистісна комунікація, здатність до вирішення конфлікту, управлінські здібності, які складають основу структури колаборативних навичок.

Ретельний розгляд структурних компонентів процесу формування колаборативних навичок здобувачів початкової освіти дозволяє визначити критерії оцінювання успішності впровадженої моделі, що базуються на зазначених вище принципах і реалізуються завдяки розробленим педагогічним умовам. Серед критеріїв виділено такі: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, операційно-діяльнісний.

З метою якісного визначення реального стану та рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти з урахуванням особистісної значущості дослідження, на основі узагальнених наведених критеріїв і показників розроблено рівні сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти: низький, середній та високий.

Наступний етап - це розробка та впровадження системи заходів щодо підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти: визначення, теоретичне обґрунтування та впровадження педагогічних умов, які втілені через організацію освітнього процесу, оптимізацію навчально-методичного забезпечення та проведення заходів, що сприяли підвищенню рівня сформованості колаборативних навичок.

Результативність та успішність процесу підвищення рівня сформова- ності колаборативних навичок здобувачів початкової освіти залежить від реалізації сукупності педагогічних умов: використання лінгвістичного

матеріалу в дидактичних іграх; використання цифрових сервісів як додаткових ресурсів; включення елементів творчості.

Форми організації навчальної діяльності щодо підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти поділяються на: інформаційно-масові (дискусії, ринги, проблемні завдання тощо); діяльнісно-практичні групові (творчі групи, рольові та пізнавальні ігри тощо).

Методи організації навчальної діяльності щодо підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти: пояснювально-ілюстративний (бесіда, робота з підручником, ілюстрація, демонстрація, заохочення тощо); репродуктивний (завдання, практична робота, вправи, вимоги тощо); проблемний (проблемно-пошукова бесіда, запитання тощо); частково-пошуковий (творчі вправи, лабораторні роботи, мозковий штурм тощо); дослідницький (проекти, пошукова творча діяльність, спостереження, аналіз, тренінги тощо).

Засоби навчання підвищують пізнавальну діяльність, сприяють засвоєнню предметних знань, підвищуючи розвивальний і навчальний ефект освітньої діяльності. У контексті підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти значну роль відведено таким засобам: інформаційні (підручники, електронні навчальні видання тощо); дидактичні (плакати тощо); технічні (аудіовізуальні засоби, мультимедія тощо).

З метою підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти, стимулювання ініціативи, творчої діяльності тощо було впроваджено такі види ігор: настільні; Lego; онлайн-сервіс Learning.apps тощо.

На останньому етапі відбувається обґрунтування результатів сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти: уточнення та перевірка об'єктивності результатів реалізації педагогічних умов формування колаборативних навичок (теоретичне осмислення емпіричних даних, визначення їхньої результативності за допомогою контрольної діагностики досліджуваного явища).

Результатом реалізації розробленої моделі має стати підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти, зокрема на уроках української мови.

Висновки

Отже, розроблена модель спрямована на вдосконалення змісту освітнього процесу в початковій школі ЗЗСО і включає мету, принципи, завдання, структурні компоненти, критерії, педагогічні умови, методи, засоби й форми, види ігор, а також очікуваний результат - підвищення рівня сформованості колаборативних навичок здобувачів початкової освіти.

Література

Державний стандарт початкової освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р., № 87). URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya- derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti

Концептуальні засади реформування середньої освіти «Нова українська школа». URL : http://osvita.ua/doc/files/news/520/52062/new-school.pdf

Переяславська С. О. Гейміфікація у навчальному процесі школи : посіб. Луганськ: ЛНУ, 2021. 125 с.

Самчук Л. Гейміфікація в сучасній освіті: рекомендаційний перелік. Управління освітою. 2019. № 10. С. 30-51.

References

Derzhavnyi standard pochatkovoi osvity (Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 21 liutoho 2018 r., № 87). URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo- standartu-pochatkovoyi-osviti [in Ukrainian].

Kontseptualni zasady reformuvannia serednoi osvity «Nova ukrainska shkola». URL : http://osvita.ua/doc/files/news/520/52062/new-school.pdf [in Ukrainian].

Pereiaslavska, S. O. (2021). Heimifikatsiia u navchalnomu protsesi shkoly [Gamification in the educational process of the school]. Luhansk : LNU. [in Ukrainian].

Samchuk, L. (2019). Heimifikatsiia v suchasnii osviti: rekomendatsiinyi perelik [Gamification in modern education: a list of recommendations]. Upravlinnia osvitoiu, 10, 30-51. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru