Професійно-адаптаційні процеси для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru

Хмельницький національний університет

Професійно-адаптаційні процеси для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів ЗВО

Максимчук Лариса Володимирівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземних мов

Анотація

Питання професійної адаптації майбутніх фахівців шляхом використання інноваційних педагогічних технологій стало предметом наукових пошуків багатьох педагогів у напрямі формування у студентів професійної компетентності, необхідної для реалізації адаптаційних процесів. Професійна підготовка майбутніх фахівців передбачає реалізацію процесу входження молодих людей у професію на основі її активного освоєння ще в період студентських років, а іншомовна підготовка передбачає володіння іноземною мовою на високому професійному рівні.

Науковці називають це явище «професійною адаптацією», розуміючи під цим поняттям процес пристосування фахівця до виконання професійних функцій. Оскільки професійна адаптація, здебільшого, відбувається вже на робочому місці випускника вищої школи, то зазвичай супроводжується певним періодом пристосування молодого спеціаліста до нових умов, в результаті чого працівник освоюється зі своєю роллю, а саме: вчиться жити у відносно нових для нього соціально-професійних умовах; знаходить своє місце у структурі майбутньої професії як фахівець, здатний вирішувати завдання певного класу і рівня складності; освоює професійну культуру; включається в систему міжособистісних зв'язків і стосунків.

Однак оптимізація професійно-адаптаційних процесів у іншомовній підготовці студентів ЗВО не була предметом дослідження науковців, хоча її актуальність незаперечна. Під педагогічними умовами професійної підготовки майбутніх фахівців з метою оптимізації професійної спрямованості іншомовної підготовки майбутніх фахівців нами розуміється сукупність взаємозалежних елементів освітнього середовища - факторів, що визначаються й усвідомлюються учасниками педагогічної взаємодії, реалізуються в навчально-виховному процесі ЗВО, спонукають викладачів і студентів до активізації власної діяльності з метою оптимізації професіогенезу майбутніх фахівців і спричинюють підвищення ефективності процесу професійної іншомовної підготовки людей з вищою освітою.

Maksymchuk Larysa Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Khmelnytskyi National University

PROFESSIONAL ADAPTATION PROCESSES FOR OPTIMIZING THE PRACTICAL-PROFESSIONAL

ORIENTATION OF FOREIGN LANGUAGE TRAINING OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Abstract

The issue of professional adaptation of future specialists through using of innovative pedagogical technologies has become the subject of scientific research by many teachers in the direction of the formation of students' professional competence necessary for the implementation of adaptation processes. Professional training of future specialists involves the implementation of the process of young people entering the profession on the basis of its active development during the studding at the university, and future professional activity requires knowledge of a foreign language at a high professional level.

Scientists attribute this phenomenon "professional adaptation", understanding by this concept the process of adaptation of a specialist to the performance of professional functions. Professional adaptation takes place, for the most part, already at the workplace of a graduate of a higher school, it is usually accompanied by a certain period of adaptation of the young specialist to new conditions, as a result of which the employee gets used to his role, namely: learns to live in relatively new socio-professional conditions for him ; finds his place in the structure of the future profession as a specialist capable of solving tasks of a certain class and level of complexity; learns professional culture; is included in the system of interpersonal connections and relationships.

Pedagogical conditions of professional training of future specialists in order to optimize the professional orientation of foreign language training of future specialists are understood by us as a set of interdependent elements of the educational factors that are determined and realized by the participants of pedagogical interaction, are implemented in the educational process of higher education institutions, encourage teachers and students to activate their own activities in order to optimize the professional development of future specialists and increase the effectiveness of the process of professional foreign language training in higher education.

We consider the following patterns of training: the significance of the content of the educational material for future specialists; the use of methods of activating the educational and cognitive activity of students; creation of situations of enhanced interpersonal interaction, in which the main and important factor is professional direction; creation of educational situations for practical application by students of the results of theoretical training.

Keywords: professional training, professional adaptation processes, foreign language training, future professionals, students of higher education institutions.

Постановка проблеми. Серед основних проблем навчання у ЗВО майбутніх фахівців є протиріччя між занадто широкою загальнотеоретичною підготовкою студентів у відповідній майбутній професійній галузі та надто вузькою спеціалізацією професійного навчання. Нині набуває актуальності проблема створення професійного середовища, у якому студенти здобуватимуть ази професійної майстерності. Тому дедалі важливішими стають розробки навчальних систем для реалізації професійно-адаптаційних процесів іншомовної підготовки та формування професійної майстерності майбутніх фахівців.

Важливим компонентом таких систем є педагогічні умови за яких поєднується традиційне навчання (пояснювально-ілюстративного типу) і тренування, наприклад, в умовних виробничих ситуаціях іноземною мовою, які моделюються викладачем і використовуються як засоби інтерактивних технологій для формування професійних іншомовних мовленнєвих навичок випускників вищої школи. Науковці зазначають, що в освіті набула поширення концепція «Революції навичок», яка передбачає довготермінові вимоги, що потребує гнучкого й кваліфікованого фахівця, який може швидко адаптуватися до нових умов професійної діяльності у постійно змінюваному середовищі, володіє іноземною мовою за професійним спрямування. Дослідники стверджують, що зараз економічний ефект від вкладень у розвиток персоналу є більшим, ніж від капіталовкладень у засоби виробництва. За одними розрахунками 1 долар, укладений у розвиток людських ресурсів, приносить 3-8 доларів доходу, за іншими - обертається тридцятикратними прибутками. Тому розвиток технологій та організаційні зміни привели більшість роботодавців до розуміння, що успіх залежить від навичок іншомовного спілкування і професійних здібностей працівників, а це потребує значних і неперервних інвестицій у тренінг і розвиток ще під час навчання у ЗВО.

Професійні вміння і навички є головним регулятивним компонентом підсистеми професіоналізму діяльності, що матеріалізує професійні знання, закладені в професійній компетентності. Майбутні фахівці мають бути здатні до «професійно спрямованого спілкування із зарубіжними колегами, що потребує забезпечення якості компетентнісно-орієнтованої іншомовної підготовки майбутніх фахівців.

Вивчення літературних джерел з проблем формування професійно важливих компетентностей, якостей і вмінь майбутніх фахівців спрямовує увагу на необхідність і важливість практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів. Таким чином, професійна компетентність майбутніх фахівців оцінюється рівнем сформованості професійних умінь, що реалізуються на основі отриманих фахових знань, застосування яких може апробуватися, наприклад, у змодельованих ситуаціях професійної взаємодії під час занять з іноземної мови, а також рівнем сформованості навичок іншомовного спілкування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій дозволяє дійти висновку, що при дослідженні процесів активізації навчання у вищій освіті, зазначається, що розв'язання суперечностей між вимогами до майбутніх випускників ЗВО й рівнями їхньої професійної кваліфікації може здійснюватися за двома основними напрямами. Перший - це розроблення національних стандартів вищої освіти, рівнів професійної компетентності майбутнього фахівця (з урахуванням світових тенденцій відповідної галузі). Другий - удосконалення процесу реалізації вищої освіти (змісту навчальних дисциплін і застосування інтенсивних навчальних технологій, які базуються на принципах і методах активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів) [4, С. 21].

Дослідники професійного навчання студентів у ЗВО використовують поняття «педагогічні умови» у якості компонентів навчально-виховного процесу вищої школи і розкривають їхню сутність у різних контекстах для підготовки фахівців різного профілю. Так, у дисертаційному дослідженні Ю. Друзь були визначені та реалізовані педагогічні умови використання ділової гри в підготовці студентів до іншомовного спілкування. Е. Комарова визначала основи навчання іншомовному професійно-орієнтованому опосередкованому спілкуванню в системі вищої освіти та ін.

Однак аналіз дисертаційних робіт і наукових публікацій з проблем професійного-орієнтованого навчання майбутніх фахівців доводить, що наукові дослідження стосувалися здебільшого окремих аспектів підготовки фахівців, не акцентуючи уваги на іншомовній підготовці.

Невирішеними частинами у світлі нашого дослідження постає питання удосконалення професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців, що передбачає визначення певних оптимальних педагогічних умов, які реалізуватимуться з використанням засобів інтерактивного навчання, а реалізація спеціальних педагогічних умов професійної підготовки майбутніх фахівців різноманітних галузей потребує термінологічного аналізу поняття «умова».

Об'єктом дослідження - постають педагогічні умови, які реалізуватимуться з використанням засобів інтерактивного навчання студентів з метою оптимізації професійної спрямованості іншомовної підготовки.

Мета статті полягає в тому, щоб охарактеризувати способи реалізації професійно-адаптаційних процесів для оптимізації практично- професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів ЗВО.

