Социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курсовая работа

Тема:

Социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной работы в отношении детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1 Определение категории дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

1.2 Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социальной работы

1.3 Деятельность органов опеки и попечительства в отношении детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 2. Практические аспекты социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.1 Технологии социальной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.2 Профилактические методы, применяемые в практике социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.3 Практическая деятельность педагога по социальной адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность исследования. Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является одной из актуальных и сложных задач, стоящих перед обществом. Это поле деятельности требует особого внимания и профессионализма, поскольку дети, потерявшие родителей или оказавшиеся в неблагоприятных условиях семейной жизни, нуждаются в эмоциональной и практической поддержке.

Статистика свидетельствует о том, что число детей-сирот и лиц, оставшихся без попечения родителей, по-прежнему остается высоким. Они оказываются в сложной жизненной ситуации, лишены опоры и заботы, их права и интересы могут оказаться ущемленными. Важно помнить, что эти дети - будущее нашего общества, и они нуждаются в особой заботе, сопровождении и индивидуальном подходе.

Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, направлена на обеспечение социальной защиты, интеграции в общество и создание условий для их полноценного развития. Социальные работники, занимающиеся этой категорией детей, играют важную роль в их жизни. Они становятся опорой и поддержкой, помогают преодолевать сложности и трудности, обеспечивают доступ к социальным услугам и ресурсам. Однако профессиональная деятельность в этой области требует преданности делу, высокой эмпатии и умения работать с разными людьми и индивидуальными историями.

Важно отметить, что социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, не ограничивается только прямым воздействием на самих детей. Она также включает работу с родственниками, опекунами и приемными родителями, а также с другими институтами, занимающимися проблемами этих детей. Системный подход и сотрудничество различных служб позволяют эффективно решать проблемы и предоставлять необходимую помощь.

Таким образом, социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является значимым и сложным направлением деятельности. Оказывая поддержку этой категории детей, мы строим будущее нашего общества, где каждый ребенок имеет право на достойные условия жизни, развитие и любящую заботу.

Объект исследования: социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: основные направления и методы социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: изучить социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные задачи:

1. Выявить теоретические основы социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2. Описать технологии социальной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;

3. Раскрыть профилактические методы, применяемые в практике социальной работы с детьми - сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей.

Методы исследования: общенаучные методы - анализ полученной информации, синтез и обобщение, преобразование ее в единое целое.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, в котором обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цели и задачи работы, двух глав, заключения и списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические основы социальной работы в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1 Определение категории дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо, с возникновением классового общества ответвляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.

Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно либо лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Основанное на положениях ст. 121 Семейного кодекса [2] законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель (прямые сироты).

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений. Дети считаются сиротами в связи с уклонением родителей от их воспитания или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Основную по численности категорию детей-сирот составляют дети, родители которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских прав (социальное сиротство) [4, с. 8].

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей- лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без попечения единственного или обоих родителей.

Отсутствие родителей должно быть подтверждено соответствующими документами:

1. Копии свидетельства об их смерти.

2. Копии решений суда о лишении родительских прав, отобрании ребенка, признании безвестно отсутствующими, объявлении умершими, признании их недееспособными.

3. Копии приговора суда об осуждении родителей.

4. Медицинский документ о длительной болезни родителей, препятствующий выполнению ими своих обязанностей.

5. Документ, подтверждающий то, что ребенок был подкинут.

6. Материалы о розыске родителей и другие.

Эти документы являются юридическим основанием для предоставления лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, материального обеспечения и льгот.

В тех случаях, когда имеется документ, подтверждающий лишение ребенка родительского попечения. Только в отношении одного родителя, а другой родитель длительное время не принимает участия, в содержании и воспитании ребенка, и последний был устроен на воспитание и содержание, в детское интернатное учреждение или под опеку (попечительство), то эти дети относятся к числу детей, фактически оставшихся без попечения родителей

Дети-сироты - проблемная группа и не только в психологическом плане, лишены эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение, это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных случаях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое. Что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики [5, с. 185].

Одна из важнейших проблем России третьего тысячелетия - проблема обездоленных детей.

Детство - особый период в жизни человека - помимо того, что ценно само по себе, оно не только во многом определяет будущее конкретной личности, а значит и завтрашний день государства в целом.

Человек, по своей сути, всегда есть и будет существом социальным, которое с первых дней своего существования окружено и включено во взаимодействие с другими людьми. В ходе этого взаимодействия усвоение человеком социального опыта происходит не пассивно, а активно, в процессе сначала совместной деятельности с взрослым, затем в процессе активной деятельности самого ребенка - общения, предметной, игровой, учебной, трудовой и других видов практической деятельности.

На сегодняшний день дети составляют более четверти населения России. Ответственность за счастье детей лежит на взрослых. Они призваны создавать благоприятные условия для их выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей, но как показывает практика, именно взрослые чаще всего ущемляют и нарушают эти права.

Анализ теоретических исследований, статистических и практических данных свидетельствует о том, что в настоящее время дети России находятся в очень тяжелом положении.

За последние 10 лет налицо депопуляция населения: на свет появляется меньше людей, чем уходят из жизни. Значительная часть детей сегодня находиться вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конвенция ООН о правах ребенка и Конституция Российской Федерации [1], а также многочисленные законы, национальные планы и программы в сфере социального обеспечения, образования, здравоохранения, соблюдения их прав. Беспризорных детей, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством, в России от 2 до 3 млн. В России 2 млн. неграмотных детей. На фоне общего неблагополучия в детской среде особенно острым является вопрос о сиротстве. Дети, живущие без родителей, более чем кто-либо нуждаются в опеке и защите со стороны государства.

Подавляющее большинство трудных детей сегодня составляют те, кого называют социальными сиротами, - дети, родители которых лишены родительских прав, оказались в местах лишения свободы, чье социальное поведение привело к их гибели или дети, от которых отказались родители.

Проблемы социализации социальных сирот отличаются особой сложностью. Для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом.

Сложнее всего подготовить социальных сирот за время жизни в интернатном учреждении к самостоятельному и ответственному решению своих собственных проблем. При этом надо учитывать, что они не могут на этапе жизненного старта рассчитывать на поддержку семьи, а зачастую - и родственников вообще. Каждый взрослый может представить себя в 15- 17 лет - а это обычный возраст выпуска из интернатных учреждений - и оценить собственную подготовленность к решению проблем взрослой жизни [6, с. 65].

1.2 Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социальной работы

Дети, оставшиеся без попечения родителей, являются одной из наиболее уязвимых групп среди населения. Эти дети сталкиваются с непредсказуемыми трудностями и лишениями, которые могут серьезно повлиять на их физическое, эмоциональное и психологическое благополучие.

Понимая масштабы проблемы и ее потенциальные последствия, социальные работники играют важную роль в обеспечении поддержки и защиты для этих детей. Они работают в социальных службах и организациях, которые специализируются на защите прав и благополучии детей, оставшихся без родительской опеки.

Первоначальная задача социальных работников, занимающихся этой темой, заключается в восстановлении основных потребностей детей: пищи, одежды, крова и медицинской помощи. Они также стремятся обеспечить детей безопасным и стабильным жилищем, которое должно быть достаточно комфортным и подходящим для их развития и роста [7, с. 97].

Однако работа социального работника не ограничивается только предоставлением базовых потребностей. Они также работают над созданием благоприятной окружающей среды для детей, где они могут чувствовать себя безопасно и защищенно. Социальные работники проводят индивидуальные и групповые консультации, обеспечивают эмоциональную поддержку и указывают детям на доступные ресурсы и возможности для их будущего.

Кроме того, социальные работники тесно сотрудничают с другими специалистами, включая педагогов, психологов, юристов и врачей, чтобы создать комплексный и эффективный подход к работе с этой группой детей. Вместе с ними они разрабатывают индивидуальные планы и программы, которые отвечают уникальным потребностям каждого ребенка.

Целью социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, является не только обеспечить им физическую безопасность, но и помочь им развиваться и реализовывать свой потенциал наиболее полно. Социальные работники помогают детям успешно интегрироваться в общество, получать образование, развивать навыки и умения, необходимые для самодостаточной жизни, а также находить долгосрочные решения для их будущего.

Социальная политика государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т.д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети переживают, как правило, моральные травмы, в связи с потерей родителей. Им не хватает общения с взрослыми, с близкими родственниками. Для того чтобы компенсировать этот недостаток, дети-сироты приобщаются к «уличной жизни», где приобретают негативные связи. В результате этого общения у них формируется социально негативный тип личности. Состояние здоровья ухудшается, происходит отставание в развитие и образовании [8, с. 16].

