Сутність поняття іміджу вчителя у дослідженнях науковців Китайської Народної Республіці

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

Сутність поняття іміджу вчителя у дослідженнях науковців Китайської Народної Республіці

У Ді

аспірантка Фізико - математичний факультет. кафедри освітології та інноваційної педагогіки

Анотація

Імідж вчителя є важливим аспектів системи освіти, який впливає на сприйняття студентами рівня викладання та знань, отриманих у навчальних закладах. Позитивний імідж вчителя може надихнути його робити більше. Негативний імідж учителя може призвести до зниження інтересу до предмета, якості освіти та рівня освітніх досягнень здобувачів. Однак, у різних культурах імідж вчителя та його формування має свої особливості. Імідж вчителя може значно вплинути на залучення студентів до регулярного навчання. Багато китайських учених надають великого значення іміджу вчителя в системі середньої освіти. Учитель із зовнішнім іміджем може надихнути студентів на активнішу участь у навчальному процесі та сприяти підвищенню їхнього інтересу до предмета. Метою даної статті стало проаналізувати суть поняття «імідж вчителя» в дослідженнях науковців КНР Аналізу сутності поняття "іміджу" в наукових дослідженнях науковців Китайської народної республіки дійшли висновку, що дане поняття враховує декілька складових: зовнішній вигляд, професійну кваліфікацією, стиль спілкування і рівнем культури. Дослідники зазвичай звертають увагу на структуру іміджу вчителя, включно з його професійними навичками, методами навчання, стосунками з учнями також звертають увагу на зовнішній вигляд учителя, його моральні цінності, способи виховання і культурні аспекти. Зазначені елементи суттєво впливають на сприйняття вчителя - учнями. поняття "Імідж учителя" серед дослідників КНР розуміють як комплексне уявлення про зовнішній і зовнішній вигляд, поведінку і характер учителя, що складається в свідосмості учителів, батьків, колег і суспільства загалом. Загалом, дослідження іміджу вчителя в Китаї показує, що ця концепція має велике значення для освіти та освітніх процесів. Розуміння суті іміджу вчителя і його педагога в навчанні та вихованні відіграє важливу роль у розвитку складної системи освіти і може послужити для підвищення якості навчання і підготовки майбутніх поколінь.

Ключові слова: імідж, вчитель, освіта в КНР, суть поняття імідж.

Abstract

Wu Di is a PhD student at the Department of Education and Innovative Pedagogy, H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University

THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF TEACHER'S IMAGE IN THE RESEARCH OF SCIENTISTS OF THE PEOPLE'S REPUBLIC OF CHINA

Teacher image is an important aspect of the education system that influences students' perceptions of the level of teaching and knowledge they receive in schools. A positive teacher image can inspire teachers to do more. A negative image of a teacher can lead to a decrease in interest in the subject, the quality of education and the level of educational achievement of students. However, the image of a teacher and its formation differs from culture to culture. The image of a teacher can have a significant impact on students' engagement in regular learning. Many Chinese scholars attach great importance to teacher image in the secondary education system. A teacher with an external image can inspire students to become more involved in the learning process and help increase their interest in the subject. The purpose of this article is to analyse the essence of the concept of "teacher image" in the research of Chinese scholars. The analysis of the essence of the concept of "image" in the research of scholars of the People's Republic of China concluded that this concept takes into account several components: appearance, professional qualifications, communication style and cultural level. Researchers usually pay attention to the structure of a teacher's image, including his or her professional skills, teaching methods, and relationships with students; they also pay attention to the teacher's appearance, moral values, methods of education, and cultural aspects. These elements have a significant impact on the perception of teachers by students. the concept of "teacher image" is understood by Chinese researchers as a comprehensive view of the teacher's appearance, behaviour and character, which is formed in the minds of teachers, parents, colleagues and society as a whole. In general, the study of teacher image in China shows that this concept is of great importance for education and educational processes. Understanding the essence of teacher image and the role it plays in teaching and learning plays an important role in the development of a complex education system and can serve to improve the quality of education and training for future generations.

Keywords: image, teacher, education in China, the essence of the concept of image .