Виклад основного матеріалу. Методами активізації навчання є моделювання, проектування, імітація професійних ситуацій та симуляційно-ігрова участь у них студентів під час використання окремих інтерактивних вправ, дидактичних ігор і навчальних тренінгів професійного спрямування. У світлі нашого дослідження таке удосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців передбачає визначення певних оптимальних педагогічних умов, які реалізуватимуться з використанням засобів інтерактивного навчання студентів.

Таким чином, поєднання теоретичної підготовки у професійному навчанні та інтерактивних технологій, сприятиме формуванню необхідних професійних якостей менеджерів зовнішньоекономічної діяльності. Отже використання засобів інтерактивних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців потребує «організаційно-діяльнісного підходу до визначення та реалізації спеціальних педагогічних умов, що відповідатимуть поставленим цілям підготовки майбутніх фахівців» [5, С. 291].

Термін «умова» розуміється як необхідна обставина, що уможливлює здійснення, створення, утворення чого-небудь або сприяє чомусь [1, С.1506], як фактор, рушійна сила будь-якого процесу, явища; чинник [1, С.1526].

У нашому дослідженні такими чинниками, які сприятимуть оптимізації навчання майбутніх економістів-міжнародників, є педагогічні умови професійної підготовки фахівців зовнішньоекономічної діяльності у ВНЗ. Адже навчально-виховний процес у вищій школі - це процес цілеспрямованої діяльності викладача з метою створення умов для розвитку особистості майбутнього фахівця. Цей процес передбачає не тільки отримання студентом сукупності необхідних професійних знань, а також формування культурних навичок, необхідних фахових умінь, системи поглядів, що становлять загальний рівень духовного розвитку людини, і є наслідком систематичного впливу культурного та матеріального середовища.

Визначаючи педагогічні умови професійної підготовки фахівців у ВНЗ, на думку І. Мельничук, необхідно враховувати той факт, що процес навчання студентів у вищій школі заснований на певних закономірностях, які:

зумовлюють послідовність досягнення визначених цілей;

уможливлюють ефективне управління процесом навчально- пізнавальної діяльності студентів на основі передбачення її результатів;

дають підстави для наукового обґрунтування та оптимізації змісту, форм і методів підготовки фахівців на сучасному етапі реформування системи освіти в Україні [5, С. 292-293].

Для визначення педагогічних умов професійної підготовки майбутніх фахівців засобами інтерактивних технологій у навчанні студентів ми враховували такі закономірності навчання, згідно з якими результативність професійної підготовки студентів перебуває у залежності від таких факторів:

значущість для майбутніх фахівців змісту навчального матеріалу;

використання методів активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів;

створення ситуацій посиленої міжсуб'єктної взаємодії, у якій основним і важливим фактором є професійне спрямування;

створення навчальних ситуацій для практичного застосування студентами результатів теоретичної підготовки (як з фахових, так і з гуманітарних дисциплін);

залучення студентів до розв'язання значущих для них навчально- професійних завдань та ін.

Дослідниками встановлено, що ефективність, якість професійного навчання залежить від частоти й обсягу зворотного зв'язку на рівні «викладач - студент», від ефективності контролю за навчально- пізнавальною діяльністю майбутніх фахівців, від якості управління навчальним процесом у ЗВО. Водночас, професійна підготовка як складова педагогічного процесу у вищій школі залежить від педагогічних умов організації навчально-виховного середовища, вибору спеціальних засобів, методів, форм навчання, що є умовами, які зорганізовуються викладачем, у яких відбувається діяльність викладача і студента та реалізуються заплановані завдання [5, с. 295].

Отже, під педагогічними умовами професійної підготовки майбутніх фахівців з метою оптимізації професійної спрямованості іншомовної підготовки майбутніх фахівців розуміється сукупність взаємозалежних елементів освітнього середовища - факторів, що визначаються й усвідомлюються учасниками педагогічної взаємодії, реалізуються в навчально-виховному процесі ЗВО, спонукають викладачів і студентів до активізації власної діяльності з метою оптимізації професіогенезу майбутніх фахівців і спричинюють підвищення ефективності процесу професійної іншомовної підготовки людей з вищою освітою [5, С. 301].