Необходимо отметить, что у детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах, очень серьезные изменения претерпевает процесс социализации. В трудах российских и зарубежных психологов показано, что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной, в отличие от условий семейного воспитания, тип личности ребенка. Они педагогически запущены, у них нарушена психика, а диагнозы «аутизм», «задержка психического развития», не так уж и редки. Изменения происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать своего ребенка; изъятие ребенка из семьи по социальным показаниям - в этих случаях ребенок становится социальным сиротой.

Таким образом, социальная работа с детьми, оставшимися без родительской опеки, играет важную роль в создании условий для их законного и гармоничного развития. Работа социальных работников в этой области имеет прямое влияние на будущее этих детей и помогает им преодолевать трудности, с которыми они сталкиваются. Эта работа требует от социальных работников уникального сочетания знаний, навыков и эмпатии, чтобы помочь этим детям обрести свой путь к счастливой и успешной жизни.

1.3 Деятельность органов опеки и попечительства в отношении детей, оставшихся без попечения родителей

Одной из важнейших задач государства является защита и обеспечение благополучия своих граждан, особенно если речь идет о детях - наших будущих поколениях. К сожалению, существуют ситуации, когда дети оказываются без попечения родителей, будь то по причине смерти, лишения родительских прав или других обстоятельств. В таких случаях вступают в действие органы опеки и попечительства, которые берут на себя ответственность за поддержание и защиту интересов этих детей [9, с. 33].

Органы опеки и попечительства - это специализированные органы государственной системы, которые занимаются регулированием и обеспечением защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Они осуществляют контроль за полноценным воспитанием и развитием этих детей, а также обеспечивают правовую, социальную и психологическую поддержку.

Основной целью работы органов опеки и попечительства является обеспечение благополучия каждого ребенка, оставшегося без попечения родителей. Для этого они создаются все условия для нормального физического, интеллектуального и эмоционального развития детей. Опекунский состав состоит из высококвалифицированных специалистов, включая юристов, психологов, социальных работников, врачей и педагогов.

Деятельность органов опеки и попечительства включает несколько важных аспектов. В первую очередь, они проводят расследование и устанавливают причины оставления ребенка без попечения. Затем определяются меры защиты, и, при необходимости, выполняется процесс его возложения под опеку либо попечительство. Органы опеки и попечительства также активно содействуют в поиске приемных родителей или семейного устройства для этих детей, давая им возможность расти и развиваться во внимательной и заботливой среде.

Кроме этого, органы опеки и попечительства принимают участие в контроле за условиями пребывания детей в детских домах, интернатах или других учреждениях, предоставляют информацию и консультации родителям по вопросам опеки и попечительства, оказывают поддержку по составлению документации и решению повседневных проблем.

Рассмотрим основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью, а при отсутствии такой возможности - в соответствующие учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Усыновление (удочерение) ребенка - это государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по закону существуют между родителями и детьми. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к своим родителям (родственникам) [10, с. 23].

Усыновление производится судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки и попечительства. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые, согласно ст.127 Семейного Кодекса Российской Федерации "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N223-ФЗ, не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоровья и т.д.). Разница в возрасте между усыновителем и усыновленным должна быть не менее 16 лет, однако по причинам, признанными судом уважительными, она может быть сокращена.

Для усыновления ребенка, достигшего возраста 10 лет, требуется его согласие, за исключением случаев, специально оговоренных законом. Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в Постановлении Правительства РФ [3] "Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства" от 29.03.2000 N275 (ред. от 27.09.2021) [3]. Закон гарантирует тайну усыновления ребенка. Разглашение тайны усыновления - уголовное преступление. Уголовным преступлением также является незаконное усыновление.

Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновлений иностранными гражданами [11, с. 125].

Приступая к работе по усыновлению, социальный работник должен получить полную информацию по следующим вопросам:

1) готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению;

2) усыновляется ли он законным путем;

3) дано ли согласие кровных родителей (когда это необходимо) и ребенком на усыновление сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны;

4) в случае с международным усыновлением - дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка;

5) существует ли система наблюдения за усыновлением, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.

Кроме того, необходимо уделить внимание и подготовке усыновителей:

1) тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения;

2) следует определенно знать, отвечает ли план усыновления их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию;

3) помочь усыновителям сосредоточиться преимущественно на нуждах ребенка, нежели на своих собственных.