Постановка проблеми

Імідж вчителя - один з основних аспектів системи освіти, який може сильно впливати на сприйняття студентами рівня викладання та знань, отриманих у навчальних закладах. Позитивний імідж вчителя може надихнути його робити більше. Активно беріть участь у навчальному процесі, щоб підвищити інтерес до предмета, рівень освітніх досягнень. Крім того, імідж учителя може вплинути на вибір абітурієнтів навчального закладу. Негативний імідж учителя може призвести до зниження інтересу до предмета, якості освіти та рівня освітніх досягнень здобувачів. Однак, у різних культурах імідж вчителя та його формування має свої особливості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема формування іміджу вчителя, добре відображена в наукових дослідженнях. Імідж учителя був темою досліджень у галузі педагогічних наук, серед таких вчені, як Ц.Ван, Ц. Лін, Х.Юань [1;8], які досліджували його значення і структуру. Дослідники зазначали вагомість іміджу на ефективність викладання та навчання, а також формування поглядів та поведінку майбутніх педагогів. вчитель освіта професійний навичка

Л. Чжэньхао [4] проаналізував теми дисертаційних досліджень китайських науковців у галузі педагогічних наук і виявив, що підготовка вчителів є важливим напрямком уваги науковців. Серед вітчизняних вчених А. Кущенко [2] дослідив суть навчання в Китаї і вплив на відносини вчитель- учень. Зазначені дослідження підкреслюють важливість іміджу вчителя в китайському освітньому контексті та його вплив на навчання і розвиток майбутніх педагогів. Проте більшість досліджень спрямовані на вивчення сприйняття учнями іміджу вчителя і його впливу на навчальний процес. Та недостатньо уваги було приділено реалізації порівняльного аналізу іміджу учителів у різних країнах. Тому тему нашого дослідження вважаємо актуальною для сьогодення. Метою даної статті стало проаналізувати суть поняття «імідж вчителя» в дослідженнях науковців КНР.

Виклад основного матеріалу

Аналізуючи нормативні документи Міністерства освіти Китайської народної республіки які визначають імідж вчителя вважаємо є «Закону про вчителів Китайської Народної Республіки", «Стандрти професії вчитель», "Десяти кодексів професійної поведінки викладачів коледжів у нову епоху", "Десяти кодексів професійної поведінки вчителів початкових і середніх шкіл у нову епоху" і "Десяти кодексів професійної поведінки" для вихователів дитячих садків у нову епоху", "Кодекс професійної етики вчителів початкової та середньої школи" [5]. Згідно до зазначених нормативних актів визначається велика роль вчителя у КНР як особистості яка готує майбутніх представників нації.

Аналізуючи зазначені документи, відзначимо що у КНР важлива роль відводиться формуванню культури учителів. Так згідно до "Кодексу професійної етики вчителів початкової та середньої школи" зазначимо, що велика роль відводиться ідейно-політичної спрямованості і професійної етики вчителя, його моральних якостей та культури. За для реалізації поставлених перед вчителем вимог вчителі КНР мають дотримуватись таких принципів: патріотизм і законослухняність. Даний принцип передбачає прояв любові до Батьківщини, свого народу, підтримці керівництва Комуністичної партії Китаю, та соціалізму, активно розвивати національну політику в галузі освіти, дотримуватися законів і правил у галузі освіти, виконувати обов'язки і права вчителів відповідно до закону.

Наступним принципом роботи вчителя є відданість своєї професії. Який передбачає відданість своєї професійної справи, працювати на благо нації, робити щодня свій внесок в розвиток освіти, відповідально ставиться до своєї роботи, сумлінно готувати уроки, перевіряти домашні завдання й відповідально проводити індивідуальні заняття з учнями.

Важливим принципом для вчителів КНР є принцип турботи про учнів. Який передбачає дбайливе ставлення та піклування про всіх учнів, поважного ставлення до особистості учня, не обирати улюбленців та бути справедливими для всіх. Згідно даного принципу вчитель має бути суворими і добрими до учнів одночасно, будьте для них авторитетним учителем і в той же час - другом. Дбати про їх безпеку, здоров'я, захищайте права та інтереси учнів. Реалізація даного принципу заперечує прояв сарказму та дискримінації, застосування тілесних покарань.

Однією із вимог до вчителя та принципом якими мають керуватись у своєї діяльності вчителі КНР є спрямованість на навчання та виховання особистості в кожній дитині. За для реалізації даного принципу вчитель має дотримуватись педагогічних та надавати якісну освіту. Вчитель має бути гарним у викладанні, невтомним у навчанні та надавати знань учням з урахуванням їх індивідуальних здібностей. Також реалізація даного принципу передбачає формування культури учнів, розвитку їх творчих здібностей. Вчитель має враховувати індивідуальні особливості учня при оцінюванні його результатів навчання і не спиратися лише на отримані ним бали.