Реалізацію професійно-адаптаційних процесів для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів ЗВО потребує їх належної підготовки до виконання професійних функцій, вияву професійної придатності й самостійності, тому розглядається як адаптація до самостійної трудової діяльності. Професійна адаптація тлумачиться науковцями як комплексна система заходів, спрямована на надання допомоги людині в її пристосуванні до психологічних, організаційних і технологічних умов професійної діяльності у певній галузі з урахуванням її специфіки, що позитивно впливає на професійне становлення фахівця [4, С. 12]. Адаптуватися до виконання професійної ролі фахівця зовнішньоекономічної діяльності студенти можуть виконуючи ці ролі у змодельованих ситуаціях інтерактивної взаємодії.

Оскільки ефективне виконання професійних функцій майбутніх фахівців професійної діяльності передбачає активне іншомовне спілкування, тому важливою педагогічною умовою навчання студентів є реалізація професійно-адаптаційних процесів для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки майбутніх фахівців.

Для конкретизації сутності цієї педагогічної умови розглянемо значення таких понять, як «адаптація» і «професійна адаптація».

У тлумачній літературі адаптація розглядається як процес пристосування кого-небудь до умов життя, звикання до нового середовища, за нових умов (роботи) [1, С. 11]. Адаптація компенсує недостатність звичної поведінки у нових умовах. Завдяки адаптації створюються умови пришвидшення оптимального функціонування особистості в незвичному середовищі. Якщо адаптація не наступає, виникають додаткові ускладнення в освоєнні предмету діяльності, аж до порушення її регуляції. Регуляторами адаптації людини виступають мотиви, мислення, воля, здібності, знання, досвід.

Адаптація відображається не тільки пристосуванням організму до нових умов, але головно у виробленні фіксованих способів поведінки, які сприяють подоланню труднощів. У залежності від того, в яких умовах і на основі яких механізмів здійснюється пристосування людини до середовища, виокремлюють різні види адаптації: фізіологічну, біологічну, психологічну, соціально-психологічну, професійну тощо.

Процес адаптації до нових умов прискорюється, якщо людина попередньо ознайомлена з можливими ситуаціями майбутньої діяльності, отримала знання і відомості, необхідні для правильної орієнтації у визначених ситуаціях. Для успішної адаптації необхідно вчитися управляти своєю поведінкою, вміти виявляти готовність до доцільних дій у нових обставинах життя.

Оскільки наше дослідження присвячене професійній підготовці майбутніх економістів-міжнародників, то доцільним буде здійснити аналіз поняття «професійна адаптація».

У багатьох наукових джерелах та в сучасних нормативних документах професійна адаптація розглядається як заключний етап процесу професійної орієнтації. Науковці визначають профорієнтацію, як комплексну науково-обґрунтовану систему форм, методів і засобів впливу на людину з метою її професійного самовизначення на основі врахування особистісних характеристик особи для потреб ринку праці. Водночас вона спрямована на досягнення збалансованості між професійними інтересами і можливостями людини, а також потребами суспільства в різних видах професійної діяльності, які постійно вдосконалюються, інтегруються і відповідно змінюються [4, С.12].

Ми погоджуємося з тлумаченням професійної адаптації, яке подається в досліджені В. Погрібної і розуміється як процес пристосування фахівця до виконання професійних функцій. Оскільки професійна адаптація, здебільшого, відбувається вже на робочому місці випускника вищої школи, то зазвичай супроводжується певним періодом пристосування молодого спеціаліста до нових умов, в результаті чого працівник освоюється зі своєю роллю, а саме: вчиться жити у відносно нових для нього соціально-професійних і організаційно-економічних умовах; знаходить своє місце у структурі підприємства як фахівець, здатний вирішувати завдання певного класу і рівня складності; освоює професійну культуру; включається в систему міжособистісних зв'язків і стосунків [6, С. 250].

У дисертації І. Мельничук професійна адаптація до виконання фахових функцій і ролей спрямовується на вироблення кожним студентом власного професійного стилю фахової діяльності [5, С. 280]. Ця ознака майбутнього фахівця трансформується в його вміння управляти своїм професійним розвитком і передбачає підвищення професійної компетентності ще під час навчання у ЗВО, щоб досягти професійного успіху в майбутній професійній діяльності

Професійна адаптація охоплює процеси пристосування до норм професійно-трудової діяльності, оволодіння професійними техніко- технологічними операціями, адаптацію до специфічних міжособистісних відносин. З урахуванням цього визначено, що адаптація людини до професійної діяльності передбачає формування інтелектуального потенціалу, пристосування до соціально-психологічних взаємин в групі, оволодіння професійними навичками, входження адаптанта в систему безперервного професійного зростання та професійно-трудової творчості. Сама людина (адаптант) є активним суб'єктом і головним об'єктом педагогічного процесу професійної адаптації [4, С. 13].