Кроме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адаптационный период, длительность которого зависит от индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей (возраста, состояния здоровья, характерологических особенностей); от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей - к особенностям детей. И, наконец, необходимо заранее продумать решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.

Опека (попечительство) - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечением, не вправе совершать самостоятельно [12, с. 176].

Обязанности по опеке (попечительству) исполняются безвозмездно. На содержание ребенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в размерах, установленных Правительством РФ. Опекун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать общению ребенка с его родными и близкими.

Закон предусматривает защиту детей от возможных злоупотреблений со стороны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного. Государство должно осуществлять постоянный надзор за условиями жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.

Приемная семья - это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка на воспитание супругам или отдельным гражданам, желающим взять детей на воспитание в семью на срок, установленный договором.

Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обязаны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей.

Передача ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет требует его согласия. Запрещается, как и при усыновлении, разъединять братьев и сестер за исключением случаев, когда разъединение допустимо в интересах ребенка.

К учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся:

- образовательные учреждения, в которых содержатся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

- учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты);

- учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.

Дети в возрасте до 3 лет помещаются в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для детей и подростков [13, с. 217].

Таким образом, деятельность органов опеки и попечительства в отношении детей, оставшихся без попечения родителей, является неотъемлемой составляющей в системе государственной защиты детей. Они выполняют важную миссию по обеспечению наиболее благоприятных условий для детского развития и созданию для них возможностей на радостную и успешную жизнь в будущем.

Глава 2. Практические аспекты социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.1 Технологии социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

профилактический социальный опека адаптация дети сирота

Среди категорий населения, нуждающихся в особой общественно- государственной заботе, особое место занимают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Именно они пополняют детские социальные учреждения. Россия по числу сирот занимает одно из первых мест в мире.

Диагностика занимает важное место среди технологий социальной работы. Н.М. Платонова утверждает, что социальная диагностика представляет собой начальный аналитический этап основной схемы социальной работы, включающий дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем людей, условий и их взаимосвязи [11, с. 249].

Как считает Е.И. Холостова, социальная диагностика - многозначный термин, под которым в науке прежде всего подразумевают процесс определения и сущностной характеристики социальных явлений и процессов, который выступает как необходимая первая ступень для последующего анализа этих процессов и явлений [14, с. 115].

Диагностика позволяет получить объективную и достоверную информацию о психологическом состоянии для дальнейшей работы над положительными изменениями в поведении детей сирот, поэтому в работе с детьми-сиротами необходимо правильно поставить диагноз и найти пути решения.

По нашему мнению, социальная диагностики определяем как комплексный процесс исследования социального явления в целях выявления, распознания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития.

Социальный диагноз, выступающий как научное заключение о состоянии социального здоровья рассматриваемого объекта или социального явления, основан на всестороннем и систематическом наблюдении и изучении. Такое наблюдение и изучение предполагает не только выявление причинно-следственных связей и побудительных мотивов поведения объектов или явлений. Это творческий и трудоемкий процесс, который не стандартизируется.

Социальная диагностика включает в себя ряд эмпирических методов, таких как интервьюирование, анкетирование и другие методы. Эти методы, в общем, помогают нам лучше разобраться в ситуации, найти проблему, причины её появления. Диагностика как процесс состоит из нескольких этапов. На первом этапе происходит предварительное ознакомление с объектом, которое предполагает получение общего представления о клиенте. Следующий этап предполагает проведение общей и специальной диагностики, т.е. происходит поиск проблем и их углубленное изучение. Далее, следует построение выводов.

Главная задача диагностики заключается не только в том, чтобы поставить «точный» диагноз, а также в оказании посильной и своевременной помощи детям.

Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Л.В. Мардахаев считает, что социальная адаптация характеризует активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для социализации, самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм [10, с. 247].

Социальная адаптация является одной из ведущих технологий социальной работы с детьми сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей. Социальная работа с детьми сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, является важной частью адаптации. Ребенку необходима особая помощь и особый подход для обеспечения в дальнейшем нормальной социализации в обществе. Так же социальная работа направлена на сведение к минимуму негативных последствий проживания ребенка без семьи. Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации.

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды как жизнедеятельности, так и социальных реформ. Процесс адаптации рассматривается в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др.

Проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом и т.д.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Человек как активный субъект осваивает и использует основные технологии, к которым относятся управленческие, экономические, психологические, педагогические. Фактически все элементы участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью [15, с. 297].

Одна из ступенек к социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в обществе начинается с адаптации их к жизни в детском доме.

Период адаптации включает в себя создание позитивной обстановки, возможности для гармоничного развития, общения. Большое внимание уделяется выработке положительного отношения к требованиям дисциплины, режима дня, установление доверительных контактов с воспитателями.

Чтобы адаптация происходила наиболее благоприятно для ребенка, следует соблюдать последовательность в накоплении информации, характеризующей воспитанника. Социальная адаптация должна быть направлена на преодоление психологического барьера (настороженность, недоверие), перестройку самооценки. Особое место на данном этапе занимают беседы, тренинги, наблюдения.

Адаптация детей к условиям детского дома способствует положительный опыт общения у воспитанников: представление о групповых нормах общения, навыки конструктивного общения со сверстниками и взрослыми в стенах учреждения и за пределами. Необходимо создать положительный эмоциональный климат в коллективе, оказать помощь ребенку в осознании своих эмоций и чувств, формировать навыки оценки и разрешения жизненных ситуаций. Большим успехом и высокой эффективностью обладают коллективное рисование, чтение сказок по ролям, игры. После занятий отмечается положительная динамика в социально-поведенческой сфере, в межличностных отношениях, эмоциональных контактах.

Особой процедурой технологизации социальной работы является коррекция. Она призвана помочь лицам, испытывающим определенные проблемы в социальном функционировании. В отличие от профилактики коррекция нацелена не на предупреждение негативного развития, а на его преодоление, на исправление отклонений от общепринятых моделей восприятий реальной действительности и поведения в социуме. Поэтому коррекционная работа затрагивает психологическую, педагогическую, социально-средовую, этическую и другие сферы жизнедеятельности индивидуума, семьи, коллектива [16, с.186].

Коррекционная деятельность направлена на изменение к лучшему социальных процессов, протекающих в обществе, ослабление или преодоление их негативных проявлений. Коррекция призвана нормализовать психологическое состояние личности, улучшить отношения внутри семьи, коллектива. Позитивное коррекционное воздействие может активизировать процесс самопомощи лица, нуждающегося в социальной поддержке, мобилизивать его усилия на преодоление проблем.

П.Я. Циткилов считает, что социальная коррекция - это профессиональное воздействие на социальный объект с целью изменения к лучшему его психологического состояния, мотивационно - поведенческой модели и предупреждения негативных отклонений в социальном функционировании. Степень действенности коррекции во много определяется подготовленностью специалистов, использующих ее в социальной работе [16, с.150].

Социальная коррекция позволяет изменить к лучшему состоянию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преодолеть негативные отклонения в его социальном функционировании. Психологическое воздействие включает в себя разнообразные индивидуальные и групповые средства социально-коррекционной работы, которые направлены на изменение отношения детей-сирот к тому, что происходит с ними и вокруг них, на выработку и развитие терпения, понимания, способности видеть положительное и опираться на него.

2.2 Профилактические методы, применяемые в практике социальной работы с детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей

Профилактические методы в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, играют важную роль в создании благоприятных условий для их развития и интеграции в общество. Такие дети, подверженные риску социального и психологического неблагополучия, нуждаются в специальной помощи и поддержке, чтобы избежать возможных негативных последствий.

Одним из первостепенных методов профилактики является создание условий для стабильного и безопасного проживания детей. Для этого необходимо обеспечить им постоянное место жительства, в рамках которого они могут чувствовать себя защищенными и спокойными. Работа с попечителями, приемными семьями и малообеспеченными родителями помогает создать такие условия, предоставляя им информацию и ресурсы для обеспечения устойчивого образа жизни. Важным аспектом профилактической работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, является поддержка их психологического развития. Дети должны быть осведомлены о своих правах и возможностях, чтобы они могли справляться с возникающими трудностями и конструктивно решать проблемы. Важно создать для них психологически безопасную среду, где они могут выражать свои эмоции и получать поддержку от взрослых и сверстников [13, с. 165].

Еще одним ключевым методом является обеспечение доступа детей к образованию и развитию. Образовательные программы и социальные проекты должны быть нацелены на создание условий для полноценного обучения и развития ребенка. Участие в различных досуговых и спортивных мероприятиях помогает детям раскрыть свой потенциал и развить социальные навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе.

Неотъемлемой частью профилактической работы является сотрудничество с различными организациями и институтами, которые занимаются оказанием помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Взаимодействие с благотворительными фондами, правительственными структурами и местными сообществами позволяет эффективно решать проблемы детей, создавать новые возможности и поддерживать их потребности.