Наступний принцип вчителів КНР - це взірець наслідування. Який передбачає вимогливе ставлення вчителя до себе, дотримання благородних почуттів, честі і сорому, подавай приклад учням. Вчитель має одягатися відповідно, розмовляти ввічливо, поводитись культурно, дбати про колектив, працювати у єдності, поважати колег, учнів, батьків, бути прямолінійним та чесним.

Вчителі мають навчатися протягом усього життя, що становить наступний принцип праці вчителя КНР. Даний принцип передбачає безперервне навчання протягом життя, удосконалення знань, вмінь та навичок. Впроваджувати нові ідеї, проводити дослідження, постійно підвищуйте професійну якість, рівень освіти та викладання [5].

Спираючись на праці дослідників КНР Ц. Ван, Ц. Лінь, С. Хуейянь Ч. Шэнь, Ц. Синь [1; 6] та ін. зазначимо, що студенти зазвичай надають велике значення іміджу вчителя, який має відповідні кваліфікації, професійної підготовці, доброзичливе та відкрите спілкування, студенти також звертають увагу на зовнішність, моральні якості та володіння культурою.

Згідно з дослідженням Х. Юань, у Китаї учні більш сприйнятливі до впливу авторитетного вчителя, тож стосунки вчителя й учня в Китаї зазвичай тісніші. Взаємовідносини між вчителями та учнями носять формальний та ієрархічний характер. Таким чином, на основі аналізу досліджень науковців КНР можна зробити висновок, що сприйняття іміджу вчителів у різних культурах мають відмінні риси.

Серед дослідників КНР (Х. Юань, В. Цзюньцзю, Л. Цзя) прийнято сприймати вчителя як інженера людської душі та провідники зростання молодих учнів. Зміцнення побудови професійного іміджу вчителів початкової та середньої школи, підвищення моральних якостей вчителів мають велике значення для забезпечення продовження справи партії та процвітання справи соціалізму, побудови процвітаючого суспільства у всезагальній країні.

Серед складових іміджу вчителя в КНР визначають: професійну роль та імідж вчителя, основні якості вчителя, педагогічну грамотність вчителя та професіоналізм вчителя [1, с.46].

Професійний імідж учителів (^УФ^ІЯ^ЇЇ^Ж)- це імідж груп учителів або окремих учителів у їхньому професійному житті [Там же].

Він є загальним відображенням їхнього внутрішнього світу, способу життя та поведінки, а також загальна оцінка і загальне визнання професії вчителя та його повсякденної поведінки суспільством.

Професійний імідж учителів передбачає не лише загальну оцінку та загальне визнання вчительської професії та її повсякденної поведінки суспільством, але й рефлексію всередині вчительської спільноти або самої людини. Професійний імідж формується завдяки ціннісному усвідомленню та емоційної ідентичності вчителів у групі або окремих осіб по відношенню до своєї професії.

Отже, професійний імідж передбачає ціннісне й емоційне визнання професії вчителя в учительській спільноті або самими вчителями.

Аналізучи праці вчених КНР Ю. Лінг, С. Хуейянь, Ли Чжэньхао [3;4] зазначимо, що професійний імідж вчителя розкривається через його внутрішній стан і зовнішні прояви. Внутрішній прояв включає в себе професійне спрямування, ставлення до справи, професіоналізм, інноваційність тощо.

До зовнішніх проявів відносять: вчительські фестивалі різні організації вчителів, дрескод вчителів тощо.

Професійна роль та імідж вчителя КНР це статус і роль вчителя яка характеризуються і реалізуються через поведінку вчителя у своїй педагогічній діяльності у викладанні та навчанні. Показниками іміджу вчителя в даному аспекті є вміння організовувати взаємодію між здобувачами та науковцями; володіння методикою викладання свого предмету, володіння вміннями виховання здобувачів, вчитель має виступати у ролі дизайнера, організатора, та менеджера в організації освітнього процесу, вчитель КНР має бути прикладом для наслідування, а також будувати суб'єкт-суб'єкні стосунки зі здобувачами.