Оскільки, будь яка професійна діяльність майбутніх фахівців здебільшого ґрунтується на міжособистісній взаємодії суб'єктів професійної діяльності, то важливим компонентом професійного навчання майбутніх фахівців будь якого профілю є іншомовна підготовка.

Аналіз педагогічних пошуків цього спрямування доводить, що науковці приділяють особливу увагу використанню педагогічних інновацій інтерактивного характеру в процесі іншомовної підготовки фахівців. Зокрема, дослідниками обґрунтовувалися інноваційні підходи до навчання іншомовному професійно спрямованому спілкуванню через активізацію комунікативної позиції студента [2].

Формування іншомовної лексичної компетенції під час занять з іноземної мови пропонувалося здійснювати саме засобами інтерактивного навчання. Серед актуальних проблем професійної підготовки майбутніх фахівців до іншомовного спілкування розглядався особистісно орієнтований підхід до оцінювання якості іншомовної.

Отже, реалізація професійно-адаптаційних процесів для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки студентів ЗВО не була предметом дослідження науковців, хоча її актуальність незаперечна. Для реалізації цієї педагогічної умови нами був розроблений навчально-методичний комплекс інтерактивних вправ для вивчення курсу ділової іноземної мови (німецька мова).

До складу навчально-методичного комплексу ввійшли професійно- адаптовані інтерактивні вправи («Синтез думок», «Мозковий штурм», «Коло ідей», «Дерево рішень» та ін.) призначені для інтенсифікації та оптимізації вивчення ділової німецької мови шляхом реалізації інтегративного підходу в конструюванні іншомовної міжособистісної взаємодії студентів з використанням фахової спрямованості завдань.

Передбачалося, що в процесі активної участі в інтеракціях у студентів будуть сформовані такі професійно важливі вміння і навички:

аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу, що сприяло більш доступному засвоєнню знань і адаптації студентів до можливих професійних ситуацій в майбутньому;

формулювати власну думку, правильно її висловлювати, дискутувати й аргументувати власну точку зору;

слухати іншу людину, поважати альтернативну думку;

моделювати різні фахові ситуації, збагачувати власний соціально- професійний досвід завдяки активній міжособистісній професійно спрямованій взаємодії в ситуаціях іншомовного спілкування;

будувати конструктивні відносини в групі, що моделює професійні взаємини, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати їх, шукати компроміси, прагнути діалогу;

знаходити спільне рішення у розв'язанні конфліктного діалогу;

розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт.

Застосування інтерактивних технологій навчання під час вивчення курсу ділової німецької мови сприятиме:

поглибленню студентами практичного володіння діловою німецькою мовою на комунікативному рівні, а також на усному та письмовому рівнях;

розвитку в них уміння читати і перекладати економічні статті;

розширенню знань іноземної економічної мови;

розвитку вмінь перекладати на переговорах, вести бесіду за будь-якою сучасною темою, а також вести ділове листування;

поглибленню знань економічної, фінансової та комерційної лексики, що дозволить майбутнім економістам-міжнародникам поліпшити свої конкурентні позиції та відкрити нові ділові перспективи в професійній діяльності;

розвитку навичок ділового спілкування в усних та письмових формах;

розширенню лінгвокраїнознавчих знань про Німеччину (економіку, зовнішню торгівлю, банки, фінансову систему, податки, біржі, рекламу), що відображає результативність інтегративних процесів у професійній підготовці майбутніх фахівців;

ознайомленню з типами комерційної кореспонденції;

формуванню вмінь опрацьовувати граматичний матеріал нормативної граматики, усної та писемної мови; використовувати комунікативно-орієнтовані вправи та завдання для активізації навичок та вмінь ділового спілкування у відібраних ситуаціях в усній та письмовій формах;

виробленню вмінь вільно читати за фахом та навичок швидкого двостороннього перекладу.