Важным аспектом социальной работы является консультирование. Методы консультирования прежде всего направлены на общение со здоровым человеком. Основная цель психологического консультирования как метода профилактики состоит в том, чтобы оказать помощь личности в условиях психологического дискомфорта, научить положительно относиться к миру. Консультирование в области профилактической работы с детьми имеет следующие задачи:

1) информирование педагогов о возрастных и индивидуальных особенностях изучаемого субъекта;

2) своевременное выявление у субъектов первичных психосоматических отклонений и направление их в соответствующие консультации;

3) предупреждение вторичных отклонений в области развития и рекомендации по психогигиене и психо-профилактике;

4) составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения субъекта для педагогов;

5) проведение коррекционной работы в специальных группах при консультации с детьми.

Таким образом, профилактические методы в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, играют важную роль в предотвращении возможных негативных последствий и создании благоприятных условий для их полноценного развития. Важно сосредоточить усилия на создании стабильной и безопасной среды, поддержке психологического и образовательного развития, а также на установлении партнерских отношений с организациями и сообществами, чтобы обеспечить детям необходимую помощь и поддержку.

2.3 Практическая деятельность педагога по социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Практическая деятельность педагога по социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является важным и ответственным аспектом развития и поддержки этих детей. Сироты и дети, лишенные заботы родителей, очень часто оказываются в сложной жизненной ситуации, они испытывают недостаток внимания, любви и ухода, что негативно сказывается на их физическом и психологическом благополучии [9, с. 61].

Одним из главных задач педагога по социальной адаптации является создание условий для плодотворной социализации детей. Для этого педагог должен провести первоначальную диагностику состояния каждого ребенка, выявить проблемы, с которыми они сталкиваются, исследовать их склонности, интересы, потребности и способности. Это позволит определить индивидуальный план работы с каждым ребенком и направить его на достижение положительных результатов в процессе социальной адаптации.

Одной из важных практик в работе педагога является создание доверительных отношений с детьми. Педагог должен быть эмпатичен и понимающим, готовым выслушать детей, их проблемы и эмоции. Он должен быть для них не только учителем, но и другом, с которым они могут почувствовать себя в безопасности и защищенности. Создание доверия к педагогу позволяет ребенку открыться, раскрыть свои эмоции и страхи, что играет важную роль в процессе их социализации и адаптации.

Кроме того, педагог должен предложить разнообразные образовательные и развивающие программы, которые помогут детям раскрыть свой потенциал и развить новые навыки. Это может быть спорт, творчество, музыка, танцы и т.д. Такие занятия не только помогут детям раскрыть свои интересы и таланты, но и способствуют их интеграции в общество и формированию уверенности в себе.

Помимо работы с детьми, педагог также должен осуществлять сотрудничество с социальными службами, центрами помощи и другими организациями, которые занимаются социальной адаптацией и защитой прав детей. Возможность сопровождения и консультирования родителей или заменяющих их лиц также является важным аспектом работы педагога. Родители, имеющие детей, оставшихся без попечения, часто сталкиваются с непростыми жизненными ситуациями и нуждаются в поддержке и помощи, чтобы эффективно справляться с воспитанием и развитием своих детей [16, с. 297].

Для успешной социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей в интернатном учреждении для их полноценного включения в общество необходимо повышение уровня социальной компетентности, которая поможет воспитаннику лучше сориентироваться в окружающем мире. А грамотно принять эти знания в жизни воспитанник сможет только в том случае, если он хотя бы раз сталкивался с подобными ситуациями на практике, пусть даже в игровой форме. Использование технологии проектирования в деятельности социального работника является одним из наиболее подходящих и эффективных средств, которые обеспечат успешную социальную адаптацию данной категории детей.

Целью педагога является подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни, а также перед педагогами стоят такие задачи, как:

1) Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно - личностных отношений).

2) Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.

3) Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно-ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни [16, с. 255].

Работа проводится в групповой и индивидуальной формах, с использованием следующих методов: тренинг, тестирование, профдиагностика, собеседование, наблюдение.

Проводимые занятия педагога с детьми позволят сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:

- Умение управлять своим эмоциональным состоянием.

- Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.

- Выработка навыков коммуникативной культуры.

Таким образом, практическая деятельность педагога по социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, играет важную роль в их жизни. Она направлена на помощь детям, которые оказались в трудной жизненной ситуации, на создание условий для успешной социализации, развития и адаптации. Работа педагога требует не только знаний и опыта, но и понимания, эмпатии и преданности своему делу.



Заключение

Проделав данную работу, можно сделать следующий вывод, социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является важным и неотъемлемым аспектом современного общества. Это сложная и ответственная задача, требующая множества навыков и специализированного подхода.

Прежде всего, социальная работа с такими детьми направлена на обеспечение их благополучия и развития. Она включает в себя оказание помощи в получении образования, заботу о здоровье, физическое и психологическое сопровождение, а также организацию досуга и социализации.

Одним из ключевых аспектов социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является поиск и предоставление им альтернативных форм жизни - семейного воспитания, приёмной семьи или другого формата. Это позволяет создать для детей комфортные условия, способствующие их развитию и адаптации в обществе.

Важно отметить, что социальная работа с такими детьми требует тесного сотрудничества не только с ними самих, но и с другими участниками процесса - родственниками, педагогическими работниками, медицинским персоналом и другими специалистами. Комплексный подход позволяет максимально удовлетворить потребности детей и помочь им восстановить доверие к окружающему миру.

Вместе с тем, социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, сталкивается с существенными вызовами и трудностями. Одной из самых актуальных проблем является недостаток финансирования, который ограничивает возможности оказания всесторонней поддержки и помощи. Кроме того, необходимо постоянно улучшать профессиональные навыки специалистов и обеспечивать их доступ к современным методикам работы.

Таким образом, социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является непременной составляющей формирования справедливого и гуманного общества. Систематическая и целенаправленная деятельность в этой сфере помогает создать условия для успешной социализации и развития каждого ребёнка, а также обеспечивает ему равные возможности для достижения своего потенциала. Только организованное и скоординированное вмешательство на всех уровнях государственного и общественного управления позволит добиться полноценной реализации прав каждого ребёнка и воплощения идеала справедливости.



Список использованных источников

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // Собрание законодательства РФ. - 03.03.2014. - N9. - Ст. 851.

2. Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N223-ФЗ (ред. от 31.07.2023) (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.10.2023) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - 1 января. - №1. - Ст. 16.

3. Постановление Правительства РФ от 29.03.2000 N275 (ред. от 27.09.2021) "Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства" // Собрание законодательства РФ. 2002. №46. Ст. 4532.

4. Агеева А.В. Проблемы института усыновления детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Осуществление и защита прав граждан в современном обществе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов (20 апреля 2016 г.). Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2018. С. 6-12.

5. Гринёва, Е.А. Технологии социальной работы с девиантной молодежью / Е.А. Гринёва // Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспектив: материалы III международной научно-практической конференции/ под ред. И.А. Плоховой - Ульяновск: УлГПУ, 2020. С.183-188.

6. Житенева С. Развитие новых форм устройства детей на воспитание в семью // Беспризорник. - 2018. - N2. - С. 65-67.

7. Коваленко Т.Н. Усыновление как одна из форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и решения / Т.Н. Коваленко// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2019. - N4. - С. 9.

8. Козлов С.С., Митчина Л.А. Формы и методы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Семейное и жилищное право. - 2019. - №3. - С. 14-19.

9. Лапина Е.П. Семейная воспитательная группа как форма устройства детей в семью // Соц. и пенсионное право. - 2019. - N4. - С. 32-33.

10. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 817 с.

11. Платонова, Н.М. Теория и методика социальной работы /Н.М. Платонова, Г.Ф. Нестерова. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 400 с.

12. Павлова, В.В. Дети-сироты как одна из наиболее острых проблем общества / В.В. Павлова, Н.М. Эверстова, Л.И. Афанасьева // Успехи соврем. естествознания. - 2021. - №8.

13. Рузанова Е.В. Вопросы совершенствования правового регулирования осуществления и защиты прав несовершеннолетних // Законы России: опыт, анализ, практика. 2020. №4. С. 46-50.

14. Холостова, Е.И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова, Л.И. Кононовой. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 503 с.

15. Хрусталькова Н.А. Воспитание детей в профессионально-замещающих семьях // Высш. образование сегодня. - 2020. - N11. - С. 34-36.

16. Циткилов, П.Я. Технология социальной работы: Учебное пособие / П.Я. Циткилов. - М.: «Дашков и К°»; Наука-Спектр, 2019. - 448 с.

Размещено на Allbest.Ru

...