Культурна грамотність викладачів КНР складається з широкого кола наукових та культурних знань, поглиблених знань з спеціальності, глибокі педагогічні знання та вміння. Серед компетентностей якими має володіти викладач у КНР є навчальна компетентність, викладацька компетентнісьб. Данні компентеності передбачають здатність розуміти та вивчати студентів, здатність вивчати та опрацьовувати навчальні матеріали, здатність обирати та застосовувати принципи та методи освіти та викладання, організаційні та управлінські навички, вміння ставити запитання, писати на дошці тощо.

Наступною вагомою компетеністю викладачів КНР є комунікативна компетеність. Мова вчителя має бути точною, чіткою, лаконічною, логічною, , живою, барвистою, цікавою, ритмічною. Вчителі мають уникати двозначності, багатозначності, громіздкості та хаотичності, а також жорсткої, бідної та поверхневої викладу матеріалу.

Викладач КНР має володіти організаторськими здібностями та здатність до саморегуляції, самоконтролю. Під здатність вчителя до саморегуляції та самоконтролю розуміють здатність планувати структуру освітнього процесу відповідно до потреб здобувачів, наприклад, коригувати план, зміст і методи викладання відповідно до суспільних потреб; по-друге, здатність контролювати власний стан розуму, емоцій і почуттів.

Серед вимог до викладача відносять гарну фізичну підготовку, викладачі мають вести здоровий спосіб життя мати високий моральні якості особистості.

Вчитель має бути «особистістю», під даним поняттям розуміють поєднання темпераменту, характеру, інтересів та захоплень людини. Прояви досконалої особистості передбачає: симпатію, вміння встановлювати контакт з людьми, щирість, оптимістичність, захопленість, старанність, енергійність, справедливість і одночасно суворість. Важливим для вчителя КНР є досягнення гармонії у міжособистісних стосунках.

Серед головних якостей викладача науковці КНР відзначають: високу соціальну адаптованість, високу стресостійкість, добре психологічне, фізичне здоров'я [4, с.52].

Отже, роль вчителів у викладанні та навчанні є відображенням їхніх соціальної приналежності до професійної групи яка базується на атрибутах і соціальних відносинах у викладацькій та навчальній діяльності, набором поведінкових норм, а також очікуваннями людей відповідної ролі вчителя.

Моральність вчителя КНР виражається у відданості справі освіти (основні вимоги), любові до освіти, любов до учнів, що є основою професійної етики вчителя. Турботливий вчитель обов'язково має позитивне ставлення до життя, до сім'ї, до кар'єри, до власної роботи. Вчитель без активної життєвої позиції, без інтересу до кар'єри, без інтересу до роботи, без ентузіазму, без впевненості в собі, не може любити учнів.

Висновки

Виходячи з вище сказаного поняття "Імідж учителя" серед дослідників КНР розуміють як комплексне уявлення про зовнішній і зовнішній вигляд, поведінку і характер учителя, що складається в свідосмості учителів, батьків, колег і суспільства загалом. Імідж учителя містить у собі безліч аспектів, таких як його професійна компетентність, здібності до спілкування, методи викладання, особисті якості та моральні цінності.

Формування позитивного іміджу вчителя є важливим для здобуття освіти, оскільки це може забезпечити більш ефективне навчання та виховання, а також створення підтримуючого та продуктивного освітнього середовища.

Перспективи подальшого розвитку досліджень з розуміння "іміджу вчителя" в Китаї можуть включати дослідження різних аспектів даного поняття. Таких як аналіз структури іміджу, вплив іміджу вчителя на освітній процес, що надасть змоги порівняти ключові компоненти іміджу та виявити їх взаємозв'язок. Перспективним є проведення ширшого кроскультурного дослідження на основі здійснення кроскультурні порівняння та впровадження кращих ідеї при підготовки вчителів України.

Література

1. Ван Ц., Лінь Ц. Традиційні китайські погляди на освіту в сприйнятті іноземних студентів у Китаї: Ставлення та розуміння іноземних студентів.// Ц. Ван, Ц. Лінь // Журнал досліджень у галузі міжнародної освіти. - Том 23, № 2. - С.45-67

2. Кущенко А. (2018) «Імідж сучасного учителя». [Електронний ресурс].

3. Лінг Ю. Про падіння кваліфікації сучасних педагогів дошкільних закладів. / Ю. Лінг // Education Guide (Early Childhood Education Edition). - 2021. -№6 - С. 76 - 82

4. Ли Чжэньхао Имидж преподавателя в китае и беларуси: сравнительный анализ : аннотация (реферат) магистерской работы / Ли Чжэньхао ; БГУ, факультет журналистики, кафедра технологий коммуникации и связей с общественностью ; науч. рук. Лукьянюк Ю. Н. Минск : БГУ ,2022р. 87 с.

5. Повідомлення Національного комітету Китайської спілки освіти, науки, культури, охорони здоров'я та спорту Міністерства освіти про перегляд і видання "Кодексу професійної етики вчителів початкової та середньої школи". [Електронний ресурс].

6. Хуейянь С. Дослідницький погляд на зміст та дослідження іміджу вчителів дошкільної освіти / С. Хуейянь // Спеціальний академічний журнал. - 2014. - №1- С. 24 - 39

7. Шэнь Ч. Синь Ц. Состав учителей и методы его подготовки. / Ч. Шэнь Ч. Ц. Синь Ц // Китайський освітній журнал. - 2017. -№6 - С. 16 - 22

8. Юань Х. Аналіз порівняння між китайським і західним класним викладанням. / Х. Юань // Досягнення в галузі соціальних наук, освіти та гуманітарних досліджень. - № 554 - 2021 - С. 36-47.

9. Education in China (2022)

References

1. Van C., Linj C. (2021) Tradycijni kytajsjki poghljady na osvitu v spryjnjatti inozemnykh studentiv u Kytaji: Stavlennja ta rozuminnja inozemnykh studentiv. [Chinese views on education as perceived by international students in China: Attitudes an understanding of international students]. Zhurnal doslidzhenj u ghaluzi mizhnarodnoji osvity. - Journal of Research in International Education j, №2, 45 - 67 [in China].

2. Kushhenko A. (2018) «Imidzh suchasnogho uchytelja». [The image of a modern teacher.]. [Elektronnyj resurs].

3. Lingh Ju. (2021) Pro padinnja kvalifikaciji suchasnykh pedaghoghiv doshkiljnykh zakladiv. [On the fall in the qualifications of modern preschool teachers]. Education Guide (Early Childhood Education Edition). - Education Guide (Early Childhood Education Edition), №6 ,. 76 - 82 [in China].

4. Ly Chzhanjkhao (2022) Ymydzh prepodavatelja v kytae y belarusy: sravnyteljnbij analyz : annotacyja (referat) maghysterskoj rabot. [Image of the teacher in China and Belarus: a comparative analysis : abstract of the master's thesis], BGhU, fakuljtet zhurnalystyky, kafedra tekhnologhyj kommunykacyy y svjazej s obshhestvennostjju ; nauch. ruk. Lukjjanjuk Ju. N.Mynsk: BGhU 87 [in Belarus].

5. Povidomlennja Nacionaljnogho komitetu Kytajsjkoji spilky osvity, nauky, kuljtury, okhorony zdorov'ja ta sportu Ministerstva osvity pro pereghljad i vydannja "Kodeksu profesijnoji etyky vchyteliv pochatkovoji ta serednjoji shkoly". [Code of Professional Ethics for Primary and Secondary School Teachers] [Elektronnyj resurs]. (n.d.).

6. Shanj Ch. Synj C. (2017) Sostav uchytelej y metodbi egho podghotovky. [Composition of teachers and methods of their training]. Kytajsjkyj osvitnij zhurnal. - Chinese Educational Journa,№6 ,. 16 - 22 [in China].

7. Khuejjanj S.(2014) Doslidnycjkyj poghljad na zmist ta doslidzhennja imidzhu vchyteliv doshkiljnoji osvity [A research perspective on the content and research on the image of preschool teachers]. Specialjnyj akademichnyj zhurnal - Special academic journal, 1, 24 - 39 [in China].

8. Juanj Kh.. (2021) Analiz porivnjannja mizh kytajsjkym i zakhidnym klasnym vykladannjam. [Analysis of the comparison between Chinese and Western classroom teaching]. Dosjaghnennja v ghaluzi socialjnykh nauk, osvity ta ghumanitarnykh doslidzhenj. - Dosjaghnennja v ghaluzi socialjnykh nauk, osvity ta ghumanitarnykh doslidzhenj, №554, 36 - 47 [in China].

9. Education in China (2022) [Chinese education].

Размещено на Allbest.ru