Отже, використання викладачем інтерактивних технологій під час вивчення ділової німецької мови мало на меті комплексну реалізацію визначених нами педагогічних умов. Передбачалося, що студенти матимуть змогу самостійно виконувати зразки необхідних фахових дій, засвоювати норми та цінності професії, конструювати й апробувати складну систему міжособистісних стосунків в умовах іншомовного спілкування. Для цього потрібно було:

ознайомити студентів з інноваційними педагогічними технологіями, які ґрунтуються на активній міжособистісній взаємодії учасників освітнього процесу, що уможливлювалося під час вивчення педагогічних дисциплін;

сформувати у студентів уміння і навички оптимальної міжособистісної взаємодії, що найкраще реалізується під час вивчення іноземної мови (за професійним спрямуванням);

апробувати сформовані уміння під час іншомовної взаємодії у процесі вивчення іноземних мов.

Висновок

Питання професійної адаптації майбутніх фахівців шляхом використання інноваційних педагогічних технологій стало предметом наукових пошуків багатьох педагогів у напрямі формування у студентів професійної компетентності, необхідної для реалізації адаптаційних процесів. Процес професійної адаптації майбутнього фахівця до професії і посади можна полегшити за рахунок того, що під час іншомовної підготовки у ЗВО студенти можуть виконувати різноманітні функції іноземною мовою у змодельованих викладачем віртуально-професійних ситуаціях. Саме у таких умовах молоді люди мають змогу самостійно виконувати зразки необхідних фахових дій, засвоювати норми та цінності професії, конструювати й апробувати складну систему міжособистісних взаємин у ролі майбутнього працівника. Для цього доцільно використовувати педагогічні інновації інтерактивного характеру, що сприятимуть реалізації професійно- адаптаційних процесів іншомовної підготовки студентів ЗВО на основі апробації студентом професійних ролей і функцій у ситуаціях посиленої іншомовної міжособистісної взаємодії.

Перспективи подальших розвідок у цьому напрямку ми вбачаємо у розробці спеціальних методик і їх науковому обґрунтуванні для майбутнього професійного зростання студентів ще під час навчання у ЗВО.

Література

Бусел В. Т. Великий тлумачний словник сучасної української мови / В. Т. Бусел. - К. : Ірпінь, ВТФ «Перун», 2009. - 1736 c.

Гапоненко Л. П. Навчання іншомовному професійно спрямованому спілкуванню через активізацію комунікативної позиції студента / Л. П. Гапоненко - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - Том V (30). - С. 93-99.

Ковальчук О. Основи психології та педагогіки : навч. посібник / Ковальчук О. Когут С. - Львів : Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2009. - 624 с.

Кремень В. Г. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України / В. Г. Кремень - К. : Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

Мельничук І. М. Теорія і методика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти» / І. М Мельничук.; Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. - Тернопіль, 2011. - 585 с.

Погрібна В. Л. Соціологія професіоналізму : монографія / В. Л. Погрібна. - К. : Алерта : КНТЦУЛ, 2008. - 336 с.

References

Busel, V. T. (2009). Velykyy tlumachnyy slovnyk suchasnoyi ukrayins'koyi movy [Large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]. Kyiv : Irpin', VTF «Perun» [in Ukrainian].

Haponenko, L. P. (2011). Navchannya inshomovnomu profesiyno spryamovanomu spilkuvannyu cherez aktyvizatsiyu komunikatyvnoyi pozytsiyi studenta [Teaching foreign language professionally oriented communication through the activation of the student's communicative position]. Kyiv: Tematychnyy vypusk «Vyshcha osvita Ukrayiny» [in Ukrainian].

Koval'chuk, O., & Kohut S. (2009). Osnovy psykholohiyi ta pedahohiky : navch. posibnyk [Basics of psychology and pedagogy: teaching. Manua]. L'viv : Vydavnychyy tsentr LNU imeni Ivana Franka [in Ukrainian].

Kremen' V. H. (2008). Entsyklopediya osvity [Encyclopedia of education]. Kyiv : Yurinkom Inter [in Ukrainian].

Mel'nychuk I. M. (2011). Teoriya i metodyka profesiynoyi pidhotovky maybutnikh sotsial'nykh pratsivnykiv zasobamy interaktyvnykh tekhnolohiy : dys. ... dokt. ped. nauk : 13.00.04 - «Teoriya i metodyka profesiynoyi osvity» [Theory and methodology of professional training of future social workers by means of interactive technologies]. Ternopil'. : Ternopil's'kyy nats. ped. un-t im. V. Hnatyuka [in Ukrainian]. професійна адаптація інноваційний педагогічний

Pohribna V. L. (2008). Sotsiolohiya profesionalizmu : monohrafiya [Sociology of professionalism]. Kyiv. : Alerta : KNTTSUL [